加強學法指導培養中職生英語自學能力

加強學法指導培養中職生英語自學能力

摘要：根據現代英語教學理論分析了英語教學的特點，指出教師不僅要向學生傳授具體的語言知識，更要傳授學習的方法和技巧，幫助學生提升自主學習的能力和解決問題的能力，充分體現完善自我、充實自我，持續終生的學習行爲方式的魅力。

關鍵詞：英語教學學法自學能力

當今是“知識爆炸”時代，人類只有掌握自我學習新知識的方法，自我解決新問題的能力，纔有可能從容地面對現代經濟社會的發展。然而，在我國中學由於長期的應試教育，激烈的分數競爭，導致在傳統的英語教學中，英語一直是被當作一種單一的知識來傳授，教師們注重的是語言知識的傳授，如語法、詞彙和句型結構的講解和練習，學生的語言交際能力的訓練往往卻被忽視了，使得大部分學生對英語學習失去了積極性和主動性，學習能力差，更別說自學能力了。所以中學階段加強對學生的學法指導，培養學生的自學能力是極其必要的。所謂學法，就是學習的最佳方法。所謂自學能力，就是獲取知識，並使知識系統化，結構化，以及學習的自我評價能力。在教學中，我主要從以下幾方面培養學生英語自學能力。

一、在預習中培養學生英語自學能力

課前預習是學生獲取新知識的準備階段，在學習中起着重要作用，教師應指導學生怎樣進行課前預習，預習中應做些什麼。

首先，學生根據自已所掌握的知識，瀏覽要學習的課文內容，對課文中不會的詞彙、句子採取根據上下文猜測的方式進行學習，或查找工具書、參考書的方法學習。具體說，在第一遍閱讀時，還看不懂的知識，可以通過查字典或查看參考書來解決，查閱參考書時，要將有關背景知識、文章體裁、中心意思等方面的情況弄清楚。

其次，學生準備好在課堂上發表自己的觀點和回答教師問題，在不會的地方要作記號，以便在課堂上聽講或請教老師求得知識。帶着問題聽課效果會更佳，做好課前預習，有利於學生的課堂參與積極性的發揮，也是學生自學能力培養的一個重要方面。

二、在課堂教學中培養學生英語自學能力

多年來，“學定於教”，上課總是“教師講，學生記，下課佈置作業”了事的“滿堂灌”現象加“題海戰術”式的教學模式，苦了不少學生，扼殺了許多具有創造能力的優秀人才，培養出的學生“高分低能”。因此，要處理好教與學的關係，明確師生之間“主導”和“主體”地位，把兩者有機地結合起來是中學外語教學的突破口。教師的主導作用體現在引導和幫助學生卓有成效地進行英語知識的學習和語言技能的訓練上，即學法指導。在課堂上，教師應善於充當“指揮”“導演”，讓學生真正成爲“主角”，使學生儘快掌握正確的學習方法；學會如何在課堂上動腦，動手，動眼，動耳，動嘴即“互動”，養成良好的學習習慣，使之轉化爲自學能力，從而成爲創造性人才。

（一）在詞彙教學中，指導學生運用所學知識，形成自學能力

1．引導學生拼讀單詞

每個單元根據所學音標，按照一定讀音規則，給學生幾分鐘時間，自已進行單詞拼讀練習，這時教室裏就一片朗朗的讀書聲，教師只需在教室裏來回走動，不時糾正學生的讀音，時間一到，一些學生馬上舉起手，好，很好。這時，只見平時成績稍差的人也參與進來，不錯，偶爾有個別單詞讀錯了，沒關係，教師不失時機地放錄音給學生糾正發音。這時，通過自讀——試讀——正音的過程，拼讀單詞過關了。教師輕鬆，學生積極主動，自學能力就會自然形成。

2．引導學生強記單詞，形成一種技能

有許多同學一看到每個單元的單詞這麼多，就愁眉不展，認爲記單詞很難，尤其是男生。這主要是沒有了解艾賓浩斯的記憶遺忘曲線“快，慢，更慢”的規律。指導學生根據讀音規則，元音，輔音字母組合，給5分鐘強記單詞，學生你追我趕，記得既快又準，時間一到，聽寫驗收，一般學生能記住百分之八十。這樣動腦，動手，動口，動眼，動耳效果很好。這時點撥單詞，在記住單詞，詞性的基礎上，指導學生注意詞義，詞形。爲了加強印象，即席在黑板上呈現單詞拼寫6個小題（Unit13 Senior Book I）

my______________(觀點),there are many other ways to enjoy myself besides playing computer games.

______________(關係)between weather and climate is that climate is decided by weather.

______________(受益)from daily exercises.

is______________(諷刺的)that her husband smoked for thirty years,and yet she is the one who died of lung cancer.

her’s life is often______________(比作)to a candle.

is completely______________(依賴的)on her mother for money.

學生們會在草稿紙上寫下答案，隨之調兵遣將，哦5、6題忘了變形式，這時，教師只需在錯誤處劃上橫線即可。這樣長此以往，就形成了一套單詞拼讀，理解，運用的自學方法，從而培養了學生的自學能力。

（二）在閱讀教學中培養學生自學能力

閱讀是讀者把視覺輸入的語言文字符號進行信息加工，獲取作者表達的信息的心理過程。閱讀理解的強弱取決於閱讀者的語言知識，語言交際能力及認識能力。在學生詞彙自學能力的基礎上，培養學生自學課文的能力。對每單元的課文閱讀分三個階段：

1．感受課文階段

迅速瀏覽課文，整體感知課文內容，瞭解課文大意。這階段可能出現單詞識別方面的錯誤，要求學生用筆劃出疑難的單詞，短語，句子，然後提出閱讀訓練要求。如：Text: A letter to you (Unit 16 Senior Book Ⅱ)

（1）What is the main idea of the article ?

A．You should read newspapers and find a suitable job.

B．To apply for a job,you need to write a CV.

C．As a school leaver,you should make good preparations for the job.

D．You should do some preparations for the job interview.

（2）What should you write in the covering letter?__________________.

A．You state the position you are applying for.

B．You tell the recruiter where you got the job information.

C．You demonstrate the reason why you think you are fit for the position

D．All the above

學生感受課文，經過初步思考，就容易得出（1）C（2）A。這樣，培養了快速閱讀理解能力。

2.領悟課文階段

再一次閱讀課文，盡力藉助上下文理解疑難問題，根據課文內容進行淺層和深層理解。此階段閱讀要求學生精讀、細讀，對文章作深入細緻的分析，儘可能多地瞭解內容和作者意圖。教師可啓發學生從英語的“五個W”着手，來了解課文大意，從而進一步理解課文。具體就是“Who-person,When-time,Where-place,What-thing,Why-reason”五個方面來了解文章的人物、時間、地點、發生的事件，爲什麼發生及事件發生的過程。然後，通過就課文內容提問的方法，或設置選擇題等形式來檢查學生對課文的自學和理解程度。如：Text: Hidden treasure(Unit 13 Senior BookⅡ)教學中，我設計了以下幾個問題

1）Who found the hidden treasure?

2）When did he find the hidden treasure?

3）Where is the hidden treasure?

4）What did they discover?

5）How important is the discovery of the site where the treasure was found?

學生仔細閱讀課文,經過認真思考,就能夠回答以上問題，培養了理解和分析問題的能力。

3．整體理解能力形成階段

此階段閱讀要求學生在識記，判斷基礎上，進行推理，歸納或評價從而形成整體閱讀能力。本階級閱讀有利於培養學生創造性思維。教師可通過設置有關教材內容的問題，或提出有爭論性的問題組織學生展開討論，並發表自己的觀點和看法。例如：在Text: How to make friends on the Internet(Unit 11 SeniorBockⅡ)中，我設計瞭如下的討論：People have different opinions about making friends say it helps relieve our tension in life and widen our views,while some other people say it is simply a waste of do you think of making friends on the Internet?

同學們提出了自己不同的看法，我給予了肯定和讚賞，啓發學生開動腦筋，培養其創造性思維能力。

學生通過以上三個階段閱讀課文，並對課文信息進行再加工，教師只需講授方法，出題檢測，把絕大多數的時間都交給學生自讀，這種讀題——做題——總結的設計理解訓練方法，定會使學生閱讀能力逐步提高，也培養了學生自學的好習慣，從而提高了自學能力。

三、在複習中培養學生英語自學能力

1．定期檢查培養學生良好的記憶習慣

通過定期檢查的方式，要求學生必須整理筆記，邊整理邊記憶，在每一堂課複習的基礎上。隔一兩週有個反覆，使記憶形成循環。幾天一反覆，幾週一個大反覆，培養學生良好的記憶習慣。

2．使學生養成先複習後完成作業的習慣

作爲精讀課，必須保證有一定數量的書面作業，許多東西只有在要寫出來的時候，纔會發現有沒有真正理解。同時指導學生進行交叉學習，每一個項目不要學的時間太長，每一項十幾分鍾，然後換一個項目，讓大腦得到休息。

3．類比，總結使學生有融會貫通的感覺

英語的課堂教學時間很短，充分利用這些時間，並不是簡單地多講一些東西，多覆蓋一些內容，而是要考慮課堂教學效果和效率如何。教師在授課中要充分利用自身知識面廣、詞彙量大的優勢，善於類比，總結，幫助學生記憶。對於以前學過的詞彙和語言知識，如果能夠有機地放到新詞的學習和新課的講解中，將會使學生有融會貫通的感覺。比如，講解生詞時，首先讓學生努力去回憶，儘可能多地找出意思相近和意思相反的詞，以及同根詞的各種形式，教師再作指導補充，使每堂課既是新知識的學習，同時也是舊知識的回顧。再比如要求學生用某個剛學的詞語造句時，可以選擇一個以前課文出現過的場景。

4．即時小結幫助學生循環記憶

每一篇課文講解完畢後，稍做總結，哪些是重點詞，難點詞，哪些結構需要特別注意。這是將瞬時記憶向短時記憶過渡。

5．設計問題使短時記憶向長時記憶轉化

就是在每堂課前，將上一堂課的重點設成問題提出來，考察學生複習掌握情況的同時，也幫助了他們循環記憶。這是進一步加工短時記憶，將它們向長時記憶輸送。

四、開展豐富多彩的課外活動，培養學生英語自學能力。

課外活動包括指導學生讀一些短小精悍的幽默小故事，進行默讀技能指導，讀書筆記指導，詩歌朗誦，學唱英文歌曲等。通過開展課外活動，學生對單詞和詞組越來越熟悉，閱讀速度越來越快，理解能力也越來越強，大大促進了英語課堂教學，課堂中學生的學習也由被動變爲主動，進而形成課內外學習相互促進的良性循環。

此外，我還經常表揚有良好自學習慣的學生，讓他們介紹自己的做法，使同學學有榜樣，趕有對象，從而促進同學們良好自學習慣的形成。

總之，自學能力的培養絕非一朝一夕之功，關鍵在於教師思想重視，堅持不懈，一步一個腳印，從實際出發，反覆訓練，只有這樣學生的自學能力才能提高。

參考文獻：

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