探究山區高中英語學困生的產生及轉化方法成果報告

探究山區高中英語學困生的產生及轉化方法成果報告

一、問題的提出

當今時代，是一個急劇變革的時代，是一個科技飛速發展，觀念急劇更新的時代。是一個充滿激烈的競爭、瞬息萬變的時代。同時也是一個人才隊伍急速增長的時代。教育的前瞻性、服務性特徵都召喚着教育的變革，以便能儘快地適應未來社會對人才的新的需求。這種需求不止存在於經濟快速發展的大城市，對於偏遠地區也同樣重要。

習近平總書記指出，讓貧困地區的孩子們接受良好教育，是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑、而英語作爲教育過程中重要的一環顯得尤爲重要。而在山區學校,由於師資、家庭條件、學生個人因素和學習習慣等各方面原因,,造成學生的英語水平參差不齊,久而久之,問題就會累積得越來越多,導致學生缺乏學習英語的興趣。

作爲一個少數民族聚集地，貴州省教育資源匱乏。整個省文盲率遠遠高於其他省區。尤其英語基礎薄弱,缺少必要的英語教學資源。在此情況下，加大對該地區孩子的英語教學十分有必要。但是該地基礎薄弱，不能以傳統的教學方式去硬套。爲此我針對對現階段山區高中英語教學中出現的"學困生"狀況,我進行了“探究山區高中英語學困生的產生及轉化方法”的課題研究，力求探索引導山區學生高效學習英語的方法策略，希望有助於偏遠山區的學生學好英語,爲改變偏遠山區英語發展落後的現狀做出微薄貢獻。

二、解決問題的過程與方法

自本課題實施以來，經過各方老師的協助我們開展了大量的前期調查，通過國內外各種文獻各種案例進行了綜合對比分析，尋找其中的相似之處，並結合山區孩子的具體情況進行了以下嘗試。

（一）、如何轉變孩子的思想觀念，激發孩子的學習興趣

在開學的第一天，我對該班上的同學進行了一次成績調查，絕大部分同學的英語基礎是非常的差，只有5%的學生能夠基本及格。並且他們大多認爲自己對英語學習沒有天賦。這種自卑意識就在無意間摧毀了他們對英語的學習興趣，針對這個狀況，我就給他們講訴了一些英語不好甚至可以說糟糕透頂的孩子如何在大學聯考取的優異成績的，以此來暗示他們自己也可以成爲哪樣一個人。並且在日常的學習中，我很注重維護孩子的自尊心。採用集體提問的方式代替單獨提問。讓大家一起回答。並且會細心的發現他們細微的進步，及時給予鼓勵，一步一步的建立他們對學習英語的信心。

（二）、如何結合實際情況，因材施教。

該學校的學生學習基礎十分薄弱，相比國中而言，高中英語教材結構的邏輯性，系統性更強，前面所學的知識往往是後邊學習的基礎，如果仍然採用高中教材的大綱進行教學，這就容易導致新舊知識的斷鏈，於是我在開學前倆個月，並沒有按照教材的規劃進行教學，而是先幫助他們複習了國中的一些基礎知識，重點在單詞的掌握，基本語句的理解。在教學的後期中傳統的英語教材顯然已經不適應與整體的教學過程，於是我結合課程和學生的實際情況，自主研發了課本，並在以後的教學中採用對比的方式在同類班級之間進行了對比分析。經過一段時間的研究通過對比多屆學生髮現，使用自主研發課本的班級成績遠遠超過同類班級。實踐證明，自主研發課本較傳統課本更適用於山區孩子的學習。

（三）、如何培養好的學習習慣。形成自主學習。

好的學習習慣能大幅提高學習效率，一開始，學生們都不懂得要如何學習，於是我帶領並督促他們每天都要背單詞，背課文，查單詞。並且養成每天都要完成課前預習，課上提高學習效率，課後複習等良好的學習習慣。

三、成果的主要內容

經過多年的實踐學習，學生不管在學習成績，還是學習習慣和個人品德方面都有了質的飛躍。本人也在探究中不斷成長，獲得了一些成就。教學成果的具體內容包括顯性成果（學生成績，理論研究方面，個人成就方面）和隱形成果（學生的學習習慣方面，整個學校學習氛圍方面）兩部分，主要體現在：

（一）、顯性成果

1. 學生成績方面

經過一段時間的研究，我結合學生的具體情況不斷的做出調整，單詞是英語學習中最基本也是最關鍵的步驟，但是孩子們的單詞儲備量非常少，面對孩子單詞薄弱的情況，我對孩子們的單詞狠抓嚴控，但不是傳統的的死記硬背，而是教會孩子們如何運動眼、耳、手協同記憶。每天都督促他們按時按量背誦單詞。單詞儲備量有了，下一步就是語句的理解，我從最簡單的壯語從句開始，逐步教會他們如何分析語句，如何理解長難句。慢慢的孩子們對於英語再也不是兩眼一抹黑了。他們開始發現英語其實也沒有那麼難，慢慢對英語也產生了興趣。興趣是最好的老師，只要產生了興趣，以後的學習就會突飛猛進。終於在幾年的學習下來。學生們的成績有目共睹，以下是學生成績方面的一些成就。

（1）.2007年至2008年，所任的高三(12)和高三(16)在大學聯考中超全省平均分和及格率。其中高三（12）班英語大學聯考平均分86.91分、及格率40.00%均超過省平均分66.82分、及格率22.44%。

（2）.2008年至2009年，所任高一（1）榮獲同類班級第二學期期末統考英語第一名。所擔任的高三（15）班英語大學聯考平均分74.61分、及格率28.57%均超全省平均分64.66分、及格率18.97%。

（3）.在2008年全國中學生英語能力競賽中，所指導的學生彭寶華、吳娟分別榮獲高一和高三年級組全國二等獎。在該年指導的學生陳可欣、陳龍源分別獲全國中學生英語翻譯大賽二等獎和三等獎。

（4）.2010年至2011年所任高三（1）和高三（15）班在大學聯考中超過全省平均分和及格率，其中高三（1）班英語大學聯考平均分98.03分、及格率72.16%均超過65.97的全省平均分和19.7%及格率；

（5）.2014年高三（1）班大學聯考平均分爲108.55分、及格率爲95.92%，高三（3）班大學聯考平均分爲73.25分、及格率爲57.97%；

（6）.2017年高三（1）班大學聯考平均分113.04、及格率爲93%，高三（15）班大學聯考平均分爲80.8分、及格率爲42%；

（7）.在2018年黔西南州首屆外語辯論賽中，所指導的學生杜程鳳榮獲學生組優秀辯手。

（8）.2020年，高三（1）班大學聯考平均分爲108.41分、及格率爲91.7%，高三（3）班大學聯考平均分爲101.21分、及格率爲80.85%；每年所任班級英語期末統考均是同類班級第一名。

（9）.在2021年貞豐縣首屆英語口語大賽演講比賽中，所指導的學生奚秀飛榮獲高中組二等獎。

2、理論研究方面

（1）.《英語學困生轉化的成功嘗試》在“2012年全國教育系統優秀論文評選中”獲一等獎。

（2）.《A Validity Study On Written Pronunciation Tests》在“2012年全國教育系統優秀論文評選”獲二等獎。

(3).《淺談在高中英語教學中如何激發學生學習熱情》在2020年8月教師教育研究第4期發表；

(4).《淺談思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用》在2020年10月中學生報· 教研週刊第44期發表

(5).《淺析邊遠山區高中英語學困生興趣培養的成功嘗試》在《當代教育家》2021年第16期發表；

（6）.《邊遠山區高中英語學困生長期興趣培養的途徑研究》被批准列爲“黔西南州2020年教育科學研究課題”，課題編號：2020QXNZA144

3、個人成就方面

（1）.2008年度榮獲縣級“大學聯考教師質量獎”

（2）.2008年被評爲“州級優秀班主任”

（3）.2010年被授予“貴州省女職工建功立業標兵”

（4）.2011年和被評爲縣級骨幹教師

（5）.2012年和2019年12月被評爲州級骨幹教師

（6）.2013年獲全縣教學質量獎

（7）.2014年獲全縣優秀教學成果獎

（8）.2015、2016、2018和2020年均獲全縣優秀教學成果一等獎；

（9）.2017年和2020年均被評爲州級優秀教師

（10）.2018年12月被認定爲黔西南州州級名師；

（11）.2019年2月被評爲貞豐縣2018年度最美教師；

（12）.2020年被評爲2020年度“教育立州·質量提升”先進個人；

（二）、隱形成果

1.學生學習習慣方面

學生一開始對於英語這個學科不知道如何去學習，不知道從哪開始學，甚至不知道該學什麼。在我的引領下，我帶領他們從最簡單的單詞學習開始，然後再到語句的理解，最後到作文的背誦一步步向前進。我會每天規定他們要背多少單詞，有時候也會添加一些作文範例要求他們去背誦。一開始我會嚴格的去檢查他們的學習背誦情況，學生在被我推着向前，但是到了後來，就算沒有我的吩咐，他們也會自覺的完成每天的任務。不僅如此，在課堂上，也從睡倒一大片到認真聽講的轉變。在高一第一學期，有學生問我“老師，如果每天堅持按你的要求學英語，我的英語一定能考及格嗎？”我不加思索的回答說“能”。學生說：“那好！我先相信你說的話，按你說的方法做。”今天兌現了以前的承諾，他們不僅考及格了，而且還一次比一次進步大。他們已經從被迫學習到自主學習的轉變。這種良好的學習習慣能使他們受益終生。

2. 學校英語學習的氛圍方面

初到這個學校，我沒有感受到一點英語學習的氛圍，大多數學生都把英語看作是一門晦澀難懂的學科，以至於他們壓根沒有想法把心思花在英語上，他們沒有信心也沒有精力去學習英語，英語這門學科在他們哪裏已經屬於被放棄的學科。但是在我的一系列引導下，我們班的學生們開始學習英語，開始把精力放在英語上，他們背誦英語的身影穿梭在學校的每一個角落。在早上六點的校門口、在擁擠吵鬧的走廊過道，在充滿飯香味的食堂...............於是受我們班級的影響，別的班的孩子也在開始背誦英語單詞，慢慢的，整個學校充滿了英語學習的氣息。

四、成果在實施前後的狀況比較和分析

在學生和老師大家的共同努力下，學生的個人成績和學校的教學質量都有了質的飛躍。

（一）學生個人方面

1. 單詞儲備方面

該地區孩子的英語詞彙量一直是個很嚴重的問題，由於他們在國中沒有學好英語、不知道怎樣學英語，或者沒有認真學英語，導致他們現在在大腦裏產生了這些念頭——“學不懂英語”，“不是學英語的料”，“天生就學不懂英語”、“學了也學不會”，“英語與我無緣”、“努力學了還是考不及格”等。學生一旦產生這些想法，一看見英語就產生畏懼的心理。有着這樣的心理怎麼能好好的學習英語呢。

還記得第一次上課時，當他們打開外研版的英語教材Module One 的第一頁時，沒有幾個單詞是他們認識的，甚至有的學生一個單詞都不認識，學生們出現了三種情況：第一種，馬上放棄；第二種，想努力堅持再試一下，但是每次的考試的閱讀文章讀不懂，同學向我反應每個單元所學的單詞都背了，但是在試卷幾乎沒有出現過，背了感覺沒有用。慢慢地就失去了信心，也開始放棄了。第三種情況，認識文章中大部分的單詞，但是讀不懂文章，因爲句子長，不知道怎樣劃分長難句。幾次考試後，都沒有及格或進步打擊到了自信心，也開始失去興趣。無論哪一種情況，無外乎都是放棄學習英語。面對這三種情況，我作了大膽的調整，不使用英語課本，從國中的單詞和語法開始學，因爲他們的基礎實在是薄弱，如果繼續學習高中的單詞和語法會造成他們知識上的短聯。而學習國中的單詞和語法則會比較簡單。學生們跟容易接受。當學生們聽到這個計劃時，都非常支持並且也希望這樣做。

於是我先是用了一段時間去補他們國中的知識，因爲國中知識相對簡單，又加上我對他們的鼓勵和支持，孩子們學習的積極性慢慢在變高。我給他們制定的計劃他們也會按時按量完成。學習是一個循序漸進的過程，過快過慢都不利於學習的進展，如何把握好這個度是我在教學中一直探索的，幸運的是，我的方法沒有錯，我的努力沒有白費，孩子們都很認真的學習，進步也很樂觀。他們從一開始的幾十個或者幾百個詞彙量到現在的幾千個慢慢積累，從一開始看不懂文章到現在能順暢的理解文章的意思。從對詞性一無所知到現在能夠熟詞生義，他們的改變是看得見的。

2.學生的學習習慣方面

良好的學習習慣能讓學習事半功倍。在以前孩子們沒有良好的學習習慣，他們對待學習從來就是老師推一步，自己走一步的。不知道主動學習，更不知道怎麼高效學習。對學習是一片茫然，再加上本身對英語的牴觸，更加沒有信心繼續學習。最初上課時，我就能感覺得到他們對英語無所謂的態度，上課時很多學生趴着睡覺，或者看其他的書，問他們原因，就是他們聽不懂老師在說什麼，還不如睡覺或者幹別的事。上課都無法認真聽講就更別提課後會認真複習了。

在這種學習習慣下，學不好也是情有可原。在我的細心引導下，我教他們如何高效背單詞，以一些淺顯易懂的方式告訴他們學習的技巧，他們對英語有了興趣，自然而然就會自動學習英語。我時常能在校園內看到他們被單詞的身影，不管是在中午的烈日下，還是在寒冷的清晨裏。他們學習額影子遍佈學校的每一個角落。每每看到這些，我都無比欣慰。他們慢慢的養成了課前預習，課時認真聽講，課後及時複習的良好學習習慣。

不僅如此，他們還會自覺的向我詢問一些有關英語方面的書籍閱讀來拓展詞彙量，以前他們可是連句子都讀不通順的人，現在能夠熟練的閱讀一些文章，並能理解其中的深刻含義。他們已經真正的學會了如何去學習，學會了怎麼樣高效學習。

2. 學生學習英語積極性方面

有人拿了幾根長短不一的木塊圍成的水桶去打水。桶子能裝多少水不是取決於最長的木頭，而是取決於最短的木頭。這個故事告訴我，如果有一門功課來拖你的後退，你的平均分會下降得很厲害。而在山區，英語就是孩子們的短板，他們對學習英語十分牴觸，覺得非常難學，學了也沒有什麼進步，於是他們乾脆不學。每天花在學習英語的時間少之又少。

他們因爲學習英語困難就更加不想去學英語。學習主動性差，往往只是課上聽課，課後完成作業了事。沒有養成課前預習，課後複習，注重背單詞和大聲朗讀課文的習慣，更沒有養成在課後遇到生詞使用字典和查閱資料的習慣，即使有答案講解也不會讀一下答案，一切疑難問題都等待老師在課堂上一一的講解，他們不知道課堂時間有限，老師根本不能把每一個知識點都傳授給學生，老師只能教給學生學習的方法，最主要的還是靠學生自己在課後多查字典和資料，才能學到更多的知識。

但是現在我能夠看到很大一部分學生每天都會自覺的花很多時間來學習英語。因爲他們知道，在同樣的時間裏，補好短板比一味的加長長板來的更有效率。再加上對學習英語也有了信心，所以在英語學習方面進步飛快。他們一有空就會拿出單詞本，大聲朗讀單詞。在這個對英語不是很重視的地方，你的不同就會受到嘲笑。一開始時，我們班級的人在業餘時間大聲朗讀單詞被其他班的人看到，不僅不會以他們爲榜樣，反而會嘲笑他們。朗讀在他們看來是很稀奇的東西。每每遇到這種情況，我就會鼓勵我們班的孩子，讓他們不要害怕被嘲笑，單詞就是要大聲讀出來才記得牢，學習成績好了，就沒有人會嘲笑你們，他們該嘲笑的是無知的自己。於是他們仍然堅持每天學習英語，每天大聲朗讀英語。也許是受我們班的影響，慢慢的，其他班級的孩子也開始慢慢的大聲朗讀英語。學校裏開始充斥着英語的朗朗書聲。

3. 學生成績方面

貞豐中學2008屆高三（12）班的學生在高一進校時思想素養不高、文化知識比較差，班上55名學生大多數學生來自我縣各個鄉鎮，無良好學習習慣，會考英語平均41.33分。這個分數遠遠低於省平均水平。開學第一天，我對該班學生進行了一次問卷調查。調查的內容是：“你們認爲你們自己在國中三年的英語學得怎麼樣？”結果50%的學生回答會考的所有題的答案是猜的；20%的學生說在七年級學得好，到八年級就學不懂了；20%的學生認爲自己是在九年級放棄了英語學習；只有10%學生在九年級能基本考及格。

針對基礎這麼差的班級，我沒有放棄他們，而是不斷的探究適合他們學習的一系列方式方法，力求能夠給他們帶來改變。付出總是由收穫的。經過幾年的學習，我所帶的班級無論是在大學聯考這種大型考試上面還是在平時的期末測試上面。所取得的成績大大遠超全省平均水平和同類班級。老師和同學們的進步大家都有目共睹。

4.學校英語老師方面

由於孩子們國中時學習基礎十分薄弱，到了高中，老師講的知識往往不能被同學們很好的接納，於是就出現了，上課睡倒一大片，不願意聽，聽不懂的情況。很多教師對高一學困生的存在視而不見，有的教師認爲學生在國中沒有學英語或沒有學好英語，在高中再怎麼複習國中內容，怎麼教這些學困生也學不好，那就不如不復習，直接上高中的課本，做課後練習或抄寫單詞。輕鬆了老師，但是那些學困生希望在高中能把英語學好的願望和熱情被消退了。這種“一刀切”任意撥高的教學方法，必然會導致學困生大量增加。在課堂上，教師講得過多，學生練得過少，教師一講到底包辦教學，學生靜心聽講，其思維完全處於被動應付狀況，缺乏積極參與主動思考。比如，有的知識點學生手中的資料都有詳細的講解，但是有的老師還詳細板書在黑板上並讓學生跟着抄，這不僅浪費了時間，而且學生學得累或不願意抄。如果老師指導學習在課外先看，然後在課堂上講解他們看不懂的地方，或利用課堂上幾分鐘的時間讓學生自己看，或者把學生手中都有參考書的某個知識點作爲作業佈置給學生課外閱讀，然後第二天再一起解決學生讀不懂的地方。這纔是引導學生使用手中資料的最佳方法，但教師必須先過一遍多數學生手中有的資料並加以篩選，自然增加教師工作量，誰願意自找事做呢？教師一味考慮自己教學省事輕鬆，幾乎不考慮學生的接受情況，這樣對學生的教育是百害而無一利的。

在我的實踐下，我所取得的成績激勵了大部分教師，他們發現孩子們的英語也不是無藥可救，加之教師之間的評比，競爭，不得已迫使很多老師做出改革，他們開始一改之前的教學模式，開始探索新的教學模式，開始借鑑我的教學模式，對待工作也教之前認真負責。學校爲了激勵老師們認真負責。給予優秀模範教師一定獎勵，這也大大提高了我校教師的職業信心和自身競爭意識。老師之間的教學氛圍變得更加融洽。

五、成果反思

我從事教育工作已經幾十載，回首這些年的教育經歷，內心很多感觸，現將一些英語方面的學習反思陳述如下。

一、老師認真履行職責，嚴格要求自己

老師是學生學習上的導師，是學生前進路上的引路人，是學生成功路上重要參與者，在任何時候都不能放棄學生，面對教學的苦難，老師更要以踏實嚴謹的態度去刻苦專研，認真研究出適合學生學習的方式方法。只要肯動腦筋，方法總比困難多，不能爲了自己貪圖省事，就一味沿用傳統的教學方式，要學會自行探索教學的方式方法。以學生更加能接受的方式去引導學生，這也才能將老師的個人付出成果轉化最大化。

二、建立新型的師生關係，讓學生因親其師而信其道。

三、良好的師生情感，會使學生對老師提出的要求更容易接受。高一新生剛入高中的大門，不能適應自己角色的轉變，這時我們國中教師就應該多與他們接觸。山區的孩子有着他們祖輩們傳統的淳樸善良的美德，只要你有心與他們交朋友，他們給你的回報足以讓你願意爲他們奉獻自己的一切。以寬容心對待他們，必定能讓學生接受你，從而努力學習英語。

四、

五、3.加強集體備課，提高英語教師的整體水平。

六、 現行英語新教材教學，知識容量大，信息密度高，山區的孩子難以接受，這就就需要老師們集體備課，互相傳授自己的教學經驗，把個體的經驗融合到一起，就能達到一加一的效果，集體備課發揮教師羣體的智慧，着力解決英語教學中的實際問題，實踐新課程理念於實際教學中，形成適合山區學生學情的自己特色之路，再結合具體的做法，必能走出山區中學英語教學的困境。

七、4.端正學生學習態度，培養學生好的學習習慣。

八、 態度決定一切。-個學生英語基礎較差並不可怕，可怕的是學習態度不端正，學習目的不明確。這就需要老師平時多關注，多引導，多幫助，逐步使每一位學生都能有良好的學英語態度。只要我們去不斷探索，不斷實踐，不斷改進，從實際出發，採用合理有效的教學方法和手段，相信定能克服眼前暫時的困難,逐步走出山區高中英語教學的困境，大面積地提高英語教學質量。

總而言之，十幾年的工作經歷使我感受到，學習是一個學生和老師共同努力的成果，學習不可能一蹴而就，需要老師和同學相互配合，共同努力，面對困難時老師要多思考，探尋學習的途徑和方法。不能放棄學生，尤其是英語學科，英語教師需要結合教材的教學重難點重新進行課程設計，通過適當的教學引導，幫助學生研讀知識，在激發學生學習興趣的同時，引導學生走向社會。在老師和同學的共同努力下，我相信我們祖國的英語教育事業會更上一個臺階。