關於《校本小課堂研究的價值與策略》學習有感

星期日在棗莊市第四十中學參加了區骨幹教師培訓，山東省師範大學曾繼耘教授着重對校本課題方面進行指導。分別從以下四個誤區進行學習指導。

誤區一：我有必要搞研究嗎？我只是做實際工作的人，學校怎麼佈置我就怎麼做，用不着費神去思考、去研究。

教育情境的不可複製性——教師勞動的探究性。實踐證明越是經驗層面的，越不能推廣。教師開展教育教學研究是教師職責所在，教師參與課題研究，是教師專業成長的重要路徑。

曾教授指出：反思性教學可以分兩種，一是日常反思性教學，只是零散、斷續、表面、個體的。二是課題引領的反思性教學，它是系統、持續、深入、公開的。參與課題研究是教師專業成長的有效途徑。

思考：曾教授一語點中我們的心結，的確在我們看出，科研是專家的工作，離我們很遙遠，日常的瑣事佔據了我們幾乎所有的時間，哪裏精力再去搞課題研究？經曾教授的點撥，我認識到做課題研究實際是對教學工作的反思，而且是深層次的、有思考的反思，它對教學工作的指導意義很大。

誤區二：我也能搞研究嗎？研究多神祕呀！“作文”我都寫不下來，還能研究嗎？

課題研究不神祕！

做控制性的實驗，調查是做研究，做日常觀察也是做研究。

做旨創立或驗證理論的書齋工研究是做研究，做旨在解決學校辦學理念、辦學特色等方向問題的國家級、省級、市級課題是做研究，做旨在解決教師日常教育教學問題的校本小課題也是做研究。寫專著、學術論文是做研究，寫教育小隨筆、教學案例也是做研究。

思考：曾教授的講解揭開了課題的神祕面紗，原來課題研究並不神祕。雖然我們與專家的課題研究相差甚遠，但我們做與我們的教學相關的問題研究卻是有着天然的優勢，就是我們身邊的事，就是我們課堂教學、管理中的問題，記錄我們的觀察、進行思考，逐漸改進做法，這可能就是切入我們實際的研究吧。相信這也是最有效的研究。

誤區三：職稱科研。科研是職稱的“敲門磚”，一旦門敲開了，“磚”也就不需要了。而且教師做科研只要立上項就可以，不用真做，也不用結題。

教育科研的功利化傾向嚴重。

科學研究需要求真的慾望，執着的追求和心無旁騖的心境，其“求真取向”與世俗的“逐利本性”在本質上是衝突的。

思考：課題研究的確存在這樣的問題，功利性太強。因爲課題研究需要研究經費，學校不可能太多。課題負責人往往是學校的行政幹部，而進行研究工作卻是負責的人員和一線的教師。課題負責人和課題成員在評優樹先中的份量相差又十萬八千里，這是一定程度上也損傷了教師的積極性。

誤區四：中國小做課題會影響教育教學質量嗎？課題研究費時費力，分散教師的精力，影響教育教學質量。

課題研究的意義：

1、課題研究是學校發展的重要一翼。

課題研究是學校形成辦學特色的重要途徑。（辦學特色：統攝性、科學性、校本化）

課題研究是探尋課堂教學規律，提高課堂教學質量的有效方式。

課題是各類中國小評估的重要指標。

2、參與課題研究是教師專業成長的有效途徑。

“教師角色”：由“甘於奉獻的蠟燭”到“需要不斷充電的長明燈”

教師專業成長是學校可持續發展的基礎。

學生第二，教師第一。

教師專業發展的三種路徑：

理智取向：強調通過學科知識和教育知識的學習而獲得專業發展。

客觀知識——個人化理論——教育實踐智慧

反思——實踐取向：強調通過反思性實踐，在理解體悟中獲得專業發展。

生態取向：強調通過構建一種合作的教師文化而促進專業發展。

3、課題研究能賦予教師職業以旺盛的生命力

教師勞動：瑣碎性、重複性、單調性——嚴重的職業倦怠

課題研究：創新性、挑戰性、系統性——旺盛的生命活力

歌德：最重要的不是你站在何處，而是你將走向何方。

思考：關注課題研究過程是提高課題研究實效性的關鍵，教師進行課題研究也是專業成長的必由之路。

二、如何設計研究

曾教授指出：不同級別的課題在設計上稍有差別，但基本都包括：課題名稱、課題的緣起、研究現狀綜述、研究的基本思路與主要內容、研究方法、研究階段、研究條件分析、研究成果的呈現方式等內容。曾教授根據在審題在方課題申報書的經驗，選擇課題申報的問題重要講了三個方面。

（一）課題名稱

提出一個好的研究問題，意味着研究已經完成了一半了。所以首先要善於發現問題。要注重實踐反思，具有問題意識和問題眼光，關注教育熱點問題。再者要善於表述問題，忌用疑問句和陳述句，字數不要太多，表述方式要恰當。曾教授結合例子給我們做了深入淺出的講解。

（二）研究現狀綜述，也叫文獻綜述。

注意區分問題研究現狀綜述和問題現狀綜述的區別。文獻綜述的寫法，一是包括說明文獻檢索的方法，（包括檢索主題詞、檢索的時間範圍、檢索使用的主要數據庫及檢索結果等）二是分類列舉若干最具挖根生的相關研究並一一作點評，三是對已有相關研究進行概括，闡明已有研究的特點，包括已取得的研究成果，已達成總識，以及現有研究存在的問題。接着曾教授以具體的事例進行了說明。

文獻檢索

計算機檢索的兩種方法

在線檢索：google  baidu等

教育專業網站：如人教網、新思考、教育在線、中國教師教育網、山東教師網等

光盤檢索：

人大報刊資料全文數據庫

中國（CNKI)學術文獻總庫

中國期刊全文數據庫

中國博士學位論文全文數據庫

中國優秀碩士學位論文全文數據庫

（三）研究的基本思路和主要內容

1、界定核心概念

給出明確的定義

給出可操作的定義

概念界定的方式：抽象定義、操作定義（活動方式、測評方式：量化、質性）

2、分解問題

界定核心概念，給出明確的自我定義，給出可操作的定義。

思考：曾教授選取的三個方面正是我們在進行課題申報中模糊不清的地方，比如問題研究現狀綜述和研究問題綜述，在曾教授的分析中我們清晰明瞭，然而在以前的綜述中真的沒有意識到其中的差別，因此也就不可避免地產生的混淆。

三、如何開展研究

1、自下而上，校本生成，普遍認同

2、研究的主要方式是“行動研究”使用的主要方法有課堂觀察。

行動研究的產生背景

“行動”與“研究”長期相互分離

教師即研究者。

什麼是教育行動研究 

“行動者的研究”：研究的主要主體是教育教學實踐者的參與者、實施者，而不是校外研究機構中的專業研究人員。

“爲了行動的研究”：研究的目的是解決問題

“對行動的研究”：反思是行動研究的本質特徵和基本方式

“在行動中研究”：研究過程與行動過程同時推進，相伴相隨，但並非合二爲一。

研究過程：意在求“真”行動過程意在求“善”

研究過程區別於行動過程的特點：系統性、合作性、公開性

行動研究的一般程序

凱米斯程序：計劃——行動——觀察——總結

改後程序：

問題——計劃——行動——觀察”——反思

發現問題（學習研討）——初步計劃——第一次行動——觀察監控——評價反思——發現新問題——修改後的計劃——第二次行動

3、勤於反思，提高反思水平

反思的方式：頭腦中想一想； 動手寫一寫寫（教學反思或研究日記）；開口談一談（與專家、同事合作討論）

反思的四種水平

描述性反思：我做了哪些事，是怎麼做得？對教育過程的簡單複述。

技術性反思：存在什麼問題？怎樣做更好？

理念性反思：爲什麼這樣做更好？

倫理性反思：這樣的行爲和結果合乎倫理要求嗎？

四、如何呈現成果

研究報告加支撐材料

教育研究報告的基本構成：

交待選題的緣由和基本構成，說明研究的設計及實施情況，呈現研究結果（包括理論研究成果實踐研究成果），提交研究過程及結果進行討論，闡明其價值及侷限性，（後續研究的問題）提交研究中五官科物重要材料。