思維導圖對學生思維能力的影響

思維導圖對學生思維能力的影響

思維能力是高中生物學科核心素養的四大組成部分之一，其重要性不言而喻。思維能力的培養是高中階段生物學教學對於學生科學素養培養的重要內容，而大學聯考作爲一場選拔性考試，也在逐年加大對學生思維能力的考查。因此，作爲中學一線教師，創新高三生物教學方法，培養學生的思維能力，將有助於高三學生更好的應對大學聯考。

思維導圖應用於生物教學，可以幫助學生迅速理清思維脈絡，形成合理化思維過程。進一步提高思維導圖的應用還可以綜合思維能力，提升教師思維學科的教學成效。可見，教師在高中生物課堂教學中有效運用思維導圖，不僅能夠調動學生思考的積極性，還能幫助學生梳理生物知識框架。將思維導圖運用在生物教學活動中，有利於幫助廣大學生提高思維能力，加快高中學生複習生物的速度，使學生在腦海中搭建起生物知識體系，進而幫助學生大量地儲備生物知識，內化生物學科素養。

一、研究背景

思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖運用圖文並重的技巧，把各級主題的關係用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啓人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。其實質上就是把腦海中自己所想象的東西用圖形生動形象的展示出來，從而具體呈現在頭腦思維裏，把教學和思維導圖巧妙結合在一起，能夠有效地展現出知識之間的層層遞進關係，用顏色和圖像把關鍵字建立成記憶鏈，能夠充分開啓學生的記憶鏈條，並打開知識之間的關聯性。

思維能力指人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要"想一想"，這種"想"，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工並轉化爲理性認識及解決問題的。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無論是學生的學習活動，還是人類的一切發明創造活動，都離不開思維，思維能力是學習能力的核心。思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。它是整個智慧的核心，參與、支配着一切智力活動。一個人聰明不聰明，有沒有智慧，主要就看他的思維能力強不強。要使自己聰明起來，智慧起來，最根本的辦法就是培養思維能力。使用思維導圖能指引、激發、組織學生思考，讓學生習慣站在系統的高度把握知識，養成聯想思維的習慣和尋求事物之間內在聯繫的習慣，從而發展學生的思維。

將思維導圖運用於生物教學可幫助學生梳理知識脈絡形成知識體系，提高學生的知識運用能力、邏輯思維能力、發散思維能力和創新思維能力等等。學生的思考能力較弱，學習中易出現思維混亂情況，影響學習效果。因此，教師要注重運用思維導圖發展學生的思維，提升他們的學習能力。

在中國學生髮展核心素養背景下，對學生能力的要求越來越高，運用思維導圖提升學生思維能力顯得十分必要。我們經過實踐，發現思維導圖對提升學生的各種思維能力具有明顯的作用。

二、思維導圖對學生思維能力的影響

1.思維導圖可以培養學生的直觀思維。首先，設立一個主題，將這個主題作爲中心建立與其相關的知識體系。將零碎的知識組建起來，並根據主題中心逐級縮小知識面，形成多個知識塊，這樣就建立了一個完整的思維導圖。學生根據導圖提供的信息可以迅速找到知識間的聯繫，方便學生記憶。所以，思維導圖可以提高學生思維的有序性和流暢性。

2.思維導圖可以培養學生的發散思維能力。即根據思維導圖的中心主題散發出更多與其相關聯的知識網絡，這樣學生隨着知識不斷增加及時將其總結到思維導圖中，使思維導圖不斷擴大，同時包含了各方面的知識重點。思維導圖是發散性思維的表達，作爲思維發展的新概念，發散性思維是思維導圖最核心的表現。在思維導圖的建立過程中，學生的思維得到更廣闊的發展空間，充分發揮自身創造力，構建適合自己應用的思維導圖。學生可以結合自身對問題的理解以及解決問題的思維方式進行設立，根據不同的主題中心，逐層建立分支。長此以往，學生的發散思維能力也會得到顯著提高。比如涉及大學聯考第32題遺傳基本規律這個大問題時，如果學生只侷限於運用所掌握的基因分離定律和自由組合定律解題的話，就沒有弄清楚遺傳基本規律這個客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關係，也就不能很好地解決題目設定的具體問題要求。遺傳的基本規律首先確實涉及了孟德爾的兩大基本定律，但同時學生還得學習基因與染色體的關係，弄清楚減數分裂和受精作用，然後才能支撐分離定律和自由組合定律以及伴性遺傳。考查遺傳基本定律的時候往往會結合變異和育種，學生在面對如此知識點多而複雜的一道綜合題時，如果知識碎片化就會找不到頭緒沒有清晰的思路。

3.思維導圖可以培養學生的創新思維能力。思維導圖能夠很清晰地反映出學生學習的思路，也能讓學生很直觀、清楚地看到思維的脈絡，對內容的理解會更深刻，有利於創新性思維的發展。在建立思維導圖過程中，學生會力求創新，使自己製作的思維導圖更加出衆，以便獲得老師的肯定。此外，在設置思維導圖過程中，學生會通過多方面對知識進行解剖，這也有效鍛鍊了學生的創新思維能力。因此，思維導圖帶來了理解方面的創新性思維，對我們的學習可以起到事半功倍的作用。

4.思維導圖可以有效培養學生的邏輯推理能力。邏輯思維能力是學生必備的一項重要思維能力。廣義的邏輯思維能力包括一切正確思考的方法和能力，也是抽象思維能力的體現。學生根據思維導圖的中心對知識進行系統化搜索，然後對搜索到的知識進行整合、歸類，這樣可以有效鍛鍊學生的邏輯推理能力。學生通過自主探索、研究也能找到適合自己的學習方法，這種學習方法會讓學生得以終身受用。

5.思維導圖可以培養學生的理性思維能力。思維導圖可以幫助學生構建知識網絡，培養學生的理性思維能力，從而提高複習效率。高三生物複習中，除了構建知識點的思維導圖，還可以構建每個章節的，每個專題的，主要題型的思維導圖。利用思維導圖的教學方法可以讓學生在高三的生物複習中對知識進行整理加工、歸納和總結，構建解決生物問題的思維模型，培養學生的發散思維，從而培養學生的理性思維能力，提高複習效率。

我在2019級學生二輪複習教學中運用了思維導圖。首先每一個專題複習時在課堂上引導學生圍繞專題主題回顧本專題的所有相關知識點同時在黑板上呈現該專題的大概提綱課後作業即是讓同學們沿着提綱思路按自己的想法和喜好完善所有具體內容由於一輪複習已經進行了各個知識點的精加工。此時同學們做這個工作雖然可能有點慢但卻能完成得比我想象中好第一學生的參與積極性很高第二學生基本能理順知識脈絡而且聯想想象加發散性思維學生的思維導圖還周密而有邏輯性在學生通過思維導圖對知識進行深刻的梳理建立體系同時還強化知識點記憶後第二課時課堂上我先用 分鐘讓同學們互相評價同桌的思維導圖找出優點和不足然後做查漏補缺的工作通過此訓練學生強化了知識網絡爲做綜合題時進行知識點的橫向縱向聯繫提供強有力支撐在剩下的分鐘時間我會帶着同學們訓練兩道和本專題相關的綜合題目

例：（2016年全國卷Ⅱ）某種物質可插入DNA分子兩條鏈的鹼基對之間使DNA雙鏈不能解開。若在細胞正常生長的培養液中加入適量的該物質，下列相關敘述錯誤的是（ ）

A.隨後細胞中的DNA複製發生障礙

B.隨後細胞中的RNA轉錄發生障礙

C.該物質可將細胞週期阻斷在分裂中期

D.可推測該物質對癌細胞的增殖有抑制作用

本題的關鍵點是“DNA雙鏈不能解開”,涉及的專題有細胞增殖、細胞分化衰老凋亡和癌變、遺傳的分子基礎三個專題，考查考生對“DNA複製、RNA轉錄、細胞週期以及癌細胞增殖等相關性的理解

要求考生能理解所學知識的要點把握知識間的內

在聯繫運用知識網絡快而準地答題 做完後老師

進行一定的指導和點評並要求學生對照思維導圖

對本題考點以及自己做題時的思維過程進行反思

總結

二輪複習在以專題爲主線進行知識結構化落

實的過程中 我們往往會配套訓練很多的套題一

個階段完成後我會把平時同學們問題比較集中的

內容形成一個專門的類型題用微課的形式引導學

生去利用正確的生物科學思維解決它

經過一段時間的學生自己過手構建知識體系

並在解題中運用知識體系最後反思體會的訓練學

生慢慢建立起了良好的科學思維他們更能準確把

三、利用思維導圖提升學生思維能力的方法

1.運用思維導圖幫助學生做課上筆記。課堂學習的重點並不在於記住多少，而是在於理解、吸收了多少。所以老師應該教導學生利用思維導圖做好隨堂筆記，通過建立知識網絡圖將知識通過線條連接起來，對不清楚的用橫線標註，突出知識難點，在課後的學習中就能輕鬆找到學習重點。建立思維導圖不一定要用製圖軟件，讓學生手工繪製既方便又能深刻記憶。用思維導圖記筆記充分節省了課上時間，讓學生集中注意力聽課，提高了課上效率。在課下學生也能根據自己製作的思維導圖對當天學到的知識進行總結，針對自己存在的不足有針對性地改正。

2.運用思維導圖幫助學生做好課後複習。在複習中應用思維導圖可以幫助學生掌握整體知識結構，這也是思維導圖一方面的優勢。因此，老師在學生複習中也應運用思維導圖進行復習教學，提高複習效果。首先，課前老師讓學生找到一章的知識點，確定各個知識點之間的聯繫，然後製成思維導圖；課上，老師引導學生自主思考，先畫出主要知識點，再引出與主要知識點相關聯的分知識點，逐級下分。經過這種發散思維，一章中的所有知識點都包含在內，這樣就方便了學生複習。

教育應以人爲本，從學生的需要和興趣出發，結合學生自身的情況，引導學生勇於表達自己對學科的學習認知，啓發學生體驗並參與到課堂的教學中，從而培養學生主動自我思考、感悟的思維習慣。另外，我們平時學習時會習慣記筆記，記筆記不僅能加強對知識的記憶，而且能夠促進大腦的思考。而形象的圖像能引人思考，引起人們的想象和聯想。思維導圖可以讓學生通過形象化的思維，促進和提高學生的思維能力和創新能力，挖掘學生理解方面的潛能，給我們帶來理解方面的創新性思維。

通過對生物思維導圖的運用，不僅可以讓學生思維能力得到很好的鍛鍊，使抽象的生物知識更加形象化，也可以避免學生因基礎能力不足，在學習過程中造成各種思維誤區，有效地培養學生的思維能力，提高學生學習生物的能力 。

參考文獻：

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