高中語文教學方法探究（彙總12篇）

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篇1：高中語文教學方法

營造教師與學生共同誦讀的氛圍

目前，很多高中語文教師都己經忽略了範讀的重要性。範讀不僅能激發學生讀的興趣，而且當教師全情投入到文本之中時，教師會通過聲音將自己的理解傳達給學生，並用聲音中滲透出的感情來感染學生。在教師範讀的基礎上再讓學生反覆誦讀，學生就能通過誦讀把自己的感悟表達出來。有的人認爲教師的範讀會給學生的誦讀帶來固定的範式，會造成學生的誦讀就是模仿教師的誦讀的情況。但是在學生的審美和欣賞品位尚未達到一定標準之時，如果省略了教師的範讀，那麼就很難保證學生對於文章感悟的質量，所以教師的指導是不可缺少的。

在範讀的過程中，教師充滿激情且流利的誦讀，可以幫助學生對文章的認知，還可以教給學生誦讀的技巧，以激發學生學習誦讀的興趣和誦讀的效率。

倡導自主探究的學習方式

自主探究是合作探究的基礎，合作探究是對自主探究的提升，基礎打得好提升的幅度才大。那麼，在語文閱讀教學中，如何才能發揮兩種學習方式的優勢呢?可以在以下三個方面做出努力。第一，讀前發問。鼓勵學生就課文的疑難，希望解決的或者是希望引起同學教師切磋的問題。方法可以有“課前5分鐘發問”、“紙條發問”、“推薦一道好問題”等等。但是現實狀況是由於學生學習任務繁重，又要兼顧到其它學科的學習，所以能夠在課前預習的學生少之又少。那麼教師可以以新奇、獨特的方式提出富有刺激性的問題，讓學生圍繞這些問題展開閱讀。第二，讀中質疑。發動學生自我學習，可就課文內容和理解等方面提出疑問，然後帶着問題在教師設置的情境中發表自己獨到的見解並提出質疑。第三，讀後探究。以合作切磋的形式組織創新學習，引導學生欣賞課文的佳處。其實很多高中學生己經習慣了與疑難問題單打獨鬥，或者是直接求教於教師的學習方式，那麼針對這樣的現狀教師應該在合作探究時首先打破學生的心理障礙，提供給學生一個平等、輕鬆、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生人人暢所欲言，各個參與活動。

篇2：高中語文教學方法

1.發揮教材優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，以課內閱讀帶動課外閱讀。教師在教學過程中應該時刻關注學生的學習心理活動，不僅調動學生的閱讀主動性，還要在實際生活學習中發揮閱讀優勢，引導學生通過閱讀關注身邊事，鍛鍊學生閱讀能力，從而爲學生的寫作積累素材，從更全面的角度開發學生的潛力。例如在教學屈原的《離騷》時，可以運用互動或者其他方式引申屈原所在朝代的時代背景，擴大學生的閱讀面，再通過屈原跳江引出該江現在所處地方、文化及與紀念屈原的活動和文化，讓課內外知識更好地融合，這樣不僅有利於學生對知識的吸收，還能提高學生的學習積極性。

2.開展形式多樣活動，培養學生課外閱讀的興趣。教師在實際教學中可以通過每天一名學生在班裏播報一篇校內外貼近生活的正面新聞等提高學生的閱讀興趣。

3.營造能很好地引起學生閱讀興趣的氛圍。這就要求教師擁有從生活中提取學生感興趣的閱讀素材的能力，多與學生進行閱讀互動，讓學生在無意識的情況下受到積極的閱讀氛圍的薰陶。所以在閱讀教學中對學生進行興趣的培養，是事半功倍之法。

4.應考性閱讀根據學生目前的閱讀水平能力，直接爲學生提供考題信息進行閱讀訓練，鍛鍊高三學生的綜合答題能力和考試應變能力。該階段直接爲大學聯考而備，要求學生把已具有的探究性閱讀本領，針對大學聯考閱讀題進行探究性閱讀訓練，要求學生依題意答題，並且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤爲重要。大學聯考閱讀試題的答案雖然是開放的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制，要求在題目限制的範圍內回答。教師要總結出一些解題思路清晰的答題方法，目的在於保證學生的思維及想象力保持活躍時答題逐步趨於科學化、規範化，與個性興趣閱讀有機合理地結合，充分使用多媒體等輔助教學，調動學生的閱讀積極性、主動性和創造性。如在閱讀王羲之的《蘭亭集序》時，問第一段描寫了怎樣的景象，要求學生掌握文中取景的答題技巧，準確點出“崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，天朗氣清，惠風和暢”等關鍵詞，結合學生豐富的想象力，引出文章所要描繪的意境。在教學過程中，教師要根據學生的實際能力，一步一步地引導學生，培養學生想象力的同時教會學生一些應考技巧，旨在提高學生的答題能力。

篇3：高中語文教學方法

一、教學重點的確立

在《雷雨(節選)》一課的教學中，我立足於課標的要求，從單元教學的角度着眼，將本課的教學重點定位爲：通過節選部分的矛盾衝突及富於個性化的語言來解讀人物形象。衆所周知，戲劇的矛盾衝突是戲劇藝術的主要特徵，而戲劇衝突主要包括人與人、人與環境的衝突及人物內心的衝突等不同的種類。從課文本身來看，本課節選自《雷雨》的第二幕，是情節發展的一個關鍵點，其豐富的矛盾衝突，能讓我們更好地把握人物形象，從而解讀出其複雜的內心世界，這也是考慮到了整個單元的教學。《雷雨(節選)》一課出現在人教版高中語文教材必修4的第一單元，這個單元學習中國古代戲曲和中外話劇，所選課文分別爲《竇娥冤》《雷雨(節選)》和《哈姆萊特(節選)》。《竇娥冤》體現了關漢卿“本色當行”的語言藝術，比較適宜作爲體味戲劇語言個性化特點的範本。而集中尖銳的矛盾衝突及戲劇語言個性化的特點在《雷雨(節選)》中表現得尤爲突出，以此作爲切入點來把握人物的形象無疑是一個比較恰當的角度。將“通過矛盾衝突及富於個性化的語言來解讀人物形象”作爲本課的教學重點，直接從戲劇矛盾衝突的角度切入對課文的賞析，並讓學生在賞析的過程中體會到戲劇語言獨有的魅力，這樣就充分體現出了戲劇的基本特徵，對於提高學生在戲劇方面的審美鑑賞能力也是一個很好的奠基和引導。

二、教學活動的設計

在這個單元之前，絕大部分學生很少接觸戲劇作品。學生對戲劇的學習幾乎是“零起點”;而《雷雨》的情節、所表現的時代、人物的情感等又都與學生的生活較爲疏離，這些都讓學生在面對這篇課文時很難打起精神來。在正式展開對課文的分析之前，首先讓學生進行充分的預習準備，然後再對戲劇的一般知識及《雷雨》中錯綜複雜的人物關係、情節的前後關聯等進行必要的介紹和補充，讓學生有個整體的瞭解和把握。除此而外，還要注意以多種手段激發學生興趣、調動學習的積極性。爲此，我在教學活動的設計上頗費了一番心思。

其一，情境導入興趣是最好的老師，能激發學生學習興趣的課堂就是成功的課堂。在《雷雨》這一課上，我特意設置了暴風雷雨來臨時的畫面，再配上雷雨轟轟隆隆的聲音，很好地創設了逼真的雷雨情境，渲染了氣氛，一下子將學生的注意力和興趣給提起來了。

其二，課堂表演。在課文的節選部分，人物的形象是通過人物的矛盾衝突和個性化的語言體現出來的，而表演就能恰如其分地使人物的語言、動作及神態得以呈現，學生如果能夠通過認真的參與或者觀看錶演，就體會到了人物的內心世界，從而解讀出人物的形象。

篇4：高中語文教學方法

(一)轉變語文教學思想，提高學生的參與性

新的語文課程標準明確指出，提高學生在語文教學過程中的參與主動性，激活學生的思維，讓學生真正成爲課堂上的主角，圍繞學生組織和開展教學活動。教師要做到：學生通過自己的努力和思考或者合作探究能夠解決的問題，教師要放開手腳，不能大包大攬，爲學生提供自主學習的機會，進而活躍學生的思維。在學生自主學習的過程中，教師要充分發揮教學的主導作用，時刻關注學生的學習態度和效果，適時適度地進行點撥和指導，幫助學生突破思維困局，有效提高學習效率。教師要給予學生廣闊的空間，比如在上覆習課的時候，如果教師反覆講解知識點，課堂氣氛就會單一枯燥，如果教師充分發揮學生的主觀能動性，讓學生來代替教師進行強調和講解，課堂氣氛就會活躍很多。學生在學習中發現的問題、遇到的困惑以及不同的觀點，教學都要重視，引導學生向更深層次去挖掘、交流、辯論，進而總結正確的答案。這樣的教學方法有利於學生加深記憶。總而言之，在教學中，教師要改變灌輸的教學模式，要尊重學生的參與願望，發揮學生在活動中的主體作用，優化高中語文課堂教學，讓學生自覺地參與其中，體驗學習的樂趣，讓學生在知識與能力的同步發展。

(二)引入信息教學手段，豐富課堂教學形式

隨着社會的進步和學校條件的改善，現代科學技術成爲了課堂教學的有力武器。教師要適時適度合理運用，充分發揮多媒體的優勢，使其作用發揮至最大。教師要認識到它對課堂教學的促進作用，比如，運用多媒體能夠營造課堂氣氛，激發學生興趣，提高課堂效率，爲學生提供豐富的教學資源，有利於素質教育的深入推進，爲社會培養更多的創造性人才。

(三)給予學習技巧指點，提高學生學習效率

當前，部分高中生在學習技巧和能力方面比較匱乏。因此，教師要指導學生掌握學習技巧，具體可以從以下幾方面進行強化。首先，教師要指導學生的預習活動，讓學生學會預習的方法，實現有效預習。其次，要指導學生的課堂學習技巧。最後，在提高鞏固和記憶技巧方面要予以指導，使學生構建知識體系，靈活運用，提高學習的有效性。

(四)培養學生的積極情感，調動學生學習的主動性

在高中語文教學中，教師要注重學生積極情感的培養。一方面，教師要努力挖掘學生在語文學習中的閃關點，並加以鼓勵和表揚，增強學生的成就感，使學生體驗到成功的快樂，激發學生的積極情感，使學生樂於傾注更多的精力，付出更多的努力，有利於語文教學活動的有效開展。另一方面，教師要善於和學生交流，讓學生打開心扉，瞭解他們的真實想法，及時疏導學生的消極情感，幫助學生樹立自信，同時要鼓勵和開導學生，爲他們制定合理的學習目標，逐漸提高其語文成績。

篇5：高中語文教學方法

語文閱讀教學方法高中語文閱讀教學旨在培養學生良好的閱讀習慣，真正將語文的課堂教學和課後學生的自讀結合起來，讓學生在潛移默化中養成良好的閱讀習慣和語文學習習慣。筆者結合自身的教學經驗就“高中語文閱讀教學方法”淺談如下自己的看法，供大家參考：1 確立閱讀目標要想提高閱讀課效率，就必須有明確的目標，這樣在閱讀教學整個機制運行中，教師的指導纔能有的放矢，不致放任自流，使學生避免了閱讀的盲目性和閱讀時間的浪費;而學生也由於目標明確而有“章”可循，閱讀時就會充分發揮主觀能動性，求知慾就會更加強烈些。

閱讀教學的總體目標是“培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族出色文化的感情，培養社會主義思想道德和愛國主義精神，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力，發展健康個性，形成健全人格”。

而要將閱讀納入“有效教學”和“任務型學習”的軌道，還必須根據學生的差異制定更加具體的目標，便於教師循序漸進地引導和控制學生達到目標，而學生也能較有效地進行閱讀學習。

高中語文閱讀教學方法2.1 個性化閱讀教學法。個性化閱讀主要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀範圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學生根據自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成爲無源之水。爲了培養學生的課外閱讀興趣，在實際教學中可以從以下幾點着手：2.1.1 發揮教材優勢，培養學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，從課內閱讀來帶動課外閱讀。

篇6：高中語文教學方法

當前高中語文教學效率不高的主要原因

(一)學生參與性不高，主體作業沒有真正發揮

將學生放到教學活動的主體地位是新課程改革所倡導的教學思想，但是，當前的部分高中語文教師雖然在形式上採用的是新的教學方法，但在教學過程中仍然固守陳舊的教學模式，教師爲主導的滿堂灌的教學方式仍然沒有得到真正的改變。語文課堂中，教師仍然佔據着主導地位，學生只是被動地接受，師生之間缺乏應有的互動，即使是互動也是做一些表面文章，達不到真正的實質效果。這樣單向灌輸的語文教學模式，不利於學生思維的拓展，不利於學生創新能力的提高。

(二)運用現代化的教學手段較少，影響教學效率

隨着信息技術的不斷普及，在高中語文教學中運用現代化的教學手段已經成爲一種常態，但是有的高中語文教師並不重視現代化教學手段的運用，將信息化的教學手段當成是花架子，只是在應付檢查的時候使用，即使使用也是沒有將現代化教學手段的優勢真正發揮出來，導致將其當做教學活動的裝飾品。此外，有的教師受自身條件的限制，對於現代化的教學手段根本就不瞭解，更談不上運用，仍然是靠一支粉筆、一張嘴來授課，這就嚴重影響了語文課堂教學的豐富性。

(三)學生學習方法單一，學習效率提升不快

在教育教學中，學生的學習方法對於提高教學效率也是非常重要的。如果學生掌握了較多的學習技巧，自然會收到事半功倍的良好效果。相反，如果學生在學習過程中不得要領，缺乏技巧，其學習的效率自然會大打折扣。許多高中學生受傳統教學模式的影響，已經習慣於被動地接受知識，主動探究的意識不強，這就影響了學生學習效率的提高。

(四)情感教育缺失，學生缺乏學習的動力

在語文學習中，積極的情感狀態能夠激發學生學習的強大動力，引導學生主動學習，因此情感教育在教學中是非常重要的。而部分高中語文教師在教學中往往忽視情感教育的因素，不關心學生的內心感受，學生在學習中的情感動力不足。這就使學生缺乏語文學習的興趣，不利於語文教學活動的開展，最終造成語文教學效率的低下。

高中語文教學方法有哪些

篇7：高中語文教學方法

一、學生的具體表現

1.輕視語文的態度

漠視語文的學生表現爲對語文的學習抱無所謂態度，特別是語文基本功較好的學生，認爲語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突出，於是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認爲語文可學可不學，因爲學得再認真，在大學聯考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。

2.喪失信心的表現

這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由於基本功差和學習方法不當等原因，儘管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，於是，他們便對語文學習失去了信心。考試時不能集中注意力，時刻擔心失敗，並想象失敗後的情境，無法發揮正常水平。這樣幾個輪迴之後，他們有種籌莫展的感覺，不知道該怎麼辦纔好。

3.投機取巧的心理

有些學生不是能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認爲大學聯考語文不考課本，試題全部來自課外，抱着投機取巧的心理，大搞題海戰術，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上大學聯考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱着“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發揮”。這是一批最典型的投機取巧者。

學生出現以上問題，原因是學生不能正確認識語文學科的特點，不注重語文的長期積累，不懂得大學聯考試題與教材的關係是“流”與“源”的關係，再加上重視輕文。針對這些問題，在教學中要採取以下方法。

二、教學中解決的辦法

1.在語文教學中讓學生感覺到學習的需要。心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。高中學生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分同學認爲憑着十多年積累的老底夠了，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發現知識上的“空洞”，產生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。

2.在課堂教學中創設誘人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善於激發學生的學習興趣。

3.分解大目標，讓學生感受成功的喜悅。俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因爲缺乏足夠的自信心而導致失敗，這時，幫助他們樹立信心、改善學生作爲學習者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時表揚和獎勵，因爲教師的“表揚和獎勵”代表着一種“權威”的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。這樣學生在階段學習中有了收穫感、成就感，嚐到了學習甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。

篇8：高中語文教學方法

一、在課堂教學之前，想好教學思路

教材內容多，一節課時間有限，如果老師沒有理清教學思路，對整節課沒有整體的把握，學生會覺得混亂而無所獲。因此，在教學設計上要善於選取一個突破口或聚焦點，由此入手、帶動其他，從而使教學活動順利展開，形成一個互相聯繫的整體。先說尋找突破口。比如，詩歌《大堰河——我的保姆》是語文課中的難點篇目，詩歌篇幅長，內容多，內涵豐富。如果在教學中只是照本宣科，那麼學生有可能會覺得枯燥。通過對艾青作品的研讀和對教材的理解，我選擇“紫色的靈魂”作爲切入口，提綱挈領，化繁爲簡。

二、做好做精每一課的課堂導入

語文課堂教學是一門藝術，而課堂導語更是藝術中的藝術，每一節課開場白的好壞關係到是否能充分利用課堂每一分鐘，直接影響到課堂的教學效率。譬如，在講解《一剪梅》時，採用“以情導入”的模式。我播放歌曲《月滿西樓》，李爍婉轉優美的聲音瞬時就將學生帶入了一個悽美的世界。一種靜，一種美，默默地盪漾在同學心間。通過這一情景的設置，讓學生一開始學習就進入教師精心營造的感情氛圍之中。

三、精心設計教學高潮

語文課堂教學中，教師與學生、學生與學生之間的信息交流、思想交流、情感交流，以及學生爲完成學習任務而進行的各種思維活動始終不斷地進行着。可以說，課堂教學應如同河流一般，有跌宕起伏，有平流，有急湍。一節課如果沒有高潮，那這節課可以說是失敗的。學生與教師的思想是相通的。

四、課堂提問是重要的教學手段，更是精妙的教學藝術

因此教師要重視課堂提問，掌握提問的技巧。具體說來，就是在教學過程中應不斷激發學生去思考解決一連串的問題，而且前面問題的解決要成爲理解下面問題的鋪墊。這樣就能夠使學生的思維按照合理的程序拾級而上，循序漸進地理清課文。就其效果而言，這也是對學生邏輯思維的一種潛移默化的培養。

篇9：高中語文教學方法

一、正確發揮教師的主導作用

1.教師的主導作用的發揮應把握好“度”的問題。

教師在教學過程中起主導作用是毋庸置疑的,其可以有效地幫助和引導學生學習,對學生順利地進行學習起至關重要的作用。

針對初高中語文銜接問題，我認爲教師的主導作用發揮得有些“過”。其表現爲：教師在教學過程中不僅把重難點知識講解明白呈現給學生，甚者，有的教師充分設計各種題型及相應的方案一起交給學生，並要求學生死記硬背之，以直接應付考試。

教師這種“越俎代庖”的主導作用，善良地扼殺了學生思考的自主性和積極性，泯滅了學生思維的火花，起到了事與願違的效果。好似家長對孩子的溺愛，不但沒有得到想象中的結果，反而更糟。教師的這種過度的主導作用，導致學生學習上對教師過分依賴，形成思考的懶惰性，甚至不會思考。在出現換教師或換教學方法後，學生不適應而茫然不知所措，影響了語文學習的可持續進行。因此教師在教學過程中，主導作用的發揮要注意度，應以不防礙和代替學生的思考，並能充分激發學生的思考爲度。

2.國中語文教師應對高中語文教材的教學方法有所瞭解，以便教學中具備一定的前瞻性。

高一學生和九年級學生實質上是一個年齡段的孩子，都處於邏輯思維能力尚未完全形成時期。但是初、高中語文在教材和教學方法上確實是各有其特點，有明顯的差異。這種差異也是導致初高中語文教學銜接不好的一個客觀原因。因此，國中語文教師應對高中語文教材和教學方法有所瞭解。在實踐教學中，要結合國中教學實際，適當做一些鋪墊。教師這種主導作用的發揮，可以起到鋪墊作用和預防作用，克服學生的一些不適應，有利於初高中語文良好的銜接。

篇10：高中語文教學方法

一、注重採用先進的教學手段

要實現初、高中語文教學的良好銜接，必須注重採用先進的教學手段。我校在這一方面進行了相關的教學試驗，並取得了一定的成功經驗。語文課堂上充分利用多媒體、網絡等現代化信息技術將國中語文課堂的容量加大，並有意識地將知識、學法“上掛”到高中階段，可使國中學生的某些語文能力在高中的“學前教育”中“提前”形成;同時，現代信息技術和語文學科的恰當整合，又促進了學生“自主、合作、探究”學習習慣的養成。這兩方面的“貫穿”爲學生的高中學習和終身學習打下了堅實的基礎，學生語文素養的提高也在這個過程中成了必然。先進教學手段的運用，將有利於實現初高中語文的良好銜接。

二、真正發揮學生的主體地位。

這就是要求教師的教學過程要實現知識與能力的並重，改變只重知識傳授而忽視能力培養的片面做法。教師不但要授學生以“魚”，更要授之以“漁”，即教師在注重基礎知識傳授和講解的基礎上，要能讓學生逐漸理解語文學習的規律，逐步形成正確的語文學習的能力和方法。初高中語文教學銜接錯位的一個內在主要原因，是學生沒有掌握語文學習的正確方法。學生由得“魚”而獲“漁”，必須是學習過程通過自主學習而逐漸悟得的。故此，教師在教學過程中應真正發揮學生的主體地位，引導並實現其自主學習。

篇11：高中語文教學方法

一、適當合理靈活的運用多媒體信息技術

首先，教師的思維不能被固定的課堂程序所束縛，應充分認識到語文課堂教學不是一個封閉系統，也不應當拘泥於預先設定的固定不變的程式。多媒體教學並非每一篇教材都適用。要針對不同教材的特點靈活處理、靈活運用。其次，還應充分認識到多媒體在語文教學中僅作爲輔助教學手段而存在，它並非是語文教學中一道必不可少的大餐。教師要把關注的焦點真正放在學生身上，想想學生在做什麼，需要什麼，依據他們的學習情況，靈活安排每一個環節，而不是機械地執行課前的課程設計。同時課堂上輔以必要的板書和巧妙串聯各環節之間的過渡語，就會讓課堂流程變得生動而不僵硬，從而增強師生間的情感互動。

二、教師要從理論上全面理解“自主、合作、探究”學習方式的內涵。

新課程強調要重視培養學生“自主、合作、探究”的能力，這些能力都是在認識的基礎上生成的，它必須是學生在充分接觸文本的基礎上帶着自己的思考而產生探究慾望的。

高中語文教學方法有哪些

篇12：高中語文教學方法

一、以審美的意識形態去解讀文學文本

文學是一種審美的意識形態，文學作品的美具有飄忽、朦朧的特點，她決定了解讀、審美體驗和意義闡釋的不確定性。教師只有用直覺領悟和心理體驗的藝術思維方式才能進入藝術，也只有用空靈蘊藉的語言才能傳達作品的審美蘊涵。由於文學作品的藝術美是不能用純粹客觀的詞語來描繪的，教師就往往要通過模糊的具有詩意的彈性語言進行富於情趣的美感描述，激起學生自己去欣賞玩味的興趣。在這個意義上，教師只是藝術王國的一個“導遊”，文學的美景主要靠學生自己去領略。教師採用形象比喻和意境描述的方法，就能夠有效地傳達教師意識和作家意識相遇、相認、相融合時的初始經驗，同時也容易誘發學生的想象，對文本的審美韻味產生創造性的理解。

二、教學目標意識要加強，克服盲目性和隨意性

教師要加強理論學習，用先進的科學的教育觀來指導教學實踐，使目標教學意識在自己的頭腦中真正紮下根，並化爲切切實實的教學行爲。同時要認真閱讀新課程標準和教材，把握三維目標之間的關係，避免盲目整合，造成目標含糊，應遵循“一課一得”的原則，課堂設計不要放得太飽滿，不要處處追求最佳，努力尋找教學突破口，突出一個亮點就可以了。這樣教學目標的實施纔會切實可行。