新課程背景下有效課堂教學改革探究

新課程背景下有效課堂教學改革探究

新一輪基礎教育課程改革正如火如荼地進行，作爲此次課程改革的突破口一科學探究，正被廣大實踐新課程的教師自覺地接受並實施於課堂教學中。新課程強調教育不只是讓學生獲得知識和技能，更應該使學生不斷生成智慧和人格。而智慧和人格是在師生、生生的互動中生成的。

有效教學理論認爲：教學的有效性=教學內容總量×學生接受內容的百分數。由此可知，有效性的教學取決於兩個方面：一是教學內容，二是教學對象。然而，實踐證明，有效性教學的決定因素，並非教學內容，而取決於教學對象——學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，使其認知智慧增值。筆者認爲，要提高課堂教學的有效性，應該從以下幾點做起。

一、轉變觀念，形成教育科研的良好氛圍。

教師是課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業務素的優劣，對課堂教學最優化起着關鍵性的作用。因此，教師應積極參加各種教師業務、理論、實踐培訓活動，努力成爲一個教學素質好、基本功紮實、教改意識強、課堂教學最優化的研究者和實踐者。不要用自己任教時間長短，對原來教材的理解去按經驗教學，認爲傳授完知識，就完成了任務。而應該通過課堂教學，認真關注學生“是否願意學，主動學，會不會學”，用這樣的理念去指導自己的教學。

二、健全科研機構和制度，建立有效的保證措施。

學校有限的人力物力資源應該用在刀刃上，教育科研就是學校發展的利刃。可以從以下幾方面給予保證：一是由教導處牽頭，精選本校有研究熱情的骨幹教師組成校教科室，負責教育科研的組織、管理、協調工作。

三、結合實際，以本校教學中的最大問題爲科研選題的契入點。

作爲研究基礎薄弱的農村國小，教育科研應以學科研究爲基礎，以課堂教學爲重點。因此，我們在認真調查研究本校師資和教學現狀的基礎上，堅持教育科研與教師日常教學工作相結合，確定了“學生自主學習能力的培養”這一課題，並積極制定方案步入發展的正軌。

四、加強學習，培養本校研究教師。

由於農村學校教師的研究水平和研究意識普遍不高，因此，加強教育科研理論的學習培訓顯得非常迫切。

五、組織教學要有嚴謹性

所謂組織教學，就是要把學生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。組織教學而應貫徹教學的始終。其嚴謹性着重體現在三個方面：第一，教師對所授課程要有嚴謹的態度。即每次課前真備課，保證授課內容的思想性、科學性、正確性。第二，對教學過程要嚴密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。第三，教師對教育對象要嚴格管理。從上課起立的站姿，課堂上的坐姿和眼神、回答問題、操作練習等，都要嚴格要求，發現問題及時糾正，不把問題推給班主任，將問題消滅在萌芽狀態，從而維持良好的課堂秩序。

課堂教學，學生是主體，教師是主導。教學的目的是要讓學生明白和掌握教師所要傳授的知識。因此，教師在教學中要因材施教、因人施教。要顧及學生的反應，有聽取學生對掌握知識還存在的問題，並隨之予以解答。使學生真正理解和掌握了教師所要教授的知識，才達到了教學的目的，也就使課堂教學達到了應有的效果。