兩位數加一位數和整十數 ,【精品多篇】

數學《兩位數加一位數、整十數》教案 篇一

設計說明

兩位數加一位數(不進位)、整十數是在學生學習了整十數加一位數和整十數加整十數的基礎上進行的。本節課着重解決的是相同數位上的數相加的問題，結合這一點，這節課的教學設計如下：

1．在操作活動中，理解算理。

根據學生的年齡特徵和認知特點，採用合作擺小棒——展示擺法——交流算法——歸納算法的教學方法，引導學生在一系列擺、想、說、議、聽的活動中，由具體到抽象逐步加深認識，使抽象的算理形象化，促進學生對算法的掌握和對算理的理解。這樣的教學既發展了學生的思維，又培養了學生的自主學習、合作交流的能力和創新意識。

2．回顧計算過程，明確算法。

在學生用擺小棒的`方法得出計算結果後，讓學生回顧自己的計算過程，並對比兩道算式的計算方法，通過對比，讓學生明確十位上的數和十位上的數相加、個位上的數和個位上的數相加的道理，然後總結出兩位數加一位數(不進位)、整十數的計算方法，即相同數位上的數才能直接相加。

課前準備

教師準備 PPT課件 小棒

學生準備 小棒

教學過程

⊙遊戲激趣，複習舊知

老師知道同學們都愛做遊戲，於是就想在課前和大家玩一個“問答遊戲”，我來問你來答，看一看咱們班誰的反應快，誰又能說得對，大家準備好了嗎？

幻燈片出示口算題：

20＋20＝ 20＋7＝

60＋30＝ 40＋5＝

30＋50＝ 30＋8＝

仔細觀察這兩組題目，你有什麼發現？

預設

生1：整十數加整十數時可以直接把十位上的數相加。

生2：幾十加幾就得幾十幾。

引入新課，板書課題：整十數加一位數(不進位)、整十數。

設計意圖：從學生喜聞樂見的遊戲入手，複習學過的知識，激發了學生的學習興趣，對新舊知識的聯繫起到了事半功倍的效果。

⊙創設情境，自主探究

(一)情境導入，提出問題

1．課件出示教材64頁例1情境圖。仔細觀察，和同桌說一說你得到了哪些數學信息。

2．交流發現的數學信息。

預設

生：小林寫了25個字，還要寫2個字。

3．你能根據所得到的數學信息提出數學問題嗎？

預設

生：小林一共要寫多少個字？

師：怎樣列式？

生：求小林一共要寫多少個字，就是把小林寫完的和要寫的字的個數合起來，列式是25＋2。

(生回答，師板書列式：25＋2＝)

4．出示另一條數學信息：“我才寫了20個字”，你們能根據這條數學信息，再提出一個數學問題嗎？(給學生時間考慮)

預設

生：小林和小紅已經寫了多少個字？

(生回答，師板書列式：25＋20＝)

設計意圖：讓學生自己觀察情境圖收集信息，然後提出數學問題，能有效地培養學生的觀察能力、收集信息的能力以及學生的問題意識。

數學《兩位數加一位數、整十數》教案 篇二

教學目標

1．知道不進位的兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法。

2．能正確地口算兩位數加一位數、兩位數加整十數。

教學內容

教科書第61頁。

教具、學具準備

課件（第61頁例1情景圖）、小棒若干。

教學設計

一、複習

1．口算下列各題，並說出計算過程。

40＋20 40＋2

50＋30 50＋3

突出加幾十與加幾的區別，激活與本課相關的已有知識，促進學習遷移。

2．比較以上兩組式題的不同點。

二、新授

1．課件演示第61頁例1情景圖。顯示一包數學書35本，一包語文書30本，三位小朋友每人拿一本數學書，另有8本語文書。（畫外音：老師給小朋友發新書了）

2．引導學生認真觀察情景圖，弄清圖意，說說可以提出哪些加法問題。如：

a．數學書有多少本？

b．語文書有多少本？

c．一包數學書和一包語文書共有多少本？

d．零星的語文書和數學書共有多少本？

有意識地培養學生提出問題的能力。

3．思考解決問題的方法。

a．學生獨立從畫面上尋找解決問題所需要的數據和信息，每組分別列出一個問題的算式。

35＋3

30＋8

35＋30

8＋3

b．哪幾個算式的計算已經學過了？得數是多少？（30＋8＝38，8＋3＝11）

由學生自己提出問題，有些問題可能與本課無關。爲了節省時間，讓每組各列出一個問題的算式，然後集體識別其中已學過的計算，口算出得數。從而很自然地將學生的注意力集中到需探究的'兩道式題上來。

c．35＋3、35＋30得多少？先獨立思考，可以用小棒擺一擺，也可以直接在頭腦裏想。

d．組織學生分組交流計算方法。

請各小組派代表介紹本組的計算方法。根據學生髮言，屏幕上出現各種計算方法。

計算35＋3

利用小棒幫助解答。

教師有意識地提醒學生採用不同的方式進行探究：需要藉助直觀的，可以擺小棒；無須藉助直觀的，就在頭腦裏思考。其實質是引導學生個性化學習。

先擺5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起來是38。

用小棒點數的方法算：35根、36根、37根、38根。

不利用小棒直接計算。

先算5＋3＝8，再算30＋8＝38。

用點數的方法算：35、36、37、38。

計算35＋30

教師對學生可能出現的不同算法有較充分的估計。

利用小棒幫助解答。

先擺3捆加3捆是60，再和5根小棒合起來是65。

用小棒點數的方法算35＋30：35、45、55、65。

先計算個位上30＋30＝60，再計算60＋5＝65。

（課件演示配有擺小棒的動作和口述計算方法的聲音）

e．小組討論：以上兩題的不同計算方法哪一種比較方便？

f．根據多數學生的意見，板書計算過程。如：

35＋3＝□ 35＋30＝□

└───┘ └───┘

□ □

教師引導學生得出：計算兩位數加一位數和整十數的方法，共同點是相同數位上的數相加。

4．嘗試練習。

40＋17＝ 2＋36＝

可以把它們歸結爲兩位數加整十數或一位數，進行計算。

在鼓勵算法多樣化的同時，引導學生對不同算法進行比較、評價，是可取的。它有助於培養學生的策略評價意識。

5．完成課本第61頁“做一做”。

a．引導學生按上下兩題一組獨立進行計算。

b．交流。請學生說一說自己是怎樣計算的。

三、鞏固練習

1．練習十一第1、2題。

a．學生獨立完成。

b．挑選若干題要求學生說出計算過程。

2．練習十一第3題。先讓學生獨立完成，再交流計算方法。

3．練習十一第4題。學生獨立完成後，引導學生觀察，說一說發現了什麼？

四、小結

1．小朋友，這節課你們學到了什麼知識？

2．請大家自我評估一下，今天的學習你成功了嗎？

教學設計說明

兩位數加一位數或整十數（不進位加法）的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學一開始我就先設計了兩組口算題，通過讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫相同數位上的數可以相加、減的認識，爲新知識的學習做好準備。

傳統的計算教學比較枯燥，爲改變這種狀況，我充分利用課本“發新書”的情景圖，讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先，放手讓學生提出有關加法的問題。學生根據圖片提供的信息，提出的加法問題有些爲已學知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。

在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，並給學生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創新的機會。實際上課時，學生確實也提到很多算法。但是當我要求學生比較，說說哪一種算法好時，大多數學生認定課本上出現的方法好。當然無論怎樣算，最後都要讓學生明確相同數位上的數相加。

練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時變換練習形式，引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結爲兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移。

數學《兩位數加一位數、整十數》教案 篇三

教學目標 ：

1、學生經歷探索兩位數加整十數、兩位數加一位數（不進位）算法的過程，理解幾個十和幾個十相加、幾個一和幾個一相加，從而能掌握口算兩位數加整十數、一位數的方法。

2、通過實踐探索、合作交流掌握兩位數加整十數、一位數的口算方法，弄清計算兩位數加整十數和兩位數加一位數的區別發展學生的思考力。

3、發展解決簡單的。實際問題的能力和合作交往的能力。

重點難點：

兩位數加整十數和一位數的口算和估算方法

教學準備：

多媒體

教學過程：

一、複習舊知

1、口答（數的組成）

2、口算

口算70+2你是怎樣想的？ 70+20呢？

二、探究新知

1、教學45+30

（1）談話：今天停車場裏開來了幾輛汽車。從這幅圖中你能知道哪些信息？根據這些信息你能提出用加法計算的問題嗎？（根據學生的回答教師相機板書）

（2）求：大客車和小客車一共有多少個座位？怎樣列式？板書：45+30=

（3）你是怎麼算的？和同位說一說。

（4）全班交流。

A、先擺4個十5個一是45，再擺3個十是30，合起來是75，因爲有7個十和5個一，合起來就是75。

B、演示：計數器

在十位上撥4顆珠子，個位上撥5顆珠子是45，再在十位上撥3顆珠子，合起來是75。

追問：這3顆珠子，爲什麼要撥在十位上？

C、40+30=70 70+5=75

總結：其實無論是擺小棒還是撥算珠，我們都是先算40+30等於70，再算70+5等於75。

2、教學 45+3

提問：大客車和小轎車一共有多少個座位？怎樣列式？

45+3等於多少？你會算嗎？

學生獨立計算。

全班交流，重點圍繞先算什麼，再算什麼以及爲什麼要這樣算展開。

3、比較計算45+30和45+3有什麼不同？

計算45+30時，要先算40+30；而計算45+3時，要先算5+3。

三、鞏固應用

1、想想做做第1題

追問：在計數器上撥26+20和26+2有什麼不同？在計數器上撥50+34和5+34有什麼不同？

2、想想做做第2題

學生獨立完成並比較交流

3、想想做做第3題

40個蘋果，34個梨，蘋果和梨一共有多少個？

你會求嗎？獨立完成，集體訂正。

四、全課總結

今天這節課我們學習了兩位數加整十數、一位數，你有什麼收穫

兩位數加一位數和整十數 , 篇四

兩位數加一位數和整十數(不進位加)

教學內容：課本第61頁

教學目標：1、知道不進位的兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法。

2、能正確地口算兩位數加一位數，兩位數加整十數。

教學重難點：能正確地口算兩位數加一位數，兩位數加整十數。

教具、學具準備：掛圖，小棒

教學過程

一、複習：口算下列各題，並說出計算過程。

40 + 20     40+2

50 + 30     50+3     比較以上兩組算式的不同點。

二、新授：

1、出示掛圖，教師給小朋友發新書了。你可以提出哪些數學問題？（引導學生認真觀察掛圖）

（數學書有多少本？語文書有多少本？一包數學書和一包語文書共有多少本？零星的語文書和數學書共有多少本？）

2、學生獨立從圖上尋找解決問題所需要的數據和信息。

板書：35+3   30+8   35+30   8+3

請你找一找，哪幾個算式已經學過了？得數是多少？（30+8=38，8+3=11）

35+3   35+30得多少？先想一想，再用小棒擺一擺，也可以直接在頭腦裏想。

3、四人小組討論交流各種計算方法

用小棒擺：先擺5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起來是38

用小棒點數的方法算，35，36，37，38

不用小棒直接算

計算35+30   用小棒幫助解答

先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起來是65

用小棒點數的方法算是35，45，55，65

先計算個位上的30+30=60，再計算60+5

4、你覺得上面哪種方法比較方便？

教師引導學生得出：計算兩位數加一位數和整十數的方法，共同點是相同數位上的數相加。

三、練習：40+17=    2+36=

可以把它們歸結爲兩位數加整十數或一位數，進行計算。

完成課本第61頁的做一做

四、課堂小結：這節課你們學到了什麼知識？請大家自我評估一下，今天的學習你成功了嗎？

教學反思：