488086基於核心素養培養的國中地理微課與課堂教學融合研究

488086基於核心素養培養的國中地理微課與課堂教學融合研究

摘要：目前國家對信息技術與教育融合發展的重視以及新課程標準的發佈爲探討基於核心素養培養的國中地理微課與課堂教學融合提供了研究基礎。本研究聚焦於基於核心素養培養的國中地理微課與課堂教學的融合問題。首先，通過綜述相關文獻，釐清了核心素養與微課的概念，接着，通過問卷調查方法，深入分析了微課在國中地理課堂教學中的實際使用情況，發現微課在地理教學中的應用存在微課設計與教學目標脫節、使用頻次低、課件質量難以保障以及對地理素養提升不明顯等問題。針對這些問題，本文提出了基於核心素養培養的國中地理微課與課堂教學融合的策略。這些策略包括加強教師技能培訓以提高微課製作水平，轉變教育理念以重視信息化教學發展，利用微課豐富課程資源並優化課程內容，以及靈活運用微課以滿足學生發展需求。最後結合人教版七年級課程進行了具體微課案例的設計分析。這些案例不僅體現了微課設計的微型性、趣味性、針對性和教育性原則，也展示了微課在地理教學中如何有效提升學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養；地理核心素養；微課；國中地理

1基於核心素養培養的國中地理微課與課堂教學融合策略

1.1加強教師技能培訓，提高微課製作水平

隨着教育信息化的深入發展，微課已成爲教育領域的一大亮點。然而，許多教師在微課製作方面仍面臨着技能不足、素材匱乏等問題。因此，加強教師技能培訓，提高微課製作水平，成爲當前教育工作中的一項重要任務。

在開學前，備課組長應發揮關鍵作用。他們可以通過組織集體討論的方式，將不同的課題分配給相應的教師。這樣的分工合作不僅能減輕教師的工作負擔，還能確保微課內容的豐富性和多樣性。在討論過程中，教師們可以相互發現微課中的優缺點，通過備課組內公開實踐的方式，積累豐富的教學資源。這些資源可以供其他教師使用，從而提高整個備課組的教學效果。教師在設計微課時，應關注時代性，緊跟教育教學的最新動態。同時，他們還要確保微課覆蓋了教學內容的重要知識點，防止出現本末倒置的情況。

地理教師可以參加專門的微課製作培訓，掌握微課製作的步驟和相關軟件。在軟件培訓方面，我們不求多而求精，確保每個教師至少熟練掌握一套微課製作軟件，如PowerPoint、Flash等，以便能夠製作出高質量的微課作品。此外，教師還應學會使用錄像機或自動錄播教室等設備，注意在錄製之後進行必要的修改和編輯，以提高微課的觀看體驗。。通過這樣的培訓，教師們將能夠更好地掌握微課製作技能，爲製作出優質的微課作品奠定堅實基礎。

爲了方便教師之間的交流與合作，我們可以建立交流羣。在這個平臺上，教師可以隨時交流心得體會，解決遇到的問題。同時，教師還可以進行微課製作資源共享，從而提高製作效率和教師的積極性。這樣的交流羣不僅有助於教師之間的互助互學，還能促進整個備課組的共同進步。

1.2轉變教育理念，重視信息化教學發展

在新時代背景下，一名優秀的地理教師不僅需要深厚的地理學科知識，還應當緊跟信息化教學的步伐。地理微課作爲教育信息化的重要組成部分，教師應熟練掌握其製作與運用方法。通過參與專業培訓，教師可以提升自身的信息素養和微課製作技能，同時，通過與同事的交流合作，可以進一步豐富自己的教學手段和策略。

在教學實踐中，教師應妥善處理傳統課堂與微課教學的關係。在中學教育階段，教學任務繁重，教師可以利用微課這一現代化教學工具，提升教學效率和質量。微課的應用前景廣闊，越來越多的教師開始嘗試和應用微課教學。爲了充分發揮微課的作用，教師需要以課題教學爲基礎，深入挖掘微課在輔助教學中的潛力。課堂仍是教學的主渠道，微課則作爲有益補充，二者相輔相成。

同時，教師應關注學生的個體差異。對於學習基礎薄弱的學生，微課可以作爲彌補知識缺漏的工具，幫助他們跟上教學進度；對於學習基礎好的學生，微課則可以作爲拓展和複習的手段，幫助他們深化知識理解。因此，教師在運用微課時，要協調好課堂教學與微課教學的關係，確保微課能在每個學生身上發揮最大的價值。

在中學地理教學中，科學合理地運用微課尤爲重要。教師應根據學生的知識基礎和實際需求，適時引入微課資源，輔助地理課堂教學。微課的數量應適度平衡，例如，可以將不同形式的地理微課課程分配到每個學期，保持課程的連續性和均衡性，讓學生在兩個學期中都能享受到地理微課的益處。

學校在課程設置時，應考慮學生的實際情況，人性化地安排課程。過於緊湊的課程節奏可能會產生負面效果，影響學生的學習狀態。因此，地理實踐類知識的教授可以安排在學習的後期階段，遵循循序漸進的原則，培養學生長期的學習興趣和習慣，保持他們的學習動力，爲深入學習地理知識打下堅實的基礎。通過這樣的安排，中學生將更積極地參與地理微課的學習，提高他們的地理素養。

1.3 深入挖掘微課課程資源，優化課程內容

表1.1 國中地理微課資源運用的課程優化

微課作爲一種新型的教學資源，其生動直觀的特點使其在地理教學中具有獨特的優勢。通過動畫、互動地圖、三維模型等多種形式，微課能夠將複雜的地理現象和原理以更加直觀的方式呈現出來，幫助學生更好地理解和記憶。通過上述表格中的案例，我們可以看到微課在地理教學中的廣泛應用。針對八年級上冊第二章第三節“河流”的重難點——河流的水文特徵和影響，微課可以提供豐富的地圖和資料，通過模擬實驗視頻，讓學生自主探究河流的形成、發展及其對周邊環境的影響。這種自主探究的學習方式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠培養他們的實踐能力和科學思維。同樣，在七年級上冊第一章第二節“地球的運動”中，微課可以發揮巨大作用。通過製作動畫展示地球自轉與公轉的過程，學生可以直觀地感受到晝夜更替和四季變化的原因。這種生動形象的展示方式有助於加深學生的理解，提高他們的學習效果。此外，在七年級上冊第一章第二節“地形圖的判讀”中，微課也可以發揮重要作用。利用三維模型，學生可以更加直觀地認識等高線與地形的關係，學會判讀地形圖。這種教學方式不僅提高了學生的空間認知能力，還增強了他們的實踐操作能力。同時，微課製作也應注重與實際案例的結合。通過將地理知識與現實生活相聯繫，學生能夠更加深刻地理解地理學的實用價值。例如，在分析氣候類型的特徵和成因時，可以結合不同地區的實際氣候數據進行案例分析，讓學生在實際應用中鞏固所學知識。此外，數據分析與可視化也是微課製作中不可或缺的一部分。通過圖表、柱狀圖等形式展示地理數據，學生可以更加直觀地瞭解地理現象的變化趨勢和規律。這不僅有助於提高學生的數據分析能力，還能夠培養他們的科學思維和探究精神。

綜上所述，微課在國中地理教學中的應用具有廣闊的前景和巨大的潛力。通過深入挖掘微課課程資源並優化課程內容，我們可以爲學生提供更加豐富、多樣的學習體驗，激發他們的學習興趣和積極性。同時，這也將有助於提升教師的專業素養和教學能力，推動國中地理教學的創新與發展。

1.4 靈活運用微課，找到合適切入點

在國中地理教學中，微課的靈活運用對於提高教學效果至關重要。而要發揮微課的最大效用，教師需要找到合適的切入點，將其與課堂教學有機結合。首先，我們要明確教學目標，把握課程的重難點。微課的導入一定是要爲解決課程的重難點而進行的。以“地球的運動”這一章節爲例，我們可以選擇“晝夜交替現象”作爲微課的切入點。晝夜交替是地球自轉的直接結果，也是學生日常生活中經常遇到的現象。通過製作一個展示地球自轉的微課，我們可以讓學生直觀地感受到晝夜交替的過程，從而更好地理解地球自轉的概念和意義。在微課中，我們可以結合動畫、圖像和聲音等多種形式，使內容更加生動有趣。同時，我們還可以設置一些互動環節，如提問、討論等，讓學生在觀看微課的過程中積極思考、主動參與。通過這樣的切入方式，我們可以將微課與教學內容緊密結合，使學生在學習過程中既能夠掌握知識，又能夠感受到學習的樂趣。同時，這也將有助於提升教師的專業素養和教學能力，推動國中地理教學的創新與發展。除了針對重難點進行設計，切入點還需要考慮學生的興趣和認知水平。一個與學生生活緊密相連、能夠引起他們興趣的切入點，往往能夠激發學生的學習積極性，提高課堂參與度。例如，在講述“氣候與農業”時，可以從學生熟悉的農作物入手，通過微課展示不同氣候條件下農作物的生長情況，引導學生思考氣候對農業的影響，從而進入主題的學習。此外，切入點還需要與整個教學過程相協調，形成一個完整的教學體系。微課只是教學過程中的一個環節，它應該與其他教學環節相互銜接，共同構成一個有機整體。因此，在選擇切入點時，還需要考慮如何與其他教學內容進行銜接，確保整個教學過程的連貫性和完整性。

總結

總的來說，基於核心素養培養的國中地理微課與課堂教學融合是一種具有潛力和實踐意義的教學模式。然而，爲了更好地發揮其優勢，還需要進一步深入研究和實踐，不斷優化教學設計和策略，以滿足學生的學習需求，促進其全面發展。

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