部編版五年級語文快樂讀書吧課內PBL實施研究

部編版五年級語文快樂讀書吧課內PBL實施研究

一、研究內容

（一）PBL教學法

PBL（（Project based learning 簡稱PBL）），也就是項目制學習，是一種教學方法論。PBL把教學內容與實踐經驗所碰到的問題或挑戰整合起來，這些實踐主要聚焦於學校環境或者日常生活。這一方法論的發展主要根據一系列以項目形式呈現的教學法，這些系列提前由教師團隊編排完成，然後由學生擔任主角分組積極協作；以最終成果的展示作爲結束節點，其全程一直都需要進行持續評估。

項目化學習是當前全球教育中的一個熱點話題。上海教育學會會長尹後慶在一次演講中認爲：項目化學習，是一個改變學習的生動實踐。他認爲，進一步深化課程改革的今天，我們的課堂想要把“知識爲本”的教學轉變爲“核心素養爲本”的教學，把以講授爲中心的課堂轉變爲學習爲中心的課堂，必須大力推進學習方式和教學模式的改變。

PBL讓學生成爲個人學習的主角，允許他們直面挑戰、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團隊則給他們充當顧問，並全程進行評估。通過一段時間的學習後，教師協助學生完成了學習任務，實現了教學目標和促進了學生進步與全面發展，包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面。

（二）快樂讀書吧名著閱讀

國小語文統編教材中的閱讀策略單元是其編排創新之處,但閱讀策略的學習與運用絕非僅限於閱讀策略單元。以五年級語文教材選編的快樂讀書吧中的古典小說閱讀爲例,教師在日常教學中可針對單元選編的不同文本,將聯結、提問、推測、速讀等策略有意而自然地貫穿名著閱讀教學過程,並根據名著閱讀設置的問題情境選擇策略交替使用,使學生通過名著閱讀,領略民族文化與傳統語言的魅力,打開閱讀古典名著的窗戶。

部編版五年級快樂讀書吧推薦閱讀整本的中國古典名著，其中包括《水滸傳》《三國演義》《西遊記》《紅樓夢》這四本中國古典名著。教學意在引導學生靈活運用多種閱讀方法進行閱讀學習，從中認識經典人物，品味精彩故事，產生閱讀古典名著的興趣。

（三）PBL教學法在名著閱讀中的應用

PBL教學法指導名著閱讀，其教學形式主要聚焦於以問題爲導向的指導策略。這種方法擯棄了以往以教師爲核心和主導的閱讀教學方式，轉變成以學生爲中心的閱讀自主學習、探索教學方式。除此之外，PBL教學法在名著閱讀教學過程中，同時還強調以學生的自主閱讀學習主動性爲教學目標，以學生的自主閱讀學習過程以及成果展示爲評價標準，要求教師利用一切行之有效的方式方法，去激發和調動學生自主閱讀、主動學習、積極探索以及合作完成名著閱讀學習任務的積極性。在此基礎上，PBL教學法在名著閱讀教學的應用過程中，更注重針對名著閱讀中問題情境的設置，也就是要讓閱讀學習任務和具體的問題掛鉤，教師引導學生在名著閱讀過程中帶着疑問來學習和探究；教師所設置的問題情境最好是符合學情、契合名著內容的真實情境，能夠真實反應學生的名著閱讀學習現狀和生活實際，將複雜的名著閱讀的內容和名著閱讀中的難點、疑點、重點等，置於具體真實的問題情境中去，讓學生可以在自主努力和合作學習的情況下有效破解名著閱讀中遇到的疑惑和難題。

本課題主要研究PBL教學模式，在國小的中國古典四大名著閱讀教學的實際過程中實施的可能性。針對當今國小五年級名著閱讀的現狀，從學生和教師兩個角度出發，探索如何有效進行名著閱讀教學的方式方法。

本課題的提出，是基於項目化教學的理念，以有效促進每個學生的自主閱讀能力和名著閱讀方法爲出發點，以提高語文名著閱讀教學效率爲核心，在項目教學理論指導下，進行國小語文名著閱讀教學設計與教學實施的研究，以求國小語文名著閱學教學設計與教學實施每個環節的可行性、有效性，達到國小語文名著閱讀教學實現課堂教學的優化和提高。

二、選題目的、意義

PBL名著閱讀教學是以實際的問題爲基礎，以學生的語文核心素養髮展爲核心，以教師的引導爲關鍵的啓發式教學模式，其關鍵在於有效發揮問題對學生的引導，從而調動學生的學習自主性、積極性。PBL名著閱讀教學要求教師儘量從學習的主體部分變爲次要、協助部分，把課堂的主體還給學生。這有利於培養學生的自主學習能力、閱讀能力，讓學生從閱讀興趣激發開始，經歷自發閱讀經典、合作探究經典、多彩演繹經典、總結歸納展示等多重步驟，將複雜的名著閱讀方式方法趣味化、可視化、精細化，在適當的時候對學生進行點撥和引導，教師在此過程中也不再是唯一的知識庫，同時還是信息的諮詢者和學習內容的引導者。

PBL名著閱讀教學的方法，首先，能夠爲學生營造一個相對輕鬆和民主的閱讀學習環境，使其能夠在實際的問題情境中自由發揮、暢所欲言，全面表達自己通過名著閱讀得到的觀點和意見，在名著閱讀的課內外讀書交流活動中，相互借鑑、交流、分享和傾聽，從而自主自發地提煉有效信息，獲得有效性、趣味性的名著閱讀方法，提升學生的自主學習能力；其次，PBL在名著閱讀教學中的應用，可以儘量將與課程相關的問題暴露在課堂當中，在相互討論和合作學習中加深學生對這些問題的認識和理解，進而提升學生髮現問題和解決問題的能力，提高學生的閱讀能力；最後，對於學生綜合能力的培養也具有重要意義，包括信息檢索能力，資料查找能力，閱讀傾聽能力，邏輯表達能力和口語交際能力等，爲培養學生主動學習和終身學習奠定堅實基礎。

三、研究方法

1、調查法

針對五年級學生，通過問卷調查、訪談的形式，調查本校五年級學生對中國古典四大名著的閱讀興趣，閱讀數量，人物、情節熟悉程度等，初步瞭解學生名著閱讀的現狀，爲接下來的名著閱讀教學做一個學情的分析與前期的準備。通過對名著閱讀教學的教學理論、教學實踐案例等資料的蒐集，對得到的大量名著閱讀教學相關資料進行分析、比較、歸納、總結，從而得出一般性的名著閱讀教學的方式方法。有目的、有計劃、有選擇的蒐集名著閱讀教學策略以及歷史現狀。

2、實驗法

以本校全體五年級學生作爲研究對象，通過名著閱讀的前期問卷調查；名著閱讀的課堂實踐的觀察、研究；名著閱讀的成果展示環節，發現教師在名著閱讀教學中存在的問題和不足，以及學生在進行名著閱讀的過程中，個人存在的閱讀疑惑、閱讀困難，並針對出現的一系列實際問題尋求解決的方向和路徑。

3、經驗總結法

通過對名著閱讀實踐活動中出現的具體情況，進行探索與提煉，歸納與分析，總結和深化，使國小中高段的名著閱讀教學策略系統化、理論化，並以上升爲經驗和規律爲目標，總結並推廣行之有效的實施經驗和教學方法。

四、研究進程安排

（一）前期研究階段( 2019.09-2019.11 )

1.大面積調查語文名著閱讀課堂教學現狀，分析名著閱讀課堂教學的高效或低效的特徵；學生的名著閱讀現狀調查、訪談，完成分別針對教師和學生的雙向調查報告。

教學和名著閱讀教學文獻資料的查找、收集和整理、歸納。文獻研究，確立本課題並加以論證，運用PBL進行名著閱讀教學的實施策略，完成課題研究方案

（二）組建課題小組階段( 2019.11-2020.01 )

成立五年級語文課題小組，確立課題實施方案，提出組織、管理、科研的具體任務。

主要任務：

1. 深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例。

2.完成經典名著閱讀激趣以及閱讀方法指導有關的階段實驗報告。

3.進一步開展研究以及課堂實驗，邀請相關教師商討實踐中存在的問題，以及解決的對策。

(三)具體研究階段( 2020.01-2020.04 )

1.名著閱讀任務的驅動。

（1）自由閱讀名著，設置閱讀打卡活動。

利用寒假時間，教師提前設置名著閱讀活動，對學生提出了《三國演義》《西遊記》整本書閱讀的要求，鼓勵學生每天進行閱讀打卡活動，並設置學分鼓勵機制，以調動學生閱讀的積極性。同時，以讀書筆記的方式檢測學生的閱讀效果。讀書筆記的內容設置包括：好詞好句，佳作片段，感想體悟等三個部分，通過對讀書筆記內容的比對和分析，從好詞佳句、佳作片段可以初步獲知學生對於名著閱讀的興趣點：或是精彩的情節，或是性格鮮明的人物形象，或是優美生動的描寫，或是寓意內涵的深刻……同時，從學生讀書筆記的感想體悟部分，能獲知學生對於名著閱讀內容理解的深淺度和疑難點。

通過寒假一個假期的時間，學生充分地進行了自由閱讀名著，獲得了名著閱讀的體驗和感悟，在一定程度上充實了對名著閱讀的內容和知識儲備。

（2）名著閱讀調查、訪談。

由於疫情的特殊時期影響，對學生名著閱讀的調查和訪談，課題小組調整了方式，全部從線上進行。

首先，通過線上與學生連線，一對一交流溝通的方式，初步瞭解學生對於假期中名著閱讀的興趣所在，以及在閱讀當中存在的困難和對名著內容上存在的疑惑、困難，從而爲教師的問卷調查設置，做好鋪墊。

其次，以線上訪談爲參照，設置名著閱讀調查問卷，調查本校五年級學生對中國古典四大名著的閱讀興趣，閱讀時間，閱讀數量，閱讀困惑，閱讀疑點、難點等，以及對名著中的主要人物、關鍵情節的把握度、熟悉程度等，初步瞭解學生名著閱讀的現狀。

2．名著閱讀興趣的激發，閱讀方法的指導。

（1）興趣的激發：

部編版五年級下冊第二單元，分別從四大名著中選取了或情節精彩或人物風趣的部分，作爲名著閱讀的“敲門磚”。充分利用《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣味》四篇主體課文的學習，能有效激發學生對四大名著的閱讀興趣，並在主體課文的學習中，獲得名著閱讀的一些閱讀方法，幫助學生更好、更有效地進行名著的閱讀。

結合本單元快樂讀書吧，利用課前三分鐘，拓展每日名著閱讀分享交流活動，學生以紙質文稿、課件、音頻、視頻等多元方式呈現自己的讀書分享和讀書心得，教師根據單元拓展閱讀提示，給讀書分享的同學指導，並適當給學生補充，如：《西遊記》中的三打白骨精、大戰紅孩兒、女兒國遇險、真假美猴王、三借芭蕉扇；《三國演義》中的煮酒論英雄、火燒赤壁、千里走單騎；《水滸傳》中的魯智深倒拔垂楊柳、吳用智取生辰綱、三大祝家莊、扈三娘比武招親；《紅樓夢》中的結社賦詩、黛玉葬花、湘雲醉臥芍藥……

結合本單元語文的口語交際活動，開展名著的課本劇表演，讓學生分成各個小組，以學習小組的形式，發揮學生的自主性、主體性，經歷課本劇表演的四個環節：選文——改編——排練——展示。讓學生選取自己在課文中最感興趣的部分；根據需要對選取的部分內容進行適當的改編，設計表演時人物的臺詞、動作、表情，師相機引導學生小組注意在設計時，要儘量符合人物的身份、性格；分好人物角色，各個角色說記臺詞，小組商量設計該怎麼演，安排好時間進行排練；利用課堂時間，學生進行課本劇的表演展示。通過這個課本劇活動，學生極大地激發了名著閱讀的興趣，同時也加深了對名著中的人物、情節等認識。

設置名著閱讀學分儲存卡，學生可憑自己的讀書筆記、閱讀記錄、閱讀分享、閱讀小報等形式換取相應的學分，這使學生假期的閱讀任務得以延續和提升，也進一步促進了學生對於名著的繼續閱讀和興趣。

（2）方法的指導：

在閱讀教學課堂實踐中，結合文本內容，適時給學生補充名著閱讀的方法，並整合單元教學，總結歸納名著閱讀的方法：

第一，   遇到難以理解，讀不懂的詞句，可以聯繫上下文猜測語句的意思。如《猴王出世》中有“每受天真地秀、日精月華，感之既久，遂有靈通之意”，聯繫上文的“仙石”，學生可大致猜測出這句話在講仙石很有靈性。

第二，   遇到一些難以理解的語句，不用反覆琢磨，如《紅樓春趣》中“剪子股兒、籰子”等詞語，只要知道是與風箏有關的物品就行了。

第三，   藉助資料，查找與名著閱讀背景、人物等相關的資料，可以幫助理解人物，也有了閱讀名著的興趣。

第四，   結合電影、電視劇等，加深對課文的理解，得到更多閱讀樂趣。

第五，   結合名著內容，創作單個人物、人物羣像、情節等的思維導圖，幫助更好理解整本書的人物關係和故事情節的發展。

（四）總結研究成果階段( 2020.04-2020.06 )

1.名著閱讀的推薦小報

2.名著經典人物、精彩情節的思維導圖分享

3.名著的知識問答設計以及知識競猜活動

4.名著閱讀的讀後感佳作分享

5.名著內容的精彩課本劇匯演

五、  研究成果總結

（一）PBL教學應用於古典名著閱讀的優勢

1.可行性：名著閱讀的教學以及問題的難度設計從學生實際出發，根據前期學生調查，設計問題引導，符合學生學情和學習需求，不會超越學生的發展水平，學生能夠自己設計方案、執行調查和解決問題。

2.價值性：教學內容蘊含豐富的科學內容，符合部編版課程教學目標及標準要求，符合國小語文名著閱讀教學的研究方式。

3.真實性：教學設計內容以及問題設計來自於符合學生的真實又有重要價值的情境，能夠在真實的情境中進行。

4．意義性：對於學生來說，教學的設計，活動內容，師生互動過程是是直觀的，有趣的，而且對他們的學習有用，對於他們以後的閱讀能力展也是有幫助的。

5.道德性：教學設計以及整個名著閱讀的研究階段、實施階段，成果階段，保證了與人、與社會、與壞境的和諧統一，促進了學生的文化素養、藝術素養的提高與發展。

（二）PBL教學應用於古典名著閱讀的要素

1.持續性的研究

PBL應當爲學生提供一個名著閱讀提問、查找資料、整合和應用信息、再進一步提問的學習環境。

2.真實的情境

PBL的本質就是一套設計學習情境的完整方法，強調在真實情境中開展探究活動。在PBL的名著閱讀課堂上，要盡力爲學生提供與真正的研究環境相同或相似的情境。但也會導致了與傳統課堂相比，PBL的時間比較長，學習者會開展一系列的活動來研究問題。

3.多學科知識

在PBL中，學生想要解決問題，創造出最終答案，就必須要運用多個學科的知識。複雜但真實的驅動性問題來源於現實，就意味着名著閱讀指導課設計的相關問題應是多學科交叉的。問題的設計涵蓋歷史、政治、地理等多個跨學科領域。

4.學生的自主權

學生在PBL中有很大的自主選擇權利，包括名著閱讀問題的設置，課本劇等活動的展開，讀書推薦內容的安排以及名著閱讀思維導圖、名著閱讀的讀後感分享交流形式等。

5.團隊協作

PBL希望在最大程度上，爲學生提供與研究相關的真實的情境、經歷，真正解決問題時，會尋求多方面的合作。在PBL中，教師、學生及所有參與名著閱讀活動的所有人員相互合作，同屬一個學習共同體，學生在名著閱讀學習的過程中，要積極尋求和學習成員小組中其他人的合作，建構對名著知識共享的理解，一起解決問題。

6.學習技術支持

來自學習技術對PBL的支持，貫穿在整個名著閱讀學習過程中。對於教師來說，要爲學生提供技術支持，例如計算機、多媒體設備、遠程通訊技術等，可以提高教學水平；對於學生來說，巧妙使用各種認知工具和信息資源，例如信息檢索、思維導圖、Model-It軟件等，能夠更加清晰地表述觀點，幫助學習。

7.反思與修正

學生和老師在名著閱讀學習過程中需要針對各個環節進行反思，包括：名著閱讀學習的內容、探究和名著閱讀課堂生成的有效性、名著閱讀成果展示的質量，名著閱讀學習過程中遇到的問題及解決方案。從反思中得到反饋，從而不斷的修正和完善自己的名著閱讀學習，提高閱讀質量，閱讀水平。

8.成果展示

學生們需要向同學、老師以外的公衆闡釋、展示或者呈現他們的名著閱讀學習成果。學生之間就最終閱讀成果進行交流和討論，名著閱讀學習的其他參與者也將積極參與。在交流和討論中，可能會產生新的問題或靈感，不斷學習進步。

（三）研究反思與總結

從學習成果來看，學生能夠從碎片化的閱讀時間和課堂單篇教學的知識點以及結合自己的閱讀經驗、生活經驗中，進行自主歸納與總結，並且在小組合作討論中取長補短，圍繞幾個名著閱讀導讀的核心問題進行思考，基本達到了PBL學習法在古典名著閱讀中的基本要求：

第一，小組合作探究，最大程度地爲學生提供了自主學習和發揮的空間，即便遇到困難，也可以小組內互相幫助點撥，得到啓發；

第二，多媒體技術的普及也爲PBL具體實行做了準備，在具體實踐的過程中，學生爲了尋求突破點，需要查找幾位作者的生平背景或者是藝術形式的特點與歷史，而多媒體的支持恰好讓學生找到了便利途徑；

第三，探究發現式學習，讓學生在初級小組評價和高級教師點評兩個階段得到知識反饋，不再是傳統的直問直答的直接、單一的問答方式。