隨讀繪寫 浸潤心靈——低年段語文開展“隨讀繪寫”的實踐與探索

隨讀繪寫 浸潤心靈——低年段語文開展“隨讀繪寫”的實踐與探索

【內容摘要】 繪本、童話、兒童電影不只是孩子們課外的讀物，把它們請進課堂即可成爲重要的教學資源，具有豐富的教育教學價值。它們既能幫助孩子讀懂故事，使他們快樂地走進閱讀，也能幫助他們表達思想，傳達情感，提高想象力，還能起到激發學習動機，培養孩子的閱讀和寫話興趣的作用。爲低年段學生把話寫完整、通順、生動，打好紮實的基礎；提高學生的語文綜合能力和學習能力，提高國小低段語文學習效率。

【關鍵詞】閱讀  繪畫  寫話

【正文】2011年修訂的語文課程標準對閱讀和寫作提出了新的要求，其中閱讀方面是“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”寫作方面則是：“引導和鼓勵學生自由表達和有創意的表達，寫真話、實話、心裏話，不說假話、空話、套話。”所以培養並不斷提高學生的讀寫能力是廣大語文教師追求的目標。作爲一名語文教師，有責任和義務去改變這種現象，所以一定要高度重視激發學生的閱讀興趣，重視閱讀興趣有多少進入學生的語文學習和生活中。

俗話說：“讀寫是不分家的。”只有做到讀有所思，讀有所想，讀有所悟，纔會讀有所得。然而，目前國小低年段語文教學的現狀是:不知道該給學生閱讀哪些讀物,不知道如何讓孩子閱讀纔能有所收穫，不知道怎樣開展低年段學生的寫話教學；相當一部分低年級語文教師,也不知道如何指導學生閱讀和寫話。基於此筆者在教學實踐中進行了“隨讀繪寫”一體化的探究。“隨讀繪寫”一體化：是指將“閱讀—繪畫—寫話”進行有機結合，形成一個教學的整體，達到培養低年級孩子閱讀興趣和習慣、發展學生想象力和觀察力，豐富學生語言表達，陶冶學生心靈和情操的作用。

一、 精選繪本，讀寫互動

國小一、二年級的學生，對學習材料的分析，主要限於直觀行動方面，要依賴於實物或圖形等；所以在低年級語文的課堂上，學生只要看到直觀的東西很多難題就變得輕而易舉了，這也符合低年級學生以形象思維爲主的學習認知能力。

國內外心理學家在研究人類語言中發現，孩子在低年級的語文學習過程中，語文符號並不是絕對的，在認識語文符號之前，孩子主要是通過言語、圖畫等來傳達意思的。我們經過初步的調查與研究發現，將閱讀、繪畫與寫話表達有機地結合起來,開展“隨讀繪寫一體化”教學，大大提高了學生閱讀和寫話的興趣，能有效地提高學生的閱讀和寫作水平。

當繪本走入語文課堂時，繪本的功能遠不止閱讀。它是一座有待開發的“寶藏”，蘊藏着豐富的營養元素。不論是圖還是文，都有着豐富的內涵。培利•諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》裏說：“一本繪本至少包含三種故事，文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結合後所產生的故事。”其中到處包含着“寫”的元素。如果教師能充分利用繪本“寫”的元素，創造性地進行寫話訓練，使閱讀和寫話互爲表裏，既鍛鍊了學生的寫話能力，又豐富了繪本的功能，可謂一舉兩得。比如繪本《逃家小兔》，如果單單把它當作一個閱讀材料，孩子們可在兔媽媽和小兔子的對話中感受到他們母子間發生的有趣的事和體會到他們之間洋溢着的濃濃愛意。但如果把其中蘊含着的“寫話”因素挖掘出來，讓孩子們仿照繪本，寫寫自己和媽媽之間有趣的事或愛的故事，不僅鍛鍊了他們的寫話能力，而且讓孩子們會很真切地感受到無法度量的愛，發自內心地去感受、去體悟，這就是繪本的力量。

二、細讀童話，模仿語言

模仿是學生成長必不可少的環節，低年級的學生就處於模仿起步的黃金時期。寫好一段話，對低年級的學生來說具有一定的難度，所以不一定要求每個學生都能寫得非常好，而是讓他們有濃厚的興趣。童話故事是一座“寶藏”蘊藏着豐富的知識，能激發學生的興趣。在一年級精讀繪本的基礎上，二年級閱讀童話就會相對容易理解。爲了能讓學生提高閱讀童話的興趣，筆者所在的班級進行了同讀一本童話書活動，在同步閱讀的同時也進行同步的閱讀交流活動。同時還在課內、外找到儘可能讓學生模仿的“點”進行仿寫。

課內模仿：教學《窗前的氣球》《假如》，引導學生說說假如你是科利亞的同學，假如你有一枝馬良的神筆你會怎麼做，畫一幅圖來表達，並模仿課文寫一寫。這樣在課內引導學生進行仿寫，有了課文這個生動的例子，寫起來也就容易了。

“假如我有一枝馬良的神筆，我一定給災區的小朋友畫一所漂亮的學校，讓他們也能像我們一樣坐在明亮的課室裏上課。”

“假如我有一枝馬良的神筆，我會畫一個神醫，讓科利亞的病馬上好起來，不用再看着一角天空，而是和我們一起快樂地遊戲。”（學生續寫作品）

課外模仿：讀了《爺爺一定有辦法》，我讓孩子們模仿約瑟的爺爺，想出各種辦法，讓毯子變得更有價值，深受同學們歡迎。孩子們變成爺爺後的故事更是精彩紛呈：有的把毯子變成了超人的披肩和它一起周遊世界去了；有的則把它變成自己長方形的圍巾，還在圍巾上繡上漂亮的花紋；有的則把它變成了自己的書包，讓它每天都陪伴在自己身邊和它一起學習，一起成長……                         

又如在學習第三冊第一單元以春天爲主題的內容時，我就叫學生閱讀《森林報（春）》。這本書裏面介紹的是春天裏各種事物的變化，爲了尋找突破口，孩子們在閱讀的同時，我引導學生把春天裏的變化分爲四類：植物、動物、人物、事物，並模仿第一單元課文的寫法把自己在閱讀完這本書後的最感興趣的、最美妙的發現先畫出來再寫下來，創作一個自己的故事，這樣孩子們就能輕鬆愉悅地完成了：

我是筍芽兒，只要聽到雷公公的大鼓聲，我就會使勁向上鑽，我一天能長30多釐米呢！只要2個月就可以長10多米了，你們說我厲害嗎？

我是一棵桃樹，春天一到，我就全身開滿了粉紅色的鮮花，這時候就會有很多人過來和我合影呢！不過花太多，都快把我的腰都壓彎了。

大家好！我是一隻烏龜，經過一個冬天的休息我終於醒了，春天太好啦！我可以到處爬，到處看，還有小主人總會給我好吃的小蝦米呢！

……

這樣從模仿起步，教給學生寫話的方法，提高孩子的寫話能力，把寫話教學融入到童話及教材教學中，找準模仿點，激發學生對寫的“濃厚興趣”，學生便會愛寫、樂寫、善寫。

三、拓展渠道，遷移實踐

繪本、兒童電影都是以內容豐富、形式多樣、畫面生動而深受孩子們喜愛。筆者爲了開展“閱讀—繪畫—寫話”一體化的教學實踐，以繪本、電影等爲媒介激發學習動機，培養孩子的閱讀和寫話興趣，提高語文綜合能力和學習能力。它們裏面蘊含了豐富的學習內容，對提高孩子的觀察、表達能力有極大的作用，這樣孩子們的學習內容就變得豐富多了。

在看完兒童電影《小鞋子》、《玩具總動員》時，我讓學生根據自己的實際生活情況，把自己所擁有的鞋子、玩具並把它們所放的位置以及平時你是怎麼和它們玩的一系列都畫出來。課堂上我們一起欣賞，對於二年級的孩子們來說是相當輕鬆的事。於是我將目光遷移到了“觀察與體驗”爲主題的寫話訓練，引導學生從自己所繪的內容上思索，“你覺得和它們相處愉快嗎？你有好好地對待它們嗎？”這樣，兩部電影，兩份作業一對比，學生很快就從繪圖中反思自己平時的生活。特別是體驗電影裏的“小阿里”和妹妹的處境時更有深切的體會，他們雖然貧窮，但是他們充滿着愛。對於生活在物質條件豐厚的環境中長大的孩子來說這樣的體驗是很特別的，甚至還有的孩子叢未有過這樣的體會，這樣讓他們去體驗自己的實際生活，反思自己是怎樣對待家裏人的，你有什麼話想對他們說嗎？這樣體驗電影裏的親情、以及生活中的親情就水到渠成了。

低年級的學生年齡小，閱讀經歷也少，所以視野也不夠開闊。但是他們的心靈是最敏感的，爲一切美好的東西敞開着。只要找準學生喜歡的東西，找到學生“敏感”的點，找到各種讓他們寫的渠道，併合理開發，合理利用，就可以成爲學生學習寫話的潤滑劑和催化劑，並從中得到某些獲取知識的方法。

由此可見，“隨讀繪寫”就是尊重低年段學生智能的發展規律，綜合使用閱讀理解、繪畫、口頭和文字語言來提高學生的綜合能力的。學生從閱讀、繪畫、寫話中逐步培養了讀寫能力，提高了學生的學習興趣，這樣讓閱讀、繪畫與寫話成爲孩子們的習慣與愛好，成爲孩子們快樂學習的源泉，讓隨讀繪寫潤澤學生的心靈。

參考文獻：

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