國小創客教育的實施基礎、發展現狀與發展方向

在充滿回憶的幼時，我們就喜歡在紙上用筆描繪未來，用橡皮泥捏出各種形狀，以及用積木堆疊成各種模型。但是，伴隨着我們的成長，學校教育的改革讓我們的孩子思維越見僵化，作業和考試，造成了學生對待知識的處理方式單一而低效。學生的創造力和創新精神正在喪失。

創客教育將改變我們在學校的學習模式。它能有效的減少現行教學方式和檢測方式對學生個性化發展帶來的傷害，用一種全新的方法鼓勵創造和提倡創新——利用新的數字技術來設計、製作、分享和跨時空的學習。

一、 什麼是創客教育？

創客教育來源於創客運動。創客運動可以理解爲“互聯網+DIY”，指人人都可以像科學家、發明家一樣，利用身邊的一切資源（如軟件、硬件、材料、專家、同伴等），將自己的創意變成現實，並通過互聯網平臺快速分享給全世界。創客是一羣喜歡或享受創新的人，也是一種文化，一種態度，一種學習方式。

全球創客運動的蓬勃發展爲教育的創新改革提供了新的契機。創客教育是一種融合信息技術，秉承“開放創新、探究體驗”教育理念，以“創造中學”爲主要學習方式和以培養各類創新型人才爲目的的新型教育模式。做中學、快樂教育、項目教學法、體驗教育是創客教育背後的核心理念。創客教育具有無限價值潛能，將對個體發展、課程改革、教育系統變革以及國家人才戰略產生重大影響。

在歐美國家，“創客教育”已經滲透在日常教育中，很多學校都設置有專門的創客課程，並開設學生“創客空間”，給學生實現“讓想象落地”的平臺。在美國新媒體聯盟發佈的《2014年基礎教育版地平線報告》裏，“創客空間”作爲促進基礎教育學習變革的數字策略之一，被選入未來5年內影響基礎教育12項關鍵技術的大名單。報告指出，當前學校教育最迫切的趨勢之一是迴歸到真實世界的學習。而“創客空間”或者“創客教育”，是真實世界的學習活動之一。

二、創客教育在國外發展現狀

創客運動起源於美國，美國的創客教育在全球也最具規模與影響力。美國的高校，絕大多數都開設了創客空間，它們不隸屬於任何院系，不分年級和學科，面向全體學生開放，學生根據自己的需求和興趣選擇喜愛的創客類型。與高校相比，美國中國小的創客教育雖然起步較晚，但發展較快，它們通過電子港科技中心爲中國小生提供創客空間，中國小生只要註冊課程就可以使用中心的技術設備開展課題研究。此外，中心還開設了豐富的課程培訓和研討會，用來推廣3D打印等新興技術，吸引學生加入到創客空間，一同享受創造的樂趣。可以概括地說，創客教育就是創客文化與教育的結合，基於學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，鼓勵學生創造，培養學生跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。

受美國創客教育的影響，世界上很多地區與國家紛紛開展創客教育活動。歐盟開啓了Living Lab計劃，旨在增強歐盟公民的科技創新能力和競爭力。哥斯達黎加、挪威、冰島、西班牙、印度、南非等國家陸續建立了具有自己特色的創客空間實驗室。美國《連線》雜誌前主編克里斯·安德森（ChrisAnderson）認爲，創客教育真正從實驗室走向了大衆創業、個人製造，逐步拉開了第三次數字化革命的序幕。

三、 創客教育在中國的現狀

從2014年開始，創客教育在我國高校以及中國小中悄然興起，有關此方面的網絡新聞報道越來越多。北京、上海、深圳、溫州等城市陸續開展了創客教育的專項研究，先後舉行了建設創客空間、舉辦創客大賽/文化節、成立創客俱樂部、召開創客教育研討會等多種活動，有力推動了國內創客教育的快速發展。截止目前，國內一批重點高校紛紛啓動創客空間建設計劃，旨在提升大學生的創新、創造和創業能力。高校以外，中國小創客教育也在緊密的發展着。溫州實驗中學和北京景山中學在國內首批建設創客空間，爲學生提供了動手製作、想法交流的平臺，多學科綜合性的研究項目吸引了大批學生的參與。2014年6月清華大學舉辦了創客教育論壇活動，討論了創客教育面臨的挑戰和問題，總結了目前創客教育發展的模式。“少年創客養成計劃”是由CCTV新科動漫頻道、中科院網絡信息中心、中國教育學會青少年創新思維教育研究中心聯合發起、面向7-16歲青少年的國內首個創客教育計劃。另外，各地舉辦的中國小創客體驗日活動、少年創客冬令營等一系列創客教育活動，對推動國內基礎教育領域創客運動的發展起到了重要作用。尤其是當2015年李克強總理在《政府工作報告》中明確提出“讓衆多創客脫穎而出，讓衆多創客自由創業”後，創客教育的推進速度達到了一個新的高度。

四、國小創客教育中存在的問題

1.投入大，使用效率不高

按目前標準，建設一箇中等偏下的創客空間實驗室，保守估計花費幾十萬甚至上百萬元，以現在財政統管的現狀，教育局在教育經費中單獨撥付用於創客空間實驗室的建設不具備普及性，重點學校或許可以實現。另外創客空間實驗室相對學校而言同樣存在普及性不夠的問題，相比較中心城區普遍千人以上規模學校，創客空間實驗室最多隻能容納十餘個學生開展創客活動，使用效率低，無法實現人人創客的目的。

2.活動可供選擇的方式不多

創客教育在中國才屬於剛剛興起，教育部和相關教育主管部門尚未建立相關的課程體系，也沒有一個清晰的課程標準，學校開展創客教育以自身需求爲主，正處於摸索階段。

從現有的創客教育形式來看，創客教育的體現模式往往侷限於3D打印活動、小製作、小發明之類，而它們的取材大部分來源於網絡，學生在進行創客活動時往往無法準確的表達出自己的設計思路，起到的僅僅是一個縫補匠的作用。這樣一來創客教育的效果就非常有限了。

3. 學生參與率低，缺乏科學的指導

由於國小生年齡偏小，對於專業知識的掌握程度不夠，對於創客教育的認知和興趣來源層面狹隘，總認爲創客就是機器人，就是編程等高大上且難度很高的實踐活動，其實有興趣的學生，往往也向往參與這幾項內容，特別是部分從事科學教學的教師在專業實踐素養和創新精神上有所欠缺，因而對學生的創客教育活動無法科學的指導。

五、國小創客教育的內涵

現今的教育正全面提倡素質教育，素質教育是以提高民族素質爲宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，着眼於受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質爲根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展爲基本特徵的教育。

素質教育主要包括內在素質和外在的素質。內在素質主要是人對世界、環境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，也就是一個人的對待人、事、物的看法，也可以成爲人的“心態”。外在素質就是一個人具有的能力、行爲、所取得的成就等。

由於角度不同，給素質教育下的定義不盡相同，但不同定義常有着共同特點：

第一，認爲素質教育是以全面提高全體學生的基本素質爲根本目的的教育；

第二，認爲素質教育要依據社會發展和人的發展的實際需要；

第三，主張充分開發智慧潛能與個性的全面發展，重視心理素質的培養。

因此，素質教育可以定義爲：依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質爲根本目的，以尊重學生個性，注重開發人的身心潛能，並注重形成人的健全個性爲根本特徵的教育。素質教育，就是把具有人的基本形態的高等動物培養成爲具有人的基本素質的真正人的教育。

素質教育中的素質，指的是人在先天基礎上通過後天環境影響和教育訓練所獲得的內在、相對穩定並長期發揮作用的身心特徵及其基本品質結構，通常又稱爲素養。主要包括人的道德素質、智力素質、科學素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。

而創客教育就正是將教育方式、學習環境、學習方法、教育理念、學習實踐向個性化、生命化、差異化、多元化、數字化、定製化的方向發展，其先進的教育理念和價值特徵將給我國中國小課程改革帶來深刻的影響。

1．創客教育的教育理念

動手實踐是創客教育的核心內容，創客教育的核心教育理念是通過動手實踐培養學生的創新能力、探究力和創造力。從認知結構看，創客教育是創新的，強調培養學生髮現問題和解決問題的能力，在解決問題的過程中形成洞察力和思考力，幫助學生克服傳統教育帶來的約束，諸如課程約束、思維約束、認知約束和領域約束。作爲一種活動形式與探究模式，創客教育需要想象力、合作協作力和資源的整合力，優化學生的學科結構知識，改變傳統學習方式，克服傳統教育體制的束縛。

2．創客教育的價值體現

深圳市鹽田高級中學羅誠，肖安慶老師在《中國小創客教育的發展現狀、內涵與構建策略》中提到了一個說法，那就是工匠精神，何謂工匠精神，工匠對自己的產品精雕細琢、精益求精的精神理念就是工匠精神，放到創客教育上就是培養學生的創造能力和創造精神，也就是工匠技能和工匠精神，創客教育的核心精神就是工匠精神，這種精神來源於，首先必須要親自動手創造並磨鍊出好的品質，其次需要熱愛自己所做之事並在實踐過程中追求卓越。工匠精神在實踐中形成，在實踐中磨鍊，是持之以恆、精益求精的精神品質。

六、國小創客教育的發展方向

創客教育在中國，雖然教育主管部門還沒有最終定性，但已經發展成爲了一個比較成熟的體系，但是，如何在國小中開展創客教育，尤其是在經費不足或者偏遠鄉村學校如何來開展創客教育呢？湖南省喻葉東國小科學名師工作室的首席名師喻葉東教授是這麼認爲的——“學科就是創客的載體，只要能夠讓孩子們動手，能夠讓孩子們按照他們的意願動手，製作出來的作品就代表了孩子們的真實意圖。而做爲老師，做爲學校，需要做的僅僅是提供一個平臺，給孩子們一個動手的機會而已。”是啊！簡單的一席話，卻道出了一個真理。什麼學科重要嗎？創客本來就不是一門單純的學科，有了想法，有了搭建平臺的能力，就能在任意學科這樣的舞臺上演繹出屬於學生創客的風采。

2015年6月1日，東方之星號客輪在航行至長江湖北石首段時，突遇龍捲風瞬間翻沉。經過有關部門調查覈實，最終確認“東方之星”客船上實有人員454名，其中游客403人、船員46人、旅行社工作人員5人。6月2日凌晨，交通運輸部啓動一級應急響應 全力搜救“東方之星”輪。2015年6月10日，“東方之星”號客船順利移泊至距離事發水域約10公里的安全水域，由有關部門妥善看護。2015年6月13日，經過有關部門調查覈實，最終確認“東方之星”客船上實有人員454名，獲救者人數由最初公佈的14人確定爲12人，全部442名遇難者遺體均已找到。2015年12月30日，經國務院調查組調查認定，東方之星號客輪翻沉事件是由突發罕見的強對流天氣帶來的強風暴雨襲擊導致的特別重大災難性事件。看到這則新聞後，岳陽市岳陽樓區站前國小劉琛翔同學就找到時任105班科學教師的喻葉東教授，提出他能不能設計出一種裝置對這種情況做出判斷，有效增加船的浮力和穩定性呢？

喻葉東教授肯定了他的主動思考問題，鼓勵他積極探究，動手去實踐。劉琛翔同學回家後上網找了許許多多的遊船圖片，學習了輪船一些基本知識，去船廠現場與師傅交流，反覆琢磨，根據仿生學原理，他提出了給遊船加翼翅的方案。平時不展開時如鳥靜立的形態，隱翅在船弦兩側（或夾板內），緊急時候如同鳥的翅膀張開,側翼漂浮在水面上，通過增加船寬，從而保持遊輪整體平衡。在喻教授的指導下，他設計了三種思路：第一種思路是側翼型，翅翼連同固定式安全氣囊90度角從船的兩側展開方案；第二種思路是平展型，翅翼連同固定式安全氣囊平行由內向外展開；第三種思路是鋼性空腔翼平行展開方案，最後確定採用第三種思路。模型製作完成後，在老師幫助下，來到洞庭湖邊進行測試和檢驗。實驗結果表明，無論是將鼓風機檔調至最高檔,  在事故發生前數秒，就可以自動將鋼性空腔翼同步展開，使遊輪迅速上浮，恢復平衡。歷時半年，“可控鋼性空腔翼防傾覆裝置遊輪”達到了預期沒有翻船的要求，設計是具有可行性的。後來，這個作品《可控鋼性空腔翼防傾覆裝置遊輪》獲全國科技創新大賽銀獎。

這個案例告訴我們，有設備有經費的學校，可以從高端的STEAM教育，電子學，開源硬件Arduino，3D打印機和激光切割機等方向着手，培養學生在高新科技方向的應用及開發能力。其次，大部分的學校可以就從簡單的小發明，小創造，小製作方向進行突破，找準一個合適切入點，比如：鼓勵孩子們散發想象力的一堂美術課？讓孩子們學會製作自己的音樂的音樂課？只要激發了孩子的想象力和想象空間，後面的事，孩子們會自己追尋。

創客，就像一扇門，創客教育，就是那一雙推開門的手，推開了門，就將給孩子一片更廣闊的天空。讓我們一起期待，創客教育給未來，給孩子們帶來新的改變。