如何引領農村中國小教師專業發展的思索

新時代背景下，加強農村中國小教師隊伍建設是一項緊迫而又至關重要的任務，因爲中國小教師隊伍建設直接影響到教育質量的提升和國家教育事業的振興，關係到國家中長期教育發展戰略方針。我們要以時不我待的精神和壯士斷腕的勇氣來努力打造一支品德高尚、業務精良、終身學習的教師隊伍。

目前在我們地區，農村中國小教師隊伍建設仍面臨着一系列問題和矛盾，地處偏遠農村國小專業教師數量不足，教師專業素質偏低等亟待解決的問題較爲普遍，影響和制約着教學質量水平的提升和教師隊伍的長遠建設。

我校地處高新區天河科技園崗李村，由於學校地理位置偏僻，交通和生活不夠便利，導致學校很難分來新教師，即便分來新教師也很難留得住，所以學校教師隊伍發展參差不齊，專業教師只有3名，學歷均爲本科，別外10名教師全是代課教師和校聘教師，普遍學歷水平不高，沒有系統接受過專業化教育理論培訓，雖然這些教師專業化水平不強，但是他們都能紮根農村，熱愛教育事業，工作富有熱情和激情，每年學區組織的考試評比所取得的教學成果絲毫不比專業教師差，這一點是值得肯定的。

要實現教育均衡發展。還需要國家加大對教育的投入和學校自身的發展與提升，而學校自身的發展與提升，重點還是教師專業發展。爲了引領教師向專業化發展，不斷提升自己的專業化水平，學校要大力營造適合教師專業成長的良好氛圍，建立有利於專業發展的制度體系，認真聆聽教師專業成長過程中困惑與需求，讓教師在專業化發展的道路上感受職業的幸福感。新時代社會的發展日新月異，再此背景下教育未來的發展對教師的能力與素養有了更加苛刻的要求。首先，教育的內涵隨着時代的變遷和科技的進步而不斷地調整和完善，一些陳舊的教學方式與內容已不再適應新時代教育發展所面臨的挑戰和要求。另一方面，許多新的教育思想和內容不斷推陳出新，這就要求當下的老師要緊跟上時代的步伐，自覺進行知識結構的新陳代謝，努力提高自己的教育理論和素養，樹立終身學習的意識。怎樣引領教師專業化發展，不背離教育發展規律和目的，我個人認爲要從以下幾方面做起。

一、專業理念要提升。

個別教師，特別是剛走上教育崗位上的教師對教師專業發展還很陌生，對新課程理念的瞭解也是知之甚少，往往在實際教育教學中出現了有違新課程理念的行爲。因此，當務之急是提升教師的專業理念，如果教師的專業理念不加以轉變與提升，教師的專業化發展就無從談起。因此教育的第一要務首先是育人，有的老師雖然知道教育要“以人爲本”，但實際工作中卻沒有落實在具體的教育實踐中。人文精神是對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，它關注的是人類價值取向和精神表現。因此，想想獲得人文精神的洗禮，就要博覽羣書，多方面開展閱讀與創作活動，要在學習閱讀中感悟、反思自己的專業成長，在實踐創作活動中不斷完善自己的專業理念與素養。

二、更新專業知識。

教師的基本職責就在於傳授知識、釋疑答惑。隨着時代的發展和進步，知識儲備的不斷豐富與更新，作爲一線教師，要不斷的學習新的學科專業知識，提高自己的學科專業素養，並且學生由於受家庭因素、成長環境等因素的影響，信息的接受能力有所差異，個性與心理特質表現都不盡相同，若我們不能針對實際情況而因材施教，採取有悖於學生實際情況的教育理念來指導實際教育教學，這樣的教育效果將會大打折扣。因此，爲人師者，必須要樹立終身學習的意識，要不斷的充電，學習新的教育理論來指導教育教學工作，在學習中還要有所創新。教師要樹立終身學習的觀念，只有勤奮篤學，活到老學到老，讓自己的知識儲備不斷豐富與更新，才能在實際教學中游刃有餘地解決遇到的各種問題和困惑。

三、強化專業能力。

新教學理念下，如果學校仍然只看重學生的考試成績，以學習成績論英雄，這樣的思維方式已嚴重違背新的教育理念，對學生的全面發展也是非常不利的。在面對不同個性差異和學習水平差異的學生時，要遵循新的教育理念與教育發展規律，選擇恰當的教育方式方法，而不是不切實際的照搬照抄，因此作爲一名教師，首先要熟悉班級每一位不同水平和層次的學生，瞭解各自的優缺點和所需，同時在課堂教學中要有駕馭教本和課堂管控的能力，不斷提高自己的課堂設計的能力與教學藝術的水平。

教育的不斷髮展與變革已把每位教師都推向了風口浪尖，讓每位不僅僅要在崗位上傳道授業解惑，也要不斷的學習，通過學習提升自己，使教育視野更加的廣闊，教育理論更加的豐富，所以身爲教師，首先要把自己放在一個高起點的位置，不斷地進行自我學習，自我完善。讓學習成爲一種習慣陪伴終身，使自己在某一學科領域成爲行家裏手。新時代教育大發展大變革背景下，這也是教師充實和完善自我的需求，也是培養學生健全的人格和合格接班人的需求。

四、引領教師在閱讀中成長。

教師的發展，離不開閱讀。閱讀是教師追求自我完善的過程，是實現自身價值的重要途徑。讀書能淨化人類心靈，啓迪人類智慧。對教師而言，閱讀能拓寬自己的視野和知識面，提高教學能力，提升學科素養，使自己的教育教學理論不斷得到豐富和完善。當閱讀成了一種習慣，就能自覺地審視傳統，放眼未來，超越現實。因此，一名校長要把每天閱讀一小時作爲對老師的一項規定，同時要積極創造有利的條件，創設教師讀書制度，真正把把教師讀書活動落實好。要大力營造教師閱讀的氛圍，盡力讓教師的養成閱讀的好習慣，使教師閱讀活動成爲校園文化中最靚麗的一道風景線。

五、督促教師在寫作中提升。

寫作是教師教育活動和創造的最直接體現，是教師專業成長的重要組成部分，寫作引領着教師進入一個柳暗花明、繁花似錦的教育教學勝地，能讓教師在思考中有所獲，在提煉中有所感悟，在創作獲得幸福。作爲一名教師要對自己的教育行爲有一個清晰的認識與定位，平時不僅要學習教育理論，豐富自己的教育儲備，還要通過學習達到啓示和指導教育教學的作用。平時教師寫一些教育隨筆，是反思自己教育教學得失的最好載體。教師平時經常寫點自己教育活動的所思所悟，篇幅不論，耗時不多，卻能讓人養成勤于思考，及時反思的好習慣，挖掘教學潛能，啓迪教學智慧。教師堅持不懈地寫教育隨筆，則爲寫作積累大量有用的素材，爲教育教學論文的撰寫打下深厚的基礎。寫可以促教，促學、促思，促研……寫教育隨筆，可謂是促進教師專業發展的核心動力。所以，作爲校長要努力督促教師養成勤于思考、善於積累、經常練筆的好習慣。督促教師每週完成一份高質量的教育教學反思，並認真組織探討與交流，這樣會讓老師們感受到寫作所收穫的不僅僅是自己的專業素養，更多的是教育思想的碰撞，教育智慧的昇華以及教育幸福感的提升。

六、激勵教師在實踐中超越。

教育教學實踐是老師實現自我超越的最重要的舞臺。教師專業成長的核心是課堂執行力。教師最大的成就感，莫過於成爲課堂教學、育人研究中的佼佼者，享受課堂的每一精彩瞬間，感受桃梨紛芳遍天下所帶給的職業幸福。因此，學校要致力於開展教育教學研究，提高教師教育教學實踐能力。學校要成立以教研組爲單位，建立一種自下而上的教育教學研究的啓動和支持機制，健全“和諧團隊獎”的激勵機制，要在制度層面上將開展行動研究作爲促進教師專業成長的一個重要舉措。另外要加大校本研修力度，教師專業發展要有大的提升，平時既要多閱讀，從閱讀中積累和沉澱學識和眼界。還要平時的教育理論學習和實踐，讓自己在不斷的學習與實踐中得到啓迪與明智。要重視校本培訓的作用，充分調動教師學習研討的積極性與參與度，加強學習研討活動的持續性與針對性，真正把校本研修做實做好。

七、注重同伴互助及專家引領。

學校要加大骨幹教師的培養力度，因爲對一所學校而言，骨幹教師就是一筆可貴的財富，學校要想辦法調動骨幹教師的工作熱情和積極性，發揮骨幹教師引領和帶動作用。通過上示範課、師徒結對、經驗交流會等形式爲教師的發展提供平臺和路徑。另一方面採取“請進來、走出去”等多種活動形式，通過與名師零距離交流與接觸，引領教師的專業成長。

百年大計，教育爲本，教育大計，教師爲本，所以教師的專業發展是時代的需求，也是教育發展的需求。作爲校長，我們要尊重教師專業發展的意願，引領教師在專業發展這條道路上不斷追求人生的價值和職業的幸福，並儘自己最大努力使這條專業發展的道路變得越來越寬。