《船長》課文教學設計【精品多篇】

課時 篇一

一、拓展閱讀：

《十秒鐘的故事》《當汽笛響起的時候》《“諾曼底”號遇難記》《火災中的逃生》

二、遷移訓練：（任選其一）

1、寫讀後感。2、摘抄表現人物臨危不亂、冷靜機智的片段。

船長教學設計 篇二

教學目標：

1、理清文章的演講思路

2、引導學生體味重要語句在語境中的意義

3、培養學生高尚的道德情操

課時安排：

1課時

教學過程

一、導入課文

板書課題。請學生談談對課文標題的理解，並進一步思考：作爲一名稱職的“船長”，應具備哪些品質呢？（啓發學生自由討論）

作者作爲一個有着多年行“船”經驗的“老船長”，又給我們什麼樣的忠告呢？一起來看課文。

參看課文正文前的說明文字，瞭解作者的身份以及演講背景。

二、學生自由朗讀課文

要求：

1、根據演講者與聽講對象的關係，選擇適當的證據朗讀。（語重心長，情真意切）

2、找出這一演講詞的中心觀點，即作者希望孩子們具備什麼樣的品質，成爲什麼樣的人。

討論並明確：作者希望孩子們具有公平、公正的觀念，做一個有同情心、有正義感的人。

3、提問：如何才能成爲作者希望的那種人呢？

要求學生在課文中找出相關的語句（“既然我們有這樣的能力……傷害一個人”），有感情地朗讀這些文字。

4、鼓勵學生針對這段文字，舉例談談自己的看法。

5、提問：如果我們每個人都是一個公平公正、有同情心和正義感的人，那麼，我們人生的航船將駛向何方？反之，又將是什麼樣的一種結果？

6、小結

提問：我們每個人都能成爲作者希望的那種人嗎？“既然我們有這樣的能力，”一句中，“這樣的能力”是指什麼能力？根據課文內容用自己的話來歸納。

討論明確：是一種能感受、分擔別人痛苦的能力。

三、默讀課文，理清文章的演講思路，體會文章逐層深入的結構。

1、演講一開始，作者提出幾個問題，這些問題是如何緊扣演講詞的特點層層引出中心的？

2、討論總結：這些問題，調動了學生的積極性，使現場氣氛熱烈，並逐步引導使孩子們思考。使孩子們推己及人，從根本上認識人與人之間的關係，從而順理成章地得出演講中心，巧妙地引導學生思考怎樣做一名稱職的“船長”。在結構上，這篇演講環環相扣，逐層深入。

四、體察感悟

人生的航程有激流、險灘、暗礁，作者認爲我們每個人都應作爲自己的船長。讀完課文後，你有哪些心理話想說？試作即席發言。

五、再次深情朗讀課文。

體會家長在字裏行間流露的殷切期望，體味文章睿智而感人的語言，學習體會文章在演講思路上的巧妙安排。

《跳水》教學設計 篇三

教材分析：

《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國著名作家列夫？托爾斯泰所寫。文章記敘了在一艘外國輪船上發生的事：一隻猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅杆頂端最高的橫木的一頭，孩子爲了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危爲安。《跳水》中船長表現出的沉着、果斷、機智，源自豐富的經驗、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現了極大的人格魅力。課文按事情的起因、發展、**、結局劃分爲四段，整個故事始終在事物的聯繫和變化中發生、發展，不僅能激發學生的學習興趣，培養學生的好奇心、求知慾，而且有利於培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題的能力。

教學目標：

1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

4、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法；明白遇事應該想想後果，不要一時衝動。

教學重點：

1、瞭解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現，體會船長處理問題的方法。

2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅杆頂端的橫木上的以及得救的過程。

教學難點：

船長爲什麼要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

教學準備：

1、學生查找列夫？托爾斯泰的有關資料。

2、電腦課件。

教學過程：

第一課時

一、激趣導入，交流資料。

同學們，你們喜歡看跳水嗎？奧運會上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一箇中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。（板書：跳水。）

《跳水》是誰寫的？你還知道什麼？

（學生交流蒐集到的有關列夫？托爾斯泰的資料。）（列夫？托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰爭與和平》、《復活》等等。）

看了課題，你想知道些什麼？

（誰跳水？爲什麼跳水？他在什麼情況下跳的水？經過怎樣？結果又如何等。）

二、初讀課文，瞭解課文內容。

1、自由讀課文，標出自然段序號，初步感知課文內容。

2、自學生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

3、再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。

4、檢查自學情況。交流字、詞的掌握情況。

（1）出示電腦課件，檢查學生認讀生字新詞。

（2）理解詞語。

在小組內說一說自己理解了哪些詞，是用什麼方法理解的。

把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自己喜歡的方法理解，然後在小組內互相交流，教師做適當點撥。

三、再讀課文，整體感知課文。

1、檢查朗讀課文情況：指名學生分自然段朗讀課文，讀後師生進行評議。

2、學生讀書後說說課文主要講了一件什麼事，並提出不懂的問題。

3、在書中標畫出課文中都有誰？用幾個字說明他們之間有什麼聯繫？

（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

四、指導書寫生字。

1、出示生字，指導學生觀察字形，想一想：這些字在字形上有什麼特點，你能用什麼方法記住它們？

2、學生描紅臨寫。

3、評議：

（1）學生交換互評。看看臨寫的字和範字像不像，像的就用紅筆把它圈起來，不像的字請你告訴他（她）哪兒不像，指導他（她）再寫一遍。

（2）師總結，表揚紅圈較多的同學。

五、作業設計

1、書寫生字。

2、有感情地朗讀課文。

第二課時

一、導入課題。

我們繼續學習跳水，大家齊讀課題。

指名學生分自然段朗讀課文。

其他同學邊聽邊思考：還有什麼問題不理解，同學讀後提出來。

二、自主合作學習課文。

1、課件出示思考題：孩子爲什麼會走到桅杆頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險？

要求：

（1）學生自己讀書做批註筆記。

（2）小組內互相交流個人收穫。

（3）在班上彙報交流。

2、小組合作學習，教師巡視指導。

三、品讀感悟，理解重點部分。

通過剛纔的學習，同學們不但對課文做了細緻的學習，而且還做了認真的討論探究，這對我們學習文章有很大的幫助。下面，讓我們一起來品嚐讀書的果實。

學生品讀課文中的段落，教師重點指導學生品讀以下段落。

1、孩子爲什麼會走到桅杆頂端的橫木上去？

（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅杆，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕。（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）

（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅杆去追猴子。（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，於是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）

引導：此刻，孩子心裏想的是什麼？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這隻可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）

（3）猴子一邊不斷往上爬，一邊回過頭來逗孩子。爬到了桅杆的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然後……扭着身子，齜着牙做着怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，於是走上了最高的橫木去取帽子。

引導：區分“氣急了”與“氣極了”，體會孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅杆頂端橫木的原因。

2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險？

（1）孩子的處境十分危險：

①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。

②從“桅杆到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。

（2）出示電腦課件，指導學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。

引導：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一髮、危在旦夕……）

指導朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險。

3、看到這裏緊張嗎？你想救他嗎？你想用什麼辦法救孩子？趕快想辦法，時間可不等人啊！（讓學生各抒己見。）（找海綿墊（牀上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下面接着、找直升飛機、讓水手上去救孩子……）

採用小組討論的辦法，逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。

4、這些辦法實際上都不能行，那麼在危急時刻，船長是怎樣做的？

指名讀課文第7自然段。說說船長爲什麼這樣做？

5、研究：如果孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論。）

從課文中找出根據，說明父親不會開槍。

6、“四十秒鐘以後――大家已經覺得時間太長了”這裏互相矛盾嗎？

（四十秒鐘非常短，可是時間寶貴，人們救人心切，已經覺得四十秒鐘太長了。）

四、總結全文。

1、教師結合板書總結全文。

2、學習課文後，你最佩服誰？佩服他什麼？

（這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決。）

3、此時此刻，你想對船長的兒子說些什麼？

（你做錯了事，要敢於回頭，不要怕別人笑話。

你爲了一頂帽子，差點失足跌到甲板上，摔個粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。你想過沒有，萬一失足，你會給親人、朋友帶來多麼大的痛苦。

你爲了贏回一點兒面子，險些付出了生命的代價。今後做事一定要想想後果……）

五、拓展延伸。

1、孩子被救上來以後，會說些什麼？船長會說些什麼？水手們又會說些什麼？展開想象，說一說，再寫下來。

2、如果你當時也在船上，回到家，你向親人講述這件事後會怎樣說？

六、作業設計。

1、摘抄課文中的好詞佳句。

2、預習《沙漠之舟》。

教學反思：

《跳水》一課情節起伏跌宕，學生樂於學習。出示課題後，引導學生從課題質疑入手，從情感上調動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗。在本課教學設計中，注重以讀爲本，以讀促思。對於孩 子處於危險那部分，引導學生專心地、投入感情地讀書，隨着語速的快慢、語調的高低，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。課上引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯繫上下文，結合語言環境，進行想象和理解，從而使學生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長的機智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險一部分時，讓學生自己想辦法，真正引導學生深入學習課文，使教學取得了良好的效果。

《船長》教學設計 篇四

教材分析：

這篇課文是一篇獨立閱讀課文，節選自法國著名作家雨果先生的短篇小說《船長》。

課文記敘了在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊後即將沉沒時，船長哈爾威鎮定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險，自己卻屹立在船長崗位上隨着客輪一起沉入深淵的故事。文章從多方面刻畫人物形象。如運用動作描寫，突出人物性格，在客輪遇險後，哈爾威船長“沉着鎮定地指揮着，控制着，領導着”，下達着命令，一切都在聽從他的調遣，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了他果斷、堅決、友愛的性格。再如運用特定鏡頭，展現人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨着輪船一起沉入了深淵。”一個典型的特寫鏡頭，展現了人物忠於職守、視死如歸的高大形象。

學情分析：

對於十一、二歲的孩子來說，理解故事的情節不成問題，但是否真正能感受到船長在面臨危急時“忠於職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？爲此，我根據學生具有對船長品質的情感認同，但苦於沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行爲的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應學生特點，以實現理想的教學效果。

教學設計理念：

《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將着眼整體，通過創設情境，激發學生學習的興趣，引領學生在比較與聯繫中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養。

教學時間

一課時（40分鐘）

教學目標

一、情感態度與價值觀

1、感受哈爾威船長忠於職守、捨己爲人的品質。

2、讓學生受到人性美的教育。

二、過程與方法

1、通過自主感悟和合作交流，在朗讀中昇華情感。

2、通過重點部分的學習感悟寫法，指導記憶方法練習背誦。

三、知識與技能

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯繫課文內容理解課文中的重點句，尤其是課後練習4中的兩個句子。

教學重點、難點

1、理解課文的重點句，感受哈爾威船長的精神品質。

2、學習課文寫法，背誦課文片段。

教學資源

自制的多媒體課件

教學過程：

一、導入新課，設置懸念。

同學們，你覺得生活中什麼樣的人可以稱爲“英雄”呢？一個英雄人物在面對生和死的考驗時，他會有什麼表現呢？是啊，疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說爲我們塑造了一個偉大的英雄靈魂。這就是我們今天要學習的課文。——引讀《船長》。

請同學們翻開課本。

二、初讀課文，感知內容。

1、學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。

2、說說課文主要講了件什麼事？（引導：諾曼底號遇難，危難中船長指揮自救）

三、自主研讀，理解體味。

1、課文中有一句高度概括船長人格魅力的句子，說他是一位英雄，打開課本，快速瀏覽，然後畫出這一句。

（哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利）

問：“忠於職守”“做人之道”怎麼理解？（忠誠地對待自己的工作崗位）、（做人應遵守的道義道德）

文中船長的“做人之道”又體現在哪呢？（他面對死亡不慌亂，把生的希望留給別人，把死亡留給自己）

我先問問大家，“英雄的權利”在你們看來有哪些？文中的船長面對死亡是怎麼做的？（指揮船長所有的人脫險，自己選擇了死亡）所以，這兒的“英雄的權利”明白了嗎？誰再來說說看。（面對死亡捨己救人，自己則隨輪船沉入了深淵）

2、過渡：船長是怎樣運用自己“英雄”的權利的，當時的情況怎麼樣？

當時的情形怎樣？你能用一些詞語來形容嗎？（千鈞一髮危在旦夕……）我們一起來將諾曼底號遇險的這一段落齊讀一遍，注意要將當時情況的危急讀出來。

在這萬分危急的時刻，船長哈爾威是怎麼做的？——（出示課件）

句1：哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60人全都就出去！”（課件出示）

a指名讀，注意“吼”的讀法指導。

b說說你爲什麼要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪裏讀懂的？（讀相關句子）船長爲什麼要大聲“吼”道？（引導理解當時的情況）

c此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什麼？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什麼？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮定、沉着）船上真的只有六十人嗎？面對生命的威脅，人們按照船長安排的去做了嗎？指讀

d事實上，面對生命的威脅，人們按照船長安排的去做了嗎？指讀（船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人羣簡直像瘋了似的，亂得不可開交。）引導讀。突出“一窩蜂”“瘋了似的”，

e引導學生讀第五自然段。引導讀。突出“一窩蜂”“瘋了似的”

f照這樣亂下去將意味着什麼？（死亡）

引言：然而，局面發生了急劇的變化。請大家看到課文第24自然段。

（學生質疑，預設：什麼是“井然有序”？爲什麼會有這樣的變化？）

指名學生回答。

從“不可開交”到 “井然有序”，這是一次根本性的轉變。爲何會有這種變化？

（因爲船長的指揮）那麼，船長哈爾威是怎麼指揮的，作者雨果對他的指揮又是怎麼評價的？快速瀏覽六至廿八自然段，找出評價的這個自然段，找到的舉手。

句2：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉着鎮定地指揮着，控制着，領導着。他把每件事和每個人都考慮到了，他彷彿不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

這一段說明了船長指揮時的沉着鎮定，把每個人都考慮到了。那麼，船長具體調遣了誰？命令了誰？（課件出示對話）

A、這是哈爾威船長在和誰對話？從對話中我們可以得到哪些信息？

B、人們從這威嚴的聲音中瞭解到了哪些情況？（爐子被海水淹了，機器停了，船隻能堅持20分鐘了…）

C、時間緊迫，但不管怎樣，哈爾威船長還是覺得20分鐘——夠了！爲什麼說夠了？（練讀）（簡短、自信、威嚴） 這20分鐘足以給每個人生的希望。

D、人們還了解到什麼？（哪個男人敢走在女人面前……）這其實是船長下的又一道命令。練習讀（果斷、堅定有力、斬釘截鐵）

E、船長的命令，指名讀（斬釘截鐵），他真的會開槍嗎？（正方、反方辯論）

F、指導讀對話7-21段，教師與學生配合分角色。

引言：多麼傳神的對話！人們聽了對話後，又是怎麼做的，怎麼想的呢？人們感到——：

句3：大家沉默了，沒有一個違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。（指讀）

a“偉大的靈魂”指什麼？（船長這個人、船長的精神和品格）他的偉大體現在那兒？

b“一個偉大的靈魂出現在他們上空”，這是因爲——（確實，此時此刻的船長已成了一個偉大靈魂的化身，巍然屹立於上空。）

所以，談起哈爾威船長，雨果很自然地寫下了這樣一段話——哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉着鎮定地指揮着，控制着，領導着。他把每件事和每個人都考慮到了，他彷彿不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

c 那麼，他真的把每個人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對災難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多麼高尚的品質！）

d是呀，他連最小的見習水手都考慮到了。二十分鐘過去了，諾曼底號的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒了。船上的人得救了，然而船長卻——（教師抒情地）

句4：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨着輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。（同時投影出示掛圖）

a時窮節乃見，危難出英雄，危急時刻，是放棄責任、違背天良、只求獨自活命呢？還是捨己救人、捨生取義呢？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答！

想象：假如你就是“諾曼底”號輪船上的一員（船長、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會怎樣想，怎樣做？（逃生？將生的希望讓給別人？和船共存亡？爲什麼？）

四、小結討論：

船長爲什麼不逃生呢？

（“他一生都要求自己忠於職守。”？他就是這樣盡職的：人在船在，人亡船亡。再說他與船的感情太深了！）總之，他鎮定自若指揮救出60人，他面對死亡毫不畏懼，不是一個英雄嗎？出示最後一段話。

……

小結：面對死亡，他想到的是忠於職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質。可敬可愛的哈爾威船長用自己捨己救人、忠於職守的偉大人格魅力，爲我們樹起了一座偉大的豐碑。

千言萬語道不完我們對船長的無比的懷念，無比敬意，全體起立，讓我們懷着深深的敬意再次齊聲朗讀這句話！把這位可親可敬的船長永遠珍藏進我們的心中。（配樂朗讀課文最後兩段）

（下課）

五、板書設計

16、船 長

遇險 千鈞一髮

自救

殉職 以身殉職

（捨己爲人 忠於職守 臨危不懼……）——英雄

《船長》教學設計 篇五

教學設想：

這是一篇與學生生活實際非常貼近的文章，內容較容易理解，不必花功夫來逐句講解。教學時讓學生通過探究在大海中航行的船長需具備的素質入手，進而理解題目的深刻涵義及作者給予的忠告，在此基礎上進一步探究作爲人生之舟的船長所需的品質，最後通過聯繫學生自身實際，讓學生暢談自己是否有能力做船長以及父母是否可以作自己的船長，從而對學生進行情感教育，教育學生注意培養自己獨立、創新和合作精神，珍惜寶貴的時光，把握機遇，創造人生的輝煌，同時培養孩子們公平、公正、正義感和同情心。

教學目的：

（一）知識與能力

1、理解文意，挖掘課文的思想內涵；

2、把握作者獨具一格的演講思路。

（二）過程與方法

教師激趣引入後解題，讓學生對本文的中心內容有所瞭解，探討本文的演講思路，然後引導學生體會文意，最後讓學生聯繫自身實際，對學生進行情感教育。

（三）情感態度與價值觀

1、教育學生珍惜寶貴的時光，把握機遇，創造人生的輝煌。同時培養孩子們公平、公正、正義感和同情心。

2、教育學生尊重父母，感謝他們賦予每個孩子寶貴的生命。

（四）延伸與拓展

1、營造寬鬆的氛圍，讓學生樂於聯繫自身實際，勇於對自己進行心理剖析。

2、培養學生獨立、創新和合作精神。

教學重難點：

重點：

1、分析欣賞本文的演講思路。

2、對學生進行情感教育。

難點：對學生進行情感教育。

課時安排：一課時

教具準備：多媒體課件

教學流程：

一、激趣引入：

同學們，你們見過大海嗎？大海有風平浪靜的溫柔的一面，也有波濤洶涌的粗獷的。一面。下面就讓我們一起來感受一下大海的溫柔與粗獷吧！（欣賞從影片《泰坦尼克號》中剪輯的片段）

二、學生合作探究：

問題設置：看了剛纔的驚心動魄的場面，你認爲作爲一船之長應該具備哪些素質？

思維導航：作爲一船之長，他應該具備（1）要有較強的方位意識；（2）要有高度的責任感；（3）要有臨危不懼、從容不迫的心理素質；（4）遇到險情要有臨危決斷、指揮若定的能力；（5）要善於聽取船員的意見；（6）要向泰坦尼克號中的船長一樣，船沉時最後一個跳船。

三、整體感知

1、導入：人生正如一次遠航，同樣也需要一位船長，那麼這位船長又需要些什麼品質呢？今天我們就來聽聽一位行船多年的“老船長”給我們的忠告。

2、簡介作者及寫作背景：這位“老船長”的準確身份是一名記者。20xx年3月3日，她參加了她女兒所在的北京101中學的九年級（4）班舉行的“你是你的船長”主題班會，在會上她發表了一篇熱情洋溢的演講，我們今天所學的就是她當年的講話稿。

3、學生質疑：請同學們把你最想讓大家幫你解決的問題提出來。

學生可能提出的問題大概可以分爲四類：

（1）題目有什麼深刻含義？

（2）文章的內容與題目有什麼內在聯繫？是否有些文不對題？

（3）怎樣才能成爲作者所說的“一個公平公正、有正義感和同情心的人”？

（4）爲什麼我的船長一定要是我而不可以是別人？比如父母？

教師對學生的提問分類後引導學生分步探究。

4、學生個體探究：

（1）題目有什麼深刻含義？

（2）作者的觀點是什麼？她是怎樣一步步啓發學生思考從而得出此觀點的？

（3）你認爲這三點在人生的航程中重要嗎？爲什麼？

思維導航：

（1）“你是你的船長“，意思是我們要把握自己的人生航線，掌握自己的命運。我們每個人都是自己生命之舟的船長，這艘船將駛向何方，命運如何，完全看我們怎樣駕駛它。標題用了比喻的修辭手法，把人生比做一次航程。副標題用了借代的修辭手法，寄語十五歲，意爲捎給十五歲的話，實際上是對十五歲的人談的話。

（2）作者通過提出三個問題並讓孩子們談自己的感受，逐步引導孩子們思考，時機成熟後就用抒情的語言做了個小結，目的是希望孩子們做一個富有同情心的人。接着又用設問的方式引導孩子們從根本上認識人與人之間的關係，希望孩子們成爲一個公平、公正、有正義感的人。於是順理成章地得出演講的中心觀點：要養成公平、公正的觀念，將來還要發展自己的正義感，成爲一個有同情心、有正義感的人。結構上環環相扣，逐層深入。

（3）現在的中學生公平、公正意識不強，缺乏正義感，自我意識太強，缺乏同情心和合作精神。而人類是個不可分割的整體，正因爲我們人類不是孤獨和孤立的，所以在人生的航程中我們就必須養成公平、公正的觀念，發展正義的觀念，做一個有同情心的人。這樣中國的未來纔有希望！你們這一代人才有希望！

5、品讀課文倒數一二段（教師注意演講指導）。

6、學生自我心理剖析：你認爲在以上三個方面自己做得怎樣？準備如何改進？

四、學生合作探究

問題設置：

1、你覺得光具備作者所提的三點能成爲好船長了嗎？一位優秀的還需具備哪些素質？

2、既然這樣，你覺得你現在有能力做你的船長嗎？（學生可能有的說可以，有的說還不能，教師順勢引導以下的辯論）

3、辯論：父母是否可以做我們的船長？

4、你準備把你的人生之舟駛向什麼地方？

思維導航：

1、一位優秀的“船長”還必須具備：①與人爲善，樂於助人，學會寬容；②要虛心好學，善於聽取別人的意見和建議；③有解決問題的能力，人的一生，無時無刻不遇到問題，逃避是不可能的，只能解決。不論是生活中還是學習中，能力是最爲重要、關鍵的；④既要學會獨立，又要有合作精神；⑤要有見義勇爲的精神，還要善於見義巧爲；⑥遇到困難不輕言放棄，要勇於克服困難，還要善於克服困難；⑦要樂觀向上，笑對生活；⑧要與時俱進，開拓創新。……

2、我們還沒有能力做自己的船長，不過我們要朝這個目標奮鬥，提高自己各方面的能力，不斷完善自己，爭取早日做自己的船長，在人生的航程中乘風破浪！

3、甲方：父母比我們有經驗，他們畢竟是老船長了，而我們的人生閱歷太短，如果太早做船長，船就有沉沒的危險；乙方：我們人生的道路只能我們自己去走，這是別人無法替代的，再說父母總有離開我們的時候，他們只能做爲我們人生航程的顧問或參謀。注意引導學生要舉一些實際例子特別是名人的事例來證明自己的觀點，如少年毛澤東就是自己做自己的船長的成功的典範，而鋼琴天才朗郎卻是父親做自己船長的典範。但要讓學生明白，不管怎樣，我們的人生之路得我們自己去走，我們人生之舟的船長最終還是我們自己，所以我們應從小練就做“船長”的本領。

4、思路指向：駛向成功；駛向勝利的彼岸；駛向一個沒有戰爭與硝煙的地方；駛向一個沒有污染的地方……

教師點拔小結：剛纔同學們都談得很好，有自己獨到的見解，答案是次要的，重要的是通過這次學習，大家學會了質疑，學會了思考，學會了怎樣探究，而不是不假思索的盲從，這在你們今後的學習和生活當中很重要，這也是一個優秀的船長應具備的品質。

五、鏈接生活，延伸拓展

請結合你學習本文的感受，續寫下文，即興演講

人生的航程有激流、險灘和暗礁……

六、結語：

教師演講：剛纔同學們談了很多感受，老師也躍躍一試了。同學們，船長是一船之主，他應該能經得起各種風浪的考驗，具有臨危不懼、從容不迫的心理素質，還應具有臨危決斷、指揮若定的能力。他要有公平公正的觀念，還要有正義感和同情心；他既要保持自我，也要忘卻自我；既要尊重他人，也要關愛他人。既要有獨立精神，也要學會合作與包容。

人生是一個過程也是一次遠航，同樣也需要這樣一位船長。拿破崙曾說過：不想當將軍的士兵不是好兵。那麼我想說，不想當船長的水手不是好水手。希望你們將來要做自己的船長，在你的人生航程中乘風破浪，祝你早日將你的人生之舟駛向勝利的彼岸！（出示幻燈片，播放歌曲《樣樣紅》）船長們再見！

七：課外作業：（任選一題）

1、以“我有一個夢想”爲題寫一篇演講稿，各小組預賽後推薦2至3名在全班演講；

2、請你指導家長以“家庭教育”爲主題寫一篇演講稿，在下次家長會上演講。

附板書設計：

你是你的船長

——寄語十五歲

教後反思：

一、成功之處

整節課出現了以下幾個亮點，而這正是這一個個亮點掀起了課堂的幾個高潮：

1、《泰坦尼克號》中剪輯的幾個小片段合成巧妙，緊扣文章需要，風平浪靜處音樂優美，驚心動魄處扣人心絃，剪輯得恰到好處，迅速地把學生帶入了教師創設的情境中；

2、導語簡潔，由《泰坦尼克號》中的船長過渡到人生之舟的船長，自然巧妙；

3、敢於給學生課堂當場提出疑問，關注學生，突出學生的主體地位；

4、教師善於抓住課堂當中的偶發事件，如當有兩個學生說“家長和老師也可以做自己人生之舟的船長時”，教師順水推舟，鼓勵這個學生與班上其他學生開展辯論，並且教師有意站在其身旁給該生感到多了一把力量，更增加了信心，儘管是二對幾十，但仍然堅持到最後。在精彩的辯論融入思想教育，給學生的印象更深刻，更容易接受。

5、把讓學生談學習感受巧妙地融入到練習當中，既讓學生談了學習本節課的感受，又得到了練筆的機會，同時即興演講還鍛鍊了演講能力，可謂一舉多得。

6、教師充分發揮了自身的長處，以演講開頭，以演講結尾，既與本文的文體吻合，又非常具有感染力，容易產生共鳴。

7、板書設計美觀大方，有特色。當今課堂，由於現代化技術的介入，許多教師連板書都省了，而本人認爲，得體的板書可以起到穿針引線、畫龍點睛的作用，並且教師漂亮的粉筆字也給學生作了榜樣。本節課的板書簡潔，緊扣作者的三個觀點，並將學生談到的“做一個優秀船長還需的許多素質”用省略號表示，而具備了這些素質，我們的人生之舟才能駛向勝利的彼岸。教師字跡漂亮，設計形象直觀。

8、結尾的畫面與課文內容和教師的結語配合巧妙，並且打出的字幕“船長們再見！”給師生留下了深刻的印象，讓學生增添了無限的自豪感和責任感。

9、突出探究課的特點，整節課以探究爲主線，有獨立探究，也有小組合作探究，並注意培養學生的探究能力、合作能力和質疑精神。

二、需要改進之處

1、教師上課很有激情，但語速略快些，學生有些不太適應。

2、應該利用陽朔的旅遊資源優勢，課前不妨讓學生去採訪一下灕江的船長們，對船長應具備的素質會有近距離的瞭解，此外聯想到人生之舟的船長時也會有更深的體會，有更多的話說。

船長教學設計 篇六

教學內容：

蘇教版第十一冊第二組課文《船長》

教材分析

課文選自法國著名作家雨果的同名短p篇小說。主要講哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之後即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠於職守、捨己救人的精神。

就情節而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力所在也是不難認識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學生從靈魂深處去感悟這一形象，領悟作品的內涵，則是本文的難點也是重點。

設計理念：

讀是理解文字，體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”《國小語文新課標》中指出，閱讀教學始終要“以讀爲主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，引導學生原原本本地把書讀好，在讀中感受、領悟、積累、運用，讓他們能“讀得進，記得住，用得出”，從而達到提高語文水平的目的。

這篇課文語言生動，情節感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點就是以“像”感人，以“情”感人。因此，學生的閱讀學習必須把文本的形象豐滿、鮮活起來，才能入境動情，產生強烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。

鑑於以上認識，本課教學，確定以讀爲主線，以中心段爲切入點，以學生質疑爲突破口，緊扣教材的重點、教學的難點、學生疑點，創設情境，始終置學生於驚心動魄的災難現場，引導學生抓住文本中人物的具體言行反覆研讀、細細揣摩，在充分朗讀中漸漸進入情境，走進船長的精神世界，與文中的主人公同呼吸，共患難，與作者的情感產生共鳴。在層層推進的讀書活動中，逐步讓理性的語言伴隨着感性的形象紮根到學生的精神世界。學生的疑難點也就在不斷深入的交流、對話與朗讀中不攻自破。

設計思路：

從交流雨果的資料，出示雨果的評價入手，導入新課，激發學生探究的慾望，饒有興致地進入初讀，在整體感知文本內容的基礎上，理清文章條理“遇險——營救——殉職”。從“險”入手，緊扣文本中心句，讓學生質疑找出學生疑難點引導學生動情自讀，品味領悟，體會文章生動傳神的語言、緊張的情節，並藉助媒體、模擬人物角色說話訓練等方式，引導學生移情體驗，激發內心情感。讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象，讀出神——讀出語言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起學生情感的波瀾，從而震撼心靈，昇華情感。最後通過與“船長我想對您說”這一環節的設置，實現感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉。

教學目標

1、學會本課8個生字，理解有關詞語。

2、通過朗讀、想象、對話、交流，感受哈爾威船長的形象，體會哈爾威船長忠於職守、捨己爲人的精神。

3、學習課文通過人物語言、行動的描寫來表現人物品質的寫法。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。

教學重點

引導學生抓住最能展現哈爾威船長品質的語言和行動，感悟哈爾威船長的偉大人格，在入情入境的朗讀中受到薰陶和感染，從而在靈魂深處樹立起一個忠於職守、捨己救人的英雄形象，領悟作品的內涵。

教學過程

一、交流資料，導入新課

1、交流資料，瞭解雨果

同學們，課前你們對著名作家雨果做了哪些瞭解，請用一句簡單的話從他的時代、影響、著作等方面向大家介紹一下。

老師小結：肯定勤於蒐集資料能夠豐富知識積累，幫助深入理解課文內容，鼓勵學生養成勤於蒐集資料的好習慣。

2、設置懸念，導入新課

雨果的一短小說爲我們塑造了一個了不起的英雄形象。齊讀課題，出示雨果評價，問：哈爾威船長爲什麼能得到這個大文豪如此高的評價呢？我們就隨作者到課文中去領略英雄船長的風采！

二、初讀課文，整體感知

（一）初讀課文

請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想：船長給你留下了哪些初步印象？

（二）檢查反饋

1、出示生字詞，重點指導多音字“薄”的讀音

薄霧哭泣秩序艦橋陰森可怖

2、出示三個詞語，幫助學生理清文章條理

一聲巨響巍然屹立忠於職守

（遇難）（營救）（殉職）

3、交流印象，直奔中心

①學生交流初讀印象。

②課文中有一段話高度概括了哈爾威船長的高尚人格。同學們你發現了嗎？

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利。

③理解“忠於職守”“做人之道”。

④再讀質疑

同學們，學貴有疑，讀一下這段話，你還有什麼問題嗎？

過渡：就讓我們帶着這些問題和思考，回到那個陰森恐怖的夜晚，置身那驚心動魄的海難中，和哈爾威船長共同經歷那突如其來的災難！

三、披文入情，感受海難

1、請同學們大聲讀課文第2自然段，想一想這段場面描寫給你留下什麼深刻的印象？

2、品詞析句，交流體會

3、感情朗讀，再現險情

出示“只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震盪。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌進船艙。

同學們，帶着你的理解，用你富有表現力的聲音，再現這場可怕的災難。

四、自讀解疑，深層探究

（一）自主讀書，感受形象

結合學生提出的問題，引導組織學生自主品讀，解決疑難，透過一言一行，感受人的品質。

過渡預設：這樣可怕的災難，如此驚慌的人們，哈爾威船長是怎樣在自己的船長崗位上忠於職守，履行做人之道的呢？（或怎樣顯示英雄本色，行使英雄的權利的呢？……）

請同學們找出寫哈爾威船長言行的一個片段，抓住他的一言一行，細細品讀，反覆揣摩。並隨時記下自己的感受。

五、互動交流，深層對話

過渡：請同學把自主品讀的收穫、體會與大家交流共享，我期待着你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩！

交流預設：

如：交流第３自然段，第一次下達命令。

1、學生自主交流品讀體會，師根據學生交流情況，點撥引導學生逐步走向深入，體會船長指揮沉着鎮定，安排自救條理有序，以及無私忘我等精神品質。

2、請一名同學根據自己的理解，代船長下達命令。

3、引導學生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威嚴，吼出堅定，吼出精神！齊讀。

4、局面失控，萬分危急

聽了船長這樣威嚴、堅定的命令，慌亂中的人們安靜下來了嗎？再這樣亂下去後果會是怎樣？

如：交流6-21自然段，簡短有力的對話。

1、把自己當成文中的角色讀一讀這威嚴而又簡短有力的對話，想：從這段對話中你聽明白了什麼？

2、聽三名同學分角色讀。（注意提示學生情況是萬分危急的，語速應急促；命令是威嚴的，語調就凝重有力。）看還能體會到什麼？（沉着、機智、信心、不容違背……）

3、師總結學生髮言，引讀：我們的船長是在分析情況，計算時間，傳遞信心，下達一個不容違抗的死命令！誰是最稱職的船長？請找出能和你配合的機械師和大副，讓你們威嚴的聲音，堅定的信念震撼災難中每個人的心靈。

4、配樂引讀第22自然段，感受偉大的靈魂。

小結過渡：通過剛纔的交流，我們透過船長的語言，深入到了他的內心，我們已深深感受到這是一位（ ）的船長。我們也深信，哈爾威船長一定能（ ）。於是我們內心升騰起對哈爾威船長的（無比崇敬之情。）

同學們，船上所有災難中的人們也和你們一樣……

課件出示第22自然段，引讀：

大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。

如：交流第25自然段，巍然屹立，沉着指揮。

生交流，師出示：

哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉着鎮定地指揮着，控制着，領導着。他把每件事和每個人都考慮到了，他彷彿不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

1、就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧！指一生讀。

2、師渲染氣氛，引導朗讀：

5分鐘過去了，婦女兒童已安全轉移，船頭開始傾斜。我們的船長呢？指一生讀；

10分鐘過去了，乘客已全部離開，船艙裏的水越積越深，船體已嚴重傾斜，下沉的速度也明顯加快了。我們的船長呢？全體同學齊讀；

該船員撤離了，他大聲喊道：齊讀！

只剩下大副和機械師了，他們回頭望一眼船長。船長叫道：齊讀！

如：交流第29自然段——悲壯的一幕

1、音樂響起，師用低沉的聲音：20分鐘到了，輪船沉沒了。我們的好船長與他的“諾曼底”號一起，沉入了深淵。

出示：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨着輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

2、剛纔與船長配合默契的奧克勒大副，眼望着自己跟隨多年的船長離去，你心情怎樣？請你把悲傷化做深情的凝望，朗讀這悲壯的一幕！

3、同學們我們都是這場災難的倖存者，我們心懷感激與崇敬和船長做最後的告別吧！請同學們一起讀！

4、與船長對話。

人們透過陰森可怖的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心裏會想些什麼？

提示：還是個孩子的克萊芒會說什麼？懷抱嬰兒的婦女會說什麼？開始極不冷靜的乘客會怎樣說？他的大副、機械師、船員們又會說些什麼？同學們，你們又想說什麼呢？請同學們大膽想象與偉大的靈魂對話！

六、總結昇華，拓展提煉

面對災難，你選擇了沉着；面對危險，你選擇了堅守崗位，捨己救人；面對生死抉擇，你以生命爲代價，選擇了忠於職守，又一次運用了成爲一名英雄的權利。

讓我們心懷崇敬，再次朗讀這一段，深情緬懷我們的英雄船長！

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利。

七、拓展導讀

一場海難，見證了哈爾威船長的英雄本色。一次震災，也讓我們記住了無數英雄少年的名字。出示少年英雄的頭像，以林浩爲代表簡要介紹他的事蹟。引導學生讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”。

佈置作業：

1、讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”。

2、蒐集人物對話的片段，仿照寫法寫一個片段。

船長教學設計 篇七

《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨着客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠於職守、捨己救人的崇高精神。

在這一課的設計上本着充分尊重和發揮學生的自主性，更大的程度地發揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班範圍的互動，藉以培養學生的語文能力。從理論上說，每個學生都有積極學習的慾望，但在實踐中這種求知學習的慾望往往不是學生自發產生的，而是教師有效激勵的結果，即所謂教師的主導作用。因此，這一節課依據“自主發展，點撥啓導”的教學模式，爲學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成爲學習的主人。

[教學目標]

1、學會本課生字、詞。

2、理解課文內容，感受哈爾威船長忠於職守、捨己爲人的精神。

3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成爲一名英雄的權利。”

[教學重點]

朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的捨己爲人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

[教學過程]

一、初讀課文，整體感知

⒈揭示課題，激趣導入

⒉簡介“諾曼底”號遇難情況。

⒊自讀感悟，初步感知。學生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號。

讀後交流：（我讀懂了……知道了……；

我不懂的地方是……我不明白……）

在學生交流的同時，教師隨機引導學生談對文章主要內容的感知，並初步認識段落結構：

遇險→自救→犧牲

二、自主探究，精讀感悟

在學生對課文整體感知的基礎上，引導學生劃分段落，再逐段由學生自讀、探究、討論，教師適時予以指導。

⒈朗讀體會最後一自然段

提問：讀完這課文，你認爲哈爾威船長是一個怎樣的人？（板書：忠於職守）你是怎麼知道的？

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利。

①理解“忠於職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什麼？

②指導朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質的讚頌。他面對死亡，想到的是忠於職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷着崇敬之情，用讚頌的語氣來讀）

過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠於職守，履行做人之道的呢？

⒉朗讀體會第一段（“遇險”）

①學生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什麼情況下被撞的？當時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關語句。

②學生討論交流。

“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發生的主要原因。

“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什麼詞來形容？（萬分危急，千鈞一髮）

（板書：千鈞一髮）

③指導朗讀。（先緩後急，注意讀出當時情況的危急）

過渡：在這種危急關頭，哈爾威船長是怎樣做的呢？

⒊朗讀體會第二段（“自救”）

①默讀課文，畫出最能表現船長沉着鎮定的一段話。

②學生交流，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉着鎮定地指揮着，控制着，領導着，他把每件事和每個人都考慮到了，他彷彿不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

③多媒體演示當時現場的情景，幫助學生理解船長的“沉着鎮定”。

指導練說：船長的神態和動作分別是怎樣的？

（教師相機板書：巍然屹立）

④指導朗讀、背誦這段話。

⑤哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？

引導學生讀課文。

⑥哈爾威船長分別在什麼情況下下達了哪些不同命令？結果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些品質？

小組交流，討論。

⑦出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

指名讀。

爲什麼沒有人違抗他的意志？（用“因爲……所以……”句式回答）

“偉大的靈魂”指什麼？（哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）

⑧指導學生分角色朗讀課文、背誦課文，爲課後排演課本劇做好準備。

⒋朗讀體會第三段（“犧牲”）

①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）

②朗讀、背誦最後兩個自然段。

三、迴歸整體，鞏固提高

學生速讀課文，對所學知識進行自我梳理、系統化。

自由表達：談談學習本文的收穫。從以下幾方面展開：

⒈文章主要內容及通過課文的學習感受到了哈爾威船長的哪些品質？

⒉學習課文從行動、語言等方面來描寫人物的方法。

⒊結合板書，總結課文。

四、實踐性作業

將課文編排成一幕課本劇，並在活動課上演一演。

《船長》教學設計 篇八

教師教學目標：

1、精讀課文，理解課文內容，瞭解在船長沉着冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經過，感悟哈爾威船長在三次命令中所表現出來的臨危不懼、沉着果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠於職守、先人後己、保護弱小的做人之道。

2、學習通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

學生學習目標：

瞭解救援經過，感悟船長形象，領悟文章寫法。

教學準備：

多媒體課件

教學任務：

1、精讀課文，感悟哈爾威船長是個什麼樣的人。

2、領會寫法，遷移練筆。

教學過程：

激情導課：

1、這節課我們繼續學習法國偉大作家雨果寫的一篇短篇小說《船長》。板書課題，齊讀課題。

2、從題目看，這是一篇寫什麼的文章？（寫人）

寫人離不開寫事，請大家回憶一下，文中的事情是按什麼順序寫的？（板書：遇險——組織救援——犧牲）

3、通過上節課的學習，我們知道，“諾曼底”號巨輪正遭遇一場可怕的災難，隨時可能船毀人亡，就在這時，船長哈爾威站了出來，他是如何指揮救援工作的？他是一個怎樣的人？課文又是怎樣向我們展現哈爾威船長的形象的？這是我們這節課要探討的主要內容。（出示學生學習目標）只要大家走進文本，用心體會，相信大家能有很大收穫。

民主導學：

任務一：

任務呈現：精讀課文，感悟哈爾威船長是個什麼樣的人。

策略：

1、默讀課文，勾畫出船長指揮救援時的相關詞句，在旁邊簡要批註感受。

2、感受很深的地方有感情地讀一讀，讀後和組內同學進行交流。

自主學習：

學生根據要求讀文、勾畫、批註、在組內交流。教師巡迴指導。

展示交流：

（學生交流，集體討論、補充。以下按學情展開）

（一）第一次命令

一、命令：

哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60人全都救出去！”

A大聲吼

看出當時船上很亂，聯繫上文讀表現船上混亂的句子（頃刻間，所有的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌進船艙）

B婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後

看出船長尊重婦女，要求船員堅守崗位。

C 60人

面對突如其來的災難，人們最先想到什麼，船長呢？看出船長危難時刻臨危不亂，鎮定果敢，先人後己。

二、結果：

船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人羣簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

人們並沒有照船長所說的那樣做，船上發生了更可怕的事，照這樣亂下去將意味着什麼？（死亡）

（二）第二次命令

一、命令：

就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：……

A這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？

B你從這段對話中瞭解到了什麼？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？

（沉着鎮定 ，機智，通過對話讓船上的乘客有了生的希望，不再慌亂）

二、結果：

A大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

知道理解這句話，重點理解偉大的靈魂。

B救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什麼爭執或鬥毆。

局面發生了急劇的變化，由先前的“亂得不可開交”到“井然有序”，是什麼起了關鍵性的作用？適時理解“井然有序”。（船長的指揮）

（三）第三次命令

一、命令：“快救克萊芒”“動作再快點”

看出船長愛護兒童。

二、結果：

A學習船長犧牲時的動作特寫片段，體會忠於職守和視死如歸。

B指導理解課文最後一句話。

小結：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是捨己救人，捨生取義？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們永遠記住這個名字：哈爾威。

任務二：

任務呈現：領會寫法，遷移練筆。

策略：

回顧全文，總結寫法，可以和組內同學討論。

自主學習：生按要求進行。

展示交流：

課文在寫法上，最值得借鑑之處：通過描寫人物的語言和行動來表現任務品質。

檢測導結：

小練筆：假如你是生還者之一，透過陰森可怖的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，……抓住生還者的動作、語言來表現對船長的敬意。

船長教學設計 篇九

這課文選自法國著名作家雨果的短小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨着輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠於職守，捨己救人的崇高精神。

教學設計思路

文章3－28小節通過人物言行的描寫，展現了哈爾威船長的崇高形象。教學這一部分時，我抓住描寫船上混亂驚慌的場面和哈爾威船長的應付指揮來體會船長的形象。設計的重點是以朗讀爲主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把自己一個船長的職責記得牢牢地：必須把60人全都救出去！以及尊重婦女、愛護兒童的人性美。指導學生精讀時，抓住重點把能夠展示船長風采的部分反覆朗讀，認真體會，理解感悟。

第二課時上課伊始，我直奔主題：災難發生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他下達了哪些命令？學生自讀。

1、通過學習船長的第一道命令：大聲吼道：“安靜，注意聽命令！……必須把60人全都救出去！”討論：“他真的把自己給忘了嗎？”以及理解他爲什麼要“吼”。在各種形式的朗讀、感悟中，學生感受到了船長的沉着鎮定、臨危不亂。

2、學習船長的第二道命令：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”爲什麼？船長的職責是救人啊！此時他爲什麼又下達開槍的命令？思維產生衝突，不急着回答問題，讀課文，從文中你一定能找到支持船長的理由！學生從第５自然段中體會到了“亂得不可開交”，此時在播發影片剪輯“泰坦尼克”號在出事時的混亂場面，震撼了學生的心靈：這樣下去，意味着什麼？所以船長下達了這樣一道命令：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！接着通過讀船長與洛克機械師、奧克勒大副的對話，體會船長在這種危急的情況下，能救大家於突如其來的災難中；體會船長的臨危不亂、富有謀略、尊重婦女、先人後己的品德；感受船長的威嚴、自信。自然而然地，同學們就理解了“人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。”此時，讓同學們看着課文插圖，凝視着哈爾威船長，說說船長是個怎樣的人。

3、通過換詞“屹立”——“挺立”，感受船長是高聳而穩固地站在自己的船長崗位上，沉着鎮定地指揮着，控制着，領導着。接着配樂朗讀第28小節，船長在救出60人之後，隨着輪船一起沉入了深淵。對文本進行補白：此時人們會想些什麼，說些什麼；船長又想了些什麼。最後質疑：船長爲什麼不逃？換位思考，如果你是船長，你怎樣回答？深入到船長的心靈中，理解體會文章的最後一句話。

4、佈置作業：1）學習了這文章，寫寫心裏的感受，2）推薦閱讀。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文片段。

２、聯繫課文內容，理解課後練習第４題中的兩個句子。

３、學會通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法，感受哈爾威船長忠於職守、捨己救人的精神。

教學重難點：

體會能展現船長風采的重點語句，體會船長忠於職守、捨己救人的精神境界。

教學過程：

一、談話引入

通過上節課的學習，我們瞭解了這麼一件事：“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪的撞擊，在人們驚慌失措的時候，船長呢？他是怎樣下達命令指揮救援的呢？請大家快速瀏覽文章的第二大段，找找他下達了哪些命令？

二、精讀訓練

生默讀後回答船長的命令有哪些。請大家把這些命令再讀讀，看看你又能從中體會到什麼，注意不要放過一句話、一個詞，一會兒來交流。

（一）學習第一個命令

1、誰先來說說，一開始船長下達了什麼命令？（課件出示第三小節）指名讀，從這道命令中你讀懂了什麼？（船長的沉着鎮定、先人後己……）

2、能讀出問題來嗎？請大家聯繫上下文讀讀這兩段，看看你讀出什麼問題來了？（課件出示第三、四小節）

他真的忘記自己了嗎？生交流。（聯繫上下文、自己的生活實際、船長的生活經歷說說。）

（學生交流提問題，師整理。）

師小結：無論他忘記自己沒有，現在他心中只有一個念頭——把60人全部救出去！

3、再讀船長的命令。指名讀，理解“吼”

（1）爲什麼要“吼”？自由讀課文，交流。（場面很亂）指導讀“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌進船艙。”

（2）正是在這突如其來的可怕的災難面前，哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道：（引讀）

4、從這道命令中，你能感受到他是個怎樣的船長？從哪些句子中感受到的？

（沉着鎮定、臨危不亂、先人後己……）

5、能通過自己的朗讀把這位臨危不亂的船長讀出來嗎？

練讀、指名讀、齊讀。

檢查學生是不是感悟了課文的語言，只要聽一聽他的朗讀就知道了，這就是以讀見悟。方塊字起了魔力，教人奇思，教人妙想。透過字裏行間，學生讀出了豐富的內涵，讀出了情和意，一遍比一遍讀得入情入境，一遍比一遍體會的深切。這樣“有感情地朗讀”這一預設目標才真正得到落實。

（二）學習第二道命令

船長吼出了第一道命令，接着他又下達了什麼命令？（哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！）（課件出示這一句）

1、爲什麼要下達開槍的命令呢？船長的職責是救人啊！不要急於回答，再讀讀書，聯繫上下文理解，相信你們能從文中找到支持船長的理由。（因爲秩序混亂）

（1）這道命令是在什麼情況下下達的？自由讀一讀。課件出示第五小節。

（2）從這幾句話中你體會到什麼？從哪些詞語中體會出來的呢？（人們急於逃命，秩序難以維持，亂……）（一窩蜂、擁、險些兒、拼命、瘋、亂得不可開交。）

（3）能把這種亂的勁頭讀出來嗎？指名讀（整個人羣簡直像瘋了似的，亂得不可開交，課件中顯示紅色。）

（4）同學們，要知道，這時候瘋的可不是一個兩個呀，而是整個人羣！觀看影片剪輯“泰坦尼克”號出事時的混亂場面。（多媒體顯示的影片剪輯震撼了學生的心靈：人人都在逃生，這麼亂！這麼吵！怎麼辦？真實地再現了混亂場面，學生個個彷彿身臨其境。）

（5）齊讀“整個人羣簡直像瘋了似的，亂得不可開交。”照這樣亂下去，意味着什麼？（小艇會翻，“諾曼底”號的人們將全軍覆沒。）所以船長下達了這樣一道命令：（引讀）“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

2、學習船長與洛克機械師、奧克勒大副的對話。課件出示6——21小節。

（1）僅僅是這兩個船員聽到了這番對話嗎？從哪看出人們都聽到了？（黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話）

（2）船長的聲音是那麼威嚴，人們從這威嚴的聲音中瞭解到那些情況？讀文後再回答。（船要沉了、還能堅持20分鐘、讓每個人都到小艇上去、每個人都能得救、時間夠了……）

相機指導朗讀“夠了”，讀出自信，威嚴。指導朗讀“讓每個人都到小艇上去”“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”把這兩道命令連起來讀一讀，個別讀，齊讀，讀出船長的威嚴、體會船長的忠於職守。

（3）他真的'會開槍嗎？讓學生暢所欲言，理解在這個危急的時候，作爲船長該如何保證拯救船上的大部分人，理解船長的權利、職責。

3、把對哈爾威船長的感受通過朗讀表現出來吧！練讀

師生分角色看大屏幕讀。估計學生讀得不夠急促、威嚴，老師說：“同學們，不夠了，照這樣下去時間不夠了！”師範讀，師生分角色讀。

4、多麼精彩而傳神的對話啊！大家沉默了，引讀第22小節。理解“人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。”（課件出示船長的圖像）（船長臨危不亂、富有謀略、先人後己、尊重婦女、沉着鎮定、指揮有方，能救大家於突如其來的災難中，所以大家從心底升騰起崇敬之情。

課堂不是一個進行知識傳授的場所，而是學生生命成長的最重要陣地。教學中，老師讓學生與教材、與作者、與同學、與老師對話，視閱讀教學爲師生共同經歷、共同生成的重要生命活動。老師以“船長的職責是救人啊！爲什麼要下達開槍的命令呢？”爲開啓情感的鑰匙，學生藉助與朗讀，讓語言文字在學生的腦海裏形成畫面，從而體會船長的忠於職守，有了深刻真實的體驗，再來讀語言文字。此時語言不再是沒有生命力的，而是從他們內心深處流淌出的話語，是有溫度，有感情的，這樣的讀還有不到位的嗎？

三、演示情景，激情導讀。

1、沉着鎮定、先人後己的船長把每個人每件事都考慮到了，在整個救援工作中，哈爾威船長都始終牢記自己是個船長。看圖，聽老師背：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，……”

課件出示改動的第25自然段，把“屹立”改成了“挺立”通過品讀，感受作者用詞的準確，感受船長的沉着鎮定，忠於職守。

（引導學生在比較中體會，給學生一個情境，學生自主感悟，得出自己的結論，是學生自主感悟的體現，學生在感悟的過程中更深刻地體會到用“屹立”的好處：更能體現船長的沉着冷靜，忠於職守。而這不是由教師告訴的）

學生集體看圖背誦這一段。

2、在調遣完一切之後，哈爾威船長仍然堅守着自己的船長崗位。（師配樂讀第29自然段。）

老師動情地朗讀，配上低沉的音樂，師生的心裏都會掠過陣陣傷感、豪壯、敬佩。

藉助多媒體手段，配上低沉的音樂，努力營造和諧的朗讀氛圍，感染學生，讓學生尋聲悟情，體會哈爾威船長在危難時刻仍然堅守着自己的船長崗位，此情此景，學生對船長的讚美、敬佩之情油然而生。

3、人們透過陰森可怖的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心裏會想些什麼？

還是個孩子的克萊芒會說什麼？

手抱嬰兒的婦女會說什麼？

4、此時，船長在想什麼？

5、是啊！哈爾威船長（引讀最後一小節）。理解最後一句話。讚頌了哈爾威船長的一生，又一次表現了他的崇高品質。

啓發學生對課文內容進行補白，讓學生設身處地地暢想，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，同時也培養了創新精神。

6、質疑船長。

（1）爲什麼不逃？

（2）如果你是船長，你怎樣回答？

（3）師小結：其實，他有沒有機會逃生，爲什麼不逃生已經不重要了，重要的是他一生都要求（引讀最後一小節）。

四、作業

1、學習了這課文，你有什麼感想，把它寫下來。

2、學習課文中描寫人物的手法，寫一個人。（二選一）

3、讀一讀：推薦閱讀：本文的作者是19世紀法國浪漫主義文學家雨果，他的代表作有《巴黎聖母院》、《悲慘世界》等等。任選一本讀一讀，你一定會有收穫。

作業的佈置體現課內課外有機結合，使課外成爲課內的補充，提高學生自主閱讀能力，提高語文綜合實踐能力。

船長教學設計 篇十

教學目標

１．自學課文生字詞，在閱讀過程中檢查、複習。

２．理解課文內容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現出來的忠於職守、臨危不懼、沉着果敢的高尚品質和人格魅力。

３．有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成爲一名英雄的權利”。

４．瞭解文章抓住人物語言動作敘事寫人的寫作方法。

教學過程

一、描述導入，初讀課文。

１．今天我們起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什麼？請同們打開課本，放聲讀課文，注意讀準生字詞，讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。

２．檢查：

（１）學生讀課文，教師巡視，選擇容易讀錯的幾個字詞板書。

（２）說說課文主要講了件什麼事？（教師相機板書：遇險——救援——殉職）

二、研讀課文，認識船長。

通過初讀，同學們大致瞭解了課文的主要內容，在整個事情發展過程中，有一個人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是--船長。那課文是如何向我們具體展現這位船長的形象的，哈爾威長是如何指揮救援工作的？請同學們默讀課文，找出相關語句，讀給同桌聽聽，說說你的體會。

（一）誰先來說說一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？

１指名讀，注意“吼”的讀法。

２爲什麼要吼？（學生自由說）

３是啊，現場實在是太亂了，文中哪一個自然段就寫了這場災難？請同學們迅速讀一讀，邊讀邊想，諾曼底號遇上了一場什麼樣的災難？

（１）學生交流，談體會。（可怕、意外、突如其）

（２）集體感情朗讀。

４你覺得這是一位怎樣的船長？你是從哪裏感受到的？（鎮定、有經驗、果斷、忘我。他知道自己是船長，救人是船長的職。）

５朗讀指導，指名學生。放課件錄音。（學生練習讀）

（二）事實上，人們並沒有這樣去做，船上發生了更可怕的事，看看發生了什麼？

１．出示“不可開交”一句。

（１）指名讀，你能想象“不可開交”是亂成什麼樣嗎？（板書：不可開交）

（２）指名一學生讀。教師引導，學生再讀。

（３）事實上，此時亂遠遠超出了我們的想象。（放課件錄音）

（４）學生自由練讀、齊讀。

２．照這樣亂下去意味着什麼？照這樣亂下去，整諾曼底號必將是全軍覆沒。

３．（出示課件：“井然有序”一句）然而，局面發生了變化。什麼是“井然有序”？爲什麼此刻會變得井然有序？（船長沉着、鎮靜的指揮改變了混亂的局勢。）過渡：一場根本性的改變，船長究竟是怎樣做的？請同學們認真讀課文畫出有關描寫船長詞句，讀一讀，說說體會。

（三）學生輕讀，然後交流出示對話。

１．這是船長與船員一段簡短有力的對話，船長是在和洛克機械師和奧克勒大夫對話。僅僅是他們倆聽到這番話嗎？從哪裏看出來的？

２．學生讀對話的提示語。人們從威嚴聲音中瞭解了哪些情況？

（１）船要沉了。

（２）救人的時間夠了。人們知道20分鐘，船長能把每一個人都救出去。

３．是的，這是在最危急的時刻，作爲船長採取的迫不得已的措施。從這段話中你又一次感覺到這是一位怎樣的船長？

４．讀好對話。先自己練讀，然後教師和學生分角色讀。（注意要簡短、有力、節奏快）

三、演示情景，激情導學。

１．大家明白了嗎？齊讀“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。”

２．同學們，多麼傳神而精彩的對話描寫呀，就這麼兩段語言，一位臨危不亂、自信果敢而富有經驗的船長就現在人們面前。其實，在整個救援工作中，哈爾威都始終牢記自己是一名船長。齊讀：“哈爾威巍然屹立在……”

３．課件演示畫面，教師誦讀：“時間一分一秒地過去，船頭下去了，很快船尾也浸沒了。船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨着輪船一起沉入了深淵。人們透陰森可怖的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次履行了自己的職責。

四、練習寫話。

同學，此時此刻，你一定有許多話想要說，有許多問題想要問，請大家說出自己的真實感受。總評《船長》選自法國作家雨果的著名小說，是蘇教版國小語文第十一冊中的一篇課文。作品語言生動、節感人，通過諾曼底號輪船遇險過程中哈爾威船長指揮救援工作最後以身殉職的故事，表現了他臨危不懼、沉着果敢、忠於職守的崇高品質和偉大人格。全文猶如一曲生命的讚歌，具有震撼人心的力量。強洪權老師執教的《船長》一課，充分把握了教材的些特點，始終扣住課文的語言文字，引導學生步步深入文，與“船長”進行心靈的對話，讓他們在學習語文知識、發展語文能力的同時受到情感的薰陶、精神的洗禮和人生的啓迪。整堂課的教學目標明確、思路清晰、結構嚴謹、重點突出，收到了良好的教學效果。這堂課有以下一些鮮明的特點。

一是注意語文教學人文性和工具性的統一，凸現語本體。儘管課文充滿強烈的人文色彩，但怎樣使學生領悟船長的精神品質，教者並沒有進行空泛的說教，簡單的“告訴”，而是以語言文字爲根，始終引領學生在對語言文字的品味、賞析、感悟和運用中來解讀船長的形象，在積極自主的閱讀實踐中獲得心靈的震和人生的啓迪。

二是注意從文本出發，從學情出發，把知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀有機地整合在一起，充分發揮語文教學的綜合效應。全課以凸現船長的崇高品質和偉大人格爲心，以船長指揮救援工作的言行爲重點，把教學內容的選擇、教學環節的安排、教學方法和手段的運用串連組合，形成了一個富有凝聚力的整體結構。例如，課文除重點寫了船長指揮救援之外，還用較多篇幅寫了諾曼底號的遇險，遇險後人羣的慌亂。教者在處理這部分內容時，從整體出發，注意部分和整體的聯繫，圍繞感悟船長形象來解讀災難的可怕，用這一典環節來突出船長臨危不懼、鎮定自若的崇高品質。又如，海難的情景距離學生的生活較爲遙遠，學生缺乏這方面的體驗，教者除了通過朗讀、描述、講等傳統教學手法之外，又適當引進了現代媒體，通過模擬海難聲音給學生以強烈的衝擊，幫助學生走入課文描述的情景之中。

三是正確處理課堂的張弛虛實，不求面面俱到，給學生的自主發展留下廣闊的空間。考慮40分鐘的有限時間，教者對教學內容作了實事求是的精心處理。整堂課重點抓住船長的兩次傳神對話，讓學生對船長的精神品質有強烈的感受和初步的領悟，還有不少內容則留待下堂課解決。課結束前，教師沒有急於作總結歸納，而是通過聲情並茂的朗讀多媒體演示船長殉職的悲壯場景給予學生以強烈的感染，以激起他們對船長崇高品質、偉大人格的敬仰和繼續深入研讀課文的強烈渴望，讓他們帶着更多的思考走出課堂。這樣的處理也是別具匠心的，可以說起到了“此時無聲勝有聲”的作用。當然，這堂課中，也有一些需要思考改進的地方，整堂課的教學，教師的預設、引導多了些，學生的自主發揮少了些，這樣勢必影響學生主體性的更好發展。此外，怎結合閱讀，讓高年級的學生學會揣摩文章的表達順序，領悟文章基本的表達方法，也需要加強。