淺談農村青年教師如何提高職業幸福感

淺談農村青年教師如何提高職業幸福感

【摘要】教師是太陽底下最光輝的職業，但是教師的幸福感並不完全由職業本身的特性所決定，更是會受到客觀條件的影響。在很多的農村地區，教師的職業幸福感非常低，很多老師因爲教學環境差，生活條件差，福利待遇低，對自身的職業心存不滿。通過對當前農村教師職業幸福感現狀及其原因進行調查，在此基礎上對如何提高農村教師的職業幸福感談一談自己的見解。

一、農村教師職業幸福感的現狀及其原因

1.工資待遇低

與城鎮教師相比，農村地區老師的工資待遇較低。雖然最近幾年，隨着我國對教育事業的逐漸重視，在教育上的投入力度也不斷加大，農村老師的工資待遇都有所提升，但是整體上還是偏低。尤其是一些剛剛從師範學校畢業的青年老師，由於經驗不足，年限不夠，職稱較低，工資待遇就更低，很多青年老師剛工作的前幾年，都是入不敷出。青年老師需要面對結婚、生子、買房等一系列的事情，這些都需要經濟去支撐。但是由於青年老師的收入比較微薄，自己的衣食住行尚且不能全面解決，在工作的時候更不會有職業幸福感，反而對自己的職業產生不滿和抱怨情緒。除此之外，農村老師的社會地位也比較低，這就導致老師的職業幸福感更加匱乏。

2.教學壓力大

在當前的農村地區，很多家長都將希望寄託在孩子的身上，希望自己的孩子能夠取得優異的成績，出人頭地，走出農村，成爲城裏人。這樣的期望導致農村老師的教學壓力非常大，老師不僅要給學生傳授知識，還肩負着家長的期望，將學生一個個都培養成精英。但是優異的成就並非是老師一個人努力就行，還需要有良好的教學環境和家庭環境，但是在農村地區，這些條件很難做到全面具備，課堂教學無法取得預期的效果，老師的教學壓力非常大，職業幸福感也在逐漸降低。

3.家長的支持不夠

當前農村地區的老師，大多數都是80後和90後，這些老師大部分都接受過素質教育，並且也能準備把握當前的教育目標，在教學過程中，既注重給學生傳授知識，又注重培養學生的創新精神。由於教學資源的限制，很多老師都將教學場所從教室搬到校外，帶領學生親近自然，利用自然中豐富的資源去培養學生的創新精神和實踐能力。但是大多數農村的家長，對於老師的這種行爲沒有給予理解，認爲老師在做一些與教學無關的事情，不具備教學能力，甚至對老師的教學水平產生懷疑。有些眼光短淺的家長，甚至還會批評老師，這些都導致農村老師的職業幸福感在直線下降。

二、提高農村教師職業幸福感的策略

1.發揮非物質性獎勵，提升在當地環境的影響力

多多鼓勵教師們和當地人進行交流溝通，瞭解當地人的習俗生活，真正融入到本地特色生活當中。保證了教師們各自基本的交流有助於穩定心態，在一個團體氛圍濃厚的環境中人們自身的存在感也會增強，最終能夠適應和融入當前的生活環境。

2. 除了基本的教學任務之外，學校也要注重宣傳工作。

思想的提升和引導是最爲重點的工作，宣傳工作就是提升思想素質的最好途徑。並且所謂的宣傳工作並不僅僅是貼海報、搞講座，而是應該更加深入，比如開展組織八小時以外的活動，創設舞臺，讓教師們或表演或競技，使其身心得到全面放鬆，並通過活動的參與讓宣傳的效果深入人心。把教師獲得的成績及時通過多種途徑在網絡和服務區宣傳，提升教師個人在社會上的聲譽。

3.加強學校的人文關懷，創建和諧的工作環境

學校應有效的加強對教師們的人文關懷，除了對教師個人狀況的關注之外，對其家人的狀況也要時常探尋。畢竟教師在農村學校工作，與家人見面相處的機會變得更少，隨着時間越來越長不免會產生一些矛盾，而這些矛盾一旦得不到解決並且堆積下來最終也只會對整個教學質量帶來負面影響，學校應該主動去了解並想辦法解決。比方說教師父母的養老問題，孩子們的上學教育問題，這些都算是教師自身的家務事，但是因其本身在農村教學，距離較遠有時處理起來自然也就不太方便。此時學校就應該出面，畢竟作爲農村教師在一定程度上也是一種貢獻，能爭取到的福利和待遇都可以由學校進行爭取，在能幫助教師們的情況下儘量由學校解決。那麼不論最終結果如何，教師們一定能夠看到學校爲這些事情所做出的努力和付出，在今後教學工作中也就一定會更加用心。

4.努力爲教師們創造一個良好和諧的工作環境

生活上的基本問題解決之後，工作上也要儘可能的保證教師們能夠安心。一些教學設施，條件允許的狀況下儘量滿足，不僅能夠幫助教師們進行更爲方便高效的教學，同時還能讓學生們自身得到全面的發展進步。同時在學校的管理工作中，也一定要營造出一個良好的學習氛圍，讓教師們在學校裏能夠更安心教學。

5.發揮教師自身的能動作用

職業幸福感除了依靠一些外力環境和條件去獲取，與老師自身的思想也有非常密切的關係。農村教師要發揮自身的能動作用，在教學過程中多和學生進行溝通和交流，和學生之間構建和諧的師生關係。在教學的過程中努力去創新，切實求是去幫助學生提高自己的學習成績，學生的學習能力一天天在提升，老師的職業幸福感也會跟着一起提升。除此之外，農村的老師還要不斷的創新和創造，尤其是對教學模式的創新，不斷深入的探索，在探索和實現的過程中獲得成就感和滿足感，職業幸福感也會不斷上升。具體從以下幾個方面來闡述：

5.1.不斷學習，提升教學專業能力

蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》反覆提到了一個觀點：如果要給學生講解某知識，你需要具備比這項知識多得多的知識儲備，二者相比，有如滄海一粟。我相當同意這一點，因爲厚積而薄發，學生的疑問總能夠得到解決，這對授受雙方都能帶來愉悅：思考問題的學生因爲找到了通向答案的道路，眼中閃爍着光芒；而老師捕捉到了這智慧的光芒，看到了學生的成長，幸福感自然叩心門而入。於是，用各種方式提升專業能力，除了在學習的過程中感受到進步的喜悅，也能夠在工作的過程中應用學習的成果。學生的眼睛是會看到老師的進步的，厲害的老師越來越厲害，大概也能激勵自己奮發向上。

5.2.與學生真誠相待，有如冬日暖陽

首先明確，教師的教學對象是學生，年輕的老師與學生相差十幾歲，老師傅則相差幾十歲。某位教育家說過，即便每年教的都是年齡差不多的學生，但是這一屆的高一和下一屆的高一風格可以完全不一樣，班與班之間的氛圍也不一樣。教的內容雖從大綱上說是一樣的，但教學的呈現形式卻可能完全不同。所以，與學生相處，其實也很考驗老師，仔細鑽研是會發現其中的樂趣的。這似乎與“幸福感”一詞聯繫不夠緊密，但就我個人而言，確實從這種樂趣中收穫了幸福感。

5.3.與同事友好相處

關於青年教師幸福感的第三部分，我想講一講關於同事關係的理解。一位老師在學校最常見到的，不是學生就是別的老師。所以找到一個適合自己的、恰當的與同事相處的方式，對新入行的我們來說應該是非常重要的。可以想象，如果某老師一直都深陷與同事交往的交際漩渦中，應該也沒有心思去做其他事了，從而就更加沒心思好好上課，甚至還會將自己沒有收拾乾淨的心情帶到課堂，帶來更多負面影響。

對長輩的態度：尊敬和仰望

在絕大多數時候，對學校裏的長輩只有尊重是遠不夠的，必須要尊敬，要謙虛，要仰望。教師是一份細水長流的職業，並且專業性和實踐性極強，即便我們的能力將會超過長輩們，但是實踐經驗是絕不可能比他們豐富的。參加工作就無法逃避人情世故，因爲社會是由人的交際活動交織而成的。雖然學校是相對比較純粹的社會場所，但待人接物的工夫依然不可怠慢。領導們、長輩們在對年輕人嚴格要求的同時，也在默默給我們提供機會和渠道，讓我們更快成長爲獨當一面的老師。一些看不見的黑暗實際上是由長輩們幫我們擋在了外面，如果沒有這層屏障，或許會有很多不想看到的結果出現，甚至會破壞和諧的交際環境。師傅常說，“有什麼問題先跟我說”，既是一種勸勉，也是一種保護。於是，我們除了要能漸漸自己走下去以外，必要時候也應尋求長輩們的幫助，或許能避免很多不愉快的事情發生。

對同輩的態度：同舟共濟、牽手競爭

比起對長輩的態度，對同輩的態度可能更值得我多說幾句。一方面，年齡相仿的人有着共同的目標和拼勁，在興趣愛好上基本處於同一時代，不太存在代溝，容易溝通，從而容易在很多事情中合作完成，發展出良好的同事關係；另一方面，由於太想讓自己出彩，或許會有意無意做出傷害到其他人的舉動，從而影響到關係的和諧，反過來吞噬自己，在與自己和他人搏鬥的過程中消磨拼勁，這就是所謂的惡性競爭。

農村教學問題隨着國家的發展進步以及人們素質水平的提升正在不斷解決，越來越多的農村孩子們開始接受到了更好的教育和學習。在對農村學生們進行關心和幫助的同時，我們同樣也要關心農村教師們的生活和成長。一個學校的建立和維持離不開各科教師這樣的基礎人羣，而教師們的精神狀態也將直接影響到整個教學的質量和效果，因此有效的關注農村教師的生存環境和心理髮展狀況才能更有助於對學校整體教學質量的保證，從而讓農村學生們也都能夠接受到應有的良好教育。