英語寫作能力的培養（新版多篇）

閱讀輸入，積累寫作素材 篇一

大量閱讀可以幫助學生積累語彙，閱讀猶如爲學生注入寫作的“源頭活水”。閱讀的範圍非常多，教材是第一手材料，選人教材中的對話和短文都是經過審編的經典內容，十分適合學生背誦模仿。教師在指導學生閱讀時要組織學生“動手”，讓學生摘抄自己喜歡的句子，並做好分類。如描寫天氣、人物、心情的句子分別歸類，在早讀課上溫習內化，變成自己知識儲備的一部分。

英語閱讀要放寬視野，課外閱讀更是語彙積累的重要途徑。國小階段課外閱讀最好的材料是英語繪本。繪本圖文並茂，學生在閱讀時遇到陌生單詞，可以藉助圖畫理解單詞、句子的意思。繪本中的重點句型復現率非常高，學生在反覆閱讀時可以增強識記效果。例如，《The Doorbell Rang》這一繪本故事中，隨着門鈴一次次響起，文中“That look as good as grandmas! That smellas good as grandmas! No one makes cookies likeGrandma”的句子被一次次重複，學生讀完後差不多可以把這三個句子背下來。此外，教師還可以引導學生改寫句子，如“No one makes sandwich like you!”。這樣的閱讀，可以爲書面表達做充分的前期積累。

讀寫結合，訓練寫作實效 篇二

寫作能力的提高不是朝夕之功，而是需要長期的讀寫結合訓練。閱讀和寫作本就應該相互交融，閱讀可以積累寫作素材，寫作可以加深閱讀感受。英語教材中每個單元都有一個主題，學生通過本單元的學習可以積累很多相關主題的詞彙，所以教師要組織學生進行寫作活動，不僅可以及時鞏固本單元的知識，還可以讓學生在模仿中寫作，降低書面表達的難度，激發學生的寫作興趣。

例如，在教學英語五年級上冊Unit7《At weekends》時，學生在接觸到短語play with後，教師可以安排學生用play with造句。於是在學習完本單元的內容後，教師可以組織學生寫一寫自己的週末生活，並用上句子。I always/usually/often/sometimes-”進行寫作，學生一邊模仿，一邊聯繫實際生活，拓寬思路，寫出了豐富的內容。

此外，教師還可以引導學生在課外閱讀時及時練筆，如對某篇文章的看法或對文中人物說幾句話、寫幾句閱讀感受等，所寫內容不必太多，只要語法正確，字母大小寫能靈活運用即可。如在《The Doorbell Rang》的閱讀中，學生可以站在Victoria and Sam的角度，寫一寫與別人分享時的快樂，也可以寫MaMa的辛苦，因爲來了很多小朋友，所以MaMa -直拿着拖把打掃衛生，還可以想象奶奶做的曲奇餅乾等。只要學生願意寫，能寫出一個正確的句子也是收穫。

評改展示，激發寫作動力 篇三

學生寫作能力的提高需要科學合理的評價作驅動。國小階段對學生寫作的要求不是很嚴格，只要學生能夠按要求寫出幾個句子即可。學生的寫作類似“回答問題”，句子前後沒有緊密的`聯繫。爲了提升學生的寫作水平，教師不妨運用生生互動評改的方式，讓學生在評改別人的“作文”時發現文中出現的錯誤，爲別人指出錯誤的同時提高自身的認知，避免自己在以後的寫作中出現類似的錯誤，這樣學生在互評、互改的過程中就可以及時發現，查漏補缺；

學生互相評改之後，在小組內可以選出優秀的“作文”進行投影展示，展示的作文越多，就能夠激發更多學生的寫作興趣。教師還可以讓寫作最好的學生到臺前講述自己的寫作經驗，以供其他學生借鑑。如介紹自己喜歡的小動物爲主題的文章，很多學生文章的結尾是：“Ilike my…”而有個學生在文章的最後用了問句：“Do youlike my little dog?”教師讓他說一說爲什麼用問句，他說曾經在英語報上看過類似的文章，其他學生很受啓發，從此英語報成了大家寫作模仿的材料。

總之，學生英語寫作能力的提高不是一蹴而就的，而是需要學生長期的閱讀積累，並在讀寫結合中不斷訓練才得以實現。因此，教師要做好引導，運用互評、互改的方式激發學生的寫作興趣，使學生在閱讀、評改的過程中培養語感，形成英語思維，有利於寫作能力的快速提高。

淺談學生英語寫作能力的培養策略 篇四

作者/塗英娜

《英語課程標準》二級技能目標中對英語寫作有明確的要求：“能基本正確地使用大小寫字母，根據要求爲圖片、實物等寫出簡短的標題或描述。”寫作是語言的輸出過程，因此需要有大量的輸入積累，甚至可以背誦課文經典對話以儲存寫作素材。閱讀還要和寫作訓練相結合，通過仿寫、改寫、素材重組等方式，訓練寫作實效。評改展示可以激發學生的寫作興趣，教師要引導學生有意識地結合自身實際生活，用英語表達自己的內心情感。