國中學生自信心情況的調查與思考(精選多篇)

目錄

第一篇：國中學生自信心情況的調查與思考第二篇：國中學生自信心情況的調查與思考第三篇：對中學生消費情況的調查與思考第四篇：國中學生語文學習情況的調查與分析第五篇：對中學生自信心的調查報告更多相關範文

正文

第一篇：國中學生自信心情況的調查與思考

彭浦四中 洪秋濱

一、問題提出

九年級是整個國中階段的關鍵時刻，因爲九年級年級的同學們要面臨人生的第一次轉折。而這個年齡段的學生又對未來充滿了理想，在學習上他們把讀高中視爲自己的目標。因此一進九年級學生們個個都雄心勃勃，對考高中甚至是重點高中充滿信心，然而讀了一段時間後，我卻發現他們學習信心不足，出現了許多厭學的情況，爲什麼會有這麼大的反差呢？經過我的初步分析後，發現這主要與同學們的自信心有關。爲此我於６月２０日下午進行了一次九年級部分學生自信心情況的調查。

二、調查經過

1、調查的對象：本校九年級(５)，(６)班的６６名學生。

2、調查的目的：弄清學生的自信心狀況，進一步促進自信心的確立。

3、調查的方法：無記名問調查。

4、調查結果：

問卷內容

a

b

c

1

你覺得自己是一個有信心的人嗎？

有信心

沒有信心

有時有，有時沒有

18人，27.2％

2人，3％

39人，59.1%

2

你在八年級時的成績在班級中的位置？

好

中等

不算好

14人，21％

46人，69.6%

6人，9%

3

八年級時你對升學的選擇

重點高中

中專

職校

52人，78.7％

10人，15.1％

0

4

你目前的成績在班級的位置

較好

中等

不算好

14人，21％

37人，56％

13人，19.7％

5

你現在對升學的選擇

高中

中專

職校

42人，63.6％

16人，24.2％

10人，39.3％

6

現在你還有信心擔任班級現職嗎？

有信心

有時有，有時沒有

沒有

14人，21.2％

26人，39.3％

26人，39.3

7

你的父母對你的期望

高中

中專

職校

62人，93.9％

2人，3％

2人，3%

8

你過去對學習有信心嗎？

有

沒有

有時有，有時沒有

27人，40.9％

5人，7.5％

34人，51.5％

9

你現在對學習有信心嗎？

有

沒有

有時有，有時沒有

13人，19.7％

22人，33.3％

33人，50％

10

你覺得目前面臨哪方面的困難

學習上

心理上

其他方面

33人，50％

21人，31.8％

12人，18.2％

從這一條條撲面而來的信息中我們可以看出，我們的學生自信心是不足地，其中52%的學生認爲自己有時有自信心，有時沒有自信心，3%的學生認爲自己沒有自信心。究其原因具體體現在心理，學習習慣等方面，但其核心還是自信心上，下面就具體分析：

三、分析

1、理想與現實的矛盾

析一，請看調查題第（1）題選a，18人，佔27、2%；選b，1人，佔1、5%；選c，39人，佔59、1%，這說明什麼呢？

我們說自信心是人類進步的動力，它能促進人們克服前進道路上的重重困難，實現自己所要追求的目標。對於一個九年級學生來講自信心就更爲重要了，因爲自信心的足與不足直接關係到學生的前途，在他們的人生道路上起着重要的作用。然而有59、1%的學生對自己缺乏自信心。爲什麼會有這麼多人呢？從調查題第（4）可以看出：首先，這些學生成績在班中屬於中等而他們的期望是考重高中，這就造成了理想與現實的脫節，使他們在學習中表現出，心有餘而力不從。另外對九年級學習任務重的困難估計不足，一遇到困難就沒有了勇氣，怕吃苦，從而使自己打起了退堂鼓，喪失了自信心。

2、意志品質薄弱

析二，請看第（10）題選a，33人，佔50%；選b，21人，佔31、8%，選c，12人，佔18、2%。這條信息又告訴我們，有80%的學生覺得他們在學習和心理上有困難，特別是一些學習成績不是最好的學生，他們往往意志較薄弱，但自尊心又很強，在受到老師的教育和啓發後時常表現出“超度”的熱情，也想把學習搞上去但不能持久，遇到一些挫折馬上又退縮，缺乏自我控制能力，如果教師不能及時的給予正確的引導熱情的幫助，也會使他們自暴自棄喪失自信心。

3、學習不得法，造成“少慢費時”

析三，請看第（9）題選a，13人，佔19、7%；選b，22人；佔33、3%；選c，33人，佔50%；從這條信息中我們可以知道，我們的學生不知道怎樣學習，或者說不會學習。大家都知道良好的學習方法或習慣，是大多數人成功的重要途徑。古人云：“學貴有方”就是這個道理，我們教學的重點，不是使學生“學會”多少而是使他們“會學”。然而我們竟有一半以上的學生學習沒有規律，不知該如何學習，因此造成了許多不必要的浪費，“少慢費時”久而久之也就失去了信心。

4、缺少心理自調能力

另外 進入九年級以後，一部分學生心理焦慮，他們總認爲自己不行、特別是當他們在一段時間裏付出了比常人多的努力後，發覺自己進步不大時，他們往往會陷入灰暗陰沉的心理境地，這不僅抑制了他們學習水平的提高而且會喪失自信心。

通過以上的分析大家都認識到自信心的確立是非常重要的，它能促使他們“我能行”，能促進他們成爲一名自立、自強的人。

四、對九年級學生自信心確立的思考

根據上述的調查與分析，我認爲培養學生的自信心可以從如下幾個方面來確立：

（1）作爲教師，我們應該幫助樹立正確的人生觀。在這次調查中反映出，學生們都想上高中，其中有63、3%的學生希望考進重點高中，對於他們的這種學習願望，我們教師首先應該肯定。但還應該根據學生的學習情況分別加以引導。對於成績好的同學，我們應該幫助他們實現更高的目標。對於成績一般的同學，我們應該告訴他們成材的路是很寬的，但又是不平坦，在學習的道路上會有許多挫折。告訴他們360行，行行出狀元，只要你腳踏實地、不怕吃苦、勤奮好學、不恥下問，對自己充滿自信，那麼你一定會成功的。我們教師應不斷的幫助學生樹立正確的學習觀，竟而逐步確立正確的人生觀。古今中外，在人生求知的道路上既有“懸樑刺股”的蘇秦，又有自學成材的愛迪生。當今的大數學家華羅庚沒有上過一天大學，憑着自學照樣成爲大數學家。俗話說“條條道路通羅馬”。即使不成專家、教授，也可以成爲各行各業的優秀人才。徐虎來、雷鋒等雖然沒上過大學，但都是各個時期的社會楷模。只要你有理想、有目標、有信心就一定會實現自己的夢想，一定會爲社會做出貢獻

（2）要積極鼓勵學生。對於那些想考高中但成績又一般的學生，在他們學習遇到困難、信心不足時，我們還因多鼓勵，燃燒起他們成功的慾望。記得古希臘智慧大師蘇格拉底的一位弟子曾問蘇師：“我如何才能獲得智慧？”蘇格拉底並沒有直接回答他的問題，而是把他的弟子帶到一條小河旁邊，然後把弟子的頭按在水裏。弟子不斷地掙扎，蘇師使勁地按住，當弟子實在忍受不住強行掙脫之後，蘇師對弟子說：“你剛纔最需要什麼？”弟子說：“我最需要呼吸。”蘇師點撥道：“如果你需要智慧就像你剛纔需要呼吸一樣，你就可獲得智慧。”弟子頓悟，明白了獲取智慧之道。

今天，這些學生雖然渴望成功，但一遇到困難就後退，沒有戰勝它的勇氣，這就說明他們成功的慾望還不夠強烈。因此我們教師要適當的引導他們，燃燒起自己的成功慾望，不斷地激勵自己。如寫一段自我激勵的話，製成卡片，每天大聲朗讀，來激勵自己。找一位你心目中的成功偶像，在生命的每時每刻、分分秒秒以這位偶像的標準來規範和要求，使自己的能量不斷得到激發。另外多與成功者在一起，所謂“近朱者赤，近墨者黑”。成功者總是積極的，向上的，所以你也會變得積極。同時多看一些偉人、成功人士的傳記，多聽一些鼓舞士氣的演講，讓自己心理始終處在亢奮的階段，使心靈之火永遠不滅。

（3）幫助學生養成良好的學習習慣。因爲沒有規矩，不成方圓，良好的學習習慣對學生未來獲得成功有着至關重要的作用。從調查中我們發現有50%的學生學習安排上沒有規律，這就要求我們老師能及時觀察學生各方面的細小變化及時疏導，提醒督促學生完成自己的計劃。並對學生進行適當的學習輔導，如在複習的基礎上做作業，做好課前預習、課後複習等。同時爲學生創造一個良好的學習環境，形成相對寧靜的學習氛圍，使其注意力集中到學習上去。其次，教師還要有耐心，要持之以恆，以養成習慣爲目標，多鼓勵、多示範，言傳身教。使學生不良的學習習慣得以糾正。

（4）給予學生寬鬆的學習環境。對於心理焦慮，又缺乏意志力的學生，我們可以多找他談談，也可以讓他找心理老師進行溝通，敞開心扉。同時讓他多參加體育鍛煉。因爲有研究表明，適當的體育鍛煉可以減緩學習壓力，可以使大腦保持興奮度，也可以增加其耐力和毅力，並可作爲一種舒緩的興奮劑，使心理和生理達到平衡。另外我們也可以利用就餐的機會，與學生一起討論，讓每個學生都有機會發表看法和傾聽別人的意見。與此同時我們還可以利用這個機會引導學生正確的對待考試與失敗。其實，失敗並不可怕，也在所難免，可怕的是重複犯同樣的錯誤，反省失敗，認真分析失敗的原因，改變做法，再試一次，就會贏得下一次的成功。失敗與成功是相輔相成的，面對失敗我們不能喪失自信心，拿破崙有句名言：“每一種逆境都蘊含着等量價值的種子。”因此，我們不僅要敢於面對失敗，而且要懷着感恩的心去迎接失敗，因爲失敗使我們聰慧，失敗使我們堅強，失敗使我們卓越。當然面對成功我們也不能驕傲，因爲驕傲也會使人失敗。我們應該驕不勝，敗不餒。以一顆平常心對待成功與失敗，這樣你就會走出心理焦慮的陰影。

綜上所述，我覺得幫助學生確立自信心，樹立積極的心態、正確的人生觀這是我們教師應盡的責任，是師德所。我們應該既做教師，又做人師，既教書，又育人。只有這樣我們才能適應時代的需要，跟上時代的步伐。

第二篇：國中學生自信心情況的調查與思考

彭浦四中 洪秋濱

一、問題提出

九年級是整個國中階段的關鍵時刻，因爲九年級年級的同學們要面臨人生的第一次轉折。而這個年齡段的學生又對未來充滿了理想，在學習上他們把讀高中視爲自己的目標。因此一進九年級學生們個個都雄心勃勃，對考高中甚至是重點高中充滿信心，然而讀了一段時間後，我卻發現他們學習信心不足，出現了許多厭學的情況，爲什麼會有這麼大的反差呢？經過我的初步分析後，發現這主要與同學們的自信心有關。爲此我於６月２０日下午進行了一次九年級部分學生自信心情況的調查。

二、調查經過

1、調查的對象：本校九年級(５)，(６)班的６６名學生。

2、調查的目的：弄清學生的自信心狀況，進一步促進自信心的確立。

3、調查的方法：無記名問調查。

4、調查結果：

問卷內容

a

b

c

1

你覺得自己是一個有信心的人嗎？

有信心

沒有信心

有時有，有時沒有

18人，27.2％

2人，3％

39人，59.1%

2

你在八年級時的成績在班級中的位置？

好

中等

不算好

14人，21％

46人，69.6%

6人，9%

3

八年級時你對升學的選擇

重點高中

中專

職校

52人，78.7％

10人，15.1％

0

4

你目前的成績在班級的位置

較好

中等

不算好

14人，21％

37人，56％

13人，19.7％

5

你現在對升學的選擇

高中

中專

職校

42人，63.6％

16人，24.2％

10人，39.3％

6

現在你還有信心擔任班級現職嗎？

有信心

有時有，有時沒有

沒有

14人，21.2％

26人，39.3％

26人，39.3

7

你的父母對你的期望

高中

中專

職校

62人，93.9％

2人，3％

2人，3%

8

你過去對學習有信心嗎？

有

沒有

有時有，有時沒有

27人，40.9％

5人，7.5％

34人，51.5％

9

你現在對學習有信心嗎？

有

沒有

有時有，有時沒有

13人，19.7％

22人，33.3％

33人，50％

10

你覺得目前面臨哪方面的困難

學習上

心理上

其他方面

33人，50％

21人，31.8％

12人，18.2％

從這一條條撲面而來的信息中我們可以看出，我們的學生自信心是不足地，其中52%的學生認爲自己有時有自信心，有時沒有自信心，3%的學生認爲自己沒有自信心。究其原因具體體現在心理，學習習慣等方面，但其核心還是自信心上，下面就具體分析：

三、分析

1、理想與現實的矛盾

析一，請看調查題第（1）題選a，18人，佔27、2%；選b，1人，佔1、5%；選c，39人，佔59、1%，這說明什麼呢？

我們說自信心是人類進步的動力，它能促進人們克服前進道路上的重重困難，實現自己所要追求的目標。對於一個九年級學生來講自信心就更爲重要了，因爲自信心的足與不足直接關係到學生的前途，在他們的人生道路上起着重要的作用。然而有59、1%的學生對自己缺乏自信心。爲什麼會有這麼多人呢？從調查題第（4）可以看出：首先，這些學生成績在班中屬於中等而他們的期望是考重高中，這就造成了理想與現實的脫節，使他們在學習中表現出，心有餘而力不從。另外對九年級學習任務重的困難估計不足，一遇到困難就沒有了勇氣，怕吃苦，從而使自己打起了退堂鼓，喪失了自信心。

2、意志品質薄弱

析二，請看第（10）題選a，33人，佔50%；選b，21人，佔31、8%，選c，12人，佔18、2%。這條信息又告訴我們，有80%的學生覺得他們在學習和心理上有困難，特別是一些學習成績不是最好的學生，他們往往意志較薄弱，但自尊心又很強，在受到老師的教育和啓發後時常表現出“超度”的熱情，也想把學習搞上去但不能持久，遇到一些挫折馬上又退縮，缺乏自我控制能力，如果教師不能及時的給予正確的引導熱情的幫助，也會使他們自暴自棄喪失自信心。

3、學習不得法，造成“少慢費時”

析三，請看第（9）題選a，13人，佔19、7%；選b，22人；佔33、3%；選c，33人，佔50%；從這條信息中我們可以知道，我們的學生不知道怎樣學習，或者說不會學習。大家都知道良好的學習方法或習慣，是大多數人成功的重要途徑。古人云：“學貴有方”就是這個道理，我們教學的重點，不是使學生“學會”多少而是使他們“會學”。然而我們竟有一半以上的學生學習沒有規律，不知該如何學習，因此造成了許多不必要的浪費，“少慢費時”久而久之也就失去了信心。

4、缺少心理自調能力

另外 進入九年級以後，一部分學生心理焦慮，他們總認爲自己不行、特別是當他們在一段時間裏付出了比常人多的努力後，發覺自己進步不大時，他們往往會陷入灰暗陰沉的心理境地，這不僅抑制了他們學習水平的提高而且會喪失自信心。

通過以上的分析大家都認識到自信心的確立是非常重要的，它能促使他們“我能行”，能促進他們成爲一名自立、自強的人。

四、對九年級學生自信心確立的思考

根據上述的調查與分析，我認爲培養學生的自信心可以從如下幾個方面來確立：

（1）作爲教師，我們應該幫助樹立正確的人生觀。在這次調查中反映出，學生們都想上高中，其中有63、3%的學生希望考進重點高中，對於他們的這種學習願望，我們教師首先應該肯定。但還應該根據學生的學習情況分別加以引導。對於成績好的同學，我們應該幫助他們實現更高的目標。對於成績一般的同學，我們應該告訴他們成材的路是很寬的，但又是不平坦，在學習的道路上會有許多挫折。告訴他們360行，行行出狀元，只要你腳踏實地、不怕吃苦、勤奮好學、不恥下問，對自己充滿自信，那麼你一定會成功的。我們教師應不斷的幫助學生樹立正確的學習觀，竟而逐步確立正確的人生觀。古今中外，在人生求知的道路上既有“懸樑刺股”的蘇秦，又有自學成材的愛迪生。當今的大數學家華羅庚沒有上過一天大學，憑着自學照樣成爲大數學家。俗話說“條條道路通羅馬”。即使不成專家、教授，也可以成爲各行各業的優秀人才。徐虎來、雷鋒等雖然沒上過大學，但都是各個時期的社會楷模。只要你有理想、有目標、有信心就一定會實現自己的夢想，一定會爲社會做出貢獻

（2）要積極鼓勵學生。對於那些想考高中但成績又一般的學生，在他們學習遇到困難、信心不足時，我們還因多鼓勵，燃燒起他們成功的慾望。記得古希臘智慧大師蘇格拉底的一位弟子曾問蘇師：“我如何才能獲得智慧？”蘇格拉底並沒有直接回答他的問題，而是把他的弟子帶到一條小河旁邊，然後把弟子的頭按在水裏。弟子不斷地掙扎，蘇師使勁地按住，當弟子實在忍受不住強行掙脫之後，蘇師對弟子說：“你剛纔最需要什麼？”弟子說：“我最需要呼吸。”蘇師點撥道：“如果你需要智慧就像你剛纔需要呼吸一樣，你就可獲得智慧。”弟子頓悟，明白了獲取智慧之道。

今天，這些學生雖然渴望成功，但一遇到困難就後退，沒有戰勝它的勇氣，這就說明他們成功的慾望還不夠強烈。因此我們教師要適當的引導他們，燃燒起自己的成功慾望，不斷地激勵自己。如寫一段自我激勵的話，製成卡片，每天大聲朗讀，來激勵自己。找一位你心目中的成功偶像，在生命的每時每刻、分分秒秒以這位偶像的標準來規範和要求，使自己的能量不斷得到激發。另外多與成功者在一起，所謂“近朱者赤，近墨者黑”。成功者總是積極的，向上的，所以你也會變得積極。同時多看一些偉人、成功人士的傳記，多聽一些鼓舞士氣的演講，讓自己心理始終處在亢奮的階段，使心靈之火永遠不滅。

第三篇：對中學生消費情況的調查與思考

對中學生消費情況的調查與思考

近年來，隨着國民經濟的迅速發展，人民生活水平的不斷提高，家庭獨生子女化，中學生的不良消費日益膨脹，有的甚至到了令人膛目結舌的地步。

就成都市的中學生來說，“李寧”的上衣，“converse” 的鞋子，“nike” 的書包，“sony” 的mp3……真可謂集名牌於一身。還有不少的學生將大把大把的錢用於“吃喝玩樂”、泡網吧、玩遊戲，目前擁有手機的學生也是日益增多…… 通過調查分析，我認爲出現這些現象的原因主要有以下幾點方面：

第一、受社會大環境的影響：隨着國民經濟的迅速發展，人民生活水平的不斷提高，多數家庭的經濟狀況有了顯著改善，因此人們的消費水平也逐漸提高，名牌商店如雨後春筍般出現在成都市區，不少學生也馬不停蹄地追趕起潮流。社會上一些人把消費水平作爲衡量個人尊嚴、地位高低的尺度，青少年又有着極強的好奇心和模仿能力，各種畸形的消費文化潛移默化地影響和腐蝕着青少年。

第二、受家庭環境的影響：現在的家庭多是獨生子女，父母視子女爲掌上明珠，過分溺愛。孩子們，往往要風得風，要雨得雨，從不懂得節儉。而不少家長又認爲現在生活條件好了，給孩子零花錢也無關緊要，再說還有助於培養孩子的理財能力；還有的家長認爲給零花錢可以讓孩子在同學面前不感到自卑，自然也就對孩子的零花錢疏於控制，而他們往往忽視了過多的零花錢可能讓孩子滋生不良的生活習慣，再加上缺少引導，使許多孩子不能正確使用零花錢。

第三、中學生自身的消費觀念不成熟，容易出現從衆、攀比和求異心理。一些學生爲了在同學面前炫耀，吃、穿、用樣樣都要講名牌；還有不少學生認爲“別人有的，我也要有”，在這種從衆心理作用下，不合理使用零花錢、亂消費的現象就更嚴重了。

第四、受學校教育的影響：如今，不少學校片面追求升學率，重視對學生“智”的培養，卻忽視了“德、體、美”等方面的教育，忽視對學生的思想品德、生活能力的培養，尤其是消費能力、生存能力等尚未得到重視。儘管也提倡艱苦奮鬥、勤儉節約的精神，但由於內容不夠新穎，教育方式過於陳舊，不能跟上時代的步伐，往往在學生中起不到很好的教育效果。

中學生亂消費的現象，給他們的健康成長帶來了許多不良的影響，具體表現在以下幾個方面：

首先，極大地危害着學生的身心健康。許多學生有了零花錢，沒有用在正經事上，而是花錢去網吧玩遊戲，看一些不良的書籍、錄像等等。不少學生沉迷於網絡，通宵達旦地玩遊戲，不僅荒廢了學業，而且還出現了精神異常。如今，吃零食也成爲學生消費的一個主要內容，尤其是國中生，一旦身上有了錢，見到喜

歡吃的零食便會毫無節制地買。據調查，成都市中學生零用錢的用途中排在首位

的就是“買零食”。一些學校的校門前就有不少賣零食及飲料的小賣部，周圍還

有很多擺地攤的賣些廉價的食品，許多零食並不符合衛生標準，往往都是一些“三

無”產品，這樣不但浪費了錢，還損害了身體健康。

其次，會逐漸養成不良的生活習慣。許多學生自以爲有的是錢，對很多東西

都不懂得珍惜，養成了浪費的習慣。比如，豐盛的午飯因爲“沒胃口”就原封不

動地“回收”了；早餐的麪包咬了一口就慷慨地留給了“垃圾桶”等等。如果有

人“介意”，他們會滿不在乎地說：“反正我花的是我自己的錢。”但他卻沒有

意識到，他瀟瀟灑灑所花的錢凝聚了父母多少的血汗。

再次，會加重父母的經濟負擔，導致家長與子女關係緊張。中學生由於心理

不成熟，分辨是非能力差，看到別的同學有那麼多錢，於是也向父母要。可是，

並不是所有的父母都很有錢，一些家庭的收入並不高，但是爲了滿足孩子，他們

只好省吃儉用擠出一些錢來給孩子。倘若家長不能滿足孩子的要求，就容易使兩

代人的關係緊張。

第四，也是最嚴重的，可能會導致走上犯罪的道路。所謂“由儉入奢易，由

奢入儉難。”家庭的生活條件不可能一成不變，倘若現在過慣了奢侈生活，形成

了一種錯誤的金錢觀，認爲“金錢是萬能的”，一旦家庭條件出現變故，無法面

對現實，就有可能走上盜竊、搶劫甚至殺人的犯罪道路。再者，同學之間容易產

生攀比心理，從而引發學生的心理失衡。現如今，中學生生日請客送禮已成爲一

種普遍現象，禮物少則幾十元，多則上百元，請客的花費也由幾十元到幾百元甚

至上千元不等。現在誰的手裏要是沒有零花錢，看着同伴經常買這買那，總是羨

慕得很：要好的同學今天請了你，你卻因爲沒錢無法回請人家，又尷尬得很。這

種羨慕、尷尬處理得好是幸運，若是處理得不好，帶來的後果將不可想象。馬加

爵事件就是一個很好的例證。

那麼中學生怎樣才能養成正確的消費觀呢?這是一個值得深思的問題。金錢

是把雙刃劍，用得不好就傷人。在引導孩子樹立正確的消費觀的問題上，我提出

以下幾點建議：

第一、要培養孩子熱愛勞動的觀念。在處理零花錢的問題上，家長可以把零

花錢作爲一種獎勵手段。比如，孩子做了一定的家務勞動，學習上取得了一定進

步，可以按照事先的約定給孩子一定量的零花錢作爲獎勵。不但讓孩子形成勞動

最光榮的思想，還控制了其零花錢的數量。

第二、學校要充分發揮思想政治課、心理健康課的作用，有意識地培養學生

的理財意識和自我控制能力。

第三、家長對孩子不能有求必應、聽之任之，該控制的時候不能輕易放手。當孩子做錯事時要給予他應有的批評和教育，讓其充分認識到亂花錢的危害性，幫助他從小養成良好的生活習慣。

第四、要培養孩子合理的消費觀念。花錢也是一門深奧的學問，就像學游泳一定要親自下水一樣。家長可在生活中，通過一些實際例子教孩子學會理財，幫助孩子學會科學、合理地消費，同時加強對孩子勤儉節約的教育：如購買衣服、鞋帽時，不必追求名牌，應學會購買物美價廉的商品，懂得錢是來之不易的，從而逐步樹立科學的消費觀。

第五、政府有關部門要加強對所有網吧的檢查管理力度，創建有利於學生健康成長的良好消費環境。

合理安排消費是每個家庭都無法迴避的問題。如何對待“錢”，是人生道德大廈中的一根重要支柱。孩子對待消費的態度，直接影響着其成年後道德品質的形成，所以要培養孩子逐步樹立正確的消費觀念。總之，中學生的消費情況不容忽視！

第四篇：國中學生語文學習情況的調查與分析

新課標下國中學生語文學習情況調查與分析

一、調查的實施

此次調查主要針對七年級學生的語文學習情況。調查以在七年級年級三個班級發

放問卷的形式進行，問卷發放120份，共收回116份，回收率97％，本次調查

的學生構成如下表：

二、調查結果的分析

（一）學習態度

調查結果顯示，84.9％的學生都在被動背誦語文，其中74.5％是老師要求

才背誦的，10.4％的學生不願意背。h類學生中，只有29.2％的學生會主動背誦，

高達35.1%的學生不願意背。m類學生中，只有11.1％會主動背，而l類學生中

主動背誦的寥寥無幾。

（二）學習目的

61.9％的學生只是出於老師的要求，爲了通過老師的背誦檢查；29.9％的學

生則爲了提高口語閱讀等語文綜合能力；餘下9.3％的學生，爲了提高成績而背

誦。從調查中我們還可以發現無論是學習成績好的學生還是學習成績差的學生，

因老師要求而背誦的學生比例都很高，從h類到l類呈明顯的遞增趨勢。

從上面表格中，我們可以發現:很有信心的＞學習很流暢的；信心不足＋沒信

心＞學習斷斷續續。

從第一個不等式中，我們不禁要問：爲什麼有信心做好卻沒做成？這種現象

在h類和m類學生中尤爲突出。h類學生中，65.5％對學習很有信心，但實際上

只有17.4％能流暢地學習，同樣，m類學生中，20.6％對學習很有信心，但實際

上，只有6.8％能流暢學習。

從第二個不等式中，我們可以看出：學習斷斷續續的人數少於信心不足和沒

信心的人數，即實際的學習情況並沒有許多學生預想的那麼糟糕。比如，m類學

生中，信心不足與沒信心的人數佔30.5％，但是實際學習斷斷續續的人卻沒有

那麼多，這說明m類學生低估了自己的學習能力。

此外，

需要特別注意的是，成績較差的l類學生，信心不足或沒信心的比例

之和非常高，達到42.5％，覺得學習有點難或很難的比例之和也高達48.5％，

而實際的學習情況斷斷續續的也達到了39.4％。

（四）學習時間安排

由上表我們清楚地認識到，超過三分之一的學生學習都是臨時抱佛腳的，從

h類學生到l類學生，臨時抱佛腳的比例呈上升趨勢。而會合理計劃和安排的學

生只佔14.4％，其中h 類學生中的比例最高，接近三分之一，但m類和l類學

生卻都低於10％。

（五）學生對語文作業的自我要求

（六）學習方法

調查數據顯示，46.4％的學生方法靈活，29.6％的學生逐句死記硬背，而餘下的24％的學生不知道該怎麼學。由此可見，有一部分學生缺乏有效的背誦方法。

三、對調查結果的反思和建議

通過這次調查，我們可以發現部分學生已經意識到了語文學習的重要性，每天有目的、有計劃、有方法地做着努力，並且也收到了很好的效果。但與之同時，我們也發現了一些問題：

（一）絕大多數學生不願意背誦課文，處於被動背誦的狀況

這種現象具體表現爲：學生對於老師的背誦要求不夠重視，總是找各種藉口拖延或逃避。在很大程度上，這種狀況是由他們對語文背誦的誤解造成的，其誤解主要有：

1、語文背誦“無用功”

要進行背誦，首先學生要對背誦有一個正確的認識。有些學生認爲背誦是在浪費時間，只會給自己的學習增加負擔。事實上，當語文的背誦量達到一定程度時，必然會引起質的變化。所以背誦也是最有效地學習方法之一。

2、語文背誦要死記硬背，又枯燥又乏味，真令人頭疼。

有些學生知道背誦對學習語文有很大幫助，也想提高語文能力，但終究因爲要“頭疼”，就不願爲此而努力了。

（二）l類學生過分低估自己的學習能力

通過調查發現，大多數語文成績差的學生，覺得學習語文有點難，對自己的背誦能力也存在信心不足的情況，而實際的情況也是斷斷續續，並不樂觀。究其原因，我們也可以從調查結果中推斷得出:不願意背——語文綜合能力差——語文成績差——沒信心——更不願意背——語文綜合能力更差——成績繼續惡化——更沒信心??

（三）晨讀時，大聲朗讀的學生少

從平日的早自習中我們可以發現，一部分學生默記，大部分學生小聲地讀課文，大聲朗讀的人則是寥寥無幾。(更多好文章請關注)心理學研究表明：大聲朗讀所產生的記憶效果要比默讀高得多。反覆大聲朗讀，有利於語感的培養，更有利於語言材料的長期記憶

（四）很多學生死記硬背，缺乏有效的學習方法

如果只是死記硬背，久而久之，學生就會對語文失去興趣，從而放棄學習。授人以魚不若授人以漁，交給學生最好的東西莫過於學習方法。

下面就簡單介紹幾種語文學習方法：

一、以“思”導記法

理解是識記的必要條件。理解了的東西識記起來比較迅速和牢固，這是因爲它與過去已經掌握的知識，與人的過去的經驗發生了內容豐富的聯想。如果一種事物或材料成爲人的智慧活動的對象，那麼他就容易被清晰地感知，深刻地理解，

並與他的經驗相聯繫，就能較好的實際，較鞏固的保留在記憶中爲了理解所要識記的材料，應該相對材料進行分析，把它的基本觀點、論點、論據以及邏輯結構找出來，然後以自己的語言把它們概括而確切的敘述出來，這就是通常學習時所作的提綱。提綱的編寫包括三個方面：1、把材料分成各個組成部分；2、相處每個部分的小標題或分出容易聯想起該部分材料的全部內容的某一支承點連成一個統一的聯想環節；3、把個別的思想、句子連成各個以一部分可以縮減需要識記的單元數量，但並不會減少所識記的材料的範圍。由於材料經 過自己的分析，並用自己的語言編制提綱，使材料獲得了明確的、分成段落的、有條理的形式，因此就比較容易記憶和保持。

二、多重刺激法

單調地機械地重複，會使人倍感枯燥乏味，容易使大腦皮層產生抑制，不利於聯繫的鞏固。採用多種多樣的方法進行背誦，能維持學習這的興 趣，調動人的主動性和積極性，有利於聯繫地鞏固。因此，在背誦過程中，要儘量使多種感官參與，使背誦過程成爲有看、聽、說、做的聯合活動，這樣就會使多種感覺道的信息到達大腦皮層，留下“同一意義”的痕跡，並與視覺區、聽覺區、言語區、動覺區等建立起廣泛的神經聯繫，從而加強記憶的效果。 應當教學生養成背誦時 心、眼、口、手並用，做到心想、眼看、口誦、手寫 同步進行的習慣。學習主體可以根據文本特徵和周圍環境的實際情況來決定自己到底採用哪幾種感覺區的綜合

三、循環鞏固法

這裏的循環往復指的是對所背的作品的階段性回讀與背誦。根據心理學的原理，記憶是有階段性的。一篇篇文章讀過了，背出了，過了一段時間又陌生了，或淡忘了。學生背誦的時候，我指導他們在記憶時要跟遺忘作鬥爭，經常做到回讀和背誦。通過回讀，大腦的皮層受到刺激，重新喚起記憶，從而鞏固記憶，便能起到良好的記憶效果。

四、多樣活動激趣法

長時間單調的朗讀和背誦，會使學生產生枯燥的感覺，因而產生厭倦的心理。爲了激發學生朗讀興趣。變被動誦讀爲主動誦讀，更好地達到量的要求，採用多樣性的活動是十分必要的。我在課堂上開展熟讀比賽，讀一篇文章，在規定的時間內看誰讀的遍數多。這裏要求不能跳字，個個要吐出來。又如課文朗讀比賽，看哪個組先讀完。通過比賽，不僅活躍了課堂氣氛，而且也激起了課文誦讀的興趣，保存證了誦讀量的要求，從而也保證了記憶的持久。每學期年級舉行背書比賽，每個班評選出5人蔘加年級比賽，優秀學生的風采在全年級的學生面前得以展現，更加激起了他們要奮起直追的願望。

總之，背誦對於學習語文來說好處多多，它不僅有益於詞彙、閱讀、寫作，還能增強語感。只要掌握科學的背誦方法，長期堅持下去，一定能收到好的效果。

沒有根基的民族是無法遠行的，以色列人在沉寂了2014年以後依然不屈不撓地進行着恢復母語的工作，其目的也就在於企望語言成爲他們民族詩意棲息的所在。我們之所以要強調背誦，也正是因爲漢語言是我們民族靈魂的所在。

【參考文獻】：

1、杜常善《尋找提高語文教育質量的總鑰匙》（來自互聯網）

2、錢理羣《以“立人”爲中心》（《語文學習》2014年第一期）

3、《爲古文背誦插上翅膀》（來自互聯網）

4、曹日昌《普通心理學》（上、下冊）人民教育出版社，1980年

5、教育部基礎教育課程教材發展中心，九年制義務教育語文課程標準（實驗稿）2014年

第五篇：對中學生自信心的調查報告

一、問題提出

自信心對一個人無論在智力上還是在體力上，或處事上都有基石的支持作用。自信是成功的基礎，美國著名心理學家孟特曾對 800 名男性進行 30 多年的追蹤研究，結果表明，成就最大者與成就最小者之間，最明顯的差別不是智力而是自信心。研究表明，自信心總是與主動、獨立、創新、勇敢、開朗、樂觀等健康心理相聯繫，而缺乏自信心總是與自卑、被動、依賴、保守、怯懦、軟弱、不求上進、憂鬱等消極心理相聯繫。自信心是人的發展的內在動力，自信心作爲一種相對穩定的自我情感，是個體對自身價值和能力的一種積極的自我肯定，並由此做出相應的社會行爲。自信心作爲一種重要的社會品質，是學生良好心理素質和健康個性的重要組成部分是人才素質的基本要求。

目前，大多數中學生缺乏自信心，造成厭學、自卑、孤僻、依賴、不求上進等不良心理現象。爲此，我對如何培養和增強中學生的自信心深入研究，進行調查。

二、調查對象和研究方法

(1) ( 1 ) 調查對像：八年級年級學生 150 人

(2) ( 2 ) 研究方法：問卷調查法

三、結果與分析

(3) ( 1 ) 自我評價的調查結果

數 項

據 目

指標

學習及各方面不如別的同學

處理事情的能力較差

在公衆場合不敢表現自己

思考問題的方式消極悲觀

評價自己“很差”“不能幹”

學生人數

70

36

122

63

36

百分率（ % ）

46.7

23.6

81.3

41.8

23.6

(2) 結果分析

根據以上調查結果，學生自信心發展現狀不容樂觀，有相當一部分學生缺乏自信心。 46.7% 的學生認爲自己在學習方面及很多方面都不如別同學，這些學生在集體場合中不敢主動提出自己的意見和建議，在集體活動中有壓迫感，從不願甚至排斥集體生活; 23.6% 的學生認爲自己處理事情的能力較差，對自己的能力缺乏身心自信;有 81.3% 學生極少或從來不

敢在衆人面前大膽表現自己，懼怕參加競賽性活動特別怕人笑話;有 41.8% 的同學消極悲觀造成不求上進、被動學習和壓抑等健康的心理;而約有 23.6% 的學生結自己作了“很差”、“不能幹”等消極評價，面對困難挫折時，他們常常害怕、退縮、易放，而不能努力解決困難，懼怕嘗試新事物、新活動，在活動時總是選擇那些較容易的活動而逃避那些有一定難度或挑戰性的新活動，甚至有“破罐子破摔”傾向。

四、中學生自信心不足的原因

1 、教育思想的影響

我國的傳統思想中，強調學生應謙虛，應服從教師，子女聽從父母，很少考慮個人存在和發展的價值，作爲教師和家長很少去關心孩子在想什麼、需要什麼，因而很少提倡培養孩子的自信心，而且教育一直以來是在抓升學率，許多教師對學生的發展規律和個別特點缺乏正確認識和尊重，未能正確把握“面向全體學生，熱愛學生。”“堅持積極鼓勵，啓發誘導的正面教育”，“遵循學生身心發展的規律，符合中學生年齡特點，注重個體差異因材施教，引導學生個性健康發展。”等原則。因此，在教學中往往對學生批評多，鼓勵少，忽視學生的努力和在原有基礎上的進步。學生除非成績出衆，否則難以得到讚揚。這樣會造成某些成績好的學生盲目自滿，而更多的學生因在學習中成績平平而受到批評，或被老師冷落，這樣的結果造成大多數中學生缺乏自信。

2 、不良家庭教育的影響

(1) ( 1 ) 過度溺愛使學生盲目自信

孩子是父母的掌上明珠，是父母的全部希望，不少父母認爲自己的孩子是最懂事、最優

秀的，只是還小。從而過份的縱容和溺愛，使養中處優的孩子容易產生盲目自信，而且易產生優越感，受不了一點委屈。過度的照顧和過份的保護，使孩子缺乏獨立活動能力和解決問題的能力，並且不善於與他人交往。過份依賴人的孩子，一遇到困難就不知所措、畏縮退避，而這更易遭受挫折失敗。

(2) ( 2 ) 過高期望或過於嚴厲使孩子缺乏自信

有些家長不考慮孩子的實際情況提出過高目標，使孩子經常受到父母的否定，這會使孩

子產生持續失敗的挫折感，積累“我不行”的消極情感體驗，從而缺乏自信。有些父母對孩子期望較高，當孩子一出現問題輕則批評、否定，重則挖苦、諷刺，甚至進行棍棒教育。長期處於這種缺少接納、關愛的環境中，孩子會懷疑自己和價值和能力，久而久之，更易遭受挫折、失敗、缺乏自信。

(3) ( 3 ) 橫向比較和消極評價使孩子自信心不足

對家長來說激勵孩子最常用的方法是將自己的孩子與他人孩子進行比較，殊不知這樣比

較是有害的，把孩子的短處與他人的長處相比較，比掉的恰恰是孩子的自尊心和自信心。父母的評價是孩子認識自己的依據，父母的否定與消極評價會使孩子缺乏自信，產生“己不如人”的消極觀點。

五、培養學生自信心的途徑和方法

1 、在教學過程中，給學生鍛鍊機會，培養自信心

在入學之前，學生的成績平平或有偏科，學生對學習缺乏信心，有些學生甚至有恐懼心理，我們應理解學生，幫助他們正確評價自己過去的成績，鼓勵學生通過自己的努力會迎頭趕上的，當學生有所進步或取得了一點成績，就應及時地給予表揚。在教學過程中，要多給學生實踐鍛鍊的機會，使他們獲得成功的體驗，以增強他們的自信心。如在講解重點、難點時，要由淺入深多設疑問，請同學們自由討論，在教師的引導下，儘量鼓勵學生通過討論，爭議去解決問題的難點，對有勇氣站起來回答的學生給予表揚，對回答問題比較完整的學生，給予充分肯定，儘量多給學生一些鼓勵和幫助。這樣才能讓學生不斷的獲得成功的體驗，在研討、理解的基礎上，掌握每一節課的內容，從而，使學生體會到學習的樂趣，增強了學習自信心。

2 、善於發現學生的閃光點，給學生更多的愛和更多的幫助

每個學生都有自己的發展優勢。我們應注意發現和抓住每個學生身上的閃光點，引導他們看到自己的進步，想到自己的優點和長處從而樹立起“天生我才心有用”“我能行”的信念，相信自己的力量，只有通過自己的努力必有成效。同時，我們還應注意自己對學生的教育態度，正確地評價每一位學生，多給予肯定和鼓勵。平時，可以通過點頭、微笑、誇獎等方式使學生感到安慰、滿足、自信。有的男生易犯錯誤，我們要耐心進行教育以理服人，使他們有適度的羞恥感，又不讓他們與大家隔離開來。在教育時，應就事論事，不隨意論斷他的品性。當他做了好事後，應及時予以表揚，既消除同學對他的反感，也使他體驗成功的喜悅，漸漸形成自信、勇敢而自制的良好性格。在這個過程中，免不了受挫折，當學生在失敗和錯誤面前，要教育學生不要只看到失敗這一結果，而要看到努力的過程，鼓勵學生勇敢面對失敗，敢於面對錯誤，並且人錯誤中學習經驗和教訓，要學會自我調整。

3 、開展各種活動，給學生表現的機會使所有的學生都有獲得成功的體驗

我們支持學生有一定的冒險精神，有克服困難的決心，有與其他學生一比高低的勇氣，通過參加各種活動，，在對抗、競爭中增強學生的自信心。如：動員、鼓勵學生參加校運會、徵文比賽、演講比賽、卡拉 ok 比賽、文藝晚會和社會公益活動等，不斷滿足學生的成就感，從而增強學生的自信心。

4 、密切聯繫家長，共同培養學生自信心

我們要重視家訪，與家長經常電話聯繫，及時瞭解學生家庭教育的情況，及時幫助家長改變不正確的教育態度，特別要求家長重視自己對孩子的正確評價，要求家長給孩子更多的愛和更多的表揚，讓他們看到自己的進步，相信通過自己努力是能夠成功的。學校教育與家庭教育密切配合，使學生自信心得到全方位的培養，才能收到很好的效果。

總之，自信心就像催化劑能將人的潛能調動起來，使人們百折不撓不斷努力最後獲得成功。教師和家長應共同爲學生創設良好的環境、提供各種活動、表現自我的機會和條件，給他們必要的指導和幫助，適度的期望，及時肯定和鼓勵學生的成功，哪怕是微小的進步，使他們經常獲得成功的經驗和感受，增強抗挫能力，培養獨立生活和解決各種問題的能力，提高中學生的自信心，使自信心在能力的支柱上成長。

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