新人教版七年級語文免費教案詳案多篇

國中七年級語文教案 篇一

《化石吟》

●教學目標

知識與能力：識記本課生字詞語；學會抓住課文關鍵性語句，理清文章思路；通過反覆朗讀課文對文章內容進行整體感知。理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前後照應的結構特點。

過程與方法：指導學生反覆朗讀課文，通過自主、合作、探究理解課文內容，品味賞析詩歌優美的語句，培養學生對於未知世界無限豐富的科學想象力。

情感態度與價值觀：培養學生對生物進化的興趣；增強求知慾，培養科學精神和探索未知世界的興趣。

●教學重點：抓關鍵性語句整體感知課文，賞析文句，體會、理解課文所蘊涵的科學精神。

●教學難點：組織指導學生進行探究學習，加強對文章的深刻理解體驗，培養學生的創造想象力。

●教學方法：通過朗讀體會詩歌的美，倡導學生通過自主、探究、合作、討論加深理解，不斷提升學生自主學習的能力。

●課時安排3課時

●教學過程

第一課時

一、導入

如果有條件採用多媒體教學，向學生展示化石圖片（魚、始祖鳥、恐龍等），並解說，引起學生閱讀的興趣。

如果不用多媒體，可出示恐龍的圖片，然後設疑：“你們現在看到的是-----”“恐龍”

“我們在國小自然中學過恐龍在7000千萬已經滅絕，那我們今天又怎麼知道你看到的就是恐龍，而恐龍確實是長得這樣呢？”學生自然就會想到‘化石’。

“那麼什麼是化石呢？”科學告訴我們：化石，是古代生物的遺體、遺物或遺蹟埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。

“那化石有什麼用呢？”學生紛紛討論。總結：在漫長的生物進化過程中，隨着自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。科學家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首讚美化石的詩歌《化石吟》。

二、學生練習朗讀課文

我們先聽讀一遍課文，試着感受一下詩歌的大體內容。在聽讀時，請大家注意詩歌的節奏、重音，從範讀中汲取值得我們借鑑的地方。

1、字詞積累

奇huan（)guo（）藏conglong（）zhuoyue(）

骸（)骨潛（）行軀殼（）檔(）案

這首詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。要求學生用普通話正確、流利按意義節奏有感情

2、反覆朗讀詩歌

（1）各自練讀。

（2）學生在小組內朗讀。

（3）每小組找一名學生朗讀，師生共同評價。

在朗讀中要對學生出現的問題及時糾正，對讀的出色的一定要多加表揚，給予掌聲。

（4）讓2-4名學生說出自己讀完這首詩後的初步印象、第一感受。

學生只要敢說，就要多鼓勵。讓學生大膽發言。

三、在反覆朗讀基礎上，讓學生找出理解課文思路的關鍵性語句，體會前後照應的結構特點

1、學生分小組討論，找關鍵性語句。

2、鼓勵學生大膽發言。稍有見解要及時表揚。

3、總結：

“請向我一一講述那奇幻的神話”總領下文

前後照應：

“逝去萬載的世界可會重現？”--“逝去萬載的世界又重現”

“沉睡億年的石頭能否說話？”--“沉睡億年的石頭說了話”

“長眠地下剛甦醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話”--“長眠地下剛甦醒的化石啊，你講的故事多麼令人神往、驚訝”

4、引導學生理解詩歌的結構：“總一分一總”；

分爲三層：1-2節通過發問，引發聯想；

3-6節具體抒寫，無限遐思；

7節迴應發問，照應開頭。

並板書：發問想像--遐思飛躍--回答呼應

四、集體誦讀1、2節詩歌

1、詩的第一節連用了四個反問句，有什麼作用？（設置懸念，引起讀者的思考）

可以讓學生想像四個問句是怎麼引起的，可能是參觀博物館時生髮的疑問。

2、理解甦醒：化石從億萬年前的岩石中被人類發掘出來；化石打開了人類認知地球生物進化史的大門。

①這扇被打開的大門，向我們人類展示的是什麼？

是一個個奇幻的神話。

②那麼它奇幻的表現是什麼？你們想知道嗎？石頭到底說了些什麼話？下一節課我們將把謎底揭曉

五、作業：

閱讀3-7節，通過豐富的想象把“奇幻的神話”變成自己的文字。寫寫甦醒的石頭到底說了什麼話。

第二課時

一、複習上節課內容

學生齊讀課文，再次理解文章的前後照應和總分總的結構以及對化石的讚美之情

二、分享作業

上節課作業在於訓練學生的想像力，鼓勵學生到講臺上朗讀自己的作品。教師及時給予評價和肯定。

三、自主合作探究：

1、學生分小組分別研討3至6節，找出不理解的句子。

對不懂的問題全班討論，引導學生把語文知識和自然知識結合起來。對於問題的答案理解就行，不去細究/

研討要點：問題組例舉：

a.“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什麼作用？

（文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路。）

b.“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句，告訴我們什麼道理？

要點：否定造物主愚昧→科學西方，上帝造人；

東方（中國），女媧造人。

平凡的真理：人是進化來的。類人猿→類猿人→猿人→古人→今人。

c.怎樣理解“黑色的軀殼裹藏着生命的信息，爲歷史留下一本珍貴的密碼”一句？

（因爲在化石中，作爲生命基本物質的有機化合物還保留着，爲科學研究提供了必要的條件。）

d.“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的？

（“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，說明化石是地球歷史的見證，這樣設喻，生動形象，將抽象的事理具體化。）

e、反映生命的進發（不息）

近年，在東北發現了一座山，山上有明顯的地質分層，發掘出了不同地質時期的鳥類化石標本，反映了鳥類的進化史，吸引着全世界各國的科研人員前往採擷標本，由此可見，化石爲我們研究生物進化提供了實物依據，也爲我們展現了生物進化的規律。

2、小結：

綜合3至6節的內容可知，化石的確可以幫助我們認知逝去的世界，其實，化石還有很多的未解之謎等待着我們去發掘，化石已經甦醒，化石也剛剛甦醒，這個甦醒與第2節的“甦醒”前後照應，更加突出了化石的巨大研究價值。正如第7小節所總結的：它還有很多令人神往、驚訝的故事等着我們去領略。

四、情感體悟：

詩歌是要表達感情的，詩歌當中哪些詞表達了作者的情感呢？

學生可找到以下詞語：吟、請、神往、驚訝、令人歎服、高明、卓越……→對化石的尊重、珍惜、熱愛、讚美。

《化石吟》讓我們認識到化石是人類很好的老師，是一部極妙的教科書，是一本活生生的地球生物進化史和地球變遷史。

我們不僅要尊重、珍惜化石這樣的自然文化遺產，我們也應該同樣尊重、珍惜我們人類創造的人文遺產，比如：敦煌莫高窟。

五、佈置作業

學生四人小組，蒐集古生物圖片或文字資料，根據蒐集到的圖片或文字資料，寫一篇介紹某種古生物的文章，字數要求在600字以上

六、板書

(1-2)發問引發聯想總

化石吟(3-6)具體抒寫化石講述的內容分

（7）迴應發問，照應開頭總

神奇景色----人類的偉大----讚美科學

第三課時

教學目標：完成練習，鞏固所學，提升能力。

教學內容：《練習冊》、《全效學習》內容

教學重點：

1、基礎知識與能力訓練，要注意會考演練題型。

2、課內閱讀注意檢查學生對課堂所學的掌握情況，及時調整教學內容與方法。

3、課外閱讀要逐步培養學生自主閱讀能力。

國中七年級語文教案 篇二

《秋天的懷念》

一、教學目標

主要目標：

學會本課生字生詞，朗讀課文能做到文通字順，初步瞭解課文內容。

能用表格對比梳理文章內容，體會“我”的感情變化。

能正確分析文章中的動詞，形容詞使用的效果，提高鑑賞文章的能力。

同時目標：

能分角色表演，體味不同的人物心理

能體味出文中傳達出的深深的母愛和對待生命的態度，引導學生樹立正確的價值觀。

二、教學內容

1、形聲字的形旁表示意義，聲旁表示讀音，根據字形，學會分析字的讀音和含義，如文中的“憔悴”“癱瘓”。

2、線索是貫穿全文可以使文章渾然一體，結構完整的，明含或暗含在文章的對象。找出文章中的線索可以理清文章的行文思路，應學會如何找線索，分析線索。如本文的線索“看花”。

三、教學過程

第一課時

（一）讀題解題，披情入文。

簡介寫作背景，指導學生朗讀課題，突出對母親的懷念之情。

（二）快速讀文，初步感知。

學生自讀課文，達到文通字順。

（三）揣摩字詞，走近人物。

1、學習生字“癱”與“瘓”，由字至詞，將“癱瘓”與史鐵生內心的痛苦聯繫起來。

2、學習生字“憔”與“悴”，由字至詞，將“憔悴”與母親內心的痛苦聯繫起來。

3、“憔悴”的母親面對“癱瘓”的兒子，最想做的一件事是什麼？請學生在瀏覽課文的基礎上概括。

（四）藉助表格，理清文路。

師生共同完成如下表格：

第一次 第二次

母親的話 “聽說北海的花兒都開了，我推着你去走走。” “北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”

“我”的情況 暴怒無常

那天我又獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。

母親的表現 母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看着我。 母親進來了，擋在窗前。

“我”的表現 “不，我不去！” “什麼時候？”

母親的表現 母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……” 喜出望外

（五）研讀文本，感受形象。

1、結合表格捕捉人物形象：看到了怎樣的兒子，怎樣的母親？

2、研讀課文第一自然段，通過“暴怒無常”“砸”“摔”“捶”等體會史鐵生的痛苦與絕望；指導朗讀，體會史鐵生的內心。

3、研讀關於母親的描寫，從“躲”“忍”“擋”等細節描寫體會母愛的無私與深沉；指導朗讀，進一步感受母親的平凡、堅強、寬容和無私。

（六）昇華情感，感悟人生。

1、母親爲什麼如此急切地想帶兒子去看菊花？引發學生對“好好兒活”的思考。

2、“好好兒活”是怎樣的活？結合課文最後兩個自然段深刻領悟。

3、引進“華語文學傳媒大獎年度傑出成就獎組委會”爲史鐵生撰寫的頒獎詞，深化對“好好兒活”的理解。

第二課時

（一）朗讀全文，內化情感。

1、結合課文內容體會文中四個省略號所表達的意思，並試着說一說省略的內容。

2、如果你是課文中的“我”，你會有什麼感受？請你帶着這種感受朗讀課文。

（二）隨文練筆，加深感悟。

結合課後問題：你想對文中的母親、“我”和妹妹說點什麼？引導學生同人物對話，並寫下來。

（三）背誦語段，豐富積累。

1、按照課後要求背誦課文的最後兩個自然段。

2、學生可在此基礎上選擇自己喜歡的段落背誦。

（四）拓展延伸，推薦閱讀。

1、引進史鐵生懷念母親的有關文摘。

母親生前沒給我留下過什麼雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之後，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。

有一年，十月的風又翻動起安詳的落葉，我在園中讀書，聽見兩個散步的老人說：“沒想到這園子有這麼大。”我放下書，想，這麼大一座園子，要在其中找到她的兒子，母親走過了多少焦灼的路。多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。

──摘自史鐵生《我與地壇》

我有一個悽苦的夢……在夢裏，我絕望地哭喊，心裏怨她：“我理解你地失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多麼想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，並不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅之不去。

──摘自史鐵生《有關廟的回憶》

我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝爲什麼早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裏太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。

──摘自史鐵生《合歡樹》

2、推薦閱讀史鐵生相關作品。

（1）閱讀《我與地壇》《合歡樹》《有關廟的回憶》，進一步體會史鐵生對母親的懷念。

（2）閱讀《病隙碎筆》《命若琴絃》《我的遙遠的清平灣》，進一步體會史鐵生對人生的思考。

國中七年級語文教案 篇三

《秋天的懷念》

●教學目標

知識與技能：

1、理解課文內容，把握母親藝術形象，感悟作者意圖。

2、訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。

情感態度價值觀：

1、感受母博大、寬厚的母愛和兒子對於母親的思念懺悔、自責。

2、體會磨難對於人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

●教學重難點 品味賞析細節描寫；探尋作者寫作意旨

●教學方法 誦讀法、品析法、精段閱讀法、資料助讀法

●課時安排：2～3課時

（第一課時）

一：導入

同學們熱不熱？(熱)，是不是很想快點到秋天，那樣就涼快了？

我們都知道秋天是迷人的，天高雲淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種情懷，同學們你喜歡秋天的什麼景物？

的作家史鐵生最喜歡秋天的菊，更對秋天產生了懷念之情，那今天讓我們共同欣賞課文《秋天的懷念》。（板書課題）

二：初讀課 文，整體感知

1、作者簡介：

史鐵生 雙腿癱瘓 又患腎病並發展到尿毒症，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業餘在寫作”。因突發腦溢血逝世。根據其生前遺願，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究；年他的肝臟將捐給需要的患者。他的 寫作與 他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最爲健全而豐滿的思想。

3、誦讀課文，初析文章

讓學生細讀一遍課文，體會文章情感。

本文的感情基調是什麼？

明確：深沉、略帶傷感、“我”：不耐煩、暴躁，母親：央求、親切

在理解作者情感的基礎上，讓同學們帶着以下問題品味課文

（1）你覺得“我”是一個什麼脾氣的人？（性情暴躁、脾氣暴怒）

（2）從文中哪些語句可以感受到“我”的暴躁？爲什那麼暴躁， 是天生的嗎？誰一直陪伴着我？

（3)通過閱讀課文我們知道母親愛什麼？那文章中提到的作者 幾次秋天看菊花？(3次，母親，我）

（4）作者前後生活態度有什麼改變？（用文中語句回答）是誰促進了作者生活態度有了那麼大的轉變，以至於直接影響了作者的人生觀？（母親）

4、分角色朗讀課文，體會作者情感。

（第二課時）

三：再讀課文，揣摩細節 （理解人物，把握情感）

（對文本細節的剖析這一部分，要讓學生讀出其中的情味。這些細節應該是滲透着愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀、表 演相結合。）

第一次賞花（精析第一節）

首先，師邊有感情的朗讀第一節，邊逐句分析人物性格。

其次，找 出重點分析

1、一組對比性的動詞：（動作）

“我”：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊着

母親：躲出去 聽我的動靜 進來 撲過來 抓住 忍住哭

明確：母親忍受着我暴躁的脾氣，忍受着兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心裏，堅定的鼓勵兒子。

2、一組重疊詞：（動作、神態）

悄悄地躲出去；偷偷地聽我的 動靜；又悄悄地進來；眼圈紅紅的；

明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我”盡情地發泄心中的苦痛，又強忍着內心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解，無私的關愛呵護兒子。

第二次賞花

1、母親爲什麼“擋”在窗前？

明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條

景象，而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。

2、分角色朗讀體會 “我”和母親不同的態度和心情。

我：“什麼時候？好吧 ，就明天。 哎呀，煩不煩？幾步路，有什麼好準備的！”

母親：“憔悴的臉上 央求般 高興得一會坐下，一會站起 笑了 坐在我身邊 絮絮叨叨 ”

我：漫不經心、馬虎應付、無所謂

母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措

對比強烈、鮮明，要在讀中反覆體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、態度、情感；

對學生朗讀進行評價、指導；可分角色朗讀。

3、如何理解“她又悄悄地出去了”？

明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

結合兩次賞花體味情感

（1） 我對母親情感的變化

一組否定含義的詞：

“不，我不去！”；“在我看不見的地方”；“可我一直都不知道”；“就再也沒有回來”“我沒想到她已經病成那樣”；“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”

明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未爲母親着想，對母愛的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。

（2）。母親一組飽含深情的話語:（語言）

A、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”

B、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”

明確：母親本要和我相依爲命，共度難關的，臨別人世時母親對孩子是多麼不捨、牽掛和惦記。

第三次賞花

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說完的話”。

明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，豔麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成 爲了我懷念母親永遠的寄託。

四：領悟主題，感悟人生

這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷着博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親 情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。

思考：文章題目爲什麼叫“秋天的懷念”，作者懷念的是什麼？

明確：懷念母親對兒子博大無私的愛；懷念母親堅毅的性格；以勇敢面對人生的決心，以告慰母親在天之靈。

板書設計

人物形象 第一次 第二次 第三次

雙腿癱瘓 暴怒 漫不經心 重面生活

“我” 暴怒無常 發火 馬虎應付 好好兒活

性格暴躁 “ 我可活什麼勁！” 無所謂

體貼細膩 勸阻 喜出望外

母親 執着堅毅 忍住哭聲 不知所措 臨終牽掛

“好好兒活” 興奮投入

部編版七年級語文教案 篇四

一、教學目標。

①準確地劃出語音停頓，節奏分明地朗讀並背誦課文，七年級語文上冊《童趣》教案設計。

②理解只有善於觀察，善於聯想想像，纔能有物外之趣。

③學習積累重點詞語。

④理解文章敘事順序，瞭解各層大意。

二、教學重點。

①反覆朗讀，領會課文大意。

②初步瞭解古文與現代文的異同詞，掌握學習古文的規律。

③理解怎樣藉助觀察、想像，獲得生活樂趣。

三、課前準備。

這是學生進入中學來，學的第一篇文言文。課前讓學生反覆朗讀，並能正確地讀出停頓，那麼句意也就容易掌握了。

四、教學內容。

使學生了解學習文言文的意義，掌握學習文言文的方法，整體感悟課文內容，領會課文大意。

五、教學設計。

第一課時

（一）導入新課。

香港是彈丸之地，高樓林立，將道路擠得沒有了，樓與樓之間沒有空間建路、相通，怎麼辦？建築師們就帶着畫好的圖，來到幼兒園，讓孩子們在樓與樓之間劃上路，孩子們拿起筆，不假思索地就在樓與樓的空隙間畫上樓梯，樓梯間搭上天橋，幾分鐘內就把成人們苦苦思索而不得其解的問題解決了。

這說明孩子的想像是奇特的、平易的，一些大人們看來微不足道小事，通過孩子們的想像，都會生出許多的趣味。今天我們就來學習一篇新的文章《童趣》。這是一篇記敘童年怎樣藉助觀察、聯想、想像，獲得生活樂趣的文章。它告訴我們，只有觀察得仔細，想像得豐富，纔會有樂趣。

（二）朗讀課文。

第一遍，教師範讀。

第二遍，教師領讀，教師讀一句，學生讀一句（爲使學生正確地掌握停頓），

第三遍，教師大聲讀，學生小聲跟讀。

第四遍，學生齊讀。注意下列加點字的`讀音：

藐(miao)、項爲之強、鶴唳(li)、怡(yi)然、凹凸(aotu)、爲壑(he)、癩(lai)蝦蟆。

（三）要掌握文言文的規律。

文言文中單音詞佔大多數，現代文中雙音詞佔大多數，只要我們聯繫上下文，把單音詞變成雙音詞，就可以了；有的詞，可用同義詞解釋，不大好變的詞語，就是你要特別加深印象記住的。教師按照上述方法試講一兩句。重在講清方法。

（四）學生自由朗讀課文。

用老師所教給的方法，根據課下注釋疏通文意，並將不懂之處圈畫出來。學生四人小組討論交流，解決自己未能解決的問題。

（五）全班討論交流，解決小組未能解決的問題。

教師啓發學生，設小臺階，讓學生自己解決未解決的問題，領會課文大意。參閱註釋理解文意。注意理解下面加點詞的意思。

①項爲之強。（脖子、頸項）

②果如鶴唳雲端。（果真）

③以叢草爲林。（樹林）

④興正濃。（興趣）

⑤方出神。(正)

⑥驅之別院。（趕、驅逐）

⑦明察秋毫：連極細小之物也看得一清二楚，表現視力極佳。

⑧怡然自得：形容安適愉快而滿足的樣子。怡然：安適、愉快的樣子。

⑨龐然大物：形容極大極大的動物。

⑩夏蚊成雷：蚊羣發出雷鳴般的叫聲。

（六）學生再讀課文，解決以下問題。

①文章圍繞什麼來回憶了三件趣事？

②試用簡潔的語言概括這三件趣事，國中一年級語文教案《七年級語文上冊《童趣》教案設計》。

③三件趣事之“趣”是怎樣得到的？

（七）學生自主討論明確：

a、文章圍繞“物外之趣”回憶了三件趣事。

b、第一件是把夏蚊看做羣鶴，徐噴以煙，使其衝煙飛鳴，怡然稱快。第二件是把土牆凸凹、花和花臺邊小草叢雜處看做大自然；第三件，把癩蛤蟆看做龐然大物“拔山倒樹”，又寫了如何懲罰癩蛤蟆，表現了兒時的天真之情。

c、樂趣只有通過仔細地觀察，豐富的想像，纔會得到。

（八）教師小結。

“物外之趣”非物自身所有，卻又與物有關，“物外之趣”在於善於觀察，善於想像，才能因物而生成意趣。

（九）學生快速自由朗讀課之後，再快速齊讀。

限時背誦課文，按自然段爲一單元背誦。

第二課時

（一）導入。

1、齊讀課文，男女生比賽、背誦課文。怎樣才能獲得“物外之趣“呢？

（1）分析第1自然段：“明察”、“細察’’是兩個關鍵詞語，意思是觀察敏銳、仔細。只有這樣才能獲得“物外之趣”。

①“張目對日，明察秋毫”——是觀察的本領。

②“見藐小微物，必細察其紋理”——是觀察的習慣。

③時有物外之趣—一是觀察的收穫。

（2）分析第2、3、4段，只是“明察”“細察”了，是否就有“物外之趣”了？

除“明察、細察”之外，還要有豐富的想像，才能真正獲得“物外之趣”。

（3）學生思考：下列三件趣事，你最喜歡那一個？背誦並用自己的話形象地敘述。

（4）討論回答：作者是怎樣想像的？

第一件趣事：先把夏蚊“私擬作羣鶴舞空”，自得其樂；再把蚊子留在素帳中，“徐噴以煙，使其衝煙飛鳴”，怡然稱快。

第二件趣事：以“叢草爲林”“蟲蟻爲獸”“凸者爲丘”“凹者爲壑”，從而怡然自得。

第三件趣事：把癩蛤蟆看做龐然大物，“拔山倒樹”而來盡吞二蟲，以及如何懲罰癩蛤蟆。

三件趣事可否調換位置，爲什麼？

不可以。因爲三件趣事的寫作的順序是由室內到室外。三件趣事在程度上是逐步加深的：由把夏蚊擬作羣鶴，到把草木、蟲蚊、土牆凸凹處擬作“林、獸、丘、壑”，再由癩蛤蟆與小蟲在其中的生死之鬥。

（二）體驗與反思。

找出文中描寫動作的語句。

捉蛤蟆，鞭數十，驅之別院。

（三）討論。

問題l：已捉在手，又打了幾十鞭子，想像一下，是什麼樣的鞭子？癩蛤蟆竟沒有死，是爲什麼？

鞭子可能是一根草，也可能是一小枝條。童年的作者不是真要打死癩蛤蟆，說明他心中是熱愛小動物的。

問題2：讀了此文，你得到了那些啓示？你有什麼感受？

熱愛動物，熱愛自然，要善於觀察，觀察要敏銳，加之豐富的想像，就能成爲一個富有情趣的人。

問題3：說說你童年中有趣的事，善於從聯想中發現事物的美妙。

集體背誦課文，背誦時想像出三幅畫面，在理解的基礎上背誦。

（四）作業。

擬幾條熱愛草坪、熱愛動物的標語。如：小草也會疼的，請勿踏之；小草正在生長，請勿打擾；勸君莫打報春鳥，子在巢中盼母歸。

（五）點評。

《童趣》說的是作者童年時代觀察的草、蟲蚊、土礫、癩蛤蟆……幻象迭出，寫出了一種物外之趣，很容易激發學生興趣，也是學生第一次接觸的文言文。由於其語言習慣與現代文不同，因而，幫助學生越過這一“語言習慣”障礙，克服學生對文言文學習的畏懼心理，奠定學生學習文言文的基礎，是至關重要的。

國中七年級語文教案 篇五

《風箏》

教學目標：

1、知識與能力：整體感知課文，探究解讀課文意蘊。

2、過程與方法：以作者情感變化爲主線，扣點引導、探究式學習。

3、情感態度與價值觀：感悟親情，學習魯迅的自省精神。

教學重點、難點：

1、重點：整體感知課文內容的基礎上，深入理解課文。

2、難點：文章深層的思想情感體悟。

教學時數：一課時

教學流程：

一、導入（3分鐘）

1、課前播放兒童歌曲《放風箏》，營造氛圍，導入新課。

教師導入語：

放過風箏嗎？喜歡放風箏嗎？聽到這首兒歌，是不是有童年重現的感覺？

風箏這個可愛的玩具，曾是許多人快樂童年的天使，給年幼的我們帶來數不清的歡樂。可是也有一些小朋友，會因爲一些看似正當的理由，無端地被剝奪了這專屬於童年的純真。今天，讓我們一起走進魯迅的散文《風箏》，和作者一同來追憶一段關於風箏的，傷心往事。

2、出示課題。出示本課學習目標。

3、簡介作者。屏顯魯迅有關材料，師生一同閱讀。

魯迅的文章，向來是寓意豐富、思想深刻的，用一節課的時間來完成《風箏》的教學，對於老師是一個挑戰，對於同學們來說也是一個挑戰。老師已經作好挑戰的準備了，同學們作好準備沒有？那就讓我們來接受挑戰第一關--聽讀課文，整體感知。

二、教學環節一：聽讀課文，整體感知（10分鐘）

出示聽讀要求：

1、聽清字音，劃出生字詞。

2、邊聽邊想：文章圍繞風箏，回憶了一件什麼事情？

3、聽的過程中，用圈點勾畫的方式，標出你認爲寫得特別精彩的或者不太明白的詞句。

反饋：

1、生字詞教學

2、概括課文內容：圍繞風箏，發生了一件什麼事？

--弟弟喜歡放風箏，我不許他放，他偷偷地自己做風箏，快要做好時被我發現並毀壞，二十年後我意識到自己錯了，想要討得弟弟的寬恕，而弟弟卻完全不記得了。（文字提示學生回答）

同學在聽讀的過程中產生了很多的疑問，發現問題的能力非常出色，這些疑問能不能自己來解答呢？接下來要考驗大家解決問題的能力。讓我們進入第二個學習環節：

三、教學環節二：研讀課文，探究意蘊。（20-25分鐘）

出示學習步驟和要求：（學生自讀與合作探究用時5分鐘，交流、梳理小能不能理解的問題2分鐘，完成預設的兩個問題15分鐘）

1、快速閱讀課文，聯繫上下文深入理解課文意蘊，自我質疑、釋疑。

2、小組內交流、探討自己不能解決的問題。

3、師生共同探討解決小組內不能解決的問題。

問題預設：

1、文中所說的“對於精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？

2、待到小兄弟驚異地笑着說：“有過這樣的事嗎”，爲什麼“我”不覺得寬鬆反而覺得“沉重”？

由問題1“精神虐殺”引導進入第三、四段學習：

1、“對於精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？（對心靈造成巨大傷害）

2、我是如何“精神虐殺”弟弟的？（找相關的動作描寫，並朗讀。概括我的形象--粗暴）

弟弟的心靈有沒有受到傷害？（找相關的神態描寫。概括弟弟的形象--可憐）

3、我踏扁的僅僅是一隻風箏嗎？（童心、快樂、創造力等。從第三段裏找相關的神態描寫，並誦讀）

4、我爲什麼要“精神虐殺”弟弟？（領悟到，出發點是關愛，是親情）

5、我爲什麼要把自己寫得那麼粗暴，弟弟那麼可憐？反映了魯迅什麼樣的感情？（悔恨、自責--同樣體現對弟弟的親情）

問題2：爲什麼弟弟不記得了，我不覺得寬鬆，而是“沉重着”？（我無法原諒自己對自己造成的傷害，想彌補而無從彌補，心裏更加歉疚、自責）

小結：二十年的時光，變了的是對風箏和遊戲的看法，不變的是哥哥對弟弟的手足情深，濃濃的親情。

四、教學環節三：感悟主題，體會親情，學習魯迅的自省精神。（3-5分鐘）

1、從風箏的故事裏，你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質？

（自省精神知錯就改勇於承擔；關愛弟弟，手足情深）

2、你從本文中領悟到了哪些道理？

五、教學環節四：說說寫寫，拓展延伸。（5分鐘）

說一說：在跟家人和同學的相處中，你有沒有被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”他人的經歷，至今想起有什麼感受？

寫一寫：

給曾經“精神虐殺”過你或你“精神虐殺”過的人寫一封信，真誠地與對方交流你的感受和想法。（課後完成）

六、課堂小結（1分鐘）

二十年前，年少的魯迅毀壞了弟弟的一隻風箏；二十年後，帶着深深的自責和濃濃的親情，魯迅又還給了弟弟一隻風箏。而這隻風箏同時也送給了我們。從這隻風箏裏，我們懂得了在誤解和衝突中也蘊藏着親情；也是從這隻風箏裏，我們懂得了人要敢於自省，要知錯就改，要勇於承擔責任。

一邊是嚴於律己，一邊是寬以待人，擁有這樣的一雙翅膀，我們一定可以在愛的天空中翩翩起舞，愛的天空，將充滿自由和溫馨。

部編版七年級語文教案 篇六

【教學目標】

1、感知課文內容，體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。

2、學習文章的寫作特色，揣摩生動的細節描寫。

3、教給學生客觀公正、寬容仁愛、關愛弱小的待人處事的原則和方法。

【重點難點】

1、揣摩生動的細節描寫，體會文章的思想感情。

2、理解文章蘊涵的人生哲理。

【課時安排】2課時

┃教學過程┃第一課時

一、導入新課

1、播放《動物世界》中弱肉強食的畫面，學生看後交流感受，教師藉機導入新課。

（《動物世界》是大多數學生喜愛的節目，通過它來激發學生的興趣，引起學生對弱小者的同情、憐愛，爲下面的學習創設良好的情感氛圍）

2、瞭解作者的有關信息。播放《動物世界》中弱肉強食的畫面

二、朗讀課文，整體感知

1、學生快速默讀全文，思考以下問題：

（1）本文主要講了一個什麼故事？用簡潔的語言概括出來。

（2）文中表達了怎樣的情感？朗讀時應如何處理？

（學生讀後，思考交流，然後教師簡單提問。對於情感的把握要求不要過高，關鍵是指導學生在朗讀時應如何處理感情基調，如對貓的喜愛、惋惜、厭惡以及自己的悔恨之情等）

2、學生朗讀課文，圈點勾畫對貓的生動描寫，體會作者的情感。

3、指名學生讀課文，師生評議。

（這是朗讀指導的延續，爲節約時間，可讓學生選擇自己喜歡的語段進行朗讀，讀後通過評議，讓學生更加明確如何讀出情感，讀出韻味）

三、細讀課文，合作探究

1、進行分組合作學習：四人一小組，自己設計表格，爲三隻小貓做簡歷。

（此環節主要是把握課文主要內容。在這一過程中，學生自己設計表格，四人合作完成，既訓練了學生信息篩選的能力、合作學習的意識，又培養了學生的創造能力）

2、交流合作學習成果：利用實物投影投放學生設計的表格及其所填內容。師生評議表格的設計是否科學、全面，所填內容是否準確。通過比較、分析，教師強調作者對三隻小貓的不同情感以及作者描寫的重點。

（這既是成果的展示，又是學習的延伸和交流）

3、主題探究：本文通過養貓的經歷想表達一個怎樣的主旨？

（鼓勵學生大膽陳述自己的理想，教師不可統一答案，要尊重學生的個性，只要學生的理解言之有理就應給予肯定）

四、課堂小結

古語云：“感人心者，莫先乎情。”作者以真摯的感情描寫了養貓帶來的生活情趣。文章的主題，也正是通過“我”一系列複雜感情變化的細節描寫來不斷昇華的。

【板書設計】

感情基調：喜愛、惋惜、厭惡、悔恨

設計表格：爲三隻小貓做簡歷

第一隻第二隻第三隻性格

“我們”的態度

【教學反思】

在教學這篇文章時，以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。

┃教學過程設計┃第二課時

一、複習回顧

複習回顧上節課所學的內容，明確本節課的學習任務。

二、精讀課文，賞析語言

本文語言樸實無華，描寫栩栩如生，引導學生朗讀課文，圈點勾畫出自己喜歡的語句和生動的細節描寫並進行賞析。過程如下：

（1）自主閱讀、賞析。

（2）相互交流、借鑑。

（3）集體交流、評議。

（在賞析、評議過程中，對於精彩之處，教師要引導學生反覆朗讀，在讀中品味，在品析中朗讀）

三、重點研讀，深入理解

熟讀有關第三隻貓的部分，以小組爲單位，合作完成以下問題：

（1）第三隻貓有着怎樣的遭遇？“我”根據什麼判定鳥是被這隻貓咬死的？

（2）假如這件事發生在養第二隻貓的時候，“我”會怎樣想？又會怎樣做？

（3）爲什麼“我”對於第三隻貓的死，比以前兩隻貓的亡失“更難過得多”？

（4）第二隻貓丟失後，作者寫道：“自此，我家好久不養貓。”第三隻貓死後，作者寫道：“自此，我家永不養貓。”這兩句話中包含的思想感情有什麼不同？學生討論交流後明確。

四、體驗反思，感悟內涵

1、學習完本文，你有何感受？

（教師要引導學生從不同的角度來理解，如可從“我”和貓的角度分別來談）

2、你有過類似於作者的經歷嗎？當時你的感受又是怎樣的呢？怎樣才能避免這樣的事情發生呢？

（主要引導學生結合自己的經歷、體驗進一步理解課文）

五、佈置作業

假如養第二隻貓時也養了鳥，鳥也被咬死了，“我”將怎樣想？怎樣做？請寫成200字左右的片段作文。

【板書設計】

語言：樸實無華，栩栩如生

第三隻貓：遭遇、“我”的悔恨

【教學反思】

《貓》是鄭振鐸小說的名篇，作者用樸實的言辭將三次養貓的故事娓娓道來，意境深遠、含蓄、沉鬱。其文筆樸素精美，感情深沉真摯，有很高的人文價值。教學過程中注意培養學生熱愛生活、善於觀察生活、積累生活的習慣，教給學生客觀公正、寬容仁愛、關愛弱小的待人處事的原則和方法是課堂教學的旨意所在。教學生理解課文內容是基礎，品味文章深情是重點，激發學生超越作品的感悟是難點，這也正是文學作品教學的重要價值所在。

國中七年級語文教案 篇七

《人生寓言》

學習目標

1、在朗讀中加深理解，提高朗讀水平。

2、揣摩《白兔和月亮》語言的精美和《落難的王子》構思的奇妙。

3、學習從寓言的關鍵情節切入，探究並簡要概括寓意，培養髮散思維的能力。

4、體會寓意，培養對財富和不幸的審美心態和堅韌意志。

教學重點難點

重點1.瞭解寓言的特點。2.感受優美的語言，學習精美的表達。

難點：體會寓言的寓意，感悟文中的人生道理。

學習過程

一、基礎知識

1、瞭解寓言的基本常識

寓言是文學作品的一種體裁，以比喻性的故事寄寓意味深長的道理，言在此而意在彼，給人以生活的啓示。寓言故事一般是簡短的，比喻性的，故事的主人公可以是人，也可以是擬人化的動植物或其他事物。主題多是藉此喻彼，借遠喻近，借古喻今，借小喻大，使深奧的道理從簡單的故事中體現出來，具有鮮明的哲理性和諷刺性。寓言在創作常常運用誇張和擬人等表現手法。

寓言早在我國春秋戰國時代就已經盛行。諸子百家著作中都有不少寓言故事流傳下來。外國寓言作品，的有古代希臘的《伊索寓言》，法國的《拉•封丹寓言》和俄國的《克雷洛夫寓言》等。

2、給加點的字注音、解釋劃線的詞語。

嬉戲（)風韻（）厄（）運泯滅(）

險象迭（)生稟告（）心曠神怡(）

審美：得失之患：

二、理解探究

1、學習《白兔和月亮》思考白兔得到月亮前與得到月亮後賞月時心態有什麼不同？注意找關鍵詞

2、《白兔和月亮》這則寓言主題詞是“得失之患”，在情節發展中有兩處轉折，請學生加以概括。白兔從她前後不同的情感體驗中悟出一個什麼道理？

3、學習《落難的王子》思考：王子落難前性格怎樣？王子落難後性格怎樣？從那句話中可以看出？王子的性格爲什麼會發生上述變化？這種變化說明了什麼？

4、《白兔和月亮》、《落難的王子》這兩則寓言的寓意是什麼？

三、合作釋疑

1、比較閱讀《白兔和月亮》和《落難的王子》探討寫法。兩篇課文在表現主題、安排情節、表現手法、語言運用等方面，有什麼異同？

2、深入研讀課文《白兔和月亮》，從課文中摘錄認爲優美的語句加以體會。

3、讀《落難的王子》研討寓言情節構思的巧妙。

四、課內精讀

閱讀《白兔和月亮》思考下列問題：

（1）從文中找出運用了比喻、擬人修辭方法的句子各一個。

比喻：

擬人：

（2）第四段中的“白兔仍然夜夜到林中草地賞月”與第一段的哪些語句相照應？

（3）白兔在得到月亮以後，爲什麼會有得失之患？

（4）爲什麼不編成“白兔和青草”的故事，或“天空和月亮”的故事？

五、拓展延伸

閱讀《塞翁失馬》讀過這兩段文字，你有什麼感想？

近塞上之人，有善術者，馬無敵亡而入胡。人皆吊之，其父曰：“此何遽不爲福乎？”居數月，其馬將胡駿馬而歸。人皆賀之，其父曰：“此何遽不能爲禍乎？”家富良馬，其子好騎，墮而折其髀。人皆吊之，其父曰：“此何遽不爲福乎？”居一年，胡人大入塞，丁壯者引弦而戰。近塞之人，死者十九。此獨以跛之故，父子相保。

直譯譯文：

靠近邊塞居住的人中，有位擅長推測吉凶掌握術數的人。他的馬無緣無故逃跑到胡人住地。人們都（爲此）來寬慰他。那老人卻說:“這怎麼就不會是一種福氣呢？”過了幾個月，那匹失馬帶着胡人的良馬回來了。人們都前來祝賀他。那老人又說：“這怎麼就不能是一種災禍呢？”老人家中有很多好馬，他的兒子愛好騎馬，結果從馬上掉下來摔斷大腿。人們都前來慰問他。那老人說：“這怎麼就不能變爲一件福事呢？”過了一年，胡人大舉入侵邊塞，健壯男子都拿起武器去作戰。邊塞附近的人，死亡的佔了十分之九。這個人惟獨因爲腿瘸的緣故免於征戰，父子倆一同保全了性命。

參考答案：

一、基礎知識略

二、理解探究

1、“無憂無慮”“心曠神怡”“各具風韻”“閒適”“牢牢盯着”“緊張不安”“心痛如割”“險象迭生”“得失之患”

2、這則寓言有兩處轉折。諸神宣佈月亮歸屬於白兔，是一個轉折。此前，白兔是心曠神怡地賞月；此後，卻緊張不安心痛如割。最後白兔請求諸神撤銷決定，是又一個轉折。前一個轉折，前後構成鮮明的對比；後一個轉折，給人留下一個啓迪。

白兔從她前後不同的情感體驗中悟出一個道理：擁有巨大的財富並非好事，反而使她生出無窮的得失之患，令她緊張不安，失去了生活的樂趣。所以，她請求諸神撤銷那個“慷慨的決定”，主動放棄了對月亮的所有權。

3、學習《落難的王子》思考：

脆弱堅強起來

原因：一是他經歷了厄運，二是他沒有被厄運所嚇倒，挺了過來。)

厄運能使人的性格變得堅強起來。

4、《白兔和月亮》的寓意是：擁有與自己能力不相稱的巨大利益會勾起無窮的得失之患。

《落難的王子》的寓意是：厄運能使脆弱的人變得堅強起來。

:三、合作釋疑

1、(1)在主題上，兩篇寓言都是寫人生態度的。但角度不同，《白兔和月亮》寫人在獲利之後的心境；《落難的王子》寫人在受難後的狀態。

（2）在情節上，都表現了大起大落，而《白兔和月亮》寫“好事”可以變爲壞事；《落難的王子》寫“壞事”可以變好事。（“好”與“壞”都是相對的，決定於當事者的思想觀念。）

（3）在表現手法上，都採用了寓言故事的形式。而寓言的特徵就是用比喻，以小見大地說明一個深刻的道理。但《白兔和月亮》的寓言成分更濃些，而《落難的王子》寫得更像是事實。

（4）在表達方式上，兩篇寓言都以敘事爲主（這是敘事作品的主要特徵）。而《白兔和月亮》在敘事的基礎上，多有對人物的心理描寫，且多議論；《落難的王子》則重在敘事。

2、如:用詞精當的語句“有一隻白兔獨具審美的慧心”“在她的眼裏，月的陰晴圓缺無不各具風韻”，“從前的閒適心情一掃而光了，腦中只繃着一個念頭”。對稱的語句“或是無憂無慮地嬉戲，或是心曠神怡地賞月”“烏雲蔽月，她便緊張不安，惟恐寶藏丟失；滿月缺損，他便心痛如割，彷彿遭了搶劫”。

3、讀《落難的王子》研討寓言情節構思的巧妙。

（1）這則寓言要說的意思是，厄運能使脆弱的人變得堅強起來。爲此作者擬定了一個王子的形象，請問文中是怎樣極寫他的脆弱的？

生性多愁善感的王子是一個極端脆弱的人:“每當左右向他稟告天災人禍的消息，他就流着眼淚嘆息道:‘天哪，太可怕了！這事落到我頭上，我可受不了！’”通過王子對別人災難的嘆息極寫他的脆弱。

（2）落難王子的厄運，如國破家亡、又當奴隸，又成殘廢，行乞度日極爲兇險，作者意在用落難王子之口，說出厄運使人堅強的道理。

（3）寓言構思奇妙，用第一人稱，“我”是落難王子的同時代人，親眼見過王子，還有一段對話，似乎不是寓言故事，而是親身見聞，增強故事的可信度和說服力。

（4）“天哪，太可怕了”在文中反覆三遍，第一次出自王子之口，第二次出自“我”之口，第三次是在“我”耳邊響起，重複半截，略去半截，耐人尋味。厄運一旦落到自己頭上怎麼辦？有王子的經歷在前，這樣的故事又好像是在不斷重複，對人很有啓發。

四、課內精讀

閱讀《白兔和月亮》思考下列問題：

（1）略

（2）明確：每天夜晚，她都來到林中草地，或是無憂無慮地嬉戲，或是心曠神怡地賞月。

（3）明確：用原句回答，見課文第四段。

（4）明確：因爲白兔擁有青草，天空擁有月亮都不是非分之財，而白兔雖有賞月之才，但是她是如此渺小，實在不配擁有月亮，所以會如此緊張不安。雖是諸神的賞賜，也是非分之財，擁有非分之財，必然勾起無窮的得失之患。這樣才能表現寓意。

部編版七年級語文教案 篇八

[教學設想及依據]

1、教學重點

反覆誦讀，感悟詩歌的思想感情。（根據語文學科和詩歌體裁的特點，以及《語文課程標準》中提出的“語文教學中，要重視積累感悟，薰陶和培養語感。”的要求。）

2、教學難點

①學習和借鑑詩中藉助一種具體的形象抒發感情的寫法。

②提高朗讀和鑑賞能力。（依據：學生的知識結構和七年級學生的實際情況）

3、教具準備：

多媒體課件

4、課時安排

1課時

[教學目標]

知識與能力

1、掌握詩歌的朗讀技巧，提高朗讀能力。

2、學習和借鑑詩中藉助一種具體的形象抒發感情的寫法。

過程與方法

在朗讀、想像和合作探究中，讓學生學習和借鑑詩中藉助一種具體的形象抒發感情的寫法。

情感態度與價值觀

3、體驗人間至愛親情，激發他們關愛母親，回報母親的熾熱情懷。

[教學策略]

1、音樂導情：上課之前，我讓學生聽與本文主題相同而且他們都很熟悉的歌曲《魯冰花》，喚起學生對母親的愛，讓學生帶着這一情感走進課文，使他們更容易體會文章所表達的思想感情。在教學過程中，背景音樂始終縈繞在課堂，使學生沉浸在那種歡愉而深沉的氛圍之中。

2、朗讀悟情：在本課的教學中，讀是一個學習的重要手段。我採取的方式有：自由讀、選擇讀、示範讀、齊讀、分角色讀等。讓學生通過讀來了解文章的內容，品味文章的語言，進入文章的意境，體會文中的情感，同時還可以培養學生的語感，提高他們的朗讀能力。

3、想像入境：讓學生插上想像的翅膀感受詩中的意境，領悟詩歌的語言美和意境美。

4、“授人以魚不如授人以漁”，爲了讓學生掌握閱讀詩歌的基本方法和技能技巧，並養成良好的自學習慣，我首先按品讀——感受——賞析——仿寫的步驟引導學生學習第一首詩，然後讓學生按照學習第一首詩的方法自學第二首詩。以此倡導自主、合作、探究的學習方式。

[教學過程]

（一）音樂導情

（播放歌曲《魯冰花》導入新課）大家知道這首歌曲的歌名嗎？誰能說說這首歌曲表達了一種什麼樣的感情呢？學生回答。（教師導入）是啊！母愛是人類情感中最崇高、最美好的，母子之情是全人類的共同情感，今天我們一起來欣賞一首表達母子之間親密情感的散文詩——《金色花》（請同學們打開課本127頁）板書課題。

（二）初讀知情

1、作者簡介多媒體顯示作者資料。（師讀）

2、結合屏幕上字詞的拼音和解釋自由朗讀課文，朗讀課文時，注意讀準字音、注意理解重點詞語的含義。

3、請學生用自己的語言說說這篇文章的內容。

（三）美讀悟情。

1、誰能說說應用什麼感情來朗讀這篇文章呢？學生髮言後，讓學生選取最喜歡語段試讀，讀後請學生評一評。教師小結：這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的，還應該讀出兒童特有的。調皮。

2、多媒體顯示難讀的句子，一起來分析該如何讀，先由學生大膽的試讀，再讓學生分小組討論該怎樣讀，最後請學生分角色朗讀。

“你到哪裏去了，你這壞孩子？”（嗔怪、擔憂、焦慮、欣喜，交織在一起的情感，假裝生氣）

“我不告訴你，媽媽。”（淘氣、機靈、撒嬌、調皮的語氣）

（四）感受入情

老師在朗讀的時候透過眼前的文字，感受到了一幅幅孩子與媽媽嬉戲的生動畫面，老師想先給大家描述一幅。請同學們邊聽邊張開想像的翅膀看能否進入老師描繪的畫面中。

（1）教師示範

清晨，在開滿金色花的林蔭中，走出一個美麗而修長的身影，喔！是媽媽，她溼發披在兩肩，髮絲上的水滴輕輕飄落，親吻着林間的小草，她悄無聲息地走進小庭院，緩緩地把雙手放在胸前，媽媽在做禱告，突然媽媽的雙眉微微揚起，好香呀！這香氣從哪來的呢？此時，我屏住呼吸，一聲不響。

請你也從你感受到的畫面中選取一幅展開想像用語言來描述。

（2）學生髮言

（五）、賞析人物

在這一幅幅的畫面中孩子和媽媽給你留下了怎樣的印象呢？請用以下的句式來說話。

我看到了一個--------孩子，我是從---------------看出的。

我看到了一個--------母親，我是從---------------看出的。（投影）

（六）、仿寫延情

1、寫法的探討

在這首詩裏我們感受到了母子間的款款深情，但文中卻沒有一個“愛”或者“喜歡”這樣的字眼，那作者是借什麼來表達這母子間的濃濃情意的呢？

學生思考，代表發言。教師明確，這就是託物言志的寫法。

2、仿寫

母愛是無私的、偉大的，誰不應該感謝母親抱答母親呢？泰戈爾筆下的孩子願變成一朵金色花來表達對媽媽的愛，如果你也具備一種神奇的力量，可以隨意變化，那麼你想變成什麼來表達你對媽媽的愛呢？請用“假如我變成了……”開頭寫一段話，表達你們對媽媽的愛。

（七）、詩情的誦讀

讓我們滿懷着對媽媽的愛，充滿深情的朗讀全文。

國中七年級語文教案 篇九

《羚羊木雕》

一、課文整體理解

該文講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬着頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。

這種矛盾是親情與友情之間的矛盾，說到底還是一個“代溝”問題。由於時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現在許多家庭裏。

二、教學設想

《羚羊木雕》是作者張之路的一篇微型小說。

該文所寫家庭故事貼近學生生活，結構精緻，佈局巧妙，情節發展曲折，矛盾環環相扣。人物的語言、動作、心理描寫，符合人物個性。設計時只能有所取捨，把更大的自由、發現的快樂給學生，讓他們通過多種形式的閱讀課文，並聯系自己家庭生活和成長經驗去體驗人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創作意圖，並進一步提高自己的認識，從而避免一些可以避免的家庭矛盾衝突，使自己能健康快樂地成長。

三、教學目的

1、學習掌握課文中的有關生字詞。

2、運用多種方法閱讀課文，重視閱讀理解能力的培養，充分感悟本文的人物思想感情，欣賞人物形象。

3、理清文章線索、結構，品味語言，隨文講解烘托、反問的修辭手法及敘述中的倒敘和插敘。

4、着力培養學生自主、合作、探究的學習方式，創設好自主學習的情境，引導和組織探究性問題的提出及解決，整體感知課文的人文精神。

5、聯繫生活，學會與父母、他人溝通，正確處理好親情、友情的關係。從中獲得有益啓示，並能有效地解決好類似問題。

四、重點、難點

1、重點:①充分感悟文章中的人物思想感情，欣賞人物形象，整體感知課文的人文精神。

②文章線索、結構，品味語言，敘述中的倒敘和插敘。

2、難點:①整體感知課文中的人物思想感情，人物形象的人文精神。

②通過是非曲直正的辯論，正確處理好親情、友情的關係，從中獲得有益啓示，並能有效地解決好類似問題。

五、教學時間

2課時

六、課型設計：探索式品讀型精讀課

七、教學手段：自制多媒體課件一套

八、教學過程

（一)課前預習：(幻燈片1）：說明：學生分若干學習小組，每組只完成預習的部分內容。學生並將其自制成若干張資料卡片，同時教師也編入課件中。

（二）課堂教學

引入教學：（大約1分鐘）

1、導語

剛剛升入中學不久的你們，如春天的小樹在悄悄地長大，而且對許多事情有了自己的主見，不再可能事事聽從家長了。面對學習，面對友情，你們可能與父母有不同的看法併產生矛盾，父母也許會讓你無奈、傷心，甚至落淚。於是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾。讓我們一起學習張之路寫的《羚羊木雕》。這篇微型小說講的就是發生在家中的這樣一個故事。

新課教學：

1、題目解說。（大約1分鐘）

羚羊木雕是非洲藝術家以羚羊爲形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來仿的客人大多喜歡贈送木雕。這裏作者把《羚羊木雕》用來作爲文章的標題。全文內容就是與它有很直接的關係。

第一，快速默讀、感知課文。（大約10分鐘）

教師要求：全班分成左、中、右三個學習小組。各組學習情況由教師、學生現場給予評價。

1、快讀要求。（幻燈片2）

一組：找出生字、多音字6個左右並查字典注音、解釋。

二組：文中有哪裏人物？他們之間發生了什麼？由什麼事物引起？

三組：合作完成

文章部分情況分析一覽表

內容時間事情敘述法線索

1開頭今天發現羚羊不在倒敘

以羚羊木雕的所屬變化關係爲線索

今天要羚羊順敘

2上星期換褲子插敘

3昨天送羚羊

1今天要回羚羊順敘

結尾今天小結反問句

注：表中行書字部分由學生填寫。

2、學生默讀2分鐘後教師提問學生齊答。（幻燈片3）

①我爲什麼要把“木雕”送給萬芳？

②“我”把羚羊送給萬芳時，萬芳送給我什麼禮物？

③爸媽爲什麼非讓我把“羚羊”要回來？

④當“我”從萬芳那裏要回羚羊後，萬芳對我的態度怎樣？

⑤“我”爲什麼覺得自己是世界上最傷心的人？

3、學生彙報自主學習情況，教師評定各組成績寫在黑板一角。

一組學生抽兩人上黑板寫字注音。有錯學生定正。

（幻燈片4，含注音）

抹（mǒ）攥（zuàn)逮(dǎi)怦(pēng)怦(pēng)樹(shù）杈（chà）寒(hán)顫(zhàn)

三組學生抽一位上黑板填表。

二組回答問題。

注：上述三組問題如有錯皆爲本組或它組學生定正。

二、分角色朗讀，整體感悟課文。（大約20分鐘）

教師要求：在每個學習小組中抽學生按角色分工有感情地朗誦，但只讀人物對話部分，教師參與其中讀故事敘述者部分。可讀全文，也可只讀前半部分。

（幻燈片5）

1、品味揣摩人物個性化語言。

分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，並由此分析人物性格。

2、注意發現師生閱讀中的問題。

媽媽故事敘述者我爸爸奶奶萬芳萬芳媽媽

3、你喜歡文中的哪個人物，爲什麼？

4、你不喜歡文中的哪個人物，爲什麼？

其餘同學思考：學生評價時，教師要引導學生抓住人物的神態、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態度。

學生先評價出朗誦中的問題，並給各組計分。教師可將學生的喜歡以角色分成幾個方面。教師讓學生表述，學生相互辯論要擺事實講道理，並根據自己喜歡的人物身份，掌握好說話的分寸。給表現好的組加分。

第一步，學生可能提出的問題是些：

喜歡萬芳。萬芳很仗義，我對不起她，但她對得起我。

喜歡我。我也是有情有義的人又送了羚羊，只是父母不准我送東西，還強迫我要回來。

喜歡父母。父母很愛我還買羚羊給我，我有問題極時教育我。

喜歡奶奶。奶奶爲我好，站在我這一邊。

喜歡萬芳媽媽。對子女要求嚴格。

不喜歡媽媽故事敘述者我爸爸奶奶萬芳

第二步，教師應整體考慮是在學生第一步辯論時把下列問題一併解決。

問題拓展（幻燈片6）

①我既把羚羊木雕送給了萬芳，你認爲事情怎樣處理纔好？

②我該不該把羚羊送給萬芳？父母逼我取回來，我送了該不該取回來？

③羚羊已送了萬芳，你如果是父母你怎樣處理？

④怎樣才能避免這場不愉快的事發生？

三、品讀語言，練習對話。（大約5分鐘）

教師要求：1.跳讀課文，找出自己喜歡的，值得借鑑的對話語言，讀一讀，劃下來。

2、學生交流，自己選的語言與大家分享。

注意對學生所選出的部分句子要求講明美在那裏？隨文講出烘托、反問的修辭手法。並一起講明寫作特色。

四、小結：（大約3分鐘）

先評定出各學習小組的成績，表揚表現好的學習小組和充分肯定同學們認真學習，深入思考，敢於提出問題並積極參與辯論解決問題的勇氣。

《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，由此教育“我”。逼“我”把羚羊木雕要回來，這樣就起了衝突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至於發生這樣不愉快的事情了。作爲中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以爲是，自作主張是不對的。當然更不能衝動，以離家出走解決問題。我們要學會非常理智地考慮問題。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能儘量避免出現文中的矛盾衝突。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。

五、練習：

寫出一篇自己家庭矛盾的前前後後。