提升教師工作積極性調研報告

提升教師工作積極性調研報告

一、教師基本情況

我校現有教師332人，其中專任教師225人。

從年齡結構看，30歲以下的20人，所佔比例爲專任教師的6.2%，31歲至40歲的149人，所佔比例爲專任教師的46.3%，41歲至50歲的68人，所佔比例爲專任教師的21.1%，50歲以上的85人，所佔比例爲專任教師的26.3%。

從職務結構看，高級教師83人，所佔比例爲專任教師的25.8%，中級職稱142人，所佔比例爲44.1%，初級職稱97人，所佔比例爲30.1%。全校共有各類市級骨幹教師32人，區級名師7人，校級名師20人。

二、教師工作積極性不高的表現

通過調研，發現部分教職工存在一些問題，儘管不是主流，但也一定程度存在，表現在：

（一）自由散漫。不按時上下班，經常遲到早退；不參加集體備課等教研活動，不參加例會等集體活動；傳播小道消息，議論家長裏短，干擾辦公秩序；對違規賺小便宜行爲不以爲恥，反而認爲紀律只管老實人，管不了我也罰不着我。

（二）以教謀私。教育觀念滯後，缺乏精神引領，一切以經濟收入的高低爲價值評判標準, 不比奉獻和付出，專看報酬和待遇；對學校安排的工作看好處比補助，有好處就幹，沒好處就散，斤斤計較,稍不如意就說怪話使性子；不專心本職工作，熱衷於有償家教。

（三）自我鬆懈。情緒消極，怪話連篇，詆譭學校形象；敷衍塞責，得過且過，不求上進，放大學校管理問題，散佈不滿言論，製造負能量；不務正業，業務水平多年原地踏步，精力集中不到課堂上，不備課就上課，作業批改不到位，課堂輔導不盡心，只要到崗就行哪管效能如何。

（四）本位主義。本位主義、攀比思想嚴重，凡事以自我爲中心，認爲自己合適了纔是最好的，眼裏沒有集體和大局；拈輕怕重，挑肥揀瘦，不賺便宜就難受，賺了便宜人前人後諞本事顯能耐。

（五）行動不力。安全意識不強，課前不清點學生人數，對無故未 到的學生不及時反映或聯繫; 對自己課堂上出現的問題不及時處理或處理不徹底，工作不細緻，留下隱患。節約意識淡薄，辦公室和教室時常出現電燈長明、空調不關、電腦運行的現象，學習資料重複印刷現象嚴重。

當然，除了上述教師自身出現的問題，還有一些體制機制存在的問題：如編制管理不順，給考覈、評價、晉職、晉級等管理帶來諸多問題，也導致教師沒有歸屬感，工作積極性不高。

三、教師工作積極性不高的原因

（一）內生動力不足。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現五類，作爲教師前四種是基本上能達到的。“自我實現”這個層級，對教師來講可以從兩個角度達成，一個是在學術上通過晉升職稱，另一個是在政治上獲得進步；大部分教師都是從學術上去追求職稱的晉升，職稱晉升到中學高級，工資大幅增長，社會地位顯著提高，但當這個需求得到滿足後，就失去了方向感和目標性，成長的勁頭不足，當天和尚撞天鍾。

（二）外部環境影響。社會對教師行業的期望也越來越高，國家期望教師能夠培養出一批批對社會有用的創新型人才，家長們都希望自己的子女既能全面發展又能升入理想的大學，寄厚望於教師。教師是普通人，不會個個是聖賢，教師在這種職業道德、學術素養的高標準要求下，承受着很大的精神壓力。在當前的社會現實中，高中教師，工作時間長、任務重、要求高、壓力大是普遍現象，面對大學聯考備考的現實需要，在生理、心理上的壓力呈加劇趨勢，這是教師工作積極性不高的重要根源。

（三）獎勵機制缺失。前幾年，爲了提升教育教學質量，各學校都通過各種方法籌措資金進行重獎，通過大學聯考獎金的方式激勵教師進行積極工作，但近幾年中央八項規定後，這種方式被取消，另外長期以來，教師工資與職稱掛鉤對應且實行終身制，教師績效工資平均發放，沒能起到應起的作用。在新常態下，教師考覈獎勵制度缺乏充分依據，評先樹優不能發放獎金。以上情況導致幹多幹少一個樣、幹好幹孬一個樣，教師工作積極性受到極大制約。

四、提升教師工作積極性的方法與探索

（一）強化思想引領，凝聚最廣泛的發展共識

一是規範黨建，激發黨員活力。紮實做好黨建標準化建設，緊抓黨建強業務，進行了黨總支和支部換屆選舉，充實了總支委員和支部委員8人，配齊配強黨建工作信息員6人，提升了支部班子的戰鬥力。進行了“黨總支委員講堂”等活動，對黨員幹部進行思想引領，凝聚思想共識，匯聚發展合力。

二是明確職責，淬鍊領導能力。通過“總支委員論壇”，推進幹部學習常態化，引導幹部更新教育教學管理理念。推行幹部“周清月結”制度，深化中層正職月述職制度。實施幹部示範帶動工程，舉行中層幹部教學常規落實的示範展示活動。推進幹部誡勉約談制度，探索幹部能上能下機制。強化教學領導能力，年級領導加強教學過程監控管理，每天至少聽一節課、每週一次班主任會、一次備課組長碰頭會、一次集體教研活動，把握教情和學情，提升年級教學領導力；包級校長要深入年級辦公，全程參加年級組織的常規檢查、工作會議及其他集體活動。召開全體幹部會議明確細化各自分工，確立層層負責的工作機制；完善談心談話機制，加強與中層幹部的溝通交流，手把手教授管理的技巧與方法；強化作風建設，完善反饋督導機制，培養立說立行的工作風格。深入推進領導包組制，深入備課組，參加教研活動；深入班級，瞭解班級管理情況。

三是多措並舉，激發教師熱情。舉行了校長論壇，強化對教師的思想引領，引導教師向善、向孝、向美，弘揚主旋律、傳播正能量，善待單位，積極工作，正確處理家庭與工作的關係。加強對教師的人文關懷，推行“3個10分鐘”制度，；允許教師在暴雨暴雪等惡劣天氣時可以不受上班時間點名的約束；允許個人身體和家庭出現重大變故的教師臨時彈性坐班。開展豐富多彩的文體活動，如教職工校園歌唱大獎賽，展現教職工朝氣蓬勃、積極向上的良好形象。學校實施榜樣激勵，舉行“師德標兵”演講，評選“三八紅旗手”、“優秀黨員”、“優秀教師”和優秀班主任，注意發現培養和總結推廣先進教師典型事蹟與經驗。

（二）立足專業提升，建設最能幹的一線教師

一是引進走出，加強學習培訓。樹立“培訓就是最大的福利”的理念，組織2019屆高三120人次到外地參加大學聯考備考會；組織了學校首屆“課堂名師”和部分骨幹教師84人到大學集中培訓。選派優秀班主任外出參加班主任工作藝術研修班培訓學習，並及時把新的教育理念傳遞給全體班主任。

二是夯實基礎，強化德育隊伍。建立政教、團委和安管等德育領導團隊的聯席工作例會制度；通過優秀班主任論壇完善班主任的周例會和月培訓制度；積極推進教師的全員育人導師制度。加強班會課資源庫建設，彙編優秀班會案例。

三是夯實基礎，抓實教師發展。強化學科組建設，出臺《備課組長工作的十項要求》，從政治和經濟上提高備課組長工作積極性；抓好了全體教師的“六個一”提高工程，每學年精讀一本書，參加好讀書論壇，更新教育理念；每學期上好一次公開課，在落實學校課堂教學模式基礎上，探索自身的課堂教學風格；每月參加一次學科主題教研活動，解決教學中的問題；每週參加備課組一次集體備課、一次聽評課活動，每天參加學生組織的“我最喜愛一節課評選”，全力提升教師核心素養，聚焦課堂效能。加強校本研修，抓好新課標研讀活動，凸顯“鑽課標、研教材、磨教法”主題。做好暑期遠程研修，提高研修的實效性。分類舉辦教師基本功、課堂教學等系列比賽活動。4位教師獲得市級骨幹教師，6位教師獲得市級教學能手。40餘篇論文在省級以上刊物發表。

（三）提升服務理念，完善最有效的保障機制

一是淨化美化，推進環境育人。強化校園文化氛圍建設，進行校園升級改造，美化淨化校園，補換、更換、補栽樹木花卉。更換智慧黑板，粉刷綜合辦公樓、教學樓，更換教師辦公室座椅。出臺《“最美辦公室”評選方案》，通過日常檢查與臨時督查相結合的方式，評選出“最美辦公室”，頒發“最美辦公室”錦旗，並有相應的物質獎勵。推進班級文化建設及走廊文化建設，更換破舊、過時的文化建設材料，開展師生書法、攝影、剪紙比賽，將獲獎作品裝裱後懸掛在走廊上，提升校園文化品位。舉行“星級宿舍”評比活動，加強學生文明修養，打造和諧文明校園。

二是愛崗敬業，增強服務意識。強化走動管理，要求後勤人員要加強對重要時間節點和重點區域的巡視，如水、電、暖等，及時發現問題，快速整改問題。推行首問負責制，

三是人性服務，提升歸屬之感。推進後勤人性化服務，針對教師工作忙、無法買菜的現狀，開闢專門區域，利用專門時間，以進價爲教師配菜，解決教師的後顧之憂。