我校辦學主張的新思考與新實踐

以生爲本，因材施教，促進孩子學好成才

-----我校辦學主張的新思考與新實踐

淮安市盱眙縣天泉湖中學  張波   

摘要：“學校是校長的作品。一個好校長，就是一所好學校。”校長作爲學校辦學的第一責任人，對學校發展乃至國家發展的起到至關重要的作用。校長的辦學主張直接影響學校的生存與發展。

關鍵詞： 辦學主張  以人爲本  因材施教  學好成才

正文：

一、辦學主張的主題概念

以生爲本，因材施教，促進孩子學好成才

二、辦學主張的背景分析

天泉湖中學是一所公辦農村鄉鎮中學，內涵建設要求學校充分發揮自身的優勢發展自己，在辦學理念、辦學風格、基礎人才培養等方面力求做到有自己特色與追求。我們這所農村中學，學生的特點是兩級分化相當嚴重，不管是學生成績，還是品德，分化都十分嚴重。成績好的學生有一部分，成績差的近乎弱智的學生也有相當一部分。品行方面，有好的學生，但父母不在身邊，缺乏管教，品行惡劣學生也有不少。正因爲如此，結合學校實際、學生個性特徵和社會綜合發展需求，我們把構建“以生爲本，因材施教，促進孩子學好成才”作爲辦學主張，積極構建能夠促進學生整體發展的分層教育與多元評價教育機制。注重學生個性發展，注重學校質量提升；注重管理精細，注重文化立校，注重特色和創新。

三、辦學主張的理論依據

教育家孔子說：君子和而不同。“和”是和諧、協調。“不同”是每個人都有個性、有特長。“和而不同”指大家目的明確，方向一致，步伐協調，但又個性良好，特長盡顯。提倡的就是以人爲本、因材施教的思想。所以教育要尊重學生的個性和不同，爲學生的自由發展服務，讓兒童學會自我發展。自我發展是教育的根本目的之一，也是目前教育未解決的最困難的問題之一。“世有伯樂而後有千里馬，千里馬常有而伯樂不常有。”每個孩子都有成爲“千里馬”的潛能，關鍵是否會有“伯樂”出現來給孩子以機會。

奧地利心理學和精神分析學家弗洛伊德說：“人人身上都蘊藏着無限大的潛能，有意識用在工作、學習的能量不到總能量的59％。有41％的能量沒有被髮揮出來，它被深深埋藏在我們體內。”每個孩子都具備成才的潛質，每個孩子都具備自己獨特的優勢，關鍵在於孩子能否激發出自己這些潛在的“資源”。我們教育孩子的目的很大意義上就在於此。在教育孩子細節中要注意發現孩子的潛力和優勢，然後把它放大開來，這就是孩子未來成才的“潛力”。如何發現孩子的潛能和優勢，如何正確地幫助孩子發掘出來，激勵孩子朝着自己潛在的優勢方向前進。不要只看到孩子的缺點和不足。這就是打開孩子心裏那把“鎖”的“鑰匙”。

成功專家羅賓曾說：“每個人身上都蘊藏着一份特殊的才能。那份才能猶如一位熟睡的巨人，等待着我們去喚醒他。”

每個孩子都有自己的閃光點，作爲老師和家長，要掌握孩子的個性特徵，瞭解孩子的長處和短處，挖掘孩子的潛能，因材施教，揚長避短，這樣每個孩子都能得到充分發展。

四、辦學主張的新思考

“以生爲本”。以學生的發展爲本是新課標的核心理念。現代教育觀點認爲：誰獲取知識誰就是課堂的主體。面向全體學生，關注每一位學生，因材施教，注重每一位學生的成長，發展每一位學生的個性是現代教育的根本目標。課堂教學自然應將促進學生的全面發展作爲出發點和歸宿，它應該在成爲學生“自主、合作、探究”學習的主陣地，使每一位學生都能在學習中主動自覺進入豐富多彩的天地，感受知識的魅力，享受學習的樂趣，體驗收穫的成功，發展自己的個性，完善獨立的人格，提高文化素質和人文素養。

“因材施教”。因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則。因材施教是孔子重要的教學思想。他在教學中隨時注意瞭解學生。他有時從學生的優點方面分析，如他曾指出子路果敢決斷，子貢通情達理，冉求多才多藝；有時從學生的缺點方面分析，如他曾指出高柴愚笨，曾參遲鈍，予張偏激，子路魯莽；有時對不同的學生作比較分析，發現他們相互之間的差異；有時還從才能專長的角度分析，指出有的學生德行突出，有的學生長於辭令，有的學生擅長政事，有的學生熟悉古代文獻。正因爲他對學生的個性特點、才能對專長了如指掌，因此能針對不同對象採用不同的教育方法，使不同的學生各得其益。如子路問孔子：“聽到一個道理就馬上去實行嗎?”孔子答：“有父兄在，怎麼能夠聽到了就去實行呢?”冉求也問同一問題，孔子卻說：“對，馬上就去實行。”別的學生不理解孔子對同一問題而有兩種回答，孔子解釋說：“冉求一向行動遲緩，所以我鼓勵他大膽幹；子路一向膽大好勝，所以我要他請示父兄而後行，有意壓壓他。”

可見，對學生個性特點的準確把握，是因材施教的前提；而“不能正確把握學生個性，所進行的教育，猶如在黑夜中射箭”。

在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素養，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。因材施教具有豐富的現代內涵，在不同的學習場合之中，不同類型、不同能力水平學生的學習表現是極爲複雜的，需要教師憑着自己的經驗和智慧靈活地設計因材施教的方法。因材施教對於教師、家長、學校的要求以及教育公平的實現都具有重要意義。但是，在現代學校教育中，由於實行的是大規模集體教育，因材施教是需要一個長期的過程才能做到的教育境界。

“促進孩子學好成才”。就是要把握根雕原理，相信每一個人都能成才。

根據現階段學生的素質，我們應該重新詮釋成才的內涵。蘇人版九年級《思想品德》教材對人才的理解是：人才就是以其創造性勞動爲社會的進步和發展做出貢獻的人。只要具備一定的知識或技能，進行創造性勞動，爲推動社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設做出積極貢獻，就能成爲國家需要的人才。從類別上說：各個行業、各個領域都可以出人才。

每個學生都有其閃光點，每個孩子都具備成才的潛質，作爲教育者，我們應該具有善於發現的眼睛，幫助學生去建立自信，在自身基礎上樹立符合實際的目標，並向目標努力前行。他們是需要適度的批評，同樣也需要鼓勵和認可，這也是羅森塔爾效應帶給我們的啓示，合理的心理暗示會給學生帶來很多正能量。學習問題專家托馬斯・阿姆斯特朗博士在《每個孩子都能成功》一書中指出，沒有天生的所謂“學業殘疾人”。許多孩子之所以在學校不成功，不是因爲他們的天分不夠，而是因爲學校教育不能適應他們的聰明類型與學習方式。

學生就像根雕，作爲教育者應該善於發現和雕琢，才能讓生於荒野的樹根成爲人人青睞的藝術品。

五、辦學主張的新實踐

隨着素質教育的不斷推進，各個學校都在努力探索新的教育教學方法，近年來，隨着教育導向的改變，農村好學生都到城裏民辦學校的現象有所改變，我們農村國中也留下了不少基礎好的學生，爲此，我們也在研究和實踐，怎麼樣讓各層次的學生都得到應有的發展。

（一）分層教學的新嘗試

正視學生的個體差異，因材施教，使每個學生基本素質都得到全面發展，增強學生學習的自信心，實現課堂教學的高效率。 

所謂的分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的羣體並區別對待，這些羣體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

分層教學法的四個環節

 1．學生編組 　　學生編組是實施分層教學的基礎，爲了加強教學的針對性，根據學生的知識基礎、思維水平及心理因素，在調查分析的基礎上將學生分成A、B、C三個組，A組是按大綱基本要求進行教學的學生；B組是按略高於基本要求進行教學的學生；C組是按較高要求（能發揮學生數學特長）進行教學的學生。學生分組不是固定的，而是隨着學習情況及時調整。                                              2.分層備課 　　分層備課是實施分層教學的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學生掌握的，然後，設計分層教學的全過程。其中，要特別關注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的發展。

3．分層授課 　　分層授課是實施分層教學的中心環節。教師要根據學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度；教學過程要遵循“學生爲主體，教師爲主導，訓練爲主線，能力爲目標”的教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，保證分層教學目標的落實。

4．分類指導 　　分類指導是實施分層教學的關鍵。教師在教學過程中對不同層次的學生採取不同方法進行有效的幫助和指導。要因人而異，體現“因材施教”的教學原則。除此之外，還要進行作業批改、成立課外活動學習小組等必要的輔助手段，加強對各層次學生的指導，促進學生由低層次向高層次的轉化，使學生整體優化，進而發展學生的個性特長。 　　

分層教學要遵循學生的心理認識規律，學生在教師的引導下對新知識進行探索，但不同的學生自身基礎知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學習方法等都存在差異，他們接受知識的情況就有所不同，如果教師採取“一刀切”的方法，勢必會產生“優生吃不飽、中等生吃不好、學困生吃不了”的結果，優生將對老師失去信心，覺得在課堂上學不到他們想要的知識，轉而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導；中等生不願意與老師交流；而學困生則害怕“吃”，也“吃”不進去，這樣就會進入一種惡性循環。

（二）素質教育新探索

1.特色項目名稱：實施星級評價 促進山區學生全面發展

2.《天泉湖中學學生星級評價細則》（以下簡稱《細則》）

本《細則》從道德素質、文化素質、健康素質（包括心理和身體素質）、勞動素質、藝術素質、協作素質六個方面對全校學生進行綜合評價。六項素質又細化爲75條具體評價內容。

六項素質中的每項素質分爲三個層次，即A(優秀)、B（合格）、C（不合格）。三個層次的確認以定性爲主。

星級評價方式採取自評和他評相結合的方式進行。自評，就是讓學生自己對照《細則》客觀地對本人在一個階段內每一項素質進行評價；他評分爲班級考查小組評價、任課教師評價和班主任評價。班級考查小組由班級學生民主選舉3-5名學生組成，由班主任組織評價小組對本班每一名學生每項素質進行評價，任課教師由本班3名以上任課教師（其中至少有一名技能科教師參與）對每一名學生進行評價。班主任在此基礎上再對本班每一名學生進行評價，並將評價結果記入學生的成長記錄袋中。

星級評價分五星級、四星級、三星級。五星級標準爲5A以上無C，四星級爲4A無C，三星級爲3A以上。

爲了提高學生綜合素質，促進學生特長髮展，學校成立十六個興趣小組，包括武術、音樂、美術、象棋、籃球、乒乓球、羽毛球、足球、書法、計算機、攝影、閱覽以及語文、數學、英語、物理學科興趣小組。爲確保活動的正常開展，學校在每週二、三、四下午第三節課後安排四十分鐘左右的時間，全體學生全面參與，每項活動由專職（兼職）教師進行組織指導，活動有計劃，有教案。學校定期開展各類活動的競賽，對獲獎學生頒發榮譽證書，並通報家長。同時，學校還通過板報、報廊、校廣播室加強宣傳與引導，在教室內外展示學生活動過程和美術、書法作品。在教學樓顯著位置佈置相應的標語、條幅，營造素質教育的文化氛圍。

爲了培養學生的自主管理能力，學校成立學生自律委員會對學生的日常行爲進行自主管理。住校生在食堂就餐，參與洗漱、打掃衛生，培養學生的基本勞動技能和生活自理能力。學校每月組織文明宿舍評比，通報表揚並頒發文明宿舍錦旗。

3. 學校推行的星級評價項目由《活動方案》、《項目簡介》、《評比標準》、《評比細則》等四個方面組成。旨在改變以往以文化素質爲主的單一評價方式，促進學生的各項素質全面提高，同時也體現了“合格+特長”的教育理念，使學生更好的健康成長，努力實現素質教育的目標，讓每個孩子都能學好成才。

（三）因“材”施教新策略

面對現實，“讓每個學生都能成才”我們做不到，但是我們可以“爲每個學生創造發展的機會”。例如：有的學生注意力容易受外界干擾，就把他調到遠離門窗的位置；有的學生近視，就把他調到靠近講臺的位置；有的學生組織能力強，就讓他做班幹部；有的學生表現欲強，就給他創造表現的機會。有的學生反應快，有的學生反應慢；有的學生強於表達，有的學生羞於表達；有的學生一講就懂，有的學生講幾遍才懂。我們在課堂答問環節，就讓反應快的、強於表達的、一講就懂的學生最先回答，讓其他學生多一些理解的時間，多一次聽的機會，多一份懂的希望，最後讓那些基礎差的學生複述，讓他們在同學們的反覆回答中理解，在自己的複述中提高，在如此的答問環節中不敢走神，用心聽講。有的學生自尊心很強，心理很脆弱，就通過旁敲側擊的教育方式；有的學生性格開朗，就通過直接的教育方式，讓其明白事理；有的學生受到打擊後，容易消沉，就要對其不斷鼓勵，給以動力。凡此種種，一舉手，一投足，一個關心的眼神，一句鞭策的話語，都是“因材施教”的表現。。

五、辦學主張的初步成效

（一）個性化學習，每個學生都有展示的機會

我校從道德、文化、健康等六個方面素質對學生進行綜合評價，整體構建起了關注差異、分層評價、立足過程、多維互動的多元評價體系，爲學校在教育教學實踐中落實多元評價個性教育、創設適合每個學生成長的教育環境，提供了科學的理論依據和方法指導。

1.通過目標引導，實現個體教育的差異性發展。爲具有不同秉賦和不同潛能的學生提供發展個性、開發潛能的機會。教學過程中我們增加綜合選擇性內容，讓學生運用適合自己的認知方式投入到學習活動中，使每個學生都有機會展示自我、享受成功；根據學生實際分層佈置作業，讓每個學生都能在自己能力範圍內得到有效的訓練；定期組織各種形式的文體、科技、社會實踐等活動，使不同個性特點的學生都能充分地施展自己的個性特長。近年來，學校在江蘇省文明辦、江蘇省教育廳、江蘇省廣電總局聯合舉辦的第三屆省青少年創意創新大賽中榮獲優秀獎，榮獲淮安市優秀社團、淮安市優秀圖書室、淮安市優秀實驗室等稱號，學生沈馳榮獲全國漢字聽寫大賽淮安市一等獎。

2.不同學生有不同的認知方式和特長，要滿足不同學生掌握和運用知識的態度和能力，必須關注學生個性差異，激勵學生自主地、富有個性地學習，爲學生創造更多的展現個性魅力的空間，讓每個學生都有展示的機會，讓他們收穫自信，在積極參與中都得到充分的發展。學校多次獲得盱眙縣陽光體育聯賽一二三等獎，榮獲縣象棋比賽一二等獎。多名學生榮獲縣級及以上各項比賽一二三等獎。

（二）多元評價機制，讓每個學生能自信面對

我們運用多元評價教育機制爲學生架設成功的橋樑。教師爲不同層次、不同個性的學生設計展示個性的機會，對學生從不同角度給予充分地肯定，以此保護學生的自尊心和自信心。充分調動了學生個體自身的積極性和主動性，能充滿自信面對現在和未來，每一個學生都能昂起頭來自信地走向成功，有利於學生健康可持續發展。2012年以來，學校連續獲得縣職教招生一二等獎，2017年獲得鎮政府頒發的“教育特殊貢獻獎”等。

（三）課堂教學模式，還原了教育本色

分層教學模式還原了教育本色，最大限度地發揮了學生的自主能動性和創造性，注重培養和鍛鍊學生多方面的素質，讓不同層次的學生都能獲得知識，健康發展，學校教育教學質量也顯著提高。近三年，學校教學質量三年三大步，實現歷史性跨越。學生畢業率、鞏固率、合格率等均達到或超過縣局下達的指標。我們積極組織實施“一師一優課 一課一名師”活動及各種教科研活動，不斷提高教師業務水平。其中一位老師優課獲部優，兩位老師獲省優，四位老師獲市優。學校連續六年獲得縣教育局頒發的教育教學質量一二等獎。

幾年來，我校走出了一條適合學生成長、成才、成功的教育之路，促使每位學生都有符合自己發展的前進方向。逐步形成了“以提高課堂效益爲主線，以特色創建爲抓手”的《農村中學學生綜合素質星級評價體系》。學校教育教學成績顯著，學生綜合素質明顯提高。成功經驗在全縣推廣。

五、實踐中的工作反思

“以生爲本，因材施教，促進孩子學好成才”的辦學主張實施以來，學生可持續發展取得了一定成效，學校管理工作的質量有了明顯提高，但仍存在着不盡人意的地方。如：注重升學率，活動難以執行；學校制度齊全，難以落實；民主管理鬆懈，意識淡薄；教育評價偏失，不盡科學；師資力量不平衡，技能科教師不足等。

當前，農村教育事業面臨着良好的發展前景和難得機遇，同時也存在困惑。困難與希望同在，挑戰與機遇並存。我們應抓住機遇，迎接挑戰，讓科學的辦學理念成爲學校可持續發展的強有力的理論指導。

1．加強思想教育，更新教育觀念。加強理論學習，進一步認識到教育思想領導的重要性，樹立教育思想領導的意識。處理好教育思想領導與學校行爲領導的關係，立足於教育與師生的發展來處理各種事務，善於把教育思想體現在教育管理中，通過多種途徑，實現教育思想的統一和觀念的轉變。

2．注重目標管理，實行長效機制。必須根據學校的師資水平、生源質量、教學條件、社區環境、校風校紀等，逐步鞏固完善辦學主張，提出在一定時期內能夠實現的辦學目標。實施目標管理，建立目標實現的保障系統和考評系統。加強管理，培養複合型教師，保證目標的順利實現。

3．協調幾種關係。主體和全員的關係；階段考覈和過程考覈的關係；表揚與批評的關係等，激勵先進，鞭策後進。

4．注重情感管理。學校管理的起點和歸宿是人，學校管理的動力和核心是人，學校管理的成敗取決於人。學校管理中，在發揮職權的影響力的同時，還要注重情感投入，動之以情，曉之以理，平等待人。以自己的質樸、熱情、善良的美德待人。在以生爲本、因材施教的同時，不僅關心教職工的政治方面的進步和要求，而且在學習上、生活上幫助他們解決一些實際困難，做他們的貼心人，逐步形成祥和向上的良好風氣。既要促進每個學生學好成才，又要全面提高教師的幸福指數。

【參考資料】

1．顧明遠．教育大辭典：上海教育出版社，1998年

2. 範秋明《學校辦學的哲學思考與實踐》

3.武慶新：《只有不懂教育的父母沒有不能成才的孩子》中國商業出版社 2012年

4.托馬斯・阿姆斯特朗：《每個孩子都能成功》