《吃水不忘挖井人》教學設計（精品多篇）

《吃水不忘挖井人》教學設計 篇一

作者：遼寧省葫蘆島市連山區楊郊國小 馬 莉    轉貼自：轉載    點擊數：136

《吃水不忘挖井人》教學設計三

遼寧省葫蘆島市連山區楊郊國小 馬 莉

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【教材分析】

《吃水不忘挖井人》這篇課文爲我們講述了偉大領袖毛澤東同志，爲了讓當地的村民吃上甘甜的井水，親自帶領戰士和鄉親們挖了一口井，解決了鄉親們的吃水難問題，讓我們深刻感悟到毛澤東主席爲人民着想、爲人民服務的好思想，好品質。感悟鄉親們引水思源的好行爲。

【學生分析】

本班的學生在以前的語文教學中，一直把識字和朗讀放在第一位，有着較強的識字能力和紮實的朗讀基礎。在這一課教學中，學生能夠運用我們自創的識字方法板很快掌握本課生字，通過各種形式的讀，能夠感悟到毛主席的好品質，初步懂得引水思源的道理。

【教學設計思路】

《吃水不忘挖井人》這篇課文圍繞“以讀悟情”設計教學，讓學生體會到毛主席的美好品質。上課伊始，創設教學情境。讓孩子們積極投入本節課的教學，通過各種形式的讀來找出生字，識記生字，理解課文內容，感悟文中感情，從而讓孩子們懂得今天的幸福生活。

【教學目的】

1、正確、流利地朗讀課文，認識生字。

2、會寫“井、鄉、面、忘、想、念”6個生字。

3、初步懂得了“引水思源”的道理。

【教學重難點】

1、會寫“井、鄉、面、忘、想、念”6個生字

2、初步懂得了“引水思源”的道理。

【教學過程】

－、激發學生興趣，歌舞創境

1、（3名男生、3名女生臺前準備，一女生主持）

主持人：小朋友們，今天我們六個人想給大家表演一段舞蹈，大家想看嗎？希望你們能喜歡。（6名同學隨着歌曲“我愛北京天安門”進行表演，其他學生隨曲調拍手）

師：你喜歡他們的表演嗎？那麼，你都看懂或聽懂什麼了？

2、教師相機小結，學生認識生字：

對！這首歌曲是唱給我們偉大的祖國和敬愛的毛主席的（出示主席畫像）。人物簡介：（毛主席是一位傑出的領袖，他的一生都在爲領導中國的革命事業披肝瀝膽，更爲中國人民的解放嘔心瀝血。他的光輝事蹟數不勝數，人們唱給他的歌更是不絕於耳。（相機出示：主席、領導、革命、解放）。讓我們大家在毛主席偉大品質人格的鼓舞下大聲地讀出它們吧！願意吧嗎？

（生齊讀）

過渡：今天，我們一起來看看瑞金市沙洲壩的老鄉們是怎樣懷念這位偉人的，好嗎？

二、板書課題、理解認字

1、齊讀課題：

問：看到課題後，你們有話要說嗎？（自由發展）

（設想：部分同學可能不理解“吃水”的意思，這時，教師可以讓他們請教一下別的同學或者自己先來猜一猜，鼓勵學生想出辦法弄明白）

2、認識生字“忘、挖、井。”：

師：誰來當今天的小悟空，用你的火眼金睛把題目中的三個生字挑出來，並用你喜歡的方式帶領大家讀一讀嗎？（指名）

設計意圖：孫悟空是小朋友們非常喜愛的一個傳奇人物，本課創設這一小小的情境，目的是想激活學生思維，使他們學得有興趣、樂學。

3、你知道課文中的“挖井人”是誰？“不忘挖井人”的人又是誰嗎？說說自己的理由。（設計意圖：讓學生根據前面情境大膽猜，培養思維的創新性）

三、初讀課文、識記生字

1、生自由讀課文前先說說初讀課文的要求，讀完後找出或檢驗上面問題的答案，體會自主學習的快樂。

2、師講毛主席爲鄉親們挖井的故事。認識“戰士、時刻、想念。”

設計意圖：在故事情境中識字，降低了識字難度。

3、師指字板。聰明的小悟空們，再來施展一下你們的法力，把這些字在課文中做出自己喜歡的標記，好嗎？（學生邊做標記邊認讀，再次識記生字）

4、同桌互相讀詞，說出對方的優點和不足。

設計意圖：同桌合作學習，給學生提供交流的機會，可互相取長補短。

5、出示句條。老師這有幾條句子，看看誰能讀一讀。（如，“我今天忘記帶課本了”；爸爸正在地裏挖土……）生：個別讀、齊讀、會讀的一起讀等。

6、出示卡片。詞：誰來當今天的小師傅（唐僧）用你喜歡的方式來考考悟空們的認字情況呢？

設計意圖：給學生提供更多的自主空間，使他們繼續保持朗讀的熱情。

7、遊戲：交朋友

想和這些生字寶寶交上朋友嗎？那就請你拿出自己的識字方法板把卡片貼在你喜歡的方法的後面，心裏還要明確爲什麼貼在那？這樣你就能和他們交上朋友了！

（師放輕音樂，生在動手、動腦的活動中進行識記，教師參與到不同層次的學生學習中，尤其要注意幫助差生識字）

設計意圖：全員參與，多感官互動，在輕鬆愉悅的環境中完成任務。

8、小組成員相互交流自己的方法。

四、再讀課文，感悟文章

1、生自由讀課文，爭取把課文讀正確、讀通順。

2、你想請幾名同學來讀課文，爲什麼？（目的是明確文中的自然段）；你希望他們怎麼讀？（目的是使朗讀的同學能發揚優點，發現不足）

三名同學讀課文，教師相機範讀學生們容易讀錯的字、詞、句，起示範、正音的作用。

3、想象、擴展：

出示題目：

⑴ 毛主席初到沙壩時，看到鄉親們吃水難，心裏會怎麼想？

⑵ 鄉親們得到主席的關懷和幫助之後，又會怎麼想？

⑶ 他們在挖井的過程中會遇到一些什麼事？

學生自由組合小組a、可以分角色（即：主席、士兵、鄉親）把題目表演出來；b、也可以用語言表述出來；比一比誰是優秀的小演員。（教師必須參與各小組的表演中去，做一些必要的指導）

設計意圖：調動全員參與意識，培養創新思維，在情境中懂得“飲水思源”的道理。

⑷ 再讀課文，把你體會到的通過讀表現出來。

五、練習書寫“井、鄉、面、忘、想、念”

1、說說這幾個字在字型上有什麼特點。

2、寫好每個字最關鍵的地方在哪裏？誰還有不同意見？（學生邊說，老師邊範寫“忘”字）

3、學生獨立寫其餘2個字，隨時進行指導。

六、總結、作業

小朋友們，毛主席是偉大的，人們世世代代歌頌他、讚美他，因爲他的一生中有很多光輝事蹟。下節課把你們蒐集到的有關毛主席的圖片、資料、小故事或小節目等準備好，從多方面認識這位偉人，領略他的風采！

師生一起在《我愛北京天安門》的歌舞中結束。

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《吃水不忘挖井人》優秀教案 篇二

【教學目標】

１、認識“忘、挖”等１２個生字。會寫“井、鄉”等６個字。

２、正確流利地朗讀課文，能在朗讀中表達出對毛主席的崇敬之情。

３、初步懂得飲水思源的道理。

【教學重點】

１、認識“忘、挖”等１２個生字。會寫“井、鄉”等６個字。

２、正確流利有感情地朗讀課文。

【教學難點】

感悟“吃水不忘挖井人”的含義。

【課時安排】

２課時

【課前準備】

１、歌曲《我愛北京天安門》vcd或磁帶。

２、毛主席的畫像。

３、井和人們從井中提水的圖片。

４、生字卡片。

【教學過程】

第一課時

一、創設情境、激發興趣

同學們喜歡聽歌嗎？現在我們就來聽一首歌。（播放歌曲《我愛北京天安門》vcd或磁帶）說說你看懂了（或聽懂了）什麼？你對毛主席瞭解多少？今天，我們一起來看看瑞金市沙洲壩的老鄉們是怎樣懷念這位偉人的。（板書課題，生齊讀課題）

二、題目識字、分散難點

課題中的這幾個生字，誰認識？（字卡依次出示：忘、挖、井）

點撥：忘：形聲字；擴詞；用“忘記”說話；書空。

挖：形聲字。

井：與“開、並”區別；書空；

（出示圖片）說說：井是什麼樣的？有什麼用？

三、初讀感知、再次識字

１、範讀課文，想一想：“挖井人”是誰？“不忘挖井人”的人又是誰？

２、回答問題時，相機出示：席、戰、士

３、生識記生字。

點撥：席：形聲字；與“度”區別。

戰：翹舌音；形聲字；與“站”區別。

士：翹舌音；與“土”區別；擴詞。

四、自讀課文、自學生字

１、邊自讀課文，邊圈出本課生字，並畫出文中的生詞。

２、小組交流識字方法。

五、自主識字、彙報方法

１、指讀課文。

２、彙報識字方法。

點撥：導：擴詞。

革：獨體字。

命：你怎麼記住它？

解：你在哪見過這個字？

刻：形聲字；它跟誰長得像？

念：書空；擴詞；用：想念”說話。

你還知道哪些心字底的字？

六、鞏固識字、積累詞彙

１、去掉音節，認讀生字，並組詞。

２、出示“我會讀”中的詞語，並選詞說話。

３、讀句子，要把字音讀準。

⑴ 我今天忘記帶課本了。

⑵ 爸爸正在挖土。

⑶ 導遊阿姨的解說太吸引人了！

４、把詞送回家。

想念 懷念

⑴ 我非常（ ）在南方工作的爸爸。

⑵ 我很（ ）童年的時光。

七、再現生字、指導書寫

１、認讀“井、鄉、面、忘、想、念”，並組詞。

２、觀察每個字的結構特點。

３、重點指導：忘、想、念。

４、生描紅、臨摹。

八、課外延伸、拓展視野

收集更多的關於毛主席的圖片、資料、故事。

第二課時

一、複習字詞

１、認讀生字：席、導、解、鄉、面

２、認讀詞語：挖井、戰士、革命、想念、時刻、立刻

３、用“想念、時刻”練習說話。

二、引入課文

毛主席是偉大的，人們世世代代歌頌他、讚美他，因爲他給後人留下了太多太多的“財富”。這節課，讓我們繼續走進瑞金沙洲壩，去尋找毛主席昔日的身影。（板題）

三、回顧課文、質疑問難

瀏覽課文，說說：通過上節課的學習，你已經讀懂了什麼？（同桌互說，再指名說）還有什麼問題需要進一步解答的？（預設問題：

１、毛主席和戰士們爲什麼要給鄉親們挖井？

２、這口井和一般的井有什麼不同？）

四、品讀課文、感悟情感

１、帶着問題仔細讀課文，然後跟同小組的同學一起朗讀感悟。

２、接力讀，要注意斷句。（師適時指導）

３、說一說：

⑴ 毛主席和戰士們爲什麼要給鄉親們挖井？鄉親們是怎樣懷念毛主席的？（指讀課文相關段落）

⑵ 誰還知道更多的有關“紅井”的故事？（生或師講“紅井”的故事）

⑶ “挖井”是件容易的事嗎？（利用圖片或課件簡介“挖井”的資料）

談一談：在你的學習和生活中有誰關心幫助過你嗎？你有哪些想法？

議一議：這口井和一般的井有什麼不同？

你怎麼理解“吃水不忘挖井人”？

讀一讀：讀出對毛主席的崇敬之情。（練讀、指讀、評價讀、齊讀）

五、交流資料、拓展視野

你還蒐集到哪 些有關毛主席的圖片、資料、故事？讓我們一起從多方面認識這位偉人，領略他的風采吧！

《吃水不忘挖井人》優秀教案 篇三

學習內容：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、瞭解毛主席關心愛護人民羣衆爲人民解決吃水困難的事蹟。

一、回顧第一自然段

（1）讀好長句子。

①注意標點：逗號。②師範讀。③學生練讀。

（2）解故事發生的時間及地點。

二、學習第二自然段

（一）知背景

1、出示水井圖。提問：毛主席爲什麼要挖這口井呢？

2、出示第二段。答案就在第二段，自由讀第二段。

3、村子裏沒有水井，在當時的沙洲壩，流傳着一首民謠。出示民謠，瞭解當時的情況。

（1）師生合作讀。

（2）從中讀懂了沙洲壩是一個怎樣的地方呢？

①“無水洗手帕”：出示圖片。理解：沙洲壩缺水、非常缺水。

②出示句子感嘆，師生領讀。

在如此缺水的沙洲壩，村子裏卻沒有水井！

（二）體味沒水苦

1、在乾旱缺水的沙洲壩，鄉親們過着怎樣的生活？從第二自然段中找出相應的句子。

出示：村子裏沒有水井，鄉親們吃水要到很遠的地方去挑。

（1）自由練讀。

（2）想象練習說話讀。除了吃的水要去到很遠的地方挑，還會遇到哪些困難呢？學生想象填讀。

（3）師出示範例，範讀。

（4）小結。從剛剛的學習中，我們體味到了鄉親們沒水的苦。板書：沒水苦。

（三）體味挑水苦

1、沒水苦，挑水更苦啊。出示圖片。這是鄉親們每天挑水的必經之路，說一說，你看到了什麼？

2、師出示範例範說。

3、請問臺階多嗎？路程遠嗎？請把路程遠送進句子裏讀。出示句子讀。

4、想一想，鄉親們在挑水途中可能會遇到哪些困難？出示圖片：學生想象說話。

5、師出示範例說話。（摔跤、衣服被水打溼）

6、把路程長、挑水遠送進句子中讀。

7、小結。老師彷彿看到了一級級臺階，長長的山路，人們挑水遠啊。板書：挑水遠。

（三）體味挖井累

1、當這一切被當時在江西領導革命的毛主席看見時，他是怎麼做的？從第二段中找出相應的句子。

出示：毛主席就帶領戰士和鄉親們挖了一口井。

（1）出示圖片：鐵鍬、簸箕、扁擔。他們用鐵鍬鏟，用簸箕分土，用雙手挖土。

（2）出示句子齊讀。

（3）從早上到晚上，毛主席一直帶鄉親們挖水，那麼辛苦。

板書：挖井累

（四）體味吃水甜

小結。鄉親們的生活因爲有了水，變甜了。板書：吃水甜。

三、學習第三自然段

1、自讀第三段。鄉親們爲了感謝毛主席做了一件什麼事？在石碑上刻了一段什麼字？齊讀。

出示：吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。

2、“時刻”二字能去掉嗎？出示資料。

3、“時刻”就是時時刻刻，每時每刻，無時無刻。

4、感情昇華，師生合作讀。

四、拓展延伸

1、紅色的故事永流傳。出示資料。這些紅色故事蘊含着滿滿的正能量。

2、欣賞歌曲《紅井水》，結束課堂。

五、板書設計

吃水不忘挖井人

沒水 苦

挑水 遠

挖井 累

吃水 甜

國小三年級語文《吃水不忘挖井人》優秀教案 篇四

革命傳統題材類課文由於敘述的故事內容遠離當代兒童的生活時代，更因爲長期以來我們對這類課文偏重於強調思想政治性，此類課文一直難以得到老師和學生的鐘愛。隨着課程改革的日益深入，以該類課文的討論也日趨激烈。爭論的焦點主要集中在兩點：其一，當代教材需不需要編入“王二小”類的課文？其二，如果需要，此類課文如何教學？筆者認爲，前一問題應該是無可爭議的。語文教育要全面提高學生的語文素養，一個首要的前提就是它的教材必須包含最爲廣泛的社會內容。因此，需要我們研究的是第二個問題。本文僅以《吃水不忘挖井人》爲例進行淺顯的探討。

一、教學實錄

（一）揭示課題，朗讀課題

師（板書課題）：今天我們學習哪一課？

生（不由自主地開始朗讀課題）

師（驚奇地）：這個課題中有三個生字，我還沒有教，你們就會讀？

生（自豪地）：會！

師：誰來讀一讀？（連續請數名學生朗讀，再齊讀，要求讀正確、響亮，目的在於認識生字“忘”“挖”和“井”）

師：誰願意一個人來讀（指導讀出一定的語感）？

生（紛紛舉手，請一生讀）：“吃水不忘挖井人”。

師（模仿學生的語氣朗讀）：“吃水不忘挖井人”。今天你不會忘記，明天你就會忘記了。誰再來讀？

師（高興地）：非常棒！你二十年都不會忘記了！誰願意再來讀？

師：哇！你一百年都不會忘記了！（學生哈哈大笑）我們一起來讀！（學生朗讀）

師：吃水的時候，不能忘記誰？

生：挖井人！

師：誰敢再來讀一讀題目，把你的這個意思告訴大家？

生（朗讀，把“挖井人”三個字讀得重些）

（二）整體感知，自讀自悟

師：剛纔大家把課文的題目讀得非常非常棒！現在我們要朗讀課文，老師不教你們有沒有信心把它讀得正確、流利？

生（聲音響亮、充滿信心地）：有！

師：那好，給大家八分鐘的時間，把課文讀正確。你想怎樣讀就怎樣讀。讀完後，我們來比一比。

（指導學生選擇適宜形式進行朗讀：識字能力較強者獨立朗讀；閱讀能力一般者以多人合作的形式讀，旨在相互糾正；教師組織少數識字能力最弱者重點輔導朗讀）

師：剛纔我聽了好幾位小朋友的朗讀，發現他們朗讀的時候，聲音都非常響亮，而且一發現讀錯了都自己會馬上改正！老師非常喜歡這樣的小朋友。你們願不願意做這樣的小朋友呢？

生（齊聲）：願意！

師：好！現在我們來一場朗讀挑戰賽。請你找一個平時朗讀比你稍微好的同學。你向他挑戰朗讀！（學生分組）由挑戰的人選一段他自己讀得最好的，兩人比一比，看誰讀得更好。

生（自由分組競賽性朗讀，之後，請幾組展示給大家看）

師（請出一組：張少飛──徐濤）問：張少飛（挑戰者），你有信心嗎？

張（點點頭）：有！

師：我們爲你加油！（兩生對抗性朗讀：讀課文第一自然段。兩人的表現不相上下，學生紛紛鼓掌。）

師：你看，同學們都在爲你們鼓掌叫好！（轉身問張少飛）你覺得自己爲什麼這次能夠讀得這麼好？

張（自豪地）：我都讀了六遍了。

師：哦，讀的多就讀得好了！（轉身向徐濤：被挑戰者）你看，張少飛快要超過你了，你怎麼辦？

徐（很有信心地）：以後我會多讀幾遍，一定不讓他超過！

（三）重點朗讀，讀出感受

師：看你們讀得這麼有味道，老師也想來讀一讀，可以嗎？

生：可以！

師：謝謝！那你們就是評委哦，敢不敢給老師提意見？

生（有的猶豫、有的開始笑了）：敢！

師：那好，我選擇比較容易讀的第二段（老師朗讀，故意讀錯兩個生字，語氣讀得平淡）

生（爭行恐後地）：老師！我來！我來！

生：你把“井”讀成了了！

生：你把“戰士”讀成了！

師：咳，我有那麼多的錯誤？粗心！真太粗心了！這裏的生字實在太多了，不認識的字多了，就容易讀錯。課文中，你們覺得哪些字比較難認，我們一起來認一認，好不好？

生（請學生當小老師：圈圈、認認、說說自己覺得難認的字，給同學們領讀）

生：老師，你還有地方讀得不好。你讀得沒有感情。

師：說說容易！你來讀一讀！

（生朗讀，強調出了“村子裏沒有井”“要到很遠的地方”等幾個詞，學生鼓掌。）

師：果然厲害！真是高手！誰知道他爲什麼這樣讀呀？

生：因爲村子裏沒有井，農民沒水吃，他們會很傷心的。你（指老師）倒讀得這麼高興，當然還是他（指學生）好！

師：有道理！

生：他們去挑水要走很多的路，我們要讀得慢一些。你（指老師）讀得那麼快，一下子就到了，還是唐雨琪（指朗讀者）慢慢地讀好！

生（齊讀。）

師：老師剛纔讀得不夠好。但我還想再來朗讀課文，可以？

生：可以。

師：現在，我要“讀”課文中的一段話，你們不用耳朵聽，而要用眼睛看（學生面露驚奇的神色），用腦子想。讀完了，我要請你猜一猜老師可能在讀哪一段，好不好？

生（興致盎然地）：好！（老師表演性默讀，學生觀看、猜測）

生：你在讀第三段！

師：爲什麼？

生：因爲你用手豎起了一塊東西。

師：你說是豎什麼？

生：石碑！

師：你真聰明！

生：你讀的是第三段！因爲你好像在擡頭看什麼東西，那是石碑上的字：吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。

生：因爲課文上第一段說“毛主席在那裏住過”，你沒有“住”的動作；第二段說，他們去挑水，你也沒“挑水”的動作。所以你在讀第三段！

師：說得太棒了！我們爲你鼓掌！

（四）分發材料，補充閱讀

師：那麼，石碑立好以後（課件展示一張圖片：一塊石碑上刻有“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”等字），可能會有哪些人去看呢？他們看了以後，又會說些什麼呢？老師這裏有幾篇關於沙洲壩這口井的資料，你們想不想看看？

生（迫不及待地）：想！

師（分發四類資料，學生選擇性閱讀）看過石碑的人會說寫什麼呢？

生：他們可能會說，毛主席真是個好人！

生：村裏☆☆的人會說，我們有水喝，還要謝謝毛主席和八路軍呢！

生：這裏說（指指手中的資料）這口井被反動派破壞了五次，村裏的人都勇敢把它修好了，村裏的人也很偉大！

師：你說得真好！

生：他們會說，假如沙洲壩的河流多一點，我們就不用吃井水了。

師：你是怎麼想到的？

生（手指資料）：這裏說，沙洲壩不太有河，所以人們吃水要挖井。

師：哇！你看懂了課文外的知識，真厲害！對，沙洲壩河少，人們吃水要挖井。

（五）回顧課題，感恩他情

師：本課的學習就要結束了。在下課之前，我們再來讀一讀碑文上的文字，好不好？

師：吃水的時候，我們要不忘“挖井人”。那麼，我們在享受其他東西的時候，又應該不忘哪些人呢？比如，我們穿衣服的時候，“穿衣不忘……”

生：穿衣不忘做衣服的人！

生：老師！是“穿衣不忘做衣人”！

師：好！還有嗎？

生：“吃飯不忘種田人！

生：我們住在明亮的教室，要不忘造房子的人！

師：說得好！

生：老師，我還有，我們學了知識要不忘給我們知識的老師！

師：聽了你這麼懂事的話，老師心裏多麼開心啊！謝謝你！下課！

二、教學思考

（一）以讀爲本，把握語文課堂的主題活動

我們認爲，“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成爲語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我們始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣式的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，並藉助一定的方法激發學生閱讀的慾望和興趣。如，揭示課題後，讓學生充分地朗讀課題，從讀得正確到讀出一定的語感；初次接觸課文時，讓學生選擇自己喜歡朗讀的方式進行“讀”，從整體上把握課文大意；在多次朗讀後，讓學生選擇自己讀得最好的一段話，開展兩人競賽，讀出自己的理解；學習完課文後，補充一定的閱讀材料等。這些多角度多形式的“讀”使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進學生語文素養的形成和發展。

（二）重情賞趣，關注教學過程 的情趣體驗

學生學得主動、有情有趣是本堂課的一個顯著特點，40分鐘時間的課堂教學，學生始終處於一種積極主動興致盎然的學習狀態之中。這同老師關注學生在課堂學習過程中的情趣體驗有很大關係。比如，在朗讀課題的時候，學生把“不忘”讀出了重音，老師誇張地稱讚：你二十年都不會忘記了！給學生強烈的成功體驗。在進行課文的初次朗讀時，故意“唬”學生：老師不教你們，有沒有信心把它讀得正確、流利？在指導競賽性朗讀時，老師的“詐錯”等，這些富有挑戰色彩的教學策略大大豐富了學生的情趣體驗，使學生的學習顯得輕鬆、主動。

（三）強調人文性，重視人文內涵的普遍意義

人文內涵的處理，一向是此類課文教學設計最爲棘手的難點。一個突出的問題是，過去我們偏重所謂的“革命英雄主義教育”，造成人文思想薰陶的狹隘性，影響了學生對這類文章的欣賞和理解。關於人文內涵的滲透，我們可以從兩個我及其來思考：一是滲透怎樣的人文精神？二是怎樣滲透人文精神？本課的設計擺脫了“過於推崇領袖人物”的色彩，突出了“普通人”（包括課文中的普通人物和作爲讀者的學生）的情感體驗和感受，強調當事人雙方的相互理解和關愛。讓學生說說“石碑立好後，可能會有哪些人去看？看了以後，又會說些什麼”，學生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻精神，也看到了普通農民的淳樸和真誠。在怎樣滲透人文精神的問題上，我們即尊重了文本又超越了文本，讓學生聯繫生活，談談“我們在享受他人方便的時候，又應該不忘哪些人”，孩子從自己的生活經歷中感受到他人的深深愛意，激發出濃濃的感恩之情。

（四）立體閱讀，補充人物事件的歷史背景

革命題材課文敘述的故事與當今兒童的生活體驗存在比較大的距離，學生閱讀課文的行爲實際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學生的閱讀信息比較少。因此，我們必須給學生提供各類足量的相關背景資料，實現學生縱向多緯度的立體性閱讀，提高閱讀革命題材類課文的質量。本課的補充閱讀材料有四類，分別包括：沙洲壩地理環境的簡介；毛主席居住瑞金的歷史；八路軍在瑞金的故事；沙洲壩人民五次保衛“井”。這些簡短的文字延伸了學生課文閱讀的理解和判斷。比如，學生從中知道了“沙洲壩人爲什麼要挖井吃水”，領悟到“井被反動派破壞了五次，村裏的人都勇敢地把它修好了，村裏的人也很偉大。

（五）分步識字，落實課程目標的全程理念

隨文分散識字是課程標準低段識字教學的一個重要指導思想。在解決“識”和“寫”的問題上，我校採取了“分散識字、集中書寫”的原則，即教材要求學生會認的字，我們通過多次的呈現分階段識記；要求學生正確書寫的字，我們一般安排一個相對集中的時間（一般爲一節小課約20分鐘）讓學生書寫。就本課而言，筆者主要分三個階段完成識字的任務。第一階段在課前預習，學生根據各自的知識水平和識字能力記一定量的生字，如不少學生通過預習記住了想念的“念”、戰士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學，老師結合相應的教學內容，分散、適時地安排一定量的識字教學。如，開課時，指導學生多次朗讀課題，旨在認識生字“忘”“挖”和“井”；進行重點性的朗讀指導時，老師特意挑選生字相對集中的第二自然段；結束教學前，讓學生多次大聲朗讀課文中的碑文（包含5個生字）等，其目的都在於通過反覆的“讀”達到識記足量的漢字。第三個階段在課後複習和小課，採取認讀包含生字的課外句子（如：紅軍戰士爲老百姓挖井等）來複習鞏固生字的識記；課文要求書寫的6個漢字，安排在一節小課中集中完成。

《吃水不忘挖井人》教學設計 篇五

作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：5

討論《吃水不忘挖井人》

今天和小朋友一起學習《吃水不忘挖井人》，讀了課題，學生提出的兩個問題和有討論的價值。

“這挖井人一定是一個偉大的人吧？”

學生雖然預習過課文，但毛澤東這個讓我們的爺爺奶奶輩人聽起來如雷貫耳的領袖人物的名字，對我們的孩子來說，是那麼的陌生，只是從自己的直覺推斷，能夠被寫進書裏的事情和人物一定不是什麼普通的人。當時心裏還真跟學生有那麼一點同感。我肯定地告訴他：是的，這位挖井人就是1949年在北京天安門城樓莊嚴宣告“中華人民共和國成立了”的偉大領袖毛主席，但人民永遠不忘記他，並不僅僅是因爲他的特殊身份，更重要的是當年的沙洲壩，乾旱得無水灌田，必須到很遠的地方挑髒兮兮的池塘水飲用的情況下，毛主席帶領士兵打破迷信的說法爲村民們挖出了這口井。所以沙洲壩人民不忘挖井人！

“老師，我們平時都說‘喝水’，這裏怎麼說‘吃水’？”

“小朋友們想想，水燒開了，就可以‘喝茶’，我們可以說成‘喝水’，但我們吃的飯在煮的時候也需要水吧？飯裏的水我們是喝下去的，還是吃下去的？”

“跟米一起吃下去的，”

“這就對了，還有燒菜時也需要水的，我們就把‘喝水’和‘吃水’合起來叫作‘吃水’。明白了吧？”

“老師，水還可以洗衣服。”

“不錯，水的用處很大，但當時這井水對沙洲壩人民來說太珍貴了，人們根本捨不得用它來洗衣服，或者做其他用處了。這就可以看出這口井有着多麼重要的意義！難怪沙洲壩人民見到紅井就想恩人啊！

國小三年級語文《吃水不忘挖井人》優秀教案 篇六

一、由於文本內容與學生生活實際相去甚遠，所以老師要想方設法拉近學生與文本的距離。

1、可以利用已有的跟文本相關的音樂資源讓學生感受毛主席的豐功偉績，激發學習興趣。

2、課前讓學生收集有關毛主席的圖片資料及小故事，在課堂上陳述，通過言說，加深對毛主席的瞭解。

3、充分調動學生的積極性，引導學生多讀，在讀中感悟。

另外，還可以讓學生結合自己的生活經驗，加深對文本的感悟。

二、當學生第一次跟生字寶寶見面時，要給學生以較爲強烈的刺激，可以利用聲音、圖像、動作、情景等各種方式加強生字與事物的聯繫，使生字在學生頭腦中留下深刻的第一印象。比如本課所要教學的“井”字，可以出示古井的圖片，同時，將左右手的食指和中指搭在一起，這既是“井”字的字形，又是實物“井口”的形狀。在這樣直觀、形象、有趣的教學中，學生自然的學會了漢字。

三、創設豐富的識字情境，讓學生在重複出現中鞏固生字。兒童識記漢字的一個特點就是記得快，忘得也快，所以鞏固識字尤爲重要。而鞏固的方法又不能知識簡單機械的重複，應該創設豐富的識字環境，在不同的環境中讓學生與生字寶寶“一回生，二回似曾相識，三回、四回成好朋友。”