有關國小語文教學研究的論文（精選3篇）

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篇1：國小語文教學研究論文

論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之爲論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。下面我們就來看其中一個例子吧。

摘要：提高小學生的語文素養，不僅僅是現代教育體系的要求，同時也是新課改的要求。“語文素養”是學生學好語文學科的前提，是語文學科的發端，是每個學生的需要。因此，語文素養對學生來說十分重要，教師在進行語文教育教學的過程中應該予以高度重視。現階段學生的語文素養包括很多，如對於優美字句的積累及對語文問題的思維方式、學習方式、文學品味、自身價值、思想觀念等方面。

關鍵詞：國小語文；課內積累；評價機制

對於國小階段的學生來說，他們對於一些事物已經有一個大致簡單的判斷力，同時學生剛剛開始接觸規範化的課本。這一時期是培養學生語文素養的關鍵時期，結合學生所學的語文知識加以培養，可以使學生在這一階段形成一個正確的思維方式、思維觀念和價值觀念，爲語文素養的形成打下堅實的基礎。教師在平時的教育教學過程中應該從以下幾個方面對學生的語文素養進行培養。

一、注重積累是提高語文素養的核心

調查顯示，提升語文素養應該建立在學生平時大量積累的基礎上。教師在教育教學的過程中應該教育學生注意平時積累。學生只有平時注意不斷地積累和進行大量的語言彙總，才能提升自身的語文素養。同時，平時的積累可以使語言行雲流水、汪洋恣肆，流暢地表達。國小時期是學生學習語言、提升素養的關鍵時期，大量的語言積累能夠提高學生的語言表達能力，幫助學生提升文學修養。那麼，平時的積累應該是課內積累與課外積累相結合，只有將課內課外相結合才能提升學生的語文素養。

1.課內積累

在教學過程中課堂時間是有限的，課內積累是有限的，所以教師在教育教學的過程中應該教育學生提高課堂時間的利用效率。在平時的語文教學中，教師在教育學生養成課上良好閱讀習慣的同時還應教會學生積累大量優美的句段。教師可以將這些安排在課本中對學生進行教育。例如：教師在講到《坐井觀天》這篇文章的時候，可以爲學生講這個成語的由來，把“坐井觀天”的故事講給學生，讓學生積累這個故事的同時掌握這個成語，並教會學生熟練地運用這個成語。

2.課外積累

語文學科作爲一門實踐性很強的學科，教師在教育教學的過程中應該樹立正確的“語文觀念”，應該將課內、課外的知識聯繫在一起。對於學生課外的積累來說，語文作爲語言的基礎在任何場合都能夠用到，它與生活有着密不可分的聯繫。因此，教師在教育教學的過程中應該找到一些適合學生積累、易於學生掌握的優美詞段。教師要想樹立良好的語文教學觀，就要打通課內外，實現語文學習與日常生活的接軌。例如：在一些重要的事件爆發之後，教師可以講給學生聽，讓學生進行積累，學生在這一過程中能夠了解一些時事。其次，學生在做題的過程中會遇到一些課本中沒有的文章或古詩句，對一些優美的有用的教師應該教育學生進行積累。在積累的過程中學生加強了課內知識與課外知識之間的聯繫，有利於學生更好地學習語文知識。

二、培養語感是提高語文素養的關鍵

在現代教育背景下，國小語文課程是一門語言類學科，教學中應考慮漢語言文學的特點，包括閱讀、識字、寫作、口語交際等多個方面。教師在教育教學的過程中還應該對學生的語感能力進行培養，使學生都能夠流利地將任何文章表達出來，同時體現語文的獨特魅力和人文情感。簡單地說，語感既包含對語言的朗誦和文字的正確使用，同時又包含學生豐富的想象能力；既包含學生運用文字的'準確性，又生動形象地反映出語言的表現力。所以，教師提升學生語文素養的過程也是培養學生語感的過程。總之，語文素養的提升不是體現在規律上，而是體現在語感上。

三、指導運用是提升語文素養的歸宿

學生學習語言，提升文學素養的最終目的就是能夠熟練地運用語言。教師在教育教學中還應該指導學生對語言進行合理運用。語言的運用不僅有利於學生對課本中問題的解決，還有利於個人語言能力的提升，與人更好地溝通、交流以及爲學生以後更好地運用語言文字打下堅實的基礎。因此，在平時的教育教學過程中教師應該注意這個問題。例如：在平時的教學過程中教師應該舉行一些演講活動，讓每個學生都進行演講，表達自己的情感，這樣能夠使學生將積累的東西應用到實際表達中。國小階段是培養學生文學素養的最佳時期，教師在教育教學的過程中應該給予充分的重視，而且語文素養的形成是一個漫長的過程，它並不是一蹴而就的。因此，教師在平時的教育教學過程中應該從多方面提升學生的文學修養，使學生在接受教育的同時提升文學鑑賞與評價能力。

參考文獻：

［1］李彥明.國小生語文學習能力的培養［D］.延邊大學，2011.

［2］李冬香.如何培養國小生的語文素養［J］.寧夏教育，2007（3）

篇2：國小語文教學研究論文

摘要：隨着我國教育制度的不斷改革創新，國小生的教育也在經歷着發展超越。在國小的教育中，語文課是非常重要的一門學科，作爲一門基礎課程，學好語文絕不僅僅代表學生能夠取得好成績，更重要的是語文是培養孩子們的理解能力，分析能力和表達能力。常聽說，語文學不好，其他學科也不見得會學好，這足以說明語文的重要性。在國小語文教學當中，閱讀教學是國小語文學習的非常重的學習方法。說閱讀教學效率的高低直接影響着語文教學效率的高低也不爲過。閱讀教學是國小語文學習的基本組成內容，他兼具聽、說、度、寫的綜合性，既是識文斷字的重要途徑，又是學生提升寫作和理解能力的關鍵所在。那麼在實際的語文教學當中，作爲教師，應該如開展好學生的閱讀教學呢，本文做以淺析。

關鍵詞：閱讀;教學;國小;語文

引言

國小語文是學生的基礎學科，閱讀教學是國小語文學習的重要組成部分，是學習好語文的基礎。對於學生而言，學習語文的目的是使用所學的語文知識去了解世界，感知世界，去表達、去理解、去溝通。對教師來說，其職責是教會學生去掌握閱讀方法並以此掌握語文知識。這就要求教師要教會學生站在“使用”的角度去看待閱讀教學，在教學過程中，教師要對教學內容進行全面分析，保證教學工作順利開展。說到開展閱讀教學，本文將將從以下方面進行淺析。

1當前國小語文閱讀教學存在的問題

在新的教育體制下，國小教學也開始採用前衛的教學手段，比如多媒體的介入，PPT演示等爲課堂帶來了活力，也讓孩子們更直觀的理解課堂知識。然而，在教學過程中，仍會有的教師依然採取傳統古板的教學方法，不能適應新課改的要求，沒有給學生的學習帶來什麼實質性的提高，有的教師或許也是按照要求進行創新授課，但卻太過注重課堂活躍，並沒有把知識很好的傳授給學生，總結來看，無非兩點，一是教學過程缺乏感染力，一是教學沒能抓住重點。我們每個人都是從學生時代走過來，相信在上課時都會有這樣的體會，那就是相同的文章，不同的教師授課，會讓學生有不同的體會，優秀的教師會讓閱讀教學變得絲絲入扣，引人入勝。他們會用細膩的情感，流暢的語言，抑揚頓挫的語調朗誦，並伴有巧妙地課堂問題設計，帶領學生情不自禁的走進課文，讓學生陶醉其中。相反的有的教師就沒有這種能力，而是生硬的灌輸，讓學生被動接受的效果很差，究其原因，實則是教學的感染力不夠，教師自身對文章的領悟不到位，情感投入的不夠深刻又如何能讓學生產生共鳴呢。由於個別教師對教學內容解讀不深，課堂教學變得乏味單調或者爲了避免這種現象而過多的去追求讓課堂有意思，一節課下來，學生可能只記住所謂的“精彩環節”，卻忽視了本應該掌握的知識。這就是所說的沒有抓住重點。

2提升國小語文閱讀教學的策略

2.1合理利用書本文學，注重培養學生閱讀習慣。

國小生語文課文都是金果篩選後確定的適合兒童閱讀，適合國小年齡段理解的課文。比如三年級的課文《一個小村莊的故事》就是一篇簡單易懂且優美樸實的文章，裏面有對景物的描寫，對村莊的描寫，詞語應用的非常恰當，字裏行間透露出小村莊的寧靜優美，同時結尾又闡述了村莊被破壞，教育孩子們要樹立環保意識，結尾點題，引人深思。這篇文章不長，學生易於理解，而且文章裏的許多詞句、成語是三年級的學生應該學習掌握的知識。可以說書本就應該作爲學生閱讀的第一讀物。教師教課過程中可以首先自己帶感情朗讀一遍。然後讓學生集體朗讀，或者分組分段朗讀，逐漸培養學生的閱讀習慣。

2.2激發學生閱讀興趣，提高其閱讀積極性。

我們常說“興趣是最好的老師”學生對閱讀產生了興趣，他們在閱讀方面的學習就有了不竭動力。在國小階段，學生可能過於貪玩導致他們往往不會主動的去閱讀，這就要求教師的不斷引導，讓學生的“苦讀”變成“樂讀”。作爲教師要抓住孩子的身心發展的特點，開展有效閱讀，激發學生的閱讀興趣，調動學生的積極性，是學生參與到學習中來，引導學生主動閱讀以此不斷提高他們的閱讀能力。那麼如何提激發他們的閱讀積極性呢，第一點，教師要做好表率，深入課文，以情感人，增強自身的感染力，引起學生共鳴，讓學生跟着教師的步伐。第二，要進行鼓勵教育，國小生注意力不容易集中，教師就應該採取措施，比如多誇獎他們，他們就會越來越積極，對優秀的學生，要樹立其爲榜樣，這樣能帶動其他學生向他看齊，對於淘氣的學生也保有耐心，長此以往才能逐步提升學生的閱讀積極性和能力。

2.3交給學生閱讀技巧和方法。

古話說：“授人以魚不如授人以漁。”教師教課的時間是有限的，國小語文是學生學習成長道路上鋪的第一塊磚，未來的路還很長，教師應該在學生還是幼苗時期對其進行扶正，就是所謂的教授他們正確閱讀方法和技巧，這裏面就包括學生應該如何選材，對於一篇文章，應該怎麼樣展開閱讀，通過文章我們要學習到什麼等等，一般來說，教師應該做好以下幾點1)指導學生精讀，理解每個字、詞的意思、然後是每句話進而通篇文章的意思。2)指導學生速度，讓學生快速掌握文章所表達的內容，這能幫助學生節省時間，提高閱讀能力。

2.4加強課外閱量，指導學生自主閱讀。

國小語文閱讀教學是不斷增長學生知識，強化學生思想，陶冶學生心靈的過程，所以應主張多元並存的情況，在課外富裕的時間裏，教師應該多引導學生去閱讀課外讀物，並根據學生需求，推薦合適的作品。課堂是根基。課外是莖葉，只有課內課外相互補充，同時拓展，閱讀之樹才能根繁葉茂。

結語

閱讀教學是國小語文的重要組成部分，做好國小生的閱讀教學工作，既是學生需要，也是教師職責所在。閱讀使學生不斷豐富知識，增強文化底蘊，所以要求各位教師在教學過程中不斷摸索，不斷創新，讓學生可以在快樂的閱讀中不斷成長，不斷提高閱讀能力。

參考文獻

[1]吳雪湄.國小語文閱讀教學淺析[J].新課程(國小).2010(12).

[2]楊芹.淺談國小語文閱讀方法的有效性[J].中國科技創新導刊，2010，09：19-21.

[3]崔秀豐.國小語文閱讀教學的實踐探究[J].學週刊，2011，05：21.

作者：王洋 單位：四平市第一實驗國小

篇3：國小語文教學研究論文

摘要：提升國小語文教學的實效性，全面提升國小生的語文綜合素養，是國小語文教學研究中一個老而常新的課題。本文從情境導課、閱讀感悟、突出主體、實踐體驗等方面探索了提升國小語文教學實效性的四種策略，對於新課程改革具有積極的借鑑意義。

關鍵詞：情境;閱讀;感悟;體驗;實踐

一、情境導課

國小生對具體的感性的事物感知能力強，形象思維較強，抽象思維不足，尤其是對有聲有色的新事物接受很快。教師要善於抓住國小生這一心理特點，設計具體、形象的情境進行新課導入，可以迅速激起學生的興趣，激起學生情感的投入，引發學生的積極思考。例如，在學習秋天的雨一課時，我製作了秋雨視頻教學情境導入新課。一場秋雨夾雜着萬紫千紅的樹葉飄入學生的眼簾;接着，金黃色的稻穗、紅彤彤的蘋果、紫色的秋葡萄頓時呈現在學生面前，並配以深情的音樂詩《秋之歌》朗誦。這其中的聲音、圖片、動畫、實物等教學資源的有機整合，把學生帶入瞭如醉如癡的秋天雨景中，學生不由自主地被視頻中優美的情境所吸引。從而爲新課的開始打下了良好的基礎。

二、閱讀感悟

國小生語言積累的一個重要途徑就是要多閱讀，從不斷的閱讀中感悟文中的語言技巧，感悟文章的寓意，從而有助於提升自己的語文素養。其中，閱讀的方法有很多，有默讀、誦讀、精讀、略讀、泛讀、悟讀等，教師要根據作品的特點和教學要求，指導學生運用適當的方法進行閱讀，以便很好地提高學生的閱讀能力和感悟能力。朱熹曾說過：“書讀百遍，其義自見。”強調的就是平時閱讀的重要性。國小語文教學中有很多需要閱讀的課文和書籍，教師就要結合閱讀的課文和書籍，佈置一些閱讀任務，讓學生有目的地、有針對性地閱讀，並感悟其中的語言特色，品味作品揭示的道理，培養學生的語感，使他們從中體驗閱讀的樂趣。閱讀還可以增進學生的情感體驗，得到美的薰陶;尤其是一些圖文並茂的作品和書籍，更能開闊學生的視野，陶冶學生的情操，提升學生的品味，引發學生的思考。

三、突出主體

國小語文新課程標準指出：國小語文課程具有豐富的人文內涵，它對學生的精神影響巨大、深遠。學生的理解和感受又是多元化的，因此，我們需要突出學生的主體地位，讓學生主動接受語文的薰陶感染，讓學生積極體驗學習的過程，從而獲得獨特的感悟。這就需要教師調整教學結構，把過去重視教師的“教書授知”變成引導學生“自主學習”，變學生被動學習爲主動學習，變刻苦學習爲快樂學習，讓學生真正成爲學習的主人。要體現學生的主體地位，關鍵是讓學生學會獨立思考，學會自主學習、合作學習，學會探究學習。因此，作爲教師，要根據學生的個性特點，尊重學生，保護學生的好奇心，激發學生的求知慾望，培養學生自主探究、敢於質疑、敢於創新的精神;做到分層教學，因材施教。筆者總是採用賞識教育的方式激勵學生，善於發現學生身上的閃光點，尊重和保護學生的每一次發言，自己不隨意發表見解和評價。學生畢竟是學生，他們不是完美的人，身上有這樣那樣的不足，但他們總有值得肯定的地方，我們要注意發現學生身上有價值的地方。四、實踐體驗國小語文學科的特點之一是實踐性強，我們要通過課內課外等多種途徑來提高學生的語文實踐能力，在實踐中讓學生體會並掌握語文的特點和規律。每一學期，筆者都會佈置一定量的實踐活動，主要想通過形式多樣的實踐活動，激發學生對語文的興趣，檢查學生對語文知識的掌握程度，使他們在寓教於樂中不斷、豐富自己的語文知識，提高自己的語文綜合素養。例如開展“拍照片，找錯字”“辦手抄報”“閱讀之星評比”“成語接龍比賽”等一系列活動。總之，國小語文教學實效性的提升是一個老而常新的課題，只有恰當運用科學的教學策略，調動學生的學習興趣，使學生積極主動參與教學，體驗教學，感悟教學，實踐教學，國小語文教學的明天就一定會更美好!

作者:黃彩華 單位:湖南省桑植縣瑞塔鋪中心學校

參考文獻：

[1]鬱珍珍.淺探提升國小語文閱讀教學的實效性[J].吉林教育，2011，(12)：119.

[2]趙厚鋒.如何提升國小語文課堂教學的實效性[J].新課程研究(下旬刊)，2014，(8)：27-28.

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