兩個鐵球同時着地教學設計（精選23篇）

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篇1：兩個鐵球同時着地教學設計

【教材解讀】

這篇課文講述了意大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢於挑戰權威，對人人信奉的哲學家亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反覆試驗求證後，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理。課文讚揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神。

本文故事引人入勝，敘述條理清晰，結構嚴謹。在寫法上有兩個突出特點，一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質，二是通過環境或側面描寫來烘托人物，在第2自然段和第5自然段，通過人們對亞里士多德的信奉和對伽利略的嘲諷的描寫，襯托出了伽利略追求真理的執著精神，說明了伽利略在雙方力量對比極爲懸殊的情況下，他在冒着多麼大的風險！

選編這篇課文的意圖，一是讓學生感受並學習伽利略大膽懷疑、相信科學、執著追求的精神；二是結合理解課文，學習作者通過典型事例表現人物品質的方法。

【教學目標】

1.認識3個字，會寫12個字。正確讀寫“辯論、尋常、解答、信奉、容許、違背、曾經、拖住、解釋、教授、宣佈、固執、膽大妄爲”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.瞭解兩個鐵球同時着地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

4.初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的方法。

【教學重難點】

本課的教學重點和難點是理解伽利略試驗的過程與結論，並受到啓發，初步學習一些描寫人物的基本方法。

【教學預案】

第一課時

一、整體感知

1、17世紀有一位偉大的科學家，他叫伽利略，他說過這樣一句話：思考是人類最大的快樂！讀。書上是怎樣介紹他的？

今天我們就學習一篇關於他的文章，讀課題。

這個字在這裏讀zháo，表示接觸、捱上的意思，再讀課題。

2、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，想想這篇課文主要寫了什麼？

①課文讀得真好，能讀好詞語嗎？小火車開起來，開到這裏來。

辯論尋常解答信奉責備

違背曾經拖住解釋教授

宣佈固執不容更改膽大妄爲

有一個生字的形近字特別多，是哪個字？老師送大家一則童謠，識記就不成問題了。自己讀一讀，記一記――中間點撇仔細辨，中間有言來爭辯，中間種瓜長花瓣，中間青絲紮成辮。

記好了嗎？考考大家。我們一起寫“辯論”的“辯”字。

寫好這個字，需要注意什麼？在課後生字表旁寫一遍。

②這篇課文主要寫了什麼？

伽利略對亞里士多德的話產生了（懷疑），反覆做了許多次（試驗），終於在比薩斜塔的公開試驗中證明了自己的觀點。

二、品讀體會

1、瞭解了主要內容後，請大家看自學提示：默讀課文1－4自然段，想想伽利略是一個怎樣的人，畫出相關的語句，寫一寫自己的感受。

①教師巡視，滲透學法：潛心體會，圈點勾畫，不動筆墨不讀書。

②你讀出了伽利略是一個怎樣的人？

你從哪裏看出來的？

學生板書。預設：善於思考敢於挑戰

2、敢於挑戰的伽利略對大哲學家亞里士多德的'觀點產生了懷疑。出示，齊讀：

兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。――亞里士多德

①這句話是什麼意思？

出示：物體越（），落下的速度越（），

物體越（），落下的速度越（）。

簡單地說就是――重的快，輕的慢。

②在當時，人們對亞里士多德的話深信不疑，文中哪些詞句最能體現？

（信奉不容更改的真理責備違揹人類的真理）

“信奉”是什麼意思？（信仰、敬奉，把亞里士多德當做神明一樣敬奉）

③你是什麼意思？難道要違揹人類的真理嗎？

這句話是個什麼問句？它言下之意就是――

你不要違揹人類的真理。

你不能違揹人類的真理。

你不可以違揹人類的真理。

④指導朗讀：

你要是懷疑亞里士多德，人們就會責備你――

你要是懷疑亞里士多德，人們也會責備你――

誰要是懷疑亞里士多德，人們立刻就會責備他――

3、在這樣的環境下，伽利略沒有停止思考。誰能讀出伽利略的思考。

①這一段話可以分成三個部分，前兩部分是伽利略推理出的結論，後一句話是伽利略由推理產生的疑問。

出示：

如果這句話是正確的，那麼把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；

但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。

這樣，從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎麼解釋呢？

②看老師演示第一個結論。

假定亞里士多德的話是對的，重的快，輕的慢，那麼把這兩個鐵球拴在一

起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。

③請一位同學無聲演示第二個結論，另外一位同學解說。

④假如亞里士多德就站這裏，你怎麼和他辯論呢？誰能把兩個結論合在一起說說。同桌之間先練習。

我就是亞里士多德。伽利略，聽說你懷疑我的觀點，說來聽聽：（指名兩生）

⑤一個事實，兩個相反的結論，伽利略疑惑不解：

指導朗讀：這樣，從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎麼解釋呢？這裏有一個問號，你能讀好伽利略的疑問嗎？

你還能讀出自己的疑問嗎？

⑥從這一段，我們發現伽利略是一個敢於挑戰、善於思考的人。怪不得他說，讀――思考是人類最大的快樂！

4、科學不單單是大膽懷疑，還需要小心求證。課文寫伽利略做試驗的過程只寫了一句話。誰找到了，請讀――伽利略帶着這個疑問反覆做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。

誰還想再讀這句話。

大家一起讀。

①從這一句話中你體會到什麼？

②“反覆”和“許多次”一樣嗎？

③“反覆”是說他重複地做了許多次。那把“反覆”改“重複”，行不行？

④“重複”是說這個實驗原原本本地再做一次；“反覆”是說他還是在做這個試驗，但是跟上一次做的可能會不一樣。可能會有哪些不一樣？

④伽利略想了各種各樣的情況去反覆地做試驗。他爲什麼要這樣？

⑤伽利略得出了結論――“兩個不同重量的鐵球同時從同一高處落下來，總是同時着地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關係。”

請伽利略先生來宣佈――

5、這一偉大的發現是伽利略通過嚴謹思考、反覆試驗得出的，所以他纔會說：思考是人類最大的快樂！

老師再送給你們一句名言：沒有永恆的真理，只有執着的追求。

我們也可以把我們的感受、想法及思考寫成名言，別忘記寫上自己的大名。

三、豐滿形象

1、下課前，老師還想再問問，除了黑板上的這些詞，伽利略還是一個怎樣的人？

學生板書。

2、伽利略的故事還遠遠沒有結束，比薩斜塔上的試驗難道僅僅是爲了告訴人們兩個鐵球同時着地的結論嗎？下節課我們繼續學習。

3、佈置作業。

①做一做：在家中動手做做伽利略的試驗；

②找一找：蒐集有關伽利略的科學小故事；

③想一想：爲了突出伽利略，作者是怎樣寫的呢？

篇2：兩個鐵球同時着地教學設計

教學目標：

1．認識3個字，會寫12個字。正確讀寫“伽利略 辯論 信奉 違背 一磅 拴住 拖着 宣佈 固執 比薩城 解釋 膽大妄爲”等詞語。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄爲”等重點詞語的意思。

2．能讀通課文，初步感知課文內容。

3．認識伽利略和亞里士多德，瞭解他們的一些重要貢獻或成就。初步感知伽利略不迷信權威，執着求實地探求科學真理的精神。

第一課時

一.談話揭題（初步感知伽利略的偉大）

1．世界上許多發明創造都來源於“疑問”，意大利物理學家、天文學家伽利略的偉大成就，就是從敢於提出疑問開始的。

指名讀“伽利略”。

指導書寫 “略”。

2．本節課我們來學習伽俐略年輕時代的一個故事。讀題提醒這裏的多音字“着”的讀音，表示接觸的意思。

二、初讀課文

1．這個故事講了什麼？請同學們小聲讀讀課文，注意課文中的12個生字，讀準字音，記住字形，把課文讀通。能幹的同學還可以試着完成這個填空。

（出示）要求：

（1）小聲讀課文，注意讀準字音、記住字形。

（2）完成填空：

（伽利略）對（亞里士多德）提出的“相同條件下，重的鐵球先着地”的結論產生（疑問），並當衆（試驗），證明了（鐵球下落的速度與重量無關）。

2．檢查自學情況：

（1）這篇課文中還有這些多音字，你能讀準它們嗎？

着地 更正 的確 膽大妄爲

（2）下面的這些詞語你會讀了嗎？自己試一試：

伽利略 辯論 信奉

違背 一磅 拴住

拖着 宣佈 固執

比薩城 解釋 膽大妄爲

能將第一組詞響亮、準確地讀出來，你敢挑戰嗎？

能將四組詞語都響亮、準確地讀出來嗎？誰來挑戰？

同桌兩人互讀，幫同學糾正錯誤。

拿起你的筆將你覺得難寫的字動手寫一寫。同位互相檢查,請學生出來黑板寫。

（3）指導“釋、辯”的字形（一點一撇仔細辨，中間有言來爭辯，找到絲線扎小辮。）

（4）交流填空題。

三、再讀課文

1．學生簡介亞里士多德：

伽利略對亞里士多德的這一結論產生了懷疑。那亞里士多德到底是怎樣一個人呢？

2．補充亞里士多德的資料，感受他的偉大。

3．師小結：

正因爲亞里士多德這麼偉大，所以，人們把他看成是真理的化身。（板書：真理）現在，就請你再讀讀課文，找找看，課文中還有哪幾句話可以看出這一點。

4．（隨機出示4個句子）指導：

（1）那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。

（2）誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什麼意思？難道要違揹人類的真理嗎？”

（3）有的說：“這個青年真是膽大妄爲，竟想找亞里士多德的錯處！”

（4）有的說：“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

5．什麼叫“信奉”？他和“相信”有什麼區別？舉事例讓學生明白懷着崇敬的，敬仰的甚至是虔誠的心情，這就是“信奉”。從這幾句話的哪些詞看出什麼是人們十分信奉亞里士多德的？隨機解釋“違背、膽大妄爲、固執”等詞語的意思。

6．因此，當亞里士多德憑着“自信的直覺”，提出“重物體比輕物體下落速度要快些”的觀點後，在這20xx多年來大家從沒有懷疑過，也沒想過懷疑，認爲這就是真理，因爲大家實在是太崇拜他了。可是，在20xx多年後，居然有這麼一個不知死活的年輕教授居然敢質疑他們心中的偶像，你認爲，當時人們的心情會怎麼樣？把這種感情放進去讀讀這幾句話？

7．爲什麼人們認爲伽利略膽大妄爲呢？除了因爲亞里士多德知識很淵博，人們很崇拜他以外，還因爲當時的整個社會環境不容許有其他的聲音的出現的，否則就會被視爲異端，會惹來殺身之禍的。我們從布魯諾身上就可以知道了。

補充當時布魯諾因堅持真理”日心說”被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料。

6.作爲一名年輕的數學教授，伽利略質疑權威，不僅要面對人們的嘲笑和譏諷，還要承受巨大的精神壓力和風險。且不說試驗能否成功，就憑他這樣的做法，你想對他說什麼？請你挑選其中的一個角色寫一寫。

旁觀者說：“_________________________。”

支持者說：“_________________________。”

親戚朋友說：“__________________________。”

反對者說：“_____________________________。”

（1）自己寫，教師巡視指導。

（2）集體交流。

（3）小結。

四．留下懸念，啓發思考

伽利略又是怎樣做這個試驗的，他成功了嗎？我們下節課繼續學習

板書設計

25．兩個鐵球同時着地

伽利略 試驗

亞里士多德＝真理 ？

紮實、靈動的第一課時

――《兩個鐵球同時着地》第一課時案例分析

第一課時該如何上？上到什麼程度？是我工作以來一直存在的疑惑。但是又無從學習，因爲無論是觀摩課，評優課，還是展示課，幾乎沒有人會執教第一課時，思考再三，要麼就是他們覺得上第一課時沒有什麼意思，要麼就是覺得第一課時難上，沒有現成的辦法，於是第一課時被人們忽視了。由於得不到重視，所以在第一課時上存在着很多問題，讓第一課時不是過“胖”，就是過於簡單。

一、背景與主題

這個學期我要到區裏參加青年教師語文閱讀教學競賽，要求上的是精讀課文的第一課時，而且上哪一課，只能提早一週才知道，同時上課的學生也只是在上課前15分鐘纔開始知道上哪一課。老實說，這個任務讓我頭痛不已。任教這麼多年來，我從沒上過第一課時的公開課，也極少聽過第一課時的公開課。第一課時該如何上？第一課時它的定位究竟如何呢？爲此，我看了不少的書，也查找了不少的資料。經過學習，我深深地體會到第一課時在整篇課文的教學中起到了舉足輕重的作用。第一課時教學應當如何上呢？蘇教版教材主編張慶老師提出了語文課堂教學改革的“倡簡、務本、求實、有度”的八字方針；朱作仁教授提出課堂教學要三實：真實、樸實、紮實。這些觀念給我們以啓迪，紮實、有效讀通讀順課文並進行有效地識字，應當是第一課時的教學追求。幫助學生在掃清閱讀障礙的同時，初步瞭解課文主要內容，整體感知課文要向我們傳達的心聲、文意。從這個角度來看，第一課時教學就是要解決初讀和識字正音的問題，解決怎樣讓學生一步步讀出興趣，讀出疑問。

如何讓讓第一課時的初讀教學變得紮實有效呢？下面，我就以我在這次比賽中上的《兩個鐵球同時着地》的第一課時爲例，講講我對如何上好第一課時的一些看法。

二．案例描述

（一）揭示課題的藝術

“好的開始是成功的一半。”課題往往是文章的“靈魂”和“眼睛”，抓住了課題也就抓住了文章的核心和線索，關注揭題這一教學細節，精心設計，巧妙揭題，能一下子調動起學生的興趣與注意力，形成一種閱讀期待效應，爲課文的學習奠定堅實的基礎。例如《兩個鐵球同時着地》的開課，我注意一開始就激發學生情感，感染學生，以情入課，調動他們的學習興趣。我用親切的語氣和學生進行交談：世界上許多發明創造都來源於“疑問”，意大利物理學家、天文學家伽俐略的偉大成就，就是從敢於提出疑問開始的。有哪位同學知道有關伽俐略的故事？請學生交流， 激發學生的學習興趣。

（二）指導識寫的藝術

許多教學前輩都強調：第一課時，還是應該緊抓字詞的教學，在引導學生讀通讀順課文的基礎上，幫學生理清文章脈絡，學寫好生字新詞，爲第二課時做準備。我想，這應當是我們第一課時教學的總體目標，如果簡單地理解，第一課時的重頭戲是讀書、寫字，而其中識字寫字的訓練在第一課時又尤爲突出。

傳統的字詞教學老師總是一塊黑板掛出來，學生個別讀、齊讀就完事了。學習學得沒味道，不用心，等於沒學。我們不妨也變變方法，教學《個鐵球同時着地》中的12個生字詞的時候，我採用了以下的方法：1.第一組詞響亮、準確地讀出來，你敢挑戰嗎？ 能將四組詞語都響亮、準確地讀出來嗎？誰來挑戰？ 改變傳統單一的一個個認讀生字的方法，根據學生愛挑戰、不服輸的心理設計此環節，使“讀”充滿了誘惑。2.兩人互讀，幫同學糾正錯誤。這樣每個學生都能得到讀詞的機會，得到識字的機會。 3.對於一些表達情感的字詞，讓學生有感情地讀。 4.拿起你的筆將你覺得難寫的字動手寫一寫。 過去,老師總是不放心學生，喜歡給予學生提醒，這個字同學要注意了，不能怎樣怎樣寫，而應該怎樣寫，這樣的指導往往效果相反，上課越是強調的字，學生偏偏多寫錯的。老師的提醒加深了孩子對錯誤寫法的印象，犯錯的機率當然高了。將老師說的時間還給學生，讓他們靜靜地動手寫一寫，效果會更好。

（三）過渡鋪墊的藝術

教學過程是由一個個的教學環節組成的，一個個環節好比是一粒粒珍珠，而過渡性語言則是連貫珍珠之間的紅線，缺少這條紅線，再好的珍珠也組成不了美麗的項鍊。在第一課時，這種過渡鋪墊更多地體現在與第二課時的有效銜接上。

1．鋪情感

心理學的研究成果表明：學習時有積極的情感，能促進大腦的工作，能促進各種智力因素的更好發揮。因此，要使學生更深入地走進課文，必須做好情感、心理上的準備。要激發學生的慾望、需要，使學生在心理上、情感上對下一課時的學習產生一種“心憤憤，口悱悱”的亢奮狀態。只有激發起學生的閱讀興趣、心理需要，才能使我們的教學成功。

例如《兩個鐵球同時着地》一課，爲了讓學生更深入體會到當時伽利略不迷信權威，執着求實地探求科學真理的精神，我補充了亞里士多德的資料，讓學生從中感受他的偉大。正因爲亞里士多德這麼偉大，所以，人們把他看成是真理的化身。然後，我抓住了文章的四個重點句子：（1）那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。（2）誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什麼意思？難道要違揹人類的真理嗎？”（3）有的說：“這個青年真是膽大妄爲，竟想找亞里士多德的錯處！”（4）有的說：“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

然後我再抓住“信奉”這個關鍵詞語，讓學生進行反覆朗讀體會，從而讓學生深深地領悟到在當時研究科學的人都把亞里斯多德的話當作真理，因爲他是兩千年前的大哲學家。那時，伽利略僅僅是一名數學教授，他和亞里士多德的聲望懸殊太大了。此時，我又補充了時布魯諾因堅持真理”日心說”被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料。這時，學生更加認識到伽利略勇於追求真理，敢於破除迷信的精神是多麼可貴。最後，我再補充了一個想象性的寫話練習：作爲一名年輕的數學教授，伽利略質疑權威，不僅要面對人們的嘲笑和譏諷，還要承受巨大的精神壓力和風險。且不說試驗能否成功，就憑他這樣的做法，你想對他說什麼？請你挑選其中的一個角色寫一寫。旁觀者說：“_________________________。”支持者說：“_________________________。”親戚朋友說：“__________________________。”反對者說：“_____________________________。”

通過這一系列層層深入的鋪墊，學生已經深深地體會到伽利略伽利略敢於破除迷信、尊重實踐的科學精神，爲下一課時學習伽利略力排衆議在比薩斜塔做兩個鐵球同時着地的公開試驗打下了一個很好的情感鋪墊。

2．鋪知識

學生在學習新知識之前，一定要把所要用到的舊知識掌握好，這是學習新知識的基礎。一般來說，學生對舊知識掌握得越紮實，理解得越透徹，新知識接受起來就越快、越好。因此，在進入第二課時學習之前，一定要使學生把第一課時所學知識和感性材料鞏固好，這樣學生能主動參與到學習新知識的活動中，並在學習新知識時，能夠順利地聯想出舊知識，順利地將新知識與舊知識聯繫起來，得到運用，爲獲得正遷移創造條件。

在《兩個鐵球同時着地》第一課時中，我反覆讓學生體會到文章的第2自然段和第5自然段，通過人們對亞里士多德的信奉和對伽利略的嘲諷的描寫，襯托出了伽利略追求真理的執著精神。這對下一課時學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的辦法打下了一個很好的知識鋪墊。

3．鋪方法

葉聖陶先生曾說：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”“舉一反三，觸類旁通”指的就是遷移運用。句子教學是閱讀教學的一個重要組成部分。一篇課文的句子不可能句句都教，這就要有重點地選擇一些與課文中心緊密相關的，學生較難理解的句子，通過閱讀，思考，達到理解句意、發展思維、提高表達能力的目的。因此，在句子教學中要讓學生達到順“勢”遷移，熟練運用，必須遵循學生認知規律和語文教學規律，循序漸進。

在第一課時中，我就抓住了人們把亞里士多德看作是真理的化身的四個重點句子來深入體會。在教學中我爲了使學生體會當時研究科學的人們對亞里士多德的推崇程度，我緊緊抓住“信奉”一詞，並請同學比較“信奉”與“相信”這兩個詞的區別，並讓學生從這四個句子中找出關鍵的詞語來體會“信奉”這個詞語的意思，在這個過程中隨機學習了“違背、膽大妄爲、固執”等詞語的意思，從而讓學生體會到當時的人們對亞里士多德已經到了奉若神明的程度了，對他的每一句話都深信不疑，盲目迷信，這才叫“信奉”。最後，再讓學生回顧我們剛纔學習關鍵句的方法，讓學生體會到原來可以抓住句子中的關鍵詞語來領會句子的深刻含義。

在這個學習的過程中，我先引導學生找出課文中的關鍵句，再找出關鍵詞，然後引導學生找出課文中與關鍵詞有聯繫的句子，體會這些句子對關鍵詞的表達作用。最後師生共同品析詞句，從而加深對句子的理解。

這一個過程意味着學生不知不覺地參與到句子所表達的情境中去了，而句子教學自始至終成爲一種紮紮實實的語感訓練，即反覆領悟關鍵詞。弄懂了就會感到有趣，學會了就會產生喜悅。這種有趣和喜悅，讓學生產生學習的主動性。我相信只要我們堅持這樣的句子教學，學生便會養成品析詞句的良好習慣，這將終生受用。

(四)結尾的藝術

“一曲終了，餘音繞樑”，會引起人無限的遐想，給人更多的藝術享受。語文第一課時在結束時，教師設置疑問，拋下話題，啓發思考，留下懸念，以激發學生探究的興趣，留給學生思考的空間。例如在第一課時的結束時，我就拋下了這一個話題“面對如此多的困難和阻撓，伽利略又是怎樣做這個試驗的，他成功了嗎？我們下節課繼續學習。”以此來引起學生細讀的慾望，爲第二課時的學習打下基礎，蓄足氣勢。達到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝術效果。

三．案例分析

在這個比賽的過程中，我對如何上好第一課時已經有了自己一定的認識，我認爲要上好第一課時，應該要儘量做到“喚起閱讀期待、有效初讀文本、落實字詞目標、設置閱讀懸念”這四個板塊。我們稱其爲24字祕訣。

（一）創設情境，喚起閱讀期待

第一課時學生剛剛接觸新的課文，能否激發學生的學習興趣，讓學生很快進入學習狀態，至關重要。爲此,課的開始教師要努力創設情境，採用多種方法導入新課，讓學生在教師激情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當的材料中走進文本，從而激發學生的自讀自悟，產生一種強烈的閱讀期待，真正做到“課亦始，趣亦生”。

（二）有效初讀文本，整體感知

第一課時，我們要紮紮實實地落實讀通、讀準、讀順這一教學目標。要做到這一點，我們首先要放手讓學生試讀，在讀中整體感知課文內容。於永正老師的“書不讀熟不開講”，說的就是語文教學首先要讓學生把課文讀通順、讀正確、讀流暢。讀的形式要有選擇，要多種多樣，可以有朗朗書聲，也可以靜靜默讀，還可以帶着問題閱讀。在試讀中教師要注意指導，引導學生在讀中動筆，畫出生字新詞，難讀句段，並通過交流提供解決的辦法。同時教師要引領學生在難讀處回讀、反覆讀，要指導讀，示範讀，以期達到正確、通暢的初讀效果。

（三）學習字詞，交流感知

學習生字新詞，落實識字任務，完成字詞教學是第一課時的要務，教師要捨得花時間，把識字學詞抓細抓實。

在這裏必須強調一點，識字寫字是國小語文教學的重要標誌，缺少或顯得不足就一定不是好課。語文課中寫字環節的一般步驟是“讀字音、觀察筆畫結構―→示範書寫、講解要領―→仿寫練習、展示評議”。

（四）切入重點，設置懸念

語文教學強調從整體入手。第一課時，教師要讓學生整體感知課文，對文本有初步認識。在有效初讀後，對話交流，抒發感受，形成整體印象。在此基礎上再適時切入重點，設置疑問，拋下話題，引導學生讀悟。然後在高潮處，在疑難處，在矛盾處戛然而止，留下懸念，這樣既激起學生探究的慾望，又達到 “一曲終了，餘音繞樑”的目的。

“教學有法，教無定法，貴在得法”，好課不是第二課時的專利，只要我們心中有學生，以學定教，順學而導，心中有課標，有科學的教學觀、正確的課時觀，第一課時同樣能夠上得紮實靈動，異彩紛呈。

篇3：兩個鐵球同時着地教學設計

[學習目標]

1、認識3個字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文的敘述順序。

[學習重點]

瞭解兩個鐵球同時着地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

[學習難點]

初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的方法。

[媒體運用]

1、硬件媒體：計算機投影儀

2、軟件媒體：文字畫面

[教學過程預設]

（一）單元導入，明確主題

同學們，走過詩情畫意的田園風光，今天我們將走入第七組學習內容，本組課文將會給我們帶來什麼感受呢？

本單元的主題就是：認準目標，不懈努力。我們來瀏覽一下本組內容吧。

（二）檢查預習，瞭解人物

1、《兩個鐵球同時着地》的故事，寫了兩個人物，一位是伽利略，一位是亞里士多德，他們是怎樣的人物，根據課前預習，請你簡單地做個介紹。

2、兩位科學家，一位是兩千三百年前古希臘的，一位是三百年前意大利的。兩位科學家相距兩千年，怎麼會走進一個故事裏？

（三）初讀課文，學習字詞

1、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2、多音字指導。着地、更正、的確、膽大妄爲

3、檢查生字詞。

4、範讀課文。

（四）導讀第二自然段，感受當時社會風氣

從這段話中我們讀出了什麼？

當時研究科學的人，都相信古希臘哲學家亞里士多德的話。對他的說法，人們不是一般的相信，而是相信到了什麼程度?

亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。這段話強調了什麼?

（五）細讀第三自然段，瞭解思考過程

1、我們來細讀課文，看看伽利略是怎麼思考的。

2、這裏說的“一個事實”指的是什麼?“兩個結論”指的是什麼?

3、邊演示邊理解。

4、請你用自己的話來完成這個思考過程，一層一層地表述這個意思，體驗一下怎樣嚴謹地思考問題。

（六）品讀四五六段，體會求實精神

1、一邊讀一邊品味，伽利略的試驗有什麼特點?

2、把“反覆”改爲“重複”，行不行?

“重複”就是說這個實驗原原本本地再做一次，跟上一次做的沒有什麼不同；“反覆”是說他還是在做這個試驗，但是跟上一次做的可能會不一樣。

請你說一說會有哪些不一樣?

3、齊讀伽利略得出的結論。

4、作者寫伽利略做公開試驗的過程只寫了兩個動作，一個是“拿着”，一個是“脫手”。就是這樣的兩個動作完成了科學史上的.一項重要的試驗，給塔下的人們，給當時的整個歐洲以巨大的震撼。指名讀課文第六自然段，學生想象當時的情景。

5、理解課文最後一句話。

（七）對比欣賞，學習寫法

我們再從一個新的角度審視一下課文。課文一共六個自然段，第一自然段寫伽利略在上學期間就喜歡思考，第三、四、六自然段寫他的懷疑和試驗。那麼課文的第二、五自然段不是寫伽利略的事情，能不能去掉?

[課後練習]

伽利略的一生都在爲探索科學真理而不懈努力着，期間經歷着許許多多的磨難與艱辛，請同學們課下蒐集有關伽利略的故事讀讀，你一定會被這位偉大的科學家所感動。

[板書設計]

篇4：《兩個鐵球同時着地》教學設計

【教材簡析】

《兩個鐵球同時着地》是人教版實驗教材四年級下冊第七組的一篇精讀課文，說的是意大利科學家伽利略年輕時代承受着巨大的壓力，勇敢挑戰人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，並經過反覆求證和公開試驗，用事實捍衛了真理。從文本價值上說，課文讚揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神，是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養學生創新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質；二是通過環境或側面描寫來烘托人物，這些理應成爲學生語言學習的重要資源。所以，教學這篇老課文，就必須立足新課程背景做新的文本審視教學處理，注重閱讀感悟，着力言意兼得，實現人文性和工具性的和諧統一。

【學習目標】

１．認識３個生字，會寫１２個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄爲”等重點詞語的意思。

２．正確、流利、有感情地朗讀課文。瞭解兩個鐵球同時着地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

３．初步學習通過典型事例和人物心理、言行表現人物品質的寫法。

【教學重難點】

弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。初步學習描寫人物的基本方法。

【課前準備】

１．佈置學生蒐集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

２．教學課件、課文插圖等。

【教學流程】

一、感知整體，集中閱讀心向，初識人物形象

１．談話導入：同學們，課前大家都預習過《兩個鐵球同時着地》這篇課文了（板書課題），現在就來檢查檢查，有信心嗎？

２．讀課題，讀對“着（zhao） 地”一詞。

３．檢查預習，讀好課文。

（１）讀好帶有生字詞的語句。

①他在學校唸書的時候，同學們就稱他爲“辯（bian）論家”。（進行“辯”“辨”“瓣”的辨析，提示“辯”的寫法，並引出“他提出的問題很不尋常，常常讓老師很難解答”一句。）

②那時候，研究科學的人都信奉（feng）亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不可更改的真理。（指導讀好“奉” 和多音字“更”。通過對“信奉” 與“相信”的比較，簡介亞里士多，以及聯繫人們信奉神靈的生活實例和“不容更改的真理”等語句理解“信奉”的意思。）

③誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什麼意思？難道要違（wei）揹人類的真理？”（理解“違背”意思，指導讀出責備的語氣。）

④他想：如果這句話是正確的，那麼，把這兩個鐵球拴（shuan）在一起，落得慢的就會拖（tuo）住落得快的，落下的速度應當比１０磅（bang）重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球

看作一個整體，就有１１磅重，落下的速度應當比１０磅重的鐵球快。（着重讀好三個生字，讀通這個長

句子，理解量詞“磅”。）

⑤這樣，從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎麼解釋（shi）呢？（指導“釋”的讀音和寫法。）

⑥他向學生們宣（xuan）布了試驗的結果，同時宣佈要在比薩（sha）城的斜塔上做一次公開試驗。（注意“宣”的讀音。出示比薩斜塔圖片，並作簡要介紹。）

⑦有的說：“這個青年真是膽大妄（wang）爲，竟想找亞里士多德的錯處！”（聯繫文中伽利略的行爲表現幫助理解“膽大妄爲”，指導“妄”的書寫，試着用責怪的口氣讀。）

⑧有的說：“等會兒他就固執（zhi）不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”（理解“固”，指導朗讀。）

（２）這兒話中的“他”指的是誰？出示伽利略照片，讀好生字“略”。學生簡介伽利略，適時朗讀課文的相關語句。

（３）課文寫了伽利略的哪些事？讀相關段落，再整理課文思路：懷疑---求證---公開試驗。

４．引導學生圍繞課文寫作思路，說說課文的主要內容，整體感知文本。

５．過渡：在這些生字詞中哪幾個詞是人們對伽利略的評價？（膽大妄爲、固執）你認爲他們評

價得對嗎？那我們就抓住“膽大妄爲”和“固執”這兩個詞學習課文。

［設計意圖：紮紮實實識字學詞、讓每個孩子讀通讀順課文，應當成爲閱讀教學的頭等大事。從學生大聲讀課題，到集中出現“帶有生字的語句”生字認讀要求準確；從聯繫上下文理解重點詞語讀通長句難句，到帶着問題通讀全文；從梳理文路，到用自己的話概括主要內容整體感知，每一個環節，無不是圍繞“讀通課文識字學詞” 而展開的。同時，以“膽大妄爲”和“固執”兩詞爲課文教學的主要線索，爲學生後續學習明確了目標和方向，從而爲課文的理解和感悟作了充分而有力的準備。］

二、深掘文本，磨礪語言心智，感悟人物形象

（一）研讀“膽大”，感受“懷疑”之勇敢

１．思考。伽利略的“膽大”表現在什麼地方？出示語句：“他想：如果這句話是正確的，那麼，把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比１０磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有１１磅重，落下的速度應當比１０磅重的鐵球快。”

２．研讀。（１）自由讀這句話，句中的“這句話”是哪句話？（２）伽利略想的這句話說了哪兩層思，各用句子中的一個字概括每層意思（慢、快）。（３）用抓關鍵詞、板演圖示、數學式子（１０＋１１０、１０－１＜１０）等方法明白句子的意思，引出“從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論”一。（４）如果把句中的 “如果”刪除可以嗎？爲什麼？從中體會伽利略對亞里士多德觀點的質疑，並不是簡單草率的懷疑，而是有理有據，它以假設正確爲前提，通過嚴密的邏輯推理得出的，可見其實事求是的科學態度。

３．深思。伽利略如此膽大地懷疑亞里士多德，會遇到什麼？讀第二自然段，抓住“信奉”“不容更改”“誰要是……就會”“責備”等詞語，體會伽利略懷疑亞里士多德不僅要面對人們的嘲笑譏諷，還要承受巨大的精神壓力和風險。在此基礎上，再引入補充１６世紀時，意大利的布魯諾因反對亞里士多德---托勒密的“地心說”，堅持真理“日心說”而流浪異國、被捕入獄，最終被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料，深入體會伽利略懷疑權威所要面臨的生命危險，進一步體會伽利略爲了真理，爲了科學，不畏強勢、勇於獻身的偉大精神。

４．練說。用“伽利略如果 ，就會 ；但是，如果 ，就會 。最終，他選擇了 。” 適機滲透說話練習和朗讀指導，再感受人物品質。

［設計意圖：亞里士多德的話與伽利略的“懷疑”涉及科學知識，學生比較難懂。但不宜講得太多，以免使課堂糾纏於知識之中。要緊緊圍繞“語言學習”這個核心，安排了“研讀弄清句意、聯繫感受人物、仿說訓練表達”幾個小板塊，引導學生經歷語言學習的過程，在學習語言的同時，感受到伽利略寧可犧牲自己也要追求真理的精神境界，促進了工具性與人文性的統一。］

（二）品讀“妄爲”，體味“試驗”之嚴謹

１．找畫描寫伽利略“妄爲” 的語句：“伽利略帶着這個疑問反覆做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。”

２．交流，朗讀感受“反覆試驗”。

（１）提出問題：伽利略做試驗有什麼特點？（反覆、許多次）

（２）換詞比較：用“重複”換“反覆”行嗎？兩者有什麼不一樣？

（３）設境想象：伽利略反覆做試驗，每次做的都不同，可能有什麼不同？ （高度不同、球的質量不

同、試驗地點不同、天氣、風力等試驗條件不同……）進一步理解“反覆”“許多次”的語言內涵，進而感受伽利略治學的嚴謹。

［設計意圖：“反覆”是伽利略私下試驗的重要特點，也是敢公開試驗的根本所在，蘊含着豐富的內涵，理當成爲教學的關鍵點，但往往爲人所忽略。這裏，我們緊扣 “反覆”做文章，在弄清“反覆”與重複”的差異後，引導學生展開想象，體會在不同情境下，伽利略是如何得出同一結論的，從而感受伽利略求證之不易，體會伽利略認真和嚴謹的科學態度。］

（三）練讀“固執”，感悟“真理”之堅守

１．理解伽利略的“固執”。

（１）出示語句：“他向學生宣佈了試驗的結果，同時宣佈要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。”

（２）指導策略：指名學生扮演伽利略，教師和其他學生扮演伽利略的學生，進行現場口語交際。扮

演伽利略的學生用本段話中的語言向“學生”宣佈試驗結果及要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗的消息，“學生”或提出問題，或給予勸阻，或支持助威，在雙方互動中理解明白伽利略堅持公開試驗的根

本原因不僅僅在於證明亞里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權

威，執著地追求真理，從而感受到伽利略對真理的堅守和強烈的社會責任感。

２．體會伽利略“固執”堅持公開試驗前後人們的反應。

（１）當伽利略要公開試驗的時候，人們有什麼反應？畫出來，讀好語氣。你讀出了人們對 他的什麼

態度？用幾個詞來概括當時人們的態度。（不屑一顧、譏笑嘲諷、嗤之以鼻等）重點指導學生用聲音和肢體語言讀好人們責備伽利略的話語。

（２）想象補白：當看到兩個鐵球同時落地，伽利略走下斜塔時，人們有什麼表現？用“伽利略走下

斜塔，人們 。剛纔還嘲笑他的人說： 信奉亞里士多德的科學研究人員說： ；曾勸阻伽利略公開試驗的學生說： 。”的句式來說說當時的情景。

３．此時，如果還用“膽大妄爲”“固執”來評價伽利略，你覺得這兩個詞的內涵應該是什麼？你

讀出了一個怎樣的伽利略？

［設計意圖：課文在描寫伽利略宣佈要做公開試驗和人們的反應，留下了許多空白，這就爲語言實踐提供了可能，搭建了平臺。於是，在這一環節，我們憑藉“宣佈”設計了口語交際訓練，展現伽利略對真理的堅守；指導有感情朗讀人們責備伽利略的話語；展開想象，讓學生學習用動作、語言表現人物的寫作方法，圍繞試驗成功後人們的行爲表現進行說寫練習。聽、說、讀、寫、思，學生的綜合語言能力得到訓練和提高。］

三、聚焦文旨，品味作品價值，提升人物形象

１．課件出示：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。”

２．句式比較。

比較一：①這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。②這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也全都是不對的。

比較二：①這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。②這時大家才明白，原來亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。

３．交流討論。課文既然是寫伽利略，爲什麼還要說“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的”？

４．鼓勵質疑。伽利略是懷疑亞里士多德的一句話，如果你碰到書中有錯，你敢不敢提出來？那就快快行動吧，仔細讀讀課文中亞里士多德說的話和第４段中寫伽利略試驗結論的話，你會發現也有值得懷疑的地方。（“同時從高處落下”，應該改成“同時從同一高度落下”。）

５．讀了這篇課文，你想說什麼呢？請你用一兩句話把自己的感受寫出來。如，我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他；任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方；盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行爲。

［設計意圖：伽利略做試驗並不是爲了出名，他是通過在比薩斜塔上公開試驗，以令人信服的事實，有力衝擊當時那種盲目崇拜與迷信的思想，意義重大。我們得讓學生對此有深入的理解。爲此，必須抓住“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的”。這一文章中心句，通過兩次的比較辨析、討論交流及糾正文本之失，讓學生在透徹地理解句意的同時，培養辯證觀點，建立正確的價值觀與世界觀。並深入體會伽利略所作所爲的社會意義和深遠影響，正確理解文本的現實價值和深刻主題。］

四、總結寫法，積累言語養料，發展語文能力

１．總結寫法：伽利略不畏困境、獻身科學、實事求是、堅持真理的人物形象和崇高品質，課文是如何表現出來的？（一是選擇懷疑權威、反覆試驗和公開試驗三個典型事例；二是描寫了人物心理、語言和動作。）

２．課外練筆：選擇自己熟悉的一個人，學用這種方法寫一段話或一篇習作。

[《兩個鐵球同時着地》教學設計]

篇5：《兩個鐵球同時着地》教學設計

教學目標

1．學習伽利略不迷信權威，認真求實的科學態度。

2．理解課文內容，瞭解段與段之間的聯繫。

3．學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。

4．朗讀課文，背誦課文第三段。

教學重點、難點

學會含義深刻的句子。

教學時間 三課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）瞭解課文內容，認識事件中的兩個人物。

（二）學習本課生字新詞。正確朗讀課文。

（三）按自然段讀懂課文意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯繫。

二、教學重點、難點

按自然段讀懂意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯繫。

三、教學過程

（一）讀課文。按“預習”要求，瞭解初讀課文的情況。

1．提問：《兩個鐵球同時着地》的故事，寫了兩個人物，一位是伽利略，一位是亞里士多德，他們是怎樣的人物，按你的瞭解，簡單地做個介紹。（必要時教師做補充）

（伽利略，17世紀意大利偉大的科學家。是一位敢於提出疑問，大膽試驗的人。具體說，是物理學家，天文學家。他是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。他發現月球表面高低不平，木星有四個衛星，太陽黑子、銀河由無數恆星組成的等等。今天我們學的《兩個鐵球同時着地》，也是伽利略的一個非常了不起的物理現象。

亞里士多德，兩千三百多年前希臘的哲學家，研究科學的人都信奉他。他說的話被看作是不容許更改的真理。馬克思和恩格斯都稱他是古希臘哲學中“最博學的人物”。）

2．兩位科學家，一位是兩千三百年前古希臘的，一位是三百年前意大利的。兩位科學家相距兩千年，怎麼走進一個故事裏？是誰起了作用呢？

（是伽利略在起作用。因爲亞里士多德早在公元前322年就已經不在人世了。）

（二）讀課文，正音正字，檢查預習中讀解生字詞情況。

1．讀準字音（帶點的字）：

哲（zh6）學家 教授（sh^u）固執（zh0）（以上字是翹舌音）

比薩（s4）斜塔（“薩”是平舌音）

2．“當（d4ng）作”的“當”不要讀成“d1ng”的音，這裏是看成，作爲的意思；

“同時着（zhu$）地”的“着”是接觸到的意思，不要讀成“zh2o”、“zh8”等音；

“驚訝（y4）”的“訝”不要讀成“y1”的音。

3．注意字形：

區別“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。

4．檢查讀解生字新詞情況：

哲（zh6）學家：哲，有智慧，或有智慧的人。哲學家，是研究人們對世界總的看法和對各種問題怎樣正確處理的學問的專家。

教授（sh^u）：授，傳授，如授課。教授是大學裏職務最高的教師。如，伽利略，25歲已經是大學裏的教授了。

比薩（s4）斜塔：薩，是一個姓；“拉薩”的薩。比薩，意大利西部古城，著名的比薩斜塔建於1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身傾斜，因此得名。

違（w7i）背：違，不依從。違反、不遵照的意思。

膽大妄（w4ng）爲：妄，不是分內的，胡亂的。膽子大得不管不顧，胡作非爲。

宣（xu1n）布：宣，公開出來。正式告訴大家。

固執（zh0）：執，掌握。堅持自己的意見，不肯改變。

磅（b4ng）：英國和美國用的重量單位，一磅合453.6克，不足一斤。

（三）按自然段讀課文，邊讀邊畫出自然段的中心句或重要詞語，再概括討論自然段的段意。

第1自然段：伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。學生時代就敢於提問，被稱爲“辯論家”。

第2自然段：當時研究科學的人都信奉哲學家亞里士多德。

第3自然段：亞里士多德說，一個重10磅和一個重1磅的鐵球同時從高處落下，10磅的先着地，速度是1磅重的10倍。而伽利略對這句話產生了疑問。

第4自然段：伽利略多次試驗，證明亞里士多德的說法錯了。兩個大小不同的鐵球同時從高處落下，總是同時着地的。

第5自然段：很多人都要看伽利略在比薩斜塔上做公開試驗。

第6自然段：伽利略在比薩斜塔上做試驗，兩個鐵球同時着地了。大家驚訝地明白了：亞里士多德的話也不是全對的。

（四）爲課文分段：

提示：課文講的是意大利著名科學家伽利略青年時期不迷信權威，敢於提出問題，進行試驗，以認真態度研究科學的故事。分段應注意段與段之間的聯繫。

1．課文是介紹伽利略的。一開頭就有必要概括地交代一下伽利略是怎樣一個人。看看哪一小段是擔負這個任務的？

（第1自然段。這就是文章的第一大段。）

2．因爲課文是表現伽利略不迷信權威，敢於提出問題的，所以接着就該說明這位權威究竟是誰？

（是大家信奉的哲學家亞里士多德。）

故事中的兩位人物都出現了，這又該是一段了。看看哪一個或哪幾個自然段擔負這個任務的？

（第2自然段）

3．既然課文是介紹伽利略不迷信權威，肯大膽提出問題，課文也交代了不迷信的權威是大哲學家亞里士多德。接着就該說明這位權威亞里士多德的什麼言論引起了伽利略的疑問呢？看看哪個自然段或哪幾個自然段是專負這個責任的？

（第3自然段）

4．引起伽利略的疑問提出來了。下一步，就該敘述伽利略爲了證實自己提出的問題是對的要做什麼？

（試驗）

試驗的結果證明自己的懷疑是對的，爲了讓大家都知道，就要公開驗證，這就是在哪裏試驗呢？

（比薩斜塔）

結果引起極大的轟動，這又是一段了。看看哪一個或哪幾個自然段包管這一點意思呢？

（第4～6自然段）

（五）歸納四個結構段的段意。

第1～3自然段就是一～三段。這樣，第1～3自然段段意也就是第一～三段的段意了。第第4～6自然段是第四段。把第4～6三個自然段段意歸併起來就是第四段段意了。小組議論這三個自然段段意怎樣歸併爲一個結構段段意的。

提示：着重看誰做了什麼，相同或相近的合併起來。具體內容用概括的詞語歸納。

（第5自然段講伽利略多次試驗，第5自然段講大家看伽利略公開試驗成功，大家明白亞里士多德的話錯了。三個自然段都提到試驗的事，只是最後還肯定亞里士多德的話錯了。因此，第四結構段的段意應該是：

伽利略經過多次試驗，使大家明白亞里士多德的話錯了。）

（六）小結

全文6個自然段，按事情的階段劃分，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球着地的問題展開敘述的，段與段之間聯繫得十分緊密。

第二課時

一、教學目標

（一）進一步理解課文內容，弄清伽利略提出疑問的根據，理解不迷信權威的意義。

（二）體會課文中含義深刻的句子。

（三）正確朗讀課文。

二、教學重點、難點

弄清伽利略提出疑問的根據，即由一個事實推出兩個相反的結論。

三、教學過程

（一）帶着問題閱讀課文，解答“思考練習”中的1～3題。

帶着以下問題讀第一、二段，然後再議論解答：

1．敢於提出疑問、大膽試驗的伽利略，對亞里士多德說的一句話產生疑問。那麼，亞里士多德在大家的心目中是怎樣一個人呢？

讀第二段（第2自然段），體會一下人們對他的肯定和崇拜。看看哪些詞語表現了這種肯定和崇拜？

（“都信奉”、“不容許更改的真理”、“人類的真理”）

“信奉”，怎麼理解？“真理”是一種什麼道理？“真理”不容許更改，而且是屬於人類的，這又說明了什麼？

（“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真實的、普遍的，人人應該遵從的道理。這種道理不容許更改，而且是屬於人類的。可見亞里士多德的話，在大家心目中的位置多麼重要。）

2．這一段最後一句話用了加問號的反問的語氣（或指出用了反問句），讀一讀這句話，說一說爲什麼用反問的語氣？改用加句號的陳述句效果有什麼不同？

（改用一般陳述句就使“不能違背的真理”效果差了，達不到亞里士多德的話“不容許更改”的“權威”程度了。）

3．伽利略居然對這位大家信奉的權威亞里士多德說的，不容許更改的話提出了疑問，說明伽利略的一種什麼精神，或者說什麼態度？

（不迷信權威，認真求實的態度。）

那麼，伽利略對亞里士多德的哪句話提出了疑問，提出了怎樣的疑問？

（亞里士多德的話是：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍。”）

4．按亞里士多德的說法，大鐵球落地速度快，小鐵球落地速度慢。大鐵球落地需要5秒鐘的話，那麼，小鐵球落地就得幾秒鐘？

（50秒鐘）

5．那麼，伽利略對亞里士多德的這種說法提出了什麼疑問？讀讀伽利略提出疑問的那幾句話，再認真議一議：

（這樣，從一個事實中卻可以得出兩個不同的結論。）

6．這一疑問中的“一個事實”是指什麼事實？兩個不同的結論是指哪兩個？

（疑問中的“一個事實”指亞里士多德說的兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來。兩個不同的結論是指兩個“應當”：

一個是：把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。

一個是：把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。）

7．把兩個不同的結論用投影或小黑板展示出來，並讓學生填在“思考練習”第2題中第（1）題的兩條橫線上。然後不看答案，用自己的話把兩個結論的內容說給鄰近的同學聽，說給大家聽。

輕聲自由讀第二、三段課文。

8．伽利略對亞里士多德說的話，不僅提出疑問，而且推想出兩個不同的結論後，用什麼辦法來驗證自己對或者不對呢？

（用試驗的辦法去檢驗、證明自己的懷疑是對或者不對。）

從這一點看，伽利略表現了一種什麼態度？

（認真求實的態度。）

9．朗讀第三段。再想一想，議一議，弄清伽利略提出的疑問中的兩個結論。

第三課時

一、教學目標

（一）閱讀第四段，理解本段內容，體會伽利略通過試驗驗證自己提出的疑問是有道理的。

（二）正確，流暢地朗讀課文。做好背誦課文第三自然段的準備。

二、教學重點、難點

體會伽利略以嚴肅、認真的態度通過反覆試驗，證實亞里士多德的說法是錯誤的。

三、教學過程：

（一）默讀第4、5自然段。一邊讀，一邊想以下幾個問題：

1．伽利略敢於提出懷疑的是大哲學家亞里士多德的話，他的話可是“不容許更改的真理”，因此，試驗的態度怎麼樣？結果怎麼樣？

第4自然段中有五個詞，突出了試驗的態度，有力地證實了試驗的結果。把它們找出來，標上橫線。

2．爲什麼還要在比薩斜塔上做一次公開的試驗？

3．公開試驗時，人們又怎樣議論的？

以上四個問題想好之後，議一議，然後集中起來用自己的話簡要地回答出來。

（伽利略帶着疑問反覆做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確錯了。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時着地。可見，鐵球往下落的速度，跟鐵球的輕重沒有關係。“反覆”“許多”“都”“的確”“總是”五個詞突出了試驗態度的嚴肅、認真，也有力地證實了試驗結果和亞里士多德的說法不一樣。

伽利略決定在比薩斜塔上做公開的試驗，目的是公佈自己試驗的結果，也是爲了告訴大家，不要盲目迷信權威。

公開試驗時，人們認爲伽利略竟敢跟“人類的真理”挑戰，是膽大妄爲，是固執，會丟盡臉的。）

要求：把第（1）（2）題的答案填寫到“思考練習”第2題的第（2）題中（時間緊迫可在課下做）。

（二）朗讀最後一段，再看看插圖，想一想，議一議：

1．公開試驗成功了。斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因爲什麼呢？

（“因爲大家看見兩個鐵球同時着地了，正跟伽利略說的一樣。”）

2．現在把回答的一句話，跟老師提問的一句話，顛倒順序，它們中間加上“所以”，看看句子的意思變沒變，爲什麼？

（顛倒順序：因爲大家看見兩個鐵球同時着地了，正跟伽利略說的一個樣，所以斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來。

意思一點沒變，因爲把先說結果的句子跟後說原因的句子，顛倒了順序。這種先說原因（因爲），後說結果的句子，一般中間要加上“所以”一詞。）

3．課文結尾的一句話：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

這句話裏的“原來”，有兩個意思：一個是“起初”的意思，還有一個意思是表示發現了不知道的真實情況。你認爲是前者，還是後者？

（是後者）

4．這句話最後指出“大哲學家說的話也不是全都對的”，“不是全都對的”換個意思不變的另一種說法，是什麼？

（“也會有錯的”）

5．這句話還有什麼進一層的意思，聯繫生活實際，大家說一說這句話給你什麼啓發。

（權威、專家學識淵博，懂得東西比一般人要多，這是事實，應該尊重，應該學習他們。但是權威、專家說的話也不是全都對的，也會有錯誤。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“兩個鐵球同時着地”的試驗行動，就足以說明了這個問題。我們應該學習他不盲目迷信權威、認真求實的科學態度和敢想敢做的創新精神。）

（三）正確，流暢地通讀課文。

（四）練習背誦第3自然段。自己輕聲讀，再同桌互檢。

提示：

1．把本自然段劃分兩層意思（亞里士多德說的話是一層，伽利略提出的疑問又是一層），先背誦第一層，再背誦第二層。）

2．重點練習背誦第二層：兩個結論中各有一個“如果……應當……”它們之間用“但是”連結。

（五）讀寫“思考練習”第5題中的詞語。

【板書設計】

【小資料】

比薩斜塔 在意大利比薩城內，建於1174年。塔體共8層，高54.5米。該塔建至第三層時，便發現地基開始傾斜，當整座塔體完工後，塔頂中心線已經偏離塔體中心垂直線2米左右。該塔由於“斜而不塌”名聲遠揚。1590年，伽利略在塔上做試驗。該塔名聲更大了。目前，斜塔仍在傾斜，科學家正在採取措施保護這一世界名塔。

[《兩個鐵球同時着地》教學設計]

篇6：《兩個鐵球同時着地》教學設計

第 一 課 時

導入新課，檢查預習

1.同學們，我們已經初步預習了課文（板書課題），這個試驗是誰做的，在什麼情況下、怎樣做的？爲什麼要做這個試驗？連起來說一說。

2.指導分段讀課文，檢查是否讀正確。

注意正音：着地 違背 的確 固執

自讀自悟，彙報交流

1.提出自讀要求，學生自讀。

練習把課文讀流利。

畫出你最受啓發的句子，想想從中體會到了什麼。

提出不理解的問題。

2.小組交流自讀情況。

3.全班交流。

指名分段讀課文，檢查是否讀流利。

說一說自己受到的啓示。如從亞里士多德、伽利略或者人們身上各有什麼不同的啓示。

鼓勵學生提出不懂的問題，教師隨機解決問題，有價值的問題留待下一課時。

如，當時人們爲什麼那麼信奉亞里士多德？（可補充介紹亞里士多德的偉大成就，確實值得人們敬仰）伽利略是怎樣思考才得出兩個相反的結論的？伽利略試驗已經成功了，爲什麼還要到比薩斜塔上做公開試驗？

鞏固生字詞

1.指名讀生字，自主記憶字形。

2.指導書寫：辯（注意中間是言字旁）奉（下面是兩橫）妄（上面是亡，不要多點）執（右邊是丸，不要少點）釋（右下邊不要多一橫）

3.抄寫生詞。

第 二 課 時

創設情境，合作研討

1.（出示插圖幻燈片）這就是意大利聞名世界的比薩斜塔，年輕的數學教授伽利略要在這裏做試驗，樓下是想看他出醜和圍觀議論的人們，當然也有記者。在這個名垂千古的試驗中，你是想扮演做試驗的伽利略還是做見證現場的記者？（學生自由選擇）

2.請大家認真研讀課文，思考：如果你是記者，應向伽利略提什麼問題？如果你是伽利略，有可能回答什麼問題，怎樣回答？在文中勾畫重點語句，並在空白處進行批註。

3.同一組中扮演相同身份的同學互相交流：如何提出有價值的問題，如何回答才更加嚴密。

全班交流，深入體會（推選代表進行採訪，同樣身份的同學可以補充）

1.您是怎樣發現亞里士多德的話有錯誤的？

我先假設他的話是正確的，但是卻得出了兩個相反的結論，覺得無法解釋，所以產生了懷疑，又經過反覆的試驗證明他確實錯了。

你能不能更簡單明白地說一說“一個事實，兩個相反結論”的意思？

（引導學生共同研讀第三自然段，以公式法、圖示法、描述法等進行說明，並指導學生有感情地朗讀課文）

2.您的試驗已經成功了，爲什麼要到比薩斜塔上來做公開試驗呢？

因爲人們過於崇拜和信奉亞里士多德，把他的話當作不容置疑的真理，但他的話的確有錯誤。而科學容不得半點虛假，盲目迷信只會阻礙科學的發展。我要通過公開試驗來讓人們改變觀念，那就是不要盲從，要追求真正的真理。

（教師指導：當時人們是如何信奉亞里士多德，又是如何譏諷伽利略的呢？請同學們練習有感情地朗讀第三自然段和第五自然段。並適時引導學生理解“膽大妄爲”和“固執”）

3.……

4.通過採訪，你對伽利略有了怎樣的認識？（不迷信權威，執著追求真理，爲了科學勇於獻身等）

受到啓示，延伸課外

1.到底實驗結果怎樣呢？（演示課件，範讀最後一段，並出示最後一句話）

這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。

指名朗讀這句話，說出自己的理解並讀出來。

（突出“才”字，人們原來一直信奉亞里士多德，直到伽利略登上斜塔，仍在說他“膽大妄爲”，直到看試驗後才恍然大悟；

突出“大”和“全”，像亞里士多德這樣偉大的哲學家，也有說錯話的時候，更何況常人。所以不要迷信任何人，應該追求的是真理）

2.聯繫生活實際談談本課給自己的啓示。

3.現在，如果老師把課文題目改成《兩個球同時着地》，你認爲可以嗎？請課下仔細研究，並把你的發現告訴大家。

我教《兩個鐵球同時着地》

--教學隨筆

貴州省銅仁市錦江國小 蔣德發

《兩個鐵球同時着地》這篇課文，在原五年制語文教材中，我教過，那時我用了三節課的時間，可謂講得細，講得透了，但是教得很不成功。現在，在人教版實驗教材四年級語文中又出現了這篇課文，這引起了我的深思。

這篇課文包含着比較專業的科學理論知識，課文中的一些句子，對於國小四年級的學生來說，是很難理解的。如果用傳統的教學方法：逐句逐段地分析，那是不得要領，事倍功半。我認真地分析了教材，這篇課文所在的單元中，其他課文都是寫人的，在單元前面的導讀中也有提示。編者既然把這篇課文放在寫人的一組來，那麼，我們的教學重點就應該是引導學生體會課文中人物的特點。但是，這篇課文並沒有對人物進行直接的描寫，而是通過敘事來體現人物特點的。記事的文章有一個明顯特徵是：事件的發展是靠人物之間的不斷的矛盾衝突來推進的。所以我就從這篇課文的人物之間的矛盾衝突入手。

1、伽利略與亞里士多德之間的矛盾衝突。即伽利略對亞里士多德說的“兩不同重量的鐵球同時從高處落下，重的先着地，輕的後着地”產生懷疑，並提出與之相反的結論。

2、伽利略與信奉亞里士多德的人之間的矛盾。即當伽利略提出與亞里士多德完全相反的結論，並要進行公開試驗時，信奉亞里士多德的人們對伽利略的嘲笑，譏諷。使事件發展到了高潮。

3、伽利略頂着壓力完成了公開試驗，並證實了自己的結論是正確的，使得矛盾得到解決。伽利略堅持真理，不畏權威，勇於探索的人物個性突現出來。

爲了使學生真正能體會以上內容，我設計以下幾個問題，讓學生思考討論。

第一個問題，課文中主要寫了哪兩個人物？

第二個問題，亞里士多德的哪句話使伽利略產生了懷疑？在文中畫出來讀一讀。

第三個問題，伽利略提出了一個什麼樣的結論？在文中畫出來讀一讀。

第四個問題，伽利略提出要公開試驗時，人們有哪些反響？

第五個問題，亞里士多德是個怎樣的人物？

這樣的設計，使我的教學直奔重點和難點。讓學生在最短的時間內抓住課文的中心內容。事實證明，我今天的教學還是比較成功的。

兩個鐵球同時着地

教學要求：

1．自學、感悟伽利略敢於破除迷信和獻身科學事業的精神。

2．結合課文內容，體會含義深刻的句子。

3．有感情地朗讀課文。

教學重點：

通過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。

教具準備：教學插圖、語段卡片

課時安排：第二課時

教學設計：

一、自主讀書，誘導感悟

1．同學們，今天我們一起學習的課文《兩個鐵球同時着地》，大家已經預習過，現在書就在你手邊，想不想把課文再讀-次？哪就請大家讀吧。你想怎麼讀就怎麼讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀，喜歡的語段還可以多讀幾次。

2．學生自主讀書。

3．進行讀書交流，把自己喜歡的語段讀給大家聽。教師針對學生的讀書情況，適時激勵評價。

二、創設情境，合作研討

1．出示課文插圖，認識這座塔嗎？這就是世界聞名“斜而不塌”的比薩斜塔。1590年伽利略就是在這座斜塔上做了著名的“兩個鐵球同時着地”的試驗。如果條件允許的話，同學們，你們誰有勇氣像當年的伽利略一樣，也在這座高塔上做做這個試驗。

2．這麼多人有勇氣，老師真高興，但是老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的，請大家讀讀這句話：（出示亞里土多德的話）兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。這是希臘大哲學家亞里士多德說的話，在當時，人們都信奉他，把他的話當作不容許更改的真理。現在你要說“兩個鐵球同時着地”，如果沒有足夠的證據，那人家是不會相信的。所以，老師想請大家再認真讀讀書，仔細思考一下：假如，你就是當時的伽利略，爲了證明兩個鐵球同時着地，你是怎麼做的；假如，你就是當時比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時着地的公開試驗，你會向伽利略問些什麼問題？大家可以和同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴共同探討。

3．學生分組合作學習。

4．進入情境，質疑研討。

①（請-位學生上講臺）現在年輕的數學教授、著名的辯論家伽利略先生已經來到大家面前，一會兒他將在比薩斜塔上做公開試驗，你們有什麼問題要問他嗎？

②質疑研討，重點解決以下問題：

A．伽利略爲什麼有信心在比薩斜塔上做公開試驗？

B．伽利略爲什麼要在比薩斜塔上做公開試驗？

C．伽利略在比薩斜塔上做公開試驗是否要“違揹人類的真理”，其表現是否是“膽大妄爲”、“固執”？

三、觀察體驗，交流評價

1．觀察體驗伽利略的“兩個鐵球同時着地”試驗。

2．交流：你們看到了什麼？這項試驗說明了什麼？通過這項試驗，大家明白了什麼？怎樣理解句子“大家明白了，原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不全都是對的”？

3．評價：你怎樣評價伽利略？該怎樣認識亞里士多德？

四、延伸拓展，遷移運用

現在，如果老師把課題改成“鐵球和木球同時着地”你們認爲可以不可以？請大家課後研究研究，或者像伽利略一樣做做試驗。請把你的發現以你喜歡的方式告訴別人，包括老師。

25、兩個鐵球同時着地

【教學要求】

1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄爲”等重點詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文。

3、初步學習通過典型事例表現穀物品質的寫法。

4、瞭解兩個鐵球同時着地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

【教學重點】

1、初步學習通過典型事例表現穀物品質的寫法。

2、瞭解兩個鐵球同時着地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

【教學難點】

瞭解兩個鐵球同時着地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

【教學策略】

1、教法：目標教學法

2、學法：自主、合作、探究

【教學準備】

1、佈置學生蒐集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

2、教師製作能夠直觀反映兩 個鐵球同時着地的課件及課文插圖幻燈片。

【教學時間】兩課時

第一課時

【教學內容】初讀課文，整體感知，自主讀書，誘導感悟

【教學目標】

1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄爲”等重點詞語的意思。

2. 初讀課文，整體感知。

【教學重難點】

1、初讀課文，自學生字詞。

2、自主讀書，誘導感悟

【教學難點】

自主讀書，誘導感悟

【教學策略】

1、教法：目標教學法

2、學法：自主、合作、探究

【教學流程】

一、導入新課，激發興趣

1、這節課我們認識一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結合課前蒐集到的資料來給大家介紹一下？（學生展示課前蒐集的資料、互相補充，對伽利略有一個感性的認識）

2、（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，看戲的數學教授伽利略就在這裏做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩個鐵球同時着地），下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。

二、展示目標

三、導學達標

（一）初讀課文，自學生字詞。

1、提出讀書要求：

（1）自己小聲讀課文，想課文講了一伯什麼事。

（2）理解詞語：着地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄爲、固執、

2、默讀課文，初步感知人物

默讀全文，畫出使你深受啓發的句子，反覆讀一讀，並在空白處寫一寫自己的感受。

3、小組內初步交流。

（二）自主讀書，誘導感悟

1、同學們，我們已經充分朗讀了課文，並初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌互讀。（學生自主讀書）

2、把你認爲自己讀得最好得段落讀給大家聽。

四、小結

第二課時

【教學內容】學習課文內容

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文。

2、初步學習通過典型事例表現穀物品質的寫法。

3、瞭解兩個鐵球同時着地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

【教學重點】

瞭解兩個鐵球同時着地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神

【教學難點】

瞭解兩個鐵球同時着地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

【教學策略】

1、教法：目標教學法

2、學法：自主、合作、探究

【教學流程】

一、前提測評

1、聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。

2、結合重點語段，感知人物形象

二、展示目標

三、導學達標

1、結合上節課的內容交流填空，並說明理由。

伽利略是一個（ ）的科學家。

2、學生小組合作學習

3、小組彙報交流。引導結合重點語段體會人物的精神品質，並指導有感情朗讀。如：

伽利略是一個（善於思考的）科學家。

A、學生彙報並說明理由：伽利略在念書時就提出都是難以解答的問題，被同學們稱爲“辯論家”；15歲時就對裏士多德的話提出了質疑。亞里士多德在衆的眼裏是趔的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考後卻發現了疑點。所以說他關於思考。

教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請都是幫忙。（算式法10＋1<10）兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖往落得快的，落下的速度應該比10磅的慢；10＋1>10兩個鐵球拴在一起，就有11個磅重，落下的速度應當比10磅快。圖示法等）

B、指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果。。。那麼”“。。。但是”“如果。。。就。。。”這樣的關聯詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯思考，不是妄下結論。

伽利略是一個（執著追求真理）的科學家。

A、學生彙報：在當時，衆都信奉亞里士多德，並把他的話汪作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，說明他不迷信權威，只追求真理（教師引導理解“信奉”）

伽利略爲了追求真理，反覆做了多次實驗來證實，並且要面對無數人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。

B、指導學生有感情地朗讀第五自然段。

伽利略是一個（勇敢）的科學家。

A、學生彙報：面對衆的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂着巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現得十分勇敢。

B、教師補充閱讀資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環境下這樣做，是有着生命危險的，這更體現了他獻身科學的精神。

四、昇華情感，體會寫法

1、就是這樣一位偉大的科學家，在比薩斜塔上做了這個著名的試驗。（出增示圖投影，教師範讀第六自然段）

2、請同學們把最後一句話抄寫下來，並反覆地讀一讀，再說說自己的體會。

3、伽利略做這個實驗的意義不公僅在於證明亞里士多德是錯的，更重要的是使從們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執著地追求真理。請同學們再鎰默讀課文，看課文是通過怎樣4 描寫恰我們感受到伽利略的精神的。（學生默讀勾畫）

4、交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。

以《伽利略走下斜塔後》爲題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。

五、佈置作業

1、推薦課外閱讀《世界上下五千年》，走近並結識更多的偉人。

2、預習《全神貫注》。

【板書設計】

25、兩個鐵球同時着地

引發疑問 不迷信權威

反覆試驗 勇於追求真理

公開試驗

兩個鐵球同時着地

實錄

一、啓發談話激趣

師：同學們，老師手中有兩個大小不一的鐵球。如果同時從同一高度鬆開手，會得到什麼結果?

生：兩個鐵球同時着地。

師：你怎麼知道的?

生：預習課文知道的。

師：誰得出了這樣的結論?

生：伽利略。

師：今天，我們通過21課的學習，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出這個結論?

二、默讀課文引路

1卑純魏笞饕檔2題給課文分幾段?

2蹦囊惶饊逑至絲撾牡鬧饕內容?包括哪些自然段?

3蹦囊惶飩沂玖巳文的線索?

三、講解課文導學

1笨撾哪訓閌鴕

師：伽利略的懷疑有根據嗎?課文中怎麼說的?

生：他的懷疑有根據。課文中這樣說的……(略)

師：這段話中的兩個“如果……就……”說明了什麼?

生：說明伽利略通過假設推出兩個結論，也就是兩點根據。

師：第一個結論是什麼意思?

生：這個結論的意思是：1磅重的鐵球拖住了10磅重的鐵球，使捆在一起的兩個鐵球落下的速度減慢。

師：爲什麼會減慢呢?請說具體一點。

生：……(沒有回答)

師：(用兩個鐵球邊演示邊解釋)因爲1磅重的鐵球拖住的力是向上拽的，就等於10磅重的鐵球減輕了1磅重量。用亞里斯多德的話來解釋，重量減輕了，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球慢。這可以用數學式子表示：10-1＝9 9＜10，還可以用圖來表示：お

第二種假設與第一種有什麼不同?

生：第二種把兩個鐵球看作一個整體。

師：那麼得出的結論有什麼不同?

生：落下的速度比原來10磅重的鐵球快。

師：用圖可以這樣表示：お

能用數學式子表示嗎?

生：(上黑板書寫)10+1＝11 11＞10

師：能仿照第一個結論說說道理嗎?

生：因爲把兩個鐵球看作一個整體，鐵球本身的重量就增加了1磅。用亞里斯多德的話來解釋，重量增加了，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球快。

師：你對這兩個結論有什麼看法?

生：兩個結論正好相反，是矛盾的，說不通。

2笨撾鬧氐閔杈

師：現在請同學們仔細看插圖，對照課文第四段的內容展開想象的翅膀，說說塔下的人們在看到兩個鐵球同時着地時的沸騰場面。

生：人們會不約而同地發出“啊……”的驚歎聲。

生：大家會把帽子拋向空中。

生：有人會吹起口哨。

生：許多人會互相擁抱。

生：人們會跳起歡樂的舞蹈。

師：同學們的想象力很豐富。這想象有根據嗎?

生：我在電影、電視裏看到的外國人就是這樣。

生：我在電視臺播放的體育節目裏，看到外國的足球迷就是這樣。

生：外國的書籍裏描寫的也是這樣。

師：看來同學們的根據很多。現在，我們來想象一下，站在54.5米高的塔頂上的伽利略此時此刻會怎樣呢?

生：他會激動地跳起來，揮動雙臂。

生：他會大聲地喊：“我成功了!……”

生：他肯定會熱淚盈眶。

生：他可能會飛跑下塔，來到人羣中間。

師：同學們想象得多麼具體。現在，我們也來進行一次公開試驗，親身體驗一下好嗎?誰願意當伽利略，請上講臺來。

師：現在，請同學們齊讀最後一個自然段，分別進入角色。

(生讀最後一個自然段)

師：公開試驗馬上就要開始了，“伽利略”要注意兩個鐵球同一高度同時脫手，“塔下的觀衆”要身臨其境。現在開始，一、二、三!

生：啊!……(“塔下的觀衆”的呼喊聲異常熱烈)

生：我成功了!(“伽利略”興奮地站在凳子上舉起雙臂)

3弊芙崢撾鈉痰

師：(掛出小黑板)請同學們根據課文內容填空。

生：本文敘述了青年時代的伽利略對亞里斯多德說的“鐵球的輕重不同，落下的速度也不同”這句話產生了懷疑，通過分析和試驗，並在比薩斜塔上進行公開驗證，得出了兩個鐵球同時着地的結論，取得了科學研究新成就的故事，表現了伽利略敢於破除迷信、堅持科學實踐的精神。

師：這道填空題中，哪些話是全文的主要內容?

生：(小黑板畫出)‖本文敘述了……取得了科學研究新成就的故事。‖

師：沒有畫線的部分是什麼?

生：是作者的寫作目的，也是作者表達的感情。

師：看了這道填空題後，你有什麼想法?

生：覺得跟中心思想差不多，但不完全一樣。

師：哪一部分不完全一樣?

生：“課文的主要內容”這一部分可以簡煉一點。

師：你試一試行嗎?

生：本文敘述了青年時代的伽利略對亞里斯多德說的一句話產生了懷疑，並通過分析和多次試驗，得出了兩個鐵球同時着地的結論，取得了科學研究新成就的故事。

師：說得不錯。只要像伽利略那樣善於思考，多加練習，就能把中心思想概括好。

論文

語文教學，即要教知識，又要開發智力，培養能力。因此，教師就不能“灌”，而要“導”，要在“導”字上下功夫。

我認爲，教師的主導作用，是指教師在教學中對學生所起的作用而言。它主要表現在精心設計教學過程和在教學過程中對學生的引導、輔導和督導上面。正如葉聖陶先生所說：“所謂教師的主導作用，蓋在善於引導啓迪，使學生自奮其力，自致其知，非教師滔滔講說，學生默默聆受”。下面，就這個問題，談談我的做法與體會。

一、以講導學

在教學中不能沒有教師的“講”。但這個“講”應該爲“學”服務的，“講”是爲了“學”，所以要以“講”導“學”。基於這一認識，在講解時，注意少而精。

1痹は翱撾囊路。這種講解，注意“提示”二字，或交待學習本課的目的要求，或提出思考性的問題，或介紹文章的背景及作者的情況，或口述一段生動有趣的引言，爲學生閱讀造一定的條件並引起學生學習的興趣。如《夜鶯之歌》一文的預習。要求學生緊扣“歌聲”，掌握內容，提示學生採用“尋找歌聲”“分析歌聲”“探究歌聲”的方法一步一步瞭解文章的主要內容。

2苯步飪撾鈉搪貳Ｕ庵紙步猓注意“釋疑”二字。在教學過程中，先抓文章的共性，即理解文章的思路，劃分段落，讓學生講文章的內容概要，要求用自己的語言敘述，教師加以指導。再抓文章的特殊性，即理解文章的重點、難點。在教學中一般是用問題點撥，啓發、引導學生深入分析。還可以採用比較法，使學生從同中看出不同。在分析中可採取揭示矛盾的方法提出問題，要在貌似平易的關鍵中深入挖掘，力爭使學生從“淺”中看出“深”來。

在“釋疑”時，只有在學生自己不能解決的情況下，纔去“釋”，而且以“釋”了“疑”爲“度”。

如我在教《兩個鐵球同時着地》一文時，根據課後作業題的覆蓋面較大這一特點，緊扣第2道作業題中的四個小問題進行教學，採用了“習題訓練法”，突出了“訓練”這條主線。時考慮到學生受年齡和生活經驗的限制，對理解“伽利略是怎樣利用亞里斯多德的一句話推出兩個結論的”這一教學難點比較吃力，於是，在突破難點時，除採用實物演示外，還運用板書圖示法，如具體分析第一個結論時，採用了“10-1＝9 9＜10”這兩個數學式子來加深理解，並讓學生依照此法，用數學語言獨立分析練說，得出第二個結論：10+1＝11 11＞10。這們一來，就使難點迎刃而解。在講解“伽利略進行多次試驗，得出兩個鐵球同時着地”這一課文重點時，讓學生上講臺進行實物演示，讓一個同學和全班學生分別充當“伽利略”和“塔下觀衆”的角色。在演示時，引導學生想象塔下人羣的沸騰場面和塔上的伽利略在此時此刻的神態、語言和動作。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，而且加深了對課文的理解。

3弊芙崢撾男蘼貳Ｕ庵紙步猓注意“補充”二字。歸納總結時的具體做法是把分散的、零星的認識集中起來；把不同的意見統一起來；把錯誤的片面的認識糾正過來；把學生沒有認識到的加以補充，特別要講一些帶規律性的知識。這種講解的目的，同樣是幫助學生自學，把學生往深處引，往高處領。

如我在教《草地夜行》一文時，學生對最後一個自然段中的“風雨”和“黑暗”、“透過”和“彷彿看見”、“光明大路”的理解不一致。對此，我在歸納總結時引導學生聯繫上下文深刻理解這段話的含義，體會作者在文章結尾所表達的追求光明、繼續革命的決心。

二、設境導學

從教育心理學的角度看，興趣是一種內在的力量。創設情境，可以把學生的閱讀動機、興趣和情感激發起來。在課堂上，教師要當好“導演”和“教練”，誘導學生“入境”，啓迪思維，增強教學效果。

1貝瓷杳賴那榫場Ｓ鏤慕灘鬧杏蟹岣壞淖勻幻饋⑸緇崦籃鴕帳趺賴哪諶藎藉助圖像、實物、語言、樂曲來再現美的情境，引導學生揭示語言文字的內涵、啓發學生進行豐富的想象和廣泛的聯想，培養學生分析、比較、抽象、概括的能力。

如我在教《火燒雲》一課時，加強了表情朗讀，並在講讀第二節時，採用了由一個同學朗讀，其他人閉目想象的方法，把學生帶入一種美的情境之中，領略火燒雲在天空中形狀奇特變化的特點，發掘教材的內在美，激發學生對自然風光美的熱愛之情。

2貝瓷櫛侍餷榫場Ｔ畝潦且恢指叢擁鬧橇活動，要對文章真正理解，必須創設問題情境，讓學生產生求知的慾望，尋求正確的答案。

如我在教《小英雄雨來》一課時，提出如下問題：①雨來的家鄉有什麼特點?②雨來的家美嗎?③爲什麼課文一開頭要描寫雨來生活的環境呢?④雨來掩護李大叔與雨來生活的環境有聯繫嗎?通過創設問題情境，使學生認識到課文開頭用很大篇幅描寫蘆花村的美麗是有用意的，說明是美麗的家鄉、偉大的祖國培育了雨來高尚的民族氣節和英勇不屈的鬥爭精神，產生了在敵人的誘騙、威脅、毒打面前不屈服的英雄行爲，使學生從中受到生動的愛國主義教育。

3貝瓷杈喝情境。無數經驗證明，大腦處於競賽狀態時的效率要比無競賽時的效率高得多。競賽常使學生樂在其中。通過競賽使學生從個人的實際出發，和自己的過去比，看看是進步了還是退步了，學會自我競賽。同時，我還採用了降低知識臺階高度的辦法，使差生看得見、摸得着、攀得上。讓高、中、低三個不同檔次的學生進行公平競爭，使中差生同樣分享勝利的喜悅。

如記憶力比賽。在規定時間內，大家背誦同一課文內容，時間一到，立即進行默寫，然後互相檢查、批改、評分。由於目標明確，時間具體，連最差的同學都滿懷激情地投入到競賽中去，不甘落後。

如造句比賽。在理解詞語的基礎上，在限定的時間內，看誰句子造得多、造得好，既比數量，又比質量。

點評

《兩個鐵球同時着地》是培養學生善於分析、敢於破除迷信、勇於實踐的科學態度的好教材。然而，要使17世紀意大利偉大的科學家伽利略的精神，爲生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不是一件容易的事。章老師根據本文的特點和重、難點，結合學生的心理特徵和生活實際，充分發揮了主導作用，大大提高了課堂教學效率。

章老師的主導作用體現在以下幾方面：

一是把握要求，設計教法。學生在接受學習任務前，章老師就明確宣佈：學習21課，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出“兩個鐵球同時着地”這個結論。由於要求明確，學生就能有的放矢地進行學習。章老師又針對本文的特點，別出心裁地把“習題訓練法”和“情境提示法”有機地結合起來，即以課後的習題爲綱，充分利用形象，創造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。

二是激發興趣，調動積極性。隨着教學內容的深入、變化，章老師時而發問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習，教學方法新穎、多變，充分調動了學生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學、樂學，情緒高昂，學習效率很高。

三是精講多練，點撥疑難。對於未學過物理知識的國小生來說，“物體下落的速度與重量無關”便是本課的重點，而“亞里斯多德推出兩個互爲相反的結論”則成了學生迷惑不解的疑難問題。章老師的可貴之處在於不是包辦代替地滿堂灌，而是以深入淺出的點撥釋疑、精講多練去打開學生思維的閘門，引導他們自己去尋求解決問題的途徑。爲了突破重、難點，他除了實物演示，還運用圖示、簡單的算式和學生熟悉的數學語言來加深理解。在讓學生上臺進行實物演示練習時，他又巧妙地把大家引入創設的情境之中，進入角色，變成課文中的人物，展開想象的翅膀，使重、難點在寬鬆愉快的氣氛中迎刃而解。

四是教給學法，培養能力。章老師重視引導學生掌握自己的學習過程，變“學會”爲“會學”。在教學中，不論是習題訓練，入情入境，還是板演圖示，實物演示，他總是先作示範，講清知識教給方法，然後組織討論，讓學生模仿着學。再針對重、難點給以幫助、指點，起到扶的作用，最後放手讓學生獨立去學，形成了由教到扶再到放的教學過程。在這一過程中，學生積極主動，智能步步提高，老師的主導作用得到充分的發揮。

章老師在教學活動中，猶如一位高明的教練領着一批運動員進行訓練。在他的引導、指點下，學生能緊緊圍繞老師提出的教學要求快樂地動腦、動口、動手，圓滿地完成了教學任務，功夫不負有心人，章老師在“導”字上下的功夫，取得了良好的效果。

25 兩個鐵球同時落地

一、教材分析

這篇課文講述了意大利科學家伽利略對人們奉若神明的亞里士多德說的真理產生懷疑後，不顧衆人嘲諷和巨大的風險，登上斜塔公開試驗，挑戰權威，讚揚了伽利略不迷信權威，執着追求真理的精神。伽利略質疑和公開試驗兩部分是文章重點記敘的，其中“質疑”部分，用“如果……那麼……；但是，如果……就……”一個轉折語段，把問題從兩個相反的角度進行了表述。“公開試驗”中，運用側面描寫人們的反應，烘托主要人物堅持不懈追求真理的形象，這兩個寫作特色教學中要加以關注。文章字裏行間透露出亞里士多德的有名與伽利略的年輕，兩者對比尤其突出伽利略的勇敢。在教學中宜立足課文詞句，快速收集兩個人的信息，再補充拓展材料，讓學生在瞭解兩人截然不同的地位後，加深感受伽利略的勇敢。關於勇敢，學生很容易就理解，但伽利略不僅是勇敢而是執着，他登上比薩斜塔，是讓全世界的人來證實，他的舉動是不顧一切代價，不顧失敗的後果，甚至不怕像布魯諾那樣燒死在廣場，揭示伽利略內心所想，會幫助學生讀懂伽利略，感受科學家高大的人物形象。

二、教學目標

1.認識3個生字，會寫１2個生字，正確讀寫“伽利略、辯論、信奉”等詞語。

2.正確流利有感情地朗讀課文，瞭解伽利略的質疑，反覆試驗，公開試驗求證真理的過程。

3.初步學習從兩個相反方面表達的方式。

4.通過側面描寫探尋人物內心的方法，感悟伽利略不迷信權威，執着追求真理的精神。

三、教學重點

瞭解伽利略試驗的經過，學習從兩個相反方面表達的方式。

四、教學難點

拉近文本與學生間的距離，學習側面描寫，探尋人物內心，感悟伽利略不迷信權威，執着追求真理的精神。

五、課前準備

瞭解伽利略、亞里士多德人物生平。

六、教學時間：二教時

第一課時

一、直接揭題。

二、初讀課文，感知大意。

１.師：自由讀課文３分鐘，可以輕輕的，也可以放聲讀，讀準字音，讀通課文，想想課文主要寫了什麼？

２.反饋讀書情況 正音 解釋比薩城的斜塔

３.課文主要講了什麼？用三言兩語概括。

三、初步建構人物形象

1.課文講到了兩個人，他們到底是什麼人？請快速瀏覽課文，提取人物信息。

2.反饋點撥

隨機辨析學習詞語串：

（1）信奉（與相信辨析）信奉 不容更改的真理 --亞里士多德猶如神明，沒有人會懷疑 補充亞里士多德的偉大功績

（2）辯論家 不尋常 才25歲已經當了教授--伽利略年輕有爲，勇於挑戰 補充伽利略生平

3.用文中關鍵詞語及課外瞭解，給這兩個人物寫一寫初步印象。

四、讀懂質疑

1.伽利略對亞里士多德的“真理”見解不同，能用簡潔的語句來說一說嗎？

亞里士多德的見解：10磅的鐵球先落地，1磅的鐵球后落地。

伽利略的見解：兩隻鐵球同時落地。

聯繫句子：“兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時落地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關係。”

2.伽利略是怎麼思考，提出疑問的？

3.出示語段：

他想：如果這句話是正確的，那麼把這兩個鐵球拴在一起，……落下的速度應當比10磅重的鐵球快。

4.細讀這個語段，這裏說了幾種情況？哪兩種？如果用算式來表示，大於表示慢，小於表示快，請填上符號：

1+10 ＞ 10

1+10 ＜ 10

伽利略認爲：如果亞里士多德說得正確，那麼會產生兩種相反的情況：兩個鐵球落下來的速度 10磅的速度，或者兩個鐵球落下來的速度 10磅的速度。

5.這兩個推論彼此間怎樣？（互相矛盾 截然相反）

6.伽利略發現這兩個相反的結論，他怎麼做的呢？下節課學習。

五、作業：

1．寫寫詞語，熟讀課文。

2．跟同學說說伽利略是怎麼產生疑問的。

第二課時

一、複習引入

1.複習詞語 本課相關的反義詞及近義詞

2.回顧兩個人物情況及伽利略的推理過程。

二、感悟形象

（一）伽利略對亞里士多德的話產生了疑問後，他怎麼做？默讀課文第4-6自然段，劃出相關句子，說說感受。

（二）反饋討論

1.伽利略反覆做了許多次試驗，從“反覆”感受到伽利略認真的態度。

2.他向學生們宣佈了試驗的結果，同時宣佈要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。

爲什麼要進行公開試驗？

3.在試驗當天，人們有什麼反應？找找句子，說說感受，朗讀句子。

4.看圖寫話，勸勸伽利略。

師：斜塔下，成千上萬的圍觀者，他們說--（引讀人們的句子），誰能不相信亞里士多德的真理呢？此時，如果你是伽利略的學生，伽利略的朋友，伽利略的親人，勸勸他吧！

寫話訓練：

請不要 ，要知道，如果試驗成功， 那麼 ；但是，如果試驗失敗，那麼 ！

（當前的地位不保 像布魯諾一樣生命不保……）

想一想伽利略怎麼說的？

5.口語交際：勸說人與伽利略的對話

三、暢談感受

1.伽利略的試驗成功了嗎？朗讀句子

2.此時，人們的反應會是怎樣的？在呼喊什麼？“伽利略，你不是膽大妄爲，你是 ！”板書 執着追求真理

3.小結：伽利略用執着的行動，告訴我們一個道理，讀句子：

“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”

4.拓展課外資料，聯繫你的認識，說說體會。

四、作業

閱讀科學家追求真理的故事

義務教育科

二〇〇九 年 工 作 計 劃

指導思想：以中心“4334”總體發展設想爲指導，加強常規教學的精細化管理，全力打造過硬教師隊伍，紮實推進課程改革，全面提高教學質量。

工作目標：深化課程改革，注重學生可持續發展能力的培養；加強隊伍建設，提高教師專業化水平；提升綜合辦學實力，創建標準化學校；提高教學質量，會考成績超市平均水平。

主要工作： 09年，科室將在“做精、做細，做新、做實”上下功夫，在精細中創新，在創新中求實。

重點做好以下工作：

1.全力以赴，搶佔會考制高點。義教科將不遺餘力的做好會考工作。一是深入基層走訪調研，找準定位，確定各校會考指標；二是組織兩次摸底考試，發揮聽課組的作用對初四進行復習指導。三是組織校際間和學科間學習交流活動，並對薄弱學校進行重點幫扶，打好整體戰，幫助各校更好地認清自己、把握自己、超越自己；四是做好考前輔導、考中組織和考後總結，努力實現教學質量的新跨越。

2.創新形式，讓基本功比賽高效務實。09年我們將在教師中開展“基本功達標創優”活動，在達標的基礎上展開賽事，並對團體比賽形式做相應的改進。在內容上，國小將突出數學、英語學科，中學突出數理化和生物學科。在形式上力求簡潔、實用、高效。在操作上追求精細、規範、嚴謹、公正，突出全員練兵，整體推進。讓基本功比賽成爲教師全面成長的舞臺。

3.拓寬領域，讓開放日活動精彩紛呈。計劃開放4-5所學校。將遵循突出特色，展示風采的原則，拓寬開放的領域和渠道，選擇有代表性的學校和有特色或有推廣價值的內容進行開放，不受辦學規模的限制，豐富開放的形式和內容，注重開放效果，促進學校創建特色、形成特色、發展特色，努力創辦特色學校。

4.提高標準，使聽課組工作凸顯實效。一是預計三月份在龍北學區召開聽課組工作現場推進會，推動聽課組的工作，加強聽課組的管理。二是充分發揮學區的作用，精心組織，精細安排，認真研究本學區每個學校的特點確立聽課方式和聽課重點，做到形式多樣、主題明確、有針對性、操作高效、效果明顯。三是每月集中組織一次特色聽課觀摩，互相學習借鑑，豐富聽課指導形式。四、繼續完善《中國小聽課組管理辦法》，努力做到想法和目標一致，操作和效果相同。五是提高評價標準和指導水平，關注學態，以學定教，高效指導。

5.注重培訓，助推教師專業成長。一是督促學校找準問題，抓好校本培訓，強化監督檢查，制定切實可行的培訓方案，建立培訓的長效機制。二是集中組織近兩年來新上崗教師的培訓，使年輕教師迅速成長、成熟，爲學校的長期發展奠定堅實的基礎。

6.倡導特色，開展學校特色化建設活動。個性化的教育是中國小教育改革的主旋律，是教育的發展方向，今年，我們將在國小開展“特色國小”的評選，引領學校走特色發展之路，提升學校的文化品位。

7.科學管理，促常規教學再上臺階。09年科室將加大力度，提高標準，促常規教學再上臺階。主要做四方面工作，一是舉辦一次網上教學常規管理推進會。二是出臺新的《中國小教學常規管理彙編》，使學校的管理與時俱進。三是加強平時的指導和檢查，對中層以上領導的聽課情況每月進行一次抽查，督促領導經常性的深入課堂。四是改變統一檢測的方式，學校檢測和中心統一檢測交叉進行，做到少而精。

8.提升素質，提高科室戰鬥力。加強業務學習，做內行的指導者，瞭解學校情況，做知情的管理者。加強橫向配合，做默契的協作者。樹立服務意識，提高服務水平，構建和諧團隊。

[《兩個鐵球同時着地》教學設計]

篇7：《兩個鐵球同時着地》教學設計

學習目標

1.認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄爲”等重點詞語的意思。

2.有感情地朗讀課文。

3.初步學習通過典型事例表現人物品質的寫法。

4.瞭解兩個鐵球同時着地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

課前準備

1.佈置學生蒐集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

2.教師製作能夠直觀反映兩個鐵球同時着地的課件及課文插圖幻燈片。

A 案

第 一 課 時

導入新課，激發興趣

1.這節課我們要走近一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略。誰能結合課前蒐集到的資料來給大家介紹一下？（學生展示課前蒐集的資料，互相補充，對伽利略有一個感性的認識）

2.（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數學教授伽利略就在這裏做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩個鐵球同時着地），下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。

初讀課文，自學生字詞

1.提出讀書要求：自己小聲讀課文，想課文講了一件什麼事；畫出生字詞，藉助工具書自學。

2.同桌間互相聽讀課文，並正音。

3.指名分段讀課文，檢查朗讀情況，注意將這些詞語讀正確：着地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄爲、固執。

默讀課文，初步感知人物

1.默讀全文，畫出使你深受啓發的句子，反覆讀一讀，並在空白處寫一寫自己的感受。

2.小組內初步交流。

自主讀書，誘導感悟

1.同學們，我們已經充分自讀了課文，並初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌間輪讀。（學生自主讀書）

2.把你認爲自己讀得最好得段落讀給大家聽。

第 二 課 時

複習舊課，導入新課

聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。

結合重點語段，感知人物形象

（一）結合上節課的自讀和交流來填空，並說明理由。

伽利略是一個（ ）的科學家。

（二）小組交流。

（三）集體彙報交流，引導結合重點語段深入體會人物的精神品質，並指導有感情朗讀。如：

1.伽利略是一個（善於思考的）科學家。

a.學生彙報並說明理由：伽利略在念書時就提出老師難以解答的問題，被同學們稱爲“辯論家”；25歲時就對亞里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在人們的眼裏是真理的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考後卻發現了疑點。所以說他善於思考。

教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請老師幫忙。（算式法10+1<10兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖住落得快的，落下的速度應該比10磅的慢；10+1>10兩個鐵球拴在一起，就有11磅重，落下的速度應當比10磅的快。圖示法等）

b.指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果……那麼”“……但是”“如果……就……”這樣的關聯詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯推理，而不是妄下結論。

2.伽利略是一個（執著追求真理）的科學家。

a.學生彙報：在當時，人們都信奉亞里士多德，並把他的話當作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，說明他不迷信權威，只追求真理。（教師引導理解“信奉”）

伽利略爲了追求真理，反覆做了多次實驗來證實，並且要面對無數人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。

b.指導學生有感情地朗讀第五自然段。

3.伽利略是一個（勇敢）的科學家。

a.學生彙報：面對人們的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂着巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現得十分勇敢。

b.教師補充閱讀資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環境下這樣做，是有着生命危險的，這更體現了他獻身科學的精神。

昇華情感，體會寫法

1.就是這樣一位偉大的科學家，在比薩斜塔上做了這個著名的試驗。（出示插圖投影，教師範讀第六自然段）

2.請同學們把最後一句話抄寫下來，並反覆地讀一讀，再說說自己的體會。

（我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他）

（任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方）

（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行爲）

3.伽利略做這個實驗的意義不僅僅在於證明亞里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執著地追求真理。請同學們再次默讀課文，看課文是通過怎樣的描寫使我們感受到伽利略的精神的。（學生默讀勾畫）

4.交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。

5.隨文練筆（出示插圖幻燈片）：想象一下，試驗結束後，人們又會怎樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔後》爲題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。

推薦課外閱讀《世界上下五千年》，走近並結識更多的偉人

[《兩個鐵球同時着地》教學設計]

篇8：《兩個鐵球同時着地》教學設計

【教學目的】

１、瞭解課文內容，理解段與段之間的聯繫。

２、體會含義深刻的句子。

３、培養學生查閱資料理解課文的能力，及探索科學知識的精神。

【教學重點】理解伽俐略敢於提出疑順，大膽進行試驗的語句。

【教學準備】

１、課外讀本。

２、重量不等的兩個物體。

３、課前佈置學生了解伽俐略、亞里士多德生平。

【教學過程】

一、讀悟質疑

１、今天，我們來學習一個發生在兩個科學家之間的故事。

（指名一生簡介亞里士多德、伽俐略的生平）

２、在學生自學課文，初讀課文的基礎上，提出本課探究的任務：

伽俐略懷疑亞里士多德的什麼話呢？他是怎樣證明自己的懷疑是正確的呢，讓我們來學習這篇課文。

（板書課題）出示探究任務：

⑴ 亞里士多德是什麼樣的人？當時的人們是怎樣信奉亞里士多德的？

⑵ 伽俐略爲了證明自己的想法是正確的，做了怎樣的試驗？結果怎樣？

二、自讀課文，探究解疑

１、閱讀第一段。

２、閱讀第二段。

⑴ 課文告訴我們亞里士多德是什麼樣的人？課文用一個什麼詞說明當時的人對他非常相信？

研究科學的人都信奉亞里士多德。

比比讀讀：

研究科學的人都相信亞里士多德。

⑵ 指名讀第二段。

３、講讀第三段：

⑴ 伽俐略卻敢於懷疑亞里士多德的話，伽俐略對亞里士多德說的哪句話產生了懷疑？

⑵ 伽俐略是怎樣想的？誰來讀讀伽俐略的心裏話，指名讀第三段。

⑶ 指點：

伽俐略想的非常好，先從正面想，“如果這句話是正確的”，就會產生什麼結果；然後又從這句話錯的一面分析。

（突出：如果……就……；但是，如果……就……）

⑷ 齊讀第三段。

４、講讀第四段（４～６）

⑴ 伽俐略可貴的地方還表現在哪兒？默讀，找出重點詞語：

（反覆做，都證明，總是，才，已經）

⑵ 齊讀第四自然段。

⑶ 指點：

① 在教師裏做一個輕重物體同時落地的試驗。

② 請同學們聽師讀，想象當時伽俐略做實驗的情景。

③ 請大家作準備，誰能把那天的情景描述出來？

⑷ 各自準備講述。

⑸ 同座對述。

⑹ 指名描述。

⑺ 齊讀全段。

⑻ 這個試驗的成功，使人們明白了什麼？課文最後一句話的意思是什麼？聯繫生活實際說說這句話給我們什麼啓發。

想──說

引導學生自由思考，展開創造性設想。

三、讀寫結合，培養能力

１、把《兩個鐵球同時落地》的故事講給別人聽。

２、和組內同學嘗試着做一個小實驗，把實驗經過、結果記載下來。

篇9：《兩個鐵球同時着地》教學設計

一、教學目標：

1 學會本課10個生字及其組成的常用詞語。

2 能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。

4 學生在充分理解課文基礎上回答“思考．練習”中1、2、3的問題。

5 在教師的指導下，能給課文分段，說出段落大意。

6 學生能從伽利略敢於大膽懷疑大哲學家的說法，並通過反覆試驗證明自己的懷疑是對的，認識到權威的話往往不全是對的，教育學生學習伽利略破除迷信，獻身科學的精神。

二、重點、難點

體會含義深刻的句子

三、教學時間兩課時

第一課時

一、談話：

《兩個鐵球同時着地》介紹了兩個人物，一個是伽利略，一個是亞里士德，他們是怎樣的人物，按你的瞭解作一個簡單的介紹。（教師補充）

二、讀課文，學習生字，檢查在預習中解讀生字詞的情況。

三、按自然段讀課文，邊讀邊劃出自然段的中心句或重要詞句，再討論概括自然段段意。

四、給課文劃分結構段並概括段落大意

五、總結：全文共六個自然段，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球着地的問題展開敘述的，段與段之間聯繫得十分緊密。

第二課時

教學過程：

一、談話導入，埋下伏筆。

1高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯。”有沒有人懷疑過這句話？爲什麼？

2引出亞里士多德的一句話。

a有這樣一句話，千百年來從沒有人懷疑過“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”

b分析這句話：你們懂這句話麼？（想讀就讀）

強調什麼？（速度與重量有關）板書

二、簡介人物，激趣生疑。

1這句話是誰說的?

(簡介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學家，同時也是科學家。在生物學、生理學、醫學等方面都有傑出的貢獻。)

2書上是怎樣介紹伽利略的？

（伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。他25歲時就已經當上了數學教授。）

三、整體感知，把握主題。

過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學家，一位是25歲的數學教授，他們是怎樣聯繫起來的呢？

1快速讀課文，想一想：他們的聯繫主要圍繞一個什麼問題？

2學生說，師總結：兩個鐵球着地（板書）

3加上兩個字就是伽利略的觀點。（同時補充板書）

過渡：誰對誰錯呢？

四、質疑討論，精講研究。

（一）細析亞里士多德的話。

1再次出現亞里士多德的話。（集體讀）

a這是亞里士多德說的話，在當時的情況下人們會對他的話懷疑麼？爲什麼？

b哪些詞最能體現？（當作不容更改的真理、信奉、責備）

“信奉”是什麼意思？（相信的程度深，信仰、崇奉）

“責備”在什麼情況下責備？（在人們懷疑亞里士多德說的話的情況下。）

c讀反問句，讀出責備的語氣。

“你是什麼意思？難道要違揹人類的真理嗎？”

（這個反問句說明人們對亞里士多德信奉的程度。）

2伽利略是怎樣想的？用“-――”畫出伽利略對亞里士多德的話產生懷疑的句子。

兩個結論，討論後總結（一慢一快）板書

過渡：這兩個結論是自相矛盾的，伽利略多麼地愛動腦筋，不迷信權威，他不僅敢懷疑，還勇敢地進行試驗。

（二）細析伽利略試驗及其結果部分。

1提問:課文中從哪兒到哪兒寫他做試驗的過程?實驗分幾步?

(a自己試驗b公開試驗)板書

2學習伽利略自己做試驗部分。

①自由讀課文，想一想：從這部分中你知道伽利略是怎樣對待自己的試驗？ 結果如何？

②提問：

a.從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學態度？

（反覆、許多次）

他爲什麼這樣做？

（因爲他面對的是亞里士多德，他不能馬馬虎虎。）

b.從結果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什麼？

（可以看出亞里士多德說的這句話是錯的。）

c.伽利略慎重地作出什麼結論？

（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時着地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關係。）

這句話正好與亞里士多德的話相反。把“速度與重量有關”劃掉。

④從這段中，你還知道什麼？

（伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗。）

⑤過渡：這樣的宣佈是需要有多大的勇氣啊！因爲等於公開向人們心中的亞里士多德挑戰。

3學習在比薩斜塔上做公開實驗部分：

①出示比薩斜塔的照片。

師述：比薩斜塔在意大利比薩城內，塔共8層，建到第三層時，地基開始傾斜，該塔由於“斜而不塌”名聲遠揚，1590年，伽利略在塔上做公開試驗，該塔名聲更大。

公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？

②找出書上描寫人們議論的句子。（人們來的目的，人們的態度）

集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）

③面對人們的責備、嘲諷、譏笑、奚落，伽利略懷着必勝的信心登上了比薩斜塔，結果如何呢？請看：

（演示兩個鐵球同時着地）

④面對這樣的結果，人們表現怎樣？（驚訝）爲什麼？

（因爲，人們信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理，而伽利略的結果出乎人們的意料之外。）

⑤人們明白了一個什麼道理？

（亞里士多德的話不全是對的。）

⑥這句話對你有什麼啓發？

（告訴我們，這個人無論他地位多高，學問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相信別人。敢於思考，找出名人的錯處。）

總結：在當時的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多麼的不易，他勇敢懷疑，打破迷信，獻身科學的精神是值得我們學習的。

板書：（獻身科學、打破迷信）

五、總結全文，深化主題。

1伽利略是一位敢於提出疑問的人，同學們要不要學習他的這種精神？

2假如書上有錯，你們敢於提出疑問嗎？

a.出示句子：

兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時着地。

b.師：這句話就有錯誤，你們誰敢於提出疑問？

做兩個試驗：第一次，將兩個演示的皮球放在同一高度，並同時放下。

第二次，將兩個演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時放下。

c.得出結論：這句話應該改成――

兩個不同重量的鐵球同時從（同一）高處落下來，總是同時着地。

3再給你們一個機會：開頭，我們說過高爾基的一句話，誰來質疑？

“書籍是人類進步的階梯。”

總結全文： 通過今天這節課的學習，我們不僅知道了伽利略有不迷信權威，敢於懷疑，獻身科學的精神，同時，我們自己也有了這種意識。希望你們在今後的學習中勇於思考，用認真、嚴謹的態度對待學習。

板書設計：

兩個鐵球同時着地

伽利略 亞里士多德

試驗 一慢一快

自己試驗 公開試驗 速度與重量有關

打破迷信 獻身科學

篇10：《兩個鐵球同時着地》教學設計

預習作業

1、熟讀課文，不認識的字查字典並標出音節，要求把字音讀準確。

2、給自然段標出序號。

3、結合上下文或查字典理解詞語：信奉膽大妄爲固執驚訝宣佈

4、查閱資料，瞭解伽利略和亞里士多德。

教學目標

1、結合具體語境認識７個生字“違、妄、執”，辨析5個多音字“着、的、當、更、爲”在文中的正確讀音，並能區分1組形近字“辯、辨、辮”。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。

3、通過對比品讀，初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

教學重、難點：

通過對比品讀表現伽利略和亞里士多德當時在人們心目中地位的語段，初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

教學準備：

佈置學生收集伽利略和亞里士多德的資料；製作多媒體課件。

教學預設過程：

第1課時

一、課前交流：“贈名言”

師：世界上有許多偉人，他們將自己畢生的理念全部融入在簡短的言語中，以此來傳承偉大的精神，激勵世人的鬥志。可以說，這些言語是集“萬千精華於一身”，不停地喚醒着許多沉睡的心靈。孩子們，那麼多的名人名言中，也一定有一句讓你感懷至深，讓你備受鼓舞，讓你銘記於心！誰願意現場來交流？

一、名言引路，走近“伽俐略”。

1、以課前交流做引渡，教師也贈送學生一則名人名言：

課件出示：“科學的真理不應該在古代聖人的蒙着灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗爲基礎的理論中去找。”

（1）指名朗讀後交流自己從這句名言可以觸摸到作者大致是個怎樣的人？

預設：不盲目迷信、追求真理、勇於探索、善於實踐……

（2）揭示名言作者：17世紀偉大的科學家伽俐略。（多媒體出示伽利略畫像和名字）

（3）引導學生交流從課外收集到的關於伽利略的成就資料。（要求語言簡練）

（4）課件出示：伽俐略一生的輝煌成就（簡表）

師：伽利略能夠獲得那麼多了不起的成就，正是因爲他恪守這樣的信念――（齊讀名言）

2、緊扣“經典”，走進文本。

師：孩子們，要真正讀懂伽利略，光憑這則名言是遠遠不夠的，伽利略能這樣說，那麼他究竟是怎麼做的呢？我們可以藉助於各種文學作品，在充滿情味的語言文字中去逐漸豐滿伽俐略偉大的形象。這堂課，不如就讓我們先走進伽利略年輕時一次舉世聞名的經典實驗，去真正認識一下這個科學家吧！這個實驗就是伽利略在意大利比薩斜塔一舉成功的――

教師板書：兩個鐵球同時着地（學生齊讀，正音“着”（zháo））

教師質疑引導學生走進文本：那麼，伽利略通過這個實驗所要追求的真理是什麼？這個實驗是怎樣產生而進行的？帶着種種的疑問，趕快讓我們走進這個故事吧！

二、整體感知，初識“伽俐略”。

1、教師引導學生自由初讀課文，力求把課文讀正確、讀通順，覺得有確定不了正確讀音的字立即查字典求證。（教師巡迴指導，特別留意學生的多音字朗讀情況。）

2、用“劇本串聯”的方式抽查朗讀，隨機正音。

（1）師：剛纔同學們都很專注地讀了這個故事，現在我們不妨請3個孩子來爲我們講述這個故事吧！如果把這個故事看成是一個劇本，是不是可以分成這樣的三幕，請看。

第一幕：“辯論家”伽利略

第二幕：“思想家”伽利略

第三幕：“實踐家”伽利略

就請講故事的孩子自主決定怎樣分配自然段，其餘的孩子認真聆聽，將他們讀錯的語句用記號標在書上，等他們讀完了，再來幫他們糾正。

（2）3個學生讀課文，其餘學生聆聽辨析。讀後互動評議交流，互相學習。（特別融入多音字辨析：膽大妄爲更改的確着地當作）

小結：剛纔同學們也像伽利略一樣，不斷地在追求真理哦！你們都有一雙善於辨析的耳朵，那麼你們的眼睛善於辨析嗎？

（3）形近字辨析：辯辨辮（鼓勵學生髮現並結合生活經驗來辨別、書寫。）

3、教師引導學生在正音的基礎上再次快速默讀全文，並思考：課件再次出示伽利略的名言：“科學的真理不應該在古代聖人的蒙着灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗爲基礎的理論中去找。”

師：目前，同學們已經讀了好幾遍故事了，那麼你們能不能從這件典型的事情中找一找，伽利略所要追求的“科學的真理”具體是什麼？“古代聖人的蒙着灰塵的書上的所謂真理”又具體指什麼？請用橫線劃下來。

三、對比品讀，賞析“伽利略”。

1、學生默讀課文，結合課文中的典型事件自主尋求伽利略所要追求的“科學的真理”和“古代聖人的蒙着灰塵的書上的所謂真理”各指什麼？（教師巡迴）

2、教師引導學生充分交流並感悟：

伽利略所要追求的“科學的真理”：“兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時着地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關係。”

古代聖人的蒙着灰塵的書上的所謂真理”：亞里士多德的話：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”（融入亞里士多德的簡單介紹：最博學的人、古代聖人等）

（1）指名學生釋疑，出示課件，引導學生對比朗讀後概括：（填空）

兩個人面對的'是同樣的問題：“（）？”亞里士多德認爲：“（）。”伽利略則認爲：“（）。”

（2）師在學生交流的基礎上引渡：在17世紀的意大利，當時並沒有人相信伽俐略說的話，人們都信奉亞里士多德，讀讀課文第二段，課文中哪些句子看出人們都信奉亞里士多德。

課件出示：那時侯，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什麼意思？難道要違揹人類的真理嗎？”

*引導學生結合具體的語句理解什麼是“信奉”？

*該怎麼讀才能讀出人們對亞里士多德的信奉？

*人們如此信奉亞里士多德，而年輕的數學教授伽利略卻敢提出與他截然不同的觀點，展開想象，你預感到伽利略當時會面臨怎樣的困難？

3、伽利略會懼怕這些困難嗎？他是如何用自己的智慧和行動去一步步證實自己的真理的？下節課我們將與伽利略相聚在比薩斜塔，一起見證這段了不起的歷史！

篇11：《兩個鐵球同時着地》教學設計

預習作業

1、熟讀課文，不認識的字查字典並標出音節，要求把字音讀準確。

2、給自然段標出序號。

3、結合上下文或查字典理解詞語：信奉膽大妄爲固執驚訝宣佈

4、查閱資料，瞭解伽利略和亞里士多德。

教學目標

1、結合具體語境認識７個生字“違、妄、執”，辨析5個多音字“着、的、當、更、爲”在文中的正確讀音，並能區分1組形近字“辯、辨、辮”。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。

3、通過對比品讀，初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

教學重、難點：

通過對比品讀表現伽利略和亞里士多德當時在人們心目中地位的語段，初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

教學準備：

佈置學生收集伽利略和亞里士多德的資料；製作多媒體課件。

教學預設過程：

第1課時

一、課前交流：“贈名言”

師：世界上有許多偉人，他們將自己畢生的理念全部融入在簡短的言語中，以此來傳承偉大的精神，激勵世人的鬥志。可以說，這些言語是集“萬千精華於一身”，不停地喚醒着許多沉睡的心靈。孩子們，那麼多的名人名言中，也一定有一句讓你感懷至深，讓你備受鼓舞，讓你銘記於心！誰願意現場來交流？

一、名言引路，走近“伽俐略”。

1、以課前交流做引渡，教師也贈送學生一則名人名言：

課件出示：“科學的真理不應該在古代聖人的蒙着灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗爲基礎的理論中去找。”

（1）指名朗讀後交流自己從這句名言可以觸摸到作者大致是個怎樣的人？

預設：不盲目迷信、追求真理、勇於探索、善於實踐……

（2）揭示名言作者：17世紀偉大的科學家伽俐略。（多媒體出示伽利略畫像和名字）

（3）引導學生交流從課外收集到的關於伽利略的成就資料。（要求語言簡練）

（4）課件出示：伽俐略一生的輝煌成就（簡表）

師：伽利略能夠獲得那麼多了不起的成就，正是因爲他恪守這樣的信念——（齊讀名言）

2、緊扣“經典”，走進文本。

師：孩子們，要真正讀懂伽利略，光憑這則名言是遠遠不夠的，伽利略能這樣說，那麼他究竟是怎麼做的呢？我們可以藉助於各種文學作品，在充滿情味的語言文字中去逐漸豐滿伽俐略偉大的形象。這堂課，不如就讓我們先走進伽利略年輕時一次舉世聞名的經典實驗，去真正認識一下這個科學家吧！這個實驗就是伽利略在意大利比薩斜塔一舉成功的——

教師板書：兩個鐵球同時着地（學生齊讀，正音“着”（zháo））

教師質疑引導學生走進文本：那麼，伽利略通過這個實驗所要追求的真理是什麼？這個實驗是怎樣產生而進行的？帶着種種的疑問，趕快讓我們走進這個故事吧！

二、整體感知，初識“伽俐略”。

1、教師引導學生自由初讀課文，力求把課文讀正確、讀通順，覺得有確定不了正確讀音的字立即查字典求證。（教師巡迴指導，特別留意學生的多音字朗讀情況。）

2、用“劇本串聯”的方式抽查朗讀，隨機正音。

（1）師：剛纔同學們都很專注地讀了這個故事，現在我們不妨請3個孩子來爲我們講述這個故事吧！如果把這個故事看成是一個劇本，是不是可以分成這樣的三幕，請看——

第一幕：“辯論家”伽利略

第二幕：“思想家”伽利略

第三幕：“實踐家”伽利略

就請講故事的孩子自主決定怎樣分配自然段，其餘的孩子認真聆聽，將他們讀錯的語句用記號標在書上，等他們讀完了，再來幫他們糾正。

（2）3個學生讀課文，其餘學生聆聽辨析。讀後互動評議交流，互相學習。（特別融入多音字辨析：膽大妄爲更改的確着地當作）

小結：剛纔同學們也像伽利略一樣，不斷地在追求真理哦！你們都有一雙善於辨析的耳朵，那麼你們的眼睛善於辨析嗎？

（3）形近字辨析：辯辨辮（鼓勵學生髮現並結合生活經驗來辨別、書寫。）

3、教師引導學生在正音的基礎上再次快速默讀全文，並思考：課件再次出示伽利略的名言：“科學的真理不應該在古代聖人的蒙着灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗爲基礎的理論中去找。”

師：目前，同學們已經讀了好幾遍故事了，那麼你們能不能從這件典型的事情中找一找，伽利略所要追求的“科學的真理”具體是什麼？“古代聖人的蒙着灰塵的書上的所謂真理”又具體指什麼？請用橫線劃下來。

三、對比品讀，賞析“伽利略”。

1、學生默讀課文，結合課文中的典型事件自主尋求伽利略所要追求的“科學的真理”和“古代聖人的蒙着灰塵的書上的所謂真理”各指什麼？（教師巡迴）

2、教師引導學生充分交流並感悟：

伽利略所要追求的“科學的真理”：“兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時着地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關係。”

古代聖人的蒙着灰塵的書上的所謂真理”：亞里士多德的話：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”（融入亞里士多德的簡單介紹：最博學的人、古代聖人等）

（1）指名學生釋疑，出示課件，引導學生對比朗讀後概括：（填空）

兩個人面對的是同樣的問題：“（）？”亞里士多德認爲：“（）。”伽利略則認爲：“（）。”

（2）師在學生交流的基礎上引渡：在17世紀的意大利，當時並沒有人相信伽俐略說的話，人們都信奉亞里士多德，讀讀課文第二段，課文中哪些句子看出人們都信奉亞里士多德。

課件出示：那時侯，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什麼意思？難道要違揹人類的真理嗎？”

引導學生結合具體的語句理解什麼是“信奉”？

該怎麼讀才能讀出人們對亞里士多德的信奉？

人們如此信奉亞里士多德，而年輕的數學教授伽利略卻敢提出與他截然不同的觀點，展開想象，你預感到伽利略當時會面臨怎樣的困難？

3、伽利略會懼怕這些困難嗎？他是如何用自己的智慧和行動去一步步證實自己的真理的？下節課我們將與伽利略相聚在比薩斜塔，一起見證這段了不起的歷史！

第2課時

教學目標：

1、鞏固本課生字詞語，能夠正確聽寫。

2、瞭解伽利略“質疑——試驗——公開試驗”追求真理的整個過程，通過情感朗讀，初步學習通過具體事例表現人物品質的方法，同時進一步感受伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

教學重、難點：瞭解伽利略“質疑——試驗——公開試驗”追求真理的整個過程，通過情感朗讀，學習通過具體事例表現人物品質的方法。

教學準備：

一、複習鞏固，引渡新課。

1、教師複述第1課時重點學習的內容，邊複述邊組織學生聽寫詞語：（指名兩個學生上黑板合作聽寫，形成下面的板書。其餘學生聽寫在本子上。）

亞里士多德伽利略

信奉膽大妄爲固執

2、通過上節課的學習，伽利略給你留下了怎樣的印象？（學生暢談感受，教師隨即引渡：是啊，伽利略在人們如此的責備與漫罵中，在當時那麼多的人如此信奉亞里士多德的背景之下，他依然恪守着這樣的信念：讀）

課件出示名言：

“當科學家們被權勢嚇倒，

科學就會變成一個軟骨病人。

追求科學需要特殊的勇敢。”

——那麼，伽利略到底膽大妄爲地想了些什麼？做了些什麼？請學生默讀課文，把相關的語句用波浪線劃下來。

二、品讀經典，感受心靈。

1、給予學生充分的時間默讀劃句，教師巡迴瞭解學生自主的閱讀理解情況。

2、師生合作交流，梳理歸納伽利略到底膽大妄爲地想了些什麼？做了些什麼？

（指名學生讀句，教師隨即引導學生根據同伴所讀的句子概括板書。）

亞里士多德——伽利略

信奉質疑膽大妄爲固執

試驗

公開試驗

3、品讀經典，扣問心靈。

（1）質疑中感悟心靈

A、（出示亞里土多德的話：權威）亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”這句話使伽利略產生了疑問？你理解這句話的意思嗎？我覺得不錯啊，很好理解啊！有什麼問題嗎？

B、學生彙報：課件出示

“如果這句話是正確的，那麼把這兩個鐵球栓在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻得出了兩個相反的結論，這怎麼解釋呢？”

請同學們仔細讀一讀課文，（請一學生先讀）可以算一算，畫一畫，他得出了哪兩種結果：

（1）______

（2）______

C、把你的研究成果四人小組交流一下——指名說，（說得這麼好，請你也讀讀這一段話，讓我們回味一下怎麼樣？指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果……那麼”“……但是”“如果……就……”這樣的關聯詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯思考，才提出這樣的問題。

D、你知道你對這位大家信奉的權威亞里士多德說的，不容許更改的話提出了懷疑，可能會有怎麼樣的危險嗎？

（2）試驗中感悟心靈

A、既然他什麼都不怕，那怎麼解決這個疑問？（試驗）

哪位同學讀讀伽利略做試驗的句子？

課件出示：伽利略帶着這個疑問反覆做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。

你體會到了什麼？

做一次試驗不是就夠了嗎，幹嗎反覆做許多次？

你估計做了幾次？

B、想象：

當伽利略第一次實驗發現兩球同時落地，他也許會想：是我（），還是（）？

當他第（）次實驗發現兩球同時落地，他想：也許是我（），也許是（）？

當他第（）次實驗發現兩球同時落地，他想：肯定是我（）！肯定是（）！

是啊，他考慮的'那樣周密，又是那樣的細緻，從這裏，你又覺得伽利略是一個（認真求實的態度、嚴謹求實）的科學家。

來讀一讀這個句子。

（1）公開試驗中感悟心靈

25歲的年輕教授向學生宣佈實驗結果後，僅僅完成了他試驗的第一步，因爲他還要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗，其目的何在？

A、引導學生充分想象伽利略登上比薩斜塔時候的心理活動、動作、神態、語言，還會經歷怎樣的重重困難？擴寫“公開試驗”。

B、集體交流，在賞析同伴的想象作品中邊積累描寫人物的方法，邊感受伽利略的勇敢和執著求實地探索科學真理的精神。

C、想象表演：當所有的人看見兩個鐵球真的同時落地時，他們有什麼樣的反應？（結合課文語句並展開想象表演）

D、拓展資料：《伽利略的女兒》中所描述的實驗後伽利略的遭遇。

三、總結提升，深化拓展。

1、教師引導學生感悟課文最後的句子：儘管伽利略的公開試驗不能從根本上改變當時癡迷信奉於亞里士多德的人們，但是他終歸還是讓人們明白了：

出示課件：

這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

原來亞里士多德這位大哲學家，說的話也不是全都對的。

（A）能不能把原句（第1句）改爲第2句？爲什麼？

（“像…這樣…”不能刪：因爲不僅僅是亞里士多德，還有其他偉人，所有人，如哲學家、思想家、藝術家、老師、父母，儘管知識比我們豐富，懂得多，說的話有時也不一定全對）。

2、朗讀練習

3、在生活中你有過這樣的體會嗎？

4、讓我們永遠記住伽利略，記住伽利略帶給我們的啓示，正如剛走進這個經典的故事之前我們讀到的——讀

課件出示：“科學的真理不應該在古代聖人的蒙着灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗爲基礎的理論中去找。”

篇12：《兩個鐵球同時着地》教學設計

《兩個鐵球同時着地》教學設計

【教學目的】

１、流利、有感情地朗讀課文。

２、讀悟課文內容，滲透不迷信權威，認真求實的科學態度。

３、領悟膽大妄爲、固執、驚訝等詞語，體會原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全對的的意思。

【教學重難點】

使學生弄清伽利略產生疑問的根據，即由一個事實推導出兩個相反的結論，進而體會原來像亞里士多德也不是全對的的意思，滲透不迷信權威，認真求實的科學態度。

【教學過程】

一、複習導入，提出任務

１、複習：

上節課，我們初步學習了《兩個鐵球同時着地》這篇課文，你們知道了什麼？（學習回憶，教師小結，重點讓學生說說人們是怎樣信奉亞里士多德的）

２、導入：

這節課，我們繼續學習課文。請大家自讀課文，待會兒請你們說說從課文中讀懂了什麼？

評析：自由讀悟課文，是學生自主學習的前提，也是教師進一步引導的基礎。

二、自由讀悟，初步感知

１、學生讀悟第三、四段，教師提醒學生邊讀邊畫，邊讀邊議。

２、學生簡要複述課文內容，教師適時梳理並板書：產生疑問──反覆試驗──公開驗證。

評析：讀後複述是一種領悟和消化的手段，也是由理解向運用飛躍的過程。

三、細讀課文，引導感悟

評析：教師在學生自主讀悟後，有重點地引導學生再讀課文，再悟課文，是提高學習效率的有效手段。

１、細讀第三自然段，領悟伽利略產生疑問的根據和不迷信權威的科學精神。

⑴ 默讀課文，劃出第三自然段的中心句（這句話使伽利略產生了疑問）。

⑵ 扣緊中心句設問，引導學生讀悟：

① 亞里士多德的哪句話，使伽利略產生了疑問？

Ａ、讀讀這句話並填空：

這句話是說物體落下的速度與物體的重量（有，沒有）關係，物體越，落下的速度越。

評析：由話的內容歸納話的意思，培養了學生的概括能力。

Ｂ、引導學生根據話意，劃出示意圖。（如下圖左）

評析：圖例示範可以形象地幫助學生理解伽利略的分析過程。

② 對這句話伽利略有什麼疑問？他是怎麼想的？

Ａ、教師引導學生讀讀課文有關句子，並邊複述邊畫示意圖。（如上圖右）

Ｂ、再讀課文，並按課文內容填空：（思考練習２⑴）

如果亞里士多德的話是正確的，就可能產生兩種結果：

a、__________________________________________。

b、__________________________________________。

評析：適時的練習是理解領悟的強化。

③ 對於這兩種不同結果，伽利略提出了什麼疑問？（這怎麼解釋呢？）說明了什麼？（善於思考，不迷信權威）

２、細讀第四自然段，領悟伽利略試驗結果和求實的科學態度與方法：

⑴ 伽利略試驗的結果怎樣？讀讀課文，用～～～劃出來（兩個不同重量的鐵球跟鐵球的'輕重沒有關係）

⑵ 這個結論可靠嗎？你是從什麼地方知道的？用△標出有關詞語（反覆、許多次、都、的確、總是、同時）

⑶ 再讀課文，按課文填空：（思考練習２，⑵）

伽利略帶着結果都證明亞里士多德的這句話。兩個不同總是，鐵球往下落的 跟鐵球的 沒有關係。

３、細讀第五、六自然段，領悟伽利略公開驗證的意義和敢於追求真理的勇氣。

⑴ 讀讀課文，想想人們在觀看試驗前後的態度有什麼不同，爲什麼會有這樣的變化？並聯系第二自然段填表：

試驗前：膽大妄爲，固執，會讓他丟盡了臉。

試驗後：忍不住驚訝地呼喊起來。

態度變化：研究科學的人都信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理。

思想變化：這時，大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話，也不是全都對的。

填表後，結合講評，聯繫課文領悟膽大妄爲固執驚訝纔等詞語，進一步體會試驗的意義。

評析：觀衆試驗前後的態度變化和思想變化是伽利略公開驗證的意義和目的之所在，抓住這個重點，進行引導，有助於學生進一步領悟課文內蘊。

⑵ 組織學生討論（思考練習３）：

原來像亞里士多德也不是全都對的。這句話的意思是什麼？聯繫生活實際說一說這句話給你的啓示。（小結並板書尊重而不盲目迷信權威）

評析：結合實際進行討論，不但可以理解含義深刻的句子，而且可以滲透尊重權威而不盲目迷信的科學態度。

四、朗讀昇華，讀寫結合

１、結合板書，簡要小結，讓學生帶着自己的感悟，有表情地朗讀課文。

２、課後，讓學生寫則日記，談談自己讀後的感受。

評析：帶着自己的感悟，再次進行朗讀，是對課文的再理解，再感悟，再昇華。而讀寫結合則是深層次的理解方式，更是運用語言表達思想的練習形式。

【總評】

本教案充分地體現了修訂大綱的精神，體現了素質教育的要求，做到三個結合：

１、文與道有機結合：

本課設計，通過引導學生讀悟課文內容，瞭解意大利偉大的科學家伽利略，在青年時代不迷信權威，敢於提出問題，進行試驗，以認真態度研究科學的故事，從而向學生滲透不迷信權威、認真求實的科學態度和用試驗來驗證的探索真理的科學方法。

２、讀與悟有機結合：

本課設計不但重視對學生進行默讀、輕聲讀、朗讀等形式的讀的訓練，讓學生充分地讀書，正確地讀書，流利地讀書；而且不停留於純粹的讀，而是通過讀後複述，抓住中心句重點詞聯繫上下文理解，讀後填表、填空，讀後寫體會等形式，引導學生把讀與悟、讀與練、讀與寫有機結合起來，使學生手、口、腦並用，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中把握課文主要內容，在讀中體會作者思想感情，在讀中提高思想認識，在讀中滲透科學思想方法。

３、導與學有機結合：

本課設計能夠辨證地處理導與學的對立統一關係。在充分注重學生主體性，充分讓學生自讀、自悟，充分讓學生自主參與的同時，不輕易放棄教師的引導，放任學生自由。的確，提倡學生主體性的充分發揮，並不是反對教師適時適度的引導；而且恰恰相反，只有教師科學的引導，學生的主體性才能得到充分的發揮。本課設計，依據課文重難點和學生讀悟理解的程度，設計了一些抓住重點詞句讀悟的練習和讀書方法的指導，適時適度地引導學生讀悟課文，正是提高語文教學效益，提高學生讀書領悟能力的有力措施。

篇13：《兩個鐵球同時着地》教學設計

《兩個鐵球同時着地》教學設計模板

教學要求：

1．自學、感悟伽利略敢於破除迷信和獻身科學事業的精神。

2．結合課文內容，體會含義深刻的句子。

3．有感情地朗讀課文。

教學重點：

通過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。

教具準備：教學插圖、語段卡片

課時安排：第二課時

教學設計：

一、自主讀書，誘導感悟

1．同學們，今天我們一起學習的課文《兩個鐵球同時着地》，大家已經預習過，現在書就在你手邊，想不想把課文再讀—次？哪就請大家讀吧。你想怎麼讀就怎麼讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀，喜歡的語段還可以多讀幾次。

2．學生自主讀書。

3．進行讀書交流，把自己喜歡的語段讀給大家聽。教師針對學生的讀書情況，適時激勵評價。

二、創設情境，合作研討

1．出示課文插圖，認識這座塔嗎？這就是世界聞名“斜而不塌”的比薩斜塔。1590年伽利略就是在這座斜塔上做了著名的“兩個鐵球同時着地”的試驗。如果條件允許的話，同學們，你們誰有勇氣像當年的伽利略一樣，也在這座高塔上做做這個試驗。

2．這麼多人有勇氣，老師真高興，但是老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的，請大家讀讀這句話：（出示亞里土多德的話）兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的.10倍。這是希臘大哲學家亞里士多德說的話，在當時，人們都信奉他，把他的話當作不容許更改的真理。現在你要說“兩個鐵球同時着地”，如果沒有足夠的證據，那人家是不會相信的。所以，老師想請大家再認真讀讀書，仔細思考一下：假如，你就是當時的伽利略，爲了證明兩個鐵球同時着地，你是怎麼做的；假如，你就是當時比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時着地的公開試驗，你會向伽利略問些什麼問題？大家可以和同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴共同探討。

3．學生分組合作學習。

4．進入情境，質疑研討。

①（請—位學生上講臺）現在年輕的數學教授、著名的辯論家伽利略先生已經來到大家面前，一會兒他將在比薩斜塔上做公開試驗，你們有什麼問題要問他嗎？

②質疑研討，重點解決以下問題：

A．伽利略爲什麼有信心在比薩斜塔上做公開試驗？

B．伽利略爲什麼要在比薩斜塔上做公開試驗？

C．伽利略在比薩斜塔上做公開試驗是否要“違揹人類的真理”，其表現是否是“膽大妄爲”、“固執”？

三、觀察體驗，交流評價

1．觀察體驗伽利略的“兩個鐵球同時着地”試驗。

2．交流：你們看到了什麼？這項試驗說明了什麼？通過這項試驗，大家明白了什麼？怎樣理解句子“大家明白了，原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不全都是對的”？

3．評價：你怎樣評價伽利略？該怎樣認識亞里士多德？

篇14：《兩個鐵球同時着地》教學設計

【教學要求】

1、學習伽利略不迷信權威，認真求實地科學態度。

2、理解課文內容，概括中心思想。

3、學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。

4、朗讀課文。

【教學重點】

體會含義深刻的句子，掌握課文的中心思想。

【教學時間】

3課時。

第一課時

一、導入新課

同學們知道物體從高處落下來有什麼規律嗎？這篇課文會告訴我們一些道理。

二、檢查預習

1、指名分段朗讀課文，要求讀準字音，畫出不理解的詞句。

2、課文着重講的是什麼人？

3、他對誰的話提出了疑問？

4、爲了搞清楚這個問題，他做了哪些工作？

5、實驗的結果怎樣？

三、初步理解課文

1、默讀課文。想想每一個自然段主要講的是什麼內容。

2、提問：

你怎麼分段：講講每個自然段講了什麼內容？

四、人物介紹

學生根據查找的資料介紹：

伽利略：意大利物理學家，天文學家。主張研究自然界必須進行系統的觀察和實驗。

亞里士多德：古希臘哲學家，科學家，被馬克思，恩格斯稱爲古希臘哲學家中“最博學的人物”。

五、學習課文第一段

思考：該段怎樣向我們介紹伽利略的？他是一個什麼樣的人？

“尋常”是什麼意思？“很不尋常”又是什麼意思？爲什麼說伽利略“提出的問題很不尋常”？

（因爲他提出的問題常常使老師都很難解答，這說明他善於發現問題，對事物有獨特的見解）

六、學習課文第二段

亞里士多德是什麼人？

“信奉”是什麼意思？

當時的人是怎樣信奉亞里士多德的？

爲什麼要提到這個人物，他與下文有什麼聯繫？

（對這樣的人提出疑問，需要有相當大的勇氣。公開實驗時，纔會有那麼多人嘲笑伽利略，對伽利略敢於懷疑，勇於實驗的行動更加讚賞。）

七、熟讀課文

第二課時

一、啓發談話，激趣

師：同學們，老師手中有一大一小兩個鐵球，如果我同時從同一高度鬆開手，會有什麼結果？

生：兩個鐵球同時着地。

師：你們怎麼知道的？是誰得到的這個結論？

今天，我們通過這課書的學習，要了解伽利略通過哪些步驟成功得出這個結論的。

二、默讀課文引路

思考：課文的主要內容是什麼？包括哪些自然段？

三、回憶複習

第1、2自然段講了什麼？

四、讀第三段

1、這一段主要講了什麼內容？

2、伽利略對亞里士多德的哪句話產生懷疑？

讀出亞里士多德的話，教師出示，學生理解這句話：如果10磅重的鐵球是1秒落地的話，1磅重的鐵球就會10秒鐘落地。

3、解伽利略的疑問：

從亞里士多德的話中，可以得出哪兩個不同的結論？

第一個結論是：1磅重的鐵球拖住了10磅重的鐵球，使捆在一起的2個鐵球落下的速度減慢。

板書：如果……那麼……

演示，解釋：

因爲1磅重的鐵球拖住的力是向上拽的，等於10磅重的鐵球減輕了1磅重量。用亞里士多德的話來解釋，重量減輕了，落下的速度應當比原來慢。可以用圖來表示（略）；還可以用數學式子表示（略）。

第二個結論是什麼意思？

板書：如果……就……

誰能仿照第一個結論說說道理嗎？

生：因爲把兩個鐵球看作一個整體，鐵球本身的重量就增加了1磅。用亞里士多德的話來解釋，重量增加了，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球快。

師：你對這兩個結論有什麼看法？

生：同一件事的兩個結論正好相反，是矛盾的，說不通。

師：伽利略也覺得說不通，那麼他是怎樣證明亞里士多德是錯的，而得出自己的結論呢？

五、學習第四段

1、學生讀第四節：

其他同學思考：

伽利略得出了什麼結論？

結論：兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時着地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重無關。

⑴ 對照前面亞里士多德的話，伽利略的結論與之完全相反，這個結論是推翻了亞里士多德統治了兩千多年的結論，是前所未有的，真是了不起。

⑵ 他是怎樣得到這個結論的呢？

“反覆做了許多次試驗。”伽利略的結論不是憑空想象，而是通過科學實驗反覆求證之後得到的。

⑶ 伽利略在向亞里士多德挑戰時，才25歲，已經當了數學教授，這句話說明了什麼？

生：說明“伽利略當時很年輕，卻已經有了相當的功底。”

⑷ 他爲什麼要做公開的試驗？

既爲了宣佈試驗結果，也爲了啓發大家破除迷信，不顧自己這樣宣佈，會面臨人們怎樣的責備。

2、人們對於伽利略的。公開實驗持什麼態度？

“是……還是……”

解詞：膽大妄爲、固執

人們爲什麼對伽利略有這樣的評價？人們這時認爲誰的話是對的？

3、請同學們仔細看圖，對照課文內容展開想象的翅膀，說說塔下的人們看到兩個鐵球同時着地時的沸騰場面。

理解人們爲什麼會驚訝得呼喊起來。

這句話與別的不同，是先說結果，後說原因。

理解文中得“才”：

這句話是比喻句嗎？“像”是什麼意思？你對這句話怎樣理解？

權威們學識淵博，懂得比一般人要多，應該尊重權威們得意見。但是，權威說的“不是全都對的”，也會有錯，不能盲目迷信權威，伽利略公開試驗使大家明白了這個道理，這是多麼重要啊！

請同學們拿出自己查找的當時的時代背景，理解伽利略這樣做需要多大的勇氣。

六、總結中心思想

課文講述了伽利略對亞里士多德說的“鐵球的輕重不同，落下的速度也不同”這句話產生了懷疑，通過分析和試驗，公開在比薩斜塔上進行公開試驗，得出了兩個鐵球同時着地的結論，取得了科學研究新成就的故事，表現了伽利略的敢於破除迷信，堅持科學試驗的精神。

七、課後作業

完成課本後面的作業。

第三課時

一、回顧前課的學習，明確笨課時的學習任務

二、指導學生分段，理解課文主要內容

1、教師提示學法。

2、學生分段。

3、檢查學生分段情況。

三、檢查學生讀書情況

四、討論學習這課書以後，自己懂得什麼

五、寫作讀後感

篇15：《兩個鐵球同時着地》教學設計

一、教學目標：

1 .學會本課10個生字及其組成的經常使用詞語。

2. 能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。

3. 學生在充分理解課文基礎上回答“思考．練習”中1、2、3的問題。

5. 在教師的指導下，能給課文分段，說出段落大意。

6. 學生能從伽利略敢於斗膽懷疑大哲學家的說法，並經由過程反覆試驗證明自己的懷疑是對的，熟悉到權威的話往往不全是對的，教育學生學習伽利略破除迷疑，獻身科學的精力。

二、重點、難點：體會露義深刻的句子

b哪些詞最能體現？（當作不容更改的真理、疑奉、責備）

第一課時

教學目標：

5. 在教師的指導下，能給課文分段，說出段落大意。

一、談話：

(簡介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學家，同時也是科學家。在生物學、生理學、醫學等方面都有傑出的貢獻。)

“責備”在什麼情況下責備？（在人們懷疑亞里士多德說的話的情況下。）

三、按自然段讀課文，邊讀邊劃出自然段的中心句或主要詞句，再接洽概括自然段段意。

④從這段中，你還知道什麼？

五、總結：全文共六個自然段，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊環繞兩個鐵球着地的問題展開論述的，段與段之間聯繫得十分緊密。

2.書上是怎樣介紹伽利略的？

b.師：這句話就有錯誤，你們誰敢於提出疑問？

教學目標：

“你是什麼意思？難道要違揹人類的真理嗎？”

2. 能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。

3. 學生在充分理解課文基礎上回答“思考．練習”中1、2、3的問題。

自己試驗 公開試驗   速度與重量有關

教學過程：

一、談話導入，埋下伏筆。

③面對人們的責備、嘲諷、譏笑、奚落，伽利略懷着必勝的狐疑登上了比薩斜塔，結果如何呢？請看：（演示兩個鐵球同時着地）

2.引出亞里士多德的一句話。

a.有這樣一句話，千百年來從沒有人懷疑過“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的必定先着地，速度是1磅重的10倍。”

b.分析這句話：你們懂這句話麼？（想讀就讀）

2學習伽利略自己做試驗部分。

二、簡介人物，激趣生疑。

1.這句話是誰說的?

《兩個鐵球同時着地》介紹了兩個人物，一個是伽利略，一個是亞里士德，他們是怎樣的人物，按你的熟悉作一個簡單的介紹。（教師補充）

伽利略     亞里士多德

（伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。他25歲時就已經當上了數學教授。）

三、整體感知，把握主題。

3再給你們一個機會：開頭，我們說過高爾基的一句話，誰來質疑？

1.快速讀課文，想一想：他們的聯繫主要環繞一個什麼問題？

2.學生說，師總結：兩個鐵球着地（板書）

總結全文： 經由過程古天這節課的學習，我們不僅知道了伽利略有不迷疑權威，敢於懷疑，獻身科學的精力，同時，我們自己也有了這種意識。希望你們在古後的學習中勇於思考，用認真、嚴謹的立場對待學習。

過渡：誰對誰錯呢？

四、質疑接洽，精講鑽研。

（一）細析亞里士多德的話。

1.再次出現亞里士多德的話。（集體讀）

a這是亞里士多德說的話，在當時的情況下人們會對他的話懷疑麼？爲什麼？

過渡：這兩個結論是自相矛盾的，伽利略多麼地愛動腦筋，不迷疑權威，他不僅敢懷疑，還勇敢地進行試驗。

“疑奉”是什麼意思？（相疑的程度深，疑仰、崇奉）

“冊本是人類進步的階梯。”

1.高爾基曾說過“冊本是人類進步的階梯。”有沒有人懷疑過這句話？爲什麼？

1 .學會本課10個生字及其組成的經常使用詞語。

（這個反問句說明人們對亞里士多德疑奉的程度。）

2伽利略是怎樣想的？用“-――”畫出伽利略對亞里士多德的話產生懷疑的句子。

兩個結論，接洽後總結（一慢一快）板書

三、教學時間：兩課時

（二）細析伽利略試驗及其結果部分。

1提問:課文中從哪兒到哪兒寫他做試驗的過程?實驗分幾步?

(a自己試驗b公開試驗)板書

強調什麼？（速度與重量有關）板書

b.從結果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什麼？

c.得出結論：這句話應該改成――

a.從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學立場？（反覆、許多次）

他爲什麼這樣做？（因爲他面對的是亞里士多德，他不能因陋就簡。）

①自由讀課文，想一想：從這部分中你知道伽利略是怎樣對待自己的試驗？ 結果如何？

（可以看出亞里士多德說的這句話是錯的。）

c.伽利略慎重地作出什麼結論？（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時着地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關係。）

3.減上兩個字就是伽利略的觀點。（同時補充板書）

四、給課文劃分結構段並概括段落大意

（伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗。）

⑤過渡：這樣的宣佈是需要有多大的勇氣啊！因爲等於公開向人們心中的亞里士多德挑戰。

3學習在比薩斜塔上做公開實驗部分：

①出示比薩斜塔的照片。

師述：比薩斜塔在意大利比薩城內，塔共8層，建到第三層時，地基入手下手傾斜，該塔由於“斜而不塌”名聲遠揚，1590年，伽利略在塔上做公開試驗，該塔名聲更大。

公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？

②找出書上描寫人們議論的句子。（人們來的目的，人們的立場）

集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）

c讀反問句，讀出責備的語氣。

④面對這樣的結果，人們體現怎樣？（驚訝）爲什麼？

（因爲，人們疑奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理，而伽利略的結果出乎人們的料想之外。）

⑤人們清楚明明瞭一個什麼道理？（亞里士多德的話不全是對的。）

⑥這句話對你有什麼開導？（告訴我們，這個人無論他地位多高，學問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相疑別人。敢於思考，找出名人的錯處。）

總結：在當時的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多麼的不易，他勇敢懷疑，打破迷疑，獻身科學的精力是值得我們學習的。

板書：（獻身科學、打破迷疑）

五、總結全文，深化主題。

第二課時

2假如書上有錯，你們敢於提出疑問嗎？

a.出示句子：

兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時着地。

1.伽利略是一位敢於提出疑問的人，同學們要不要學習他的這種精力？

做兩個試驗：第一次，將兩個演示的皮球放在同一高度，並同時放下。

第二次，將兩個演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時放下。

②提問：

兩個不同重量的鐵球同時從（同一）高處落下來，總是同時着地。

過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學家，一位是25歲的數學教授，他們是怎樣聯繫起來的呢？

二、讀課文，學習生字，檢查在預習中解讀生字詞的情況。

這句話正好與亞里士多德的話相反。把“速度與重量有關”劃掉。

板書假想：

25.兩個鐵球同時着地

試驗      一慢一快

6. 學生能從伽利略敢於斗膽懷疑大哲學家的說法，並經由過程反覆試驗證明自己的懷疑是對的，熟悉到權威的話往往不全是對的，教育學生學習伽利略破除迷疑，獻身科學的精力。

打破迷疑 獻身科學

教後記：學生能從伽利略敢於斗膽懷疑大哲學家的說法，並經由過程反覆試驗證明自己的懷疑是對的，熟悉到權威的話往往不全是對的，教育學生學習伽利略破除迷疑，獻身科學的精力。

1.兩個鐵球同時着地教學設計

2.兩個鐵球同時着地教學設計及反思

3.25兩個鐵球同時着地教學設計

4.國小語文人教版《兩個鐵球同時着地》教學設計

教學設計

6.《Christmas》教學設計

7.白楊教學設計

8.《長城》教學設計

9.《看海》教學設計

10.《雪》教學設計

篇16：《兩個鐵球同時着地》教學設計

④面對這樣的結果，人們表現怎樣？（驚訝）爲什麼？

（因爲，人們信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理，而伽利略的結果出乎人們的意料之外。）

⑤人們明白了一個什麼道理？

（亞里士多德的話不全是對的。）

⑥這句話對你有什麼啓發？

（告訴我們，這個人無論他地位多高，學問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相信別人。敢於思考，找出名人的錯處。）

總結：在當時的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多麼的不易，他勇敢懷疑，打破迷信，獻身科學的精神是值得我們學習的。

板書：（獻身科學、打破迷信）

五、總結全文，深化主題。

1伽利略是一位敢於提出疑問的人，同學們要不要學習他的這種精神？

2假如書上有錯，你們敢於提出疑問嗎？

a.出示句子：

兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時着地。

b.師：這句話就有錯誤，你們誰敢於提出疑問？

做兩個試驗：第一次，將兩個演示的皮球放在同一高度，並同時放下。

第二次，將兩個演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時放下。

c.得出結論：這句話應該改成--

兩個不同重量的鐵球同時從（同一）高處落下來，總是同時着地。

3再給你們一個機會：開頭，我們說過高爾基的一句話，誰來質疑？

書籍是人類進步的階梯。

總結全文： 通過今天這節課的學習，我們不僅知道了伽利略有不迷信權威，敢於懷疑，獻身科學的精神，同時，我們自己也有了這種意識。希望你們在今後的學習中勇於思考，用認真、嚴謹的態度對待學習。

板書設計：

25.兩個鐵球同時着地

伽利略 亞里士多德

試驗 一慢一快

自己試驗 公開試驗 速度與重量有關

打破迷信 獻身科學

篇17：《兩個鐵球同時着地》教學設計

一、教學目標：

1 學會本課10個生字及其組成的常用詞語。

2 能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。

4 學生在充分理解課文基礎上回答思考．練習中1、2、3的問題。

5 在教師的指導下，能給課文分段，說出段落大意。

6 學生能從伽利略敢於大膽懷疑大哲學家的說法，並通過反覆試驗證明自己的懷疑是對的，認識到權威的話往往不全是對的，教育學生學習伽利略破除迷信，獻身科學的精神。

二、重點、難點

體會含義深刻的句子

三、教學時間兩課時

第一課時

一、談話：

《兩個鐵球同時着地》介紹了兩個人物，一個是伽利略，一個是亞里士德，他們是怎樣的人物，按你的瞭解作一個簡單的介紹。（教師補充）

二、讀課文，學習生字，檢查在預習中解讀生字詞的情況。

三、按自然段讀課文，邊讀邊劃出自然段的中心句或重要詞句，再討論概括自然段段意。

四、給課文劃分結構段並概括段落大意

五、總結：全文共六個自然段，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球着地的問題展開敘述的，段與段之間聯繫得十分緊密。

第二課時

教學過程：

一、談話導入，埋下伏筆。

1高爾基曾說過書籍是人類進步的階梯。有沒有人懷疑過這句話？爲什麼？

2引出亞里士多德的一句話。

a有這樣一句話，千百年來從沒有人懷疑過兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。

b分析這句話：你們懂這句話麼？（想讀就讀）

強調什麼？（速度與重量有關）板書

二、簡介人物，激趣生疑。

1這句話是誰說的?

(簡介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學家，同時也是科學家。在生物學、生理學、醫學等方面都有傑出的貢獻。)

2書上是怎樣介紹伽利略的？

（伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。他25歲時就已經當上了數學教授。）

三、整體感知，把握主題。

過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學家，一位是25歲的數學教授，他們是怎樣聯繫起來的呢？

1快速讀課文，想一想：他們的聯繫主要圍繞一個什麼問題？

2學生說，師總結：兩個鐵球着地（板書）

3加上兩個字就是伽利略的觀點。（同時補充板書）

過渡：誰對誰錯呢？

四、質疑討論，精講研究。

（一）細析亞里士多德的話。

1再次出現亞里士多德的話。（集體讀）

a這是亞里士多德說的話，在當時的情況下人們會對他的話懷疑麼？爲什麼？

b哪些詞最能體現？（當作不容更改的真理、信奉、責備）

信奉是什麼意思？（相信的程度深，信仰、崇奉）

責備在什麼情況下責備？（在人們懷疑亞里士多德說的話的情況下。）

c讀反問句，讀出責備的語氣。

你是什麼意思？難道要違揹人類的真理嗎？

（這個反問句說明人們對亞里士多德信奉的程度。）

2伽利略是怎樣想的？用---畫出伽利略對亞里士多德的話產生懷疑的句子。

兩個結論，討論後總結（一慢一快）板書

過渡：這兩個結論是自相矛盾的，伽利略多麼地愛動腦筋，不迷信權威，他不僅敢懷疑，還勇敢地進行試驗。

（二）細析伽利略試驗及其結果部分。

1提問:課文中從哪兒到哪兒寫他做試驗的過程?實驗分幾步?

(a自己試驗b公開試驗)板書

2學習伽利略自己做試驗部分。

①自由讀課文，想一想：從這部分中你知道伽利略是怎樣對待自己的試驗？ 結果如何？

②提問：

a.從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學態度？

（反覆、許多次）

他爲什麼這樣做？

（因爲他面對的是亞里士多德，他不能馬馬虎虎。）

b.從結果都、的確、總是三個詞可以看出什麼？

（可以看出亞里士多德說的這句話是錯的。）

c.伽利略慎重地作出什麼結論？

（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時着地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關係。）

這句話正好與亞里士多德的話相反。把速度與重量有關劃掉。

④從這段中，你還知道什麼？

（伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗。）

⑤過渡：這樣的宣佈是需要有多大的勇氣啊！因爲等於公開向人們心中的亞里士多德挑戰。

3學習在比薩斜塔上做公開實驗部分：

①出示比薩斜塔的照片。

師述：比薩斜塔在意大利比薩城內，塔共8層，建到第三層時，地基開始傾斜，該塔由於斜而不塌名聲遠揚，1590年，伽利略在塔上做公開試驗，該塔名聲更大。

公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？

②找出書上描寫人們議論的句子。（人們來的目的，人們的態度）

集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）

③面對人們的責備、嘲諷、譏笑、奚落，伽利略懷着必勝的信心登上了比薩斜塔，結果如何呢？請看：

篇18：《兩個鐵球同時着地》教學設計

【教學目標】

１、練習給課文分段，理清課文思路。

２、準確概括中心思想。

３、領悟作者是怎樣圍繞中心進行表達的。

４、練習有感情地朗讀課文。

【教學重點、難點、關鍵】

１、重點：通過學習理解含義深刻的句子，準確地概括中心思想。

２、難點：指導學生準確、全面、深刻地領悟中心。

３、關鍵：將領悟表達的方法與理解課文內容緊密結合起來。

【教學過程】

一、談話導入

二、運用歸併法練習分段，理清課文條理

１、回憶課文寫了幾個自然段？打開書迅速瀏覽課文，每個自然段講什麼？

２、哪些自然段的內容相近？將它們歸併在一起，然後劃分段落。

３、交流討論分段情況。

４、小結：

課文先講伽利略是一位善於動腦，敢於探索的人，再講當時研究科學的人都信奉亞里士多德，接着講伽利略對亞里士多德說過的一句話產生了懷疑，最後講伽利略經過試驗使大家明白亞里士多德的這句話說錯了。

三、準確概括中心思想

１、投影：

課文最後一句話。

⑴指名讀一讀。

⑵原先大家是怎樣看待亞里士多德的？

⑶伽利略在將要做公開試驗時，大家是怎樣看待他的？（有表情地讀）

⑷當伽利略站在高54.5米的比薩斜塔上，讓大家驚訝地發現亞里士多德這句讓人們信奉了兩千多年的話竟是錯誤的；使大家明白權威的話也不一定全都對的時候，我們也對伽利略產生了由衷的敬意。你敬佩伽利略什麼？

２、學生討論回答。

３、練習概括中心思想。（出示小黑板，口頭填空）

４、投影中心思想，齊讀。

四、領悟課文是怎樣表達中心的

１、請同學們思考：

圍繞中心，課文重點寫了哪幾段？（三、四段）

引導理解：重點寫第三段，突出伽利略不盲目迷信權威的科學態度；重點寫第四段，突出了伽利略勇於追求真理的精神。

２、課文第二、五自然段與中心有沒有關係？有什麼關係？

（這兩個自然段突出了人們對亞里士多德的迷信，更加襯托出伽利略的勇敢，堅持真理。）

３、小結：

這篇課文緊緊圍繞着中心來寫，使我們對伽利略有了深刻的認識。老師也深深的被他的勇敢無畏，嚴肅認真的科學態度打動了。正因爲他善於思考，勇於追求真理，他才能成爲用望遠鏡觀察天體的第一人，他才能發現月球的祕密、木星的四顆衛星、太陽的黑子，他才能證明銀河是由無數恆星組成。也正因爲如此，他才能成爲著名的物理學家、天文學家！學了這篇課文，你從伽利略身上學到了什麼？

五、指導有感情地朗讀課文

讓我們懷着對伽利略深深的敬意，再有感情地朗讀一遍課文。

六、課堂練習

篇19：《兩個鐵球同時着地》教學設計

教材分析：

《兩個鐵球同時着地》講的是意大利科學家伽利略年輕時代承受着巨大的壓力，勇敢挑戰人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，並經過反覆求證和公開試驗，用事實捍衛了真理。課文讚揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神，是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養學生創新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質；二是通過環境或側面描寫來烘托人物，這些都是學生語言學習的重要資源。

教學目標：

1.認識３個生字，會寫１２個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄爲”等重點詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.瞭解兩個鐵球同時着地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

4.初步學習通過具體事例和人物動作、語言、心理等描寫表現人物品質的寫法。

教學重難點：

弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。初步學習描寫人物的基本方法。

教學時間：三課時

教學過程：

第一課時

一、設疑激趣，導入新課

1.簡介伽利略、亞里士多德。

2.出示亞里士多德的話：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”伽利略的話：“兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時着地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關係。”質疑：誰是誰非？誰對誰錯？

3.出示：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”導入新課，板書課題。

二、檢查預習情況

1.提出讀書要求：正確，流利。在讀書的過程中思考：課文講了一件什麼事。

2.自學生字詞。

三、初讀感知

1.默讀全文，畫出使你深受啓發的句子，反覆讀一讀，並在空白處寫一寫自己的感受。

2.交流收穫。

3.引導學生填空，並說明理由。

四、爲課文分段

提示：課文講的是意大利著名科學家伽利略青年時期不迷信權威，敢於提出問題，進行試驗，以認真態度研究科學的故事。分段應注意段與段之間的聯繫。

全文6個自然段，按事情的階段劃分，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球着地的問題展開敘述的，段與段之間聯繫得十分緊密。

第二課時

一、複習導入

聽寫生字詞，瞭解生字詞的掌握情況。

二、研讀課文

敢於提出疑問、大膽試驗的伽利略，對亞里士多德說的話產生疑問。那麼，亞里士多德在大家的心目中是怎樣一個人呢？

1.讀第2自然段，體會一下人們對他的肯定和崇拜。看看哪些詞語表現了這種肯定和崇拜？（“都信奉”、“不容許更改的真理”、“人類的真理”）

“信奉”，怎麼理解？“真理”是一種什麼道理？“真理”不容許更改，而且是屬於人類的，這又說明了什麼？（“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真實的、普遍的，人人應該遵從的道理。這種道理不容許更改，而且是屬於人類的。可見亞里士多德的話，在大家心目中的位置多麼重要。）

這一段最後一句話用反問句，讀一讀這句話，說一說爲什麼用反問的語氣？改用加句號的陳述句效果有什麼不同？（改用一般陳述句就使“不能違背的真理”效果差了，達不到亞里士多德的話“不容許更改”的“權威”程度了。）

伽利略居然對這位大家信奉的權威亞里士多德說的，不容許更改的話提出了疑問，說明伽利略的一種什麼精神，或者說什麼態度？（不迷信權威，認真求實的態度。）

2.讀第三自然段。伽利略對亞里士多德的哪句話提出了疑問，提出了怎樣的疑問？

按亞里士多德的說法，大鐵球落地速度快，小鐵球落地速度慢。大鐵球落地需要5秒鐘的`話，那麼，小鐵球落地就得幾秒鐘？（50秒鐘）

3.這一疑問中的“一個事實”是指什麼事實？兩個不同的結論是指哪兩個？（疑問中的

“一個事實”指亞里士多德說的兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來。兩個不同的結論是指兩個“應當”：一個是：把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。一個是：把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。）

4.把兩個不同的結論展示出來，讓學生用自己的話把兩個結論的內容說給鄰近的同學聽。

5.伽利略對亞里士多德說的話，不僅提出疑問，而且推想出兩個不同的結論後，用什麼辦法來驗證自己對或者不對呢？（用試驗的辦法去檢驗、證明自己的懷疑是對或者不對。）

從這一點看，伽利略表現了一種什麼態度？（認真求實的態度。）

三、課堂小結

第三課時

一、默讀第4、5自然段。一邊讀，一邊想以下幾個問題：

1.伽利略敢於提出懷疑的是大哲學家亞里士多德的話，他的話可是“不容許更改的真理”，因此，試驗的態度怎麼樣？結果怎麼樣？第4自然段中有五個詞，突出了試驗的態度，有力地證實了試驗的結果。把它們找出來，標上橫線。

2.爲什麼還要在比薩斜塔上做一次公開的試驗？

3.公開試驗時，人們又怎樣議論的？

二、朗讀最後一段，再看看插圖，想一想，議一議：

1.公開試驗成功了。斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因爲什麼呢？

2.現在把回答的一句話，跟老師提問的一句話，顛倒順序，它們中間加上“所以”，看看句子的意思變沒變，爲什麼？

意思一點沒變，因爲把先說結果的句子跟後說原因的句子，顛倒了順序。這種先說原因後說結果的句子，一般中間要加上“所以”一詞。）

3.課文結尾的一句話：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

這句話裏的“原來”，有兩個意思：一個是“起初”的意思，還有一個意思是表示發現了不知道的真實情況。你認爲是前者，還是後者？（是後者）

這句話最後指出“大哲學家說的話也不是全都對的”，“不是全都對的”換個意思不變的另一種說法，是什麼？（“也會有錯的”）

4.這句話還有什麼進一層的意思，聯繫生活實際，大家說一說這句話給你什麼啓發。

（權威、專家學識淵博，懂得東西比一般人要多，這是事實，應該尊重，應該學習他們。但是權威、專家說的話也不是全都對的，也會有錯誤。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“兩個鐵球同時着地”的試驗行動，就足以說明了這個問題。我們應該學習他不盲目迷信權威、認真求實的科學態度和敢想敢做的創新精神。）

三、昇華感情，體會寫法

1.伽利略做這個實驗的意義不僅僅在於證明亞里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執著地追求真理。請同學們再次默讀課文，看課文是通過怎樣的描寫使我們感受到伽利略的精神的。(學生默讀勾畫)

2.交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。

篇20：《兩個鐵球同時着地》教學設計

預習作業

1．熟讀課文，不認識的字查字典並標出音節，要求把字音讀準確。

2．給自然段標出序號。

3．結合上下文或查字典理解詞語：信奉膽大妄爲固執驚訝宣佈

4．查閱資料，瞭解伽利略和亞里士多德。

教學目標

1．結合具體語境認識７個生字“違、妄、執”，辨析5個多音字“着、的、當、更、爲”在文中的正確讀音，並能區分1組形近字“辯、辨、辮”。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。

3．通過對比品讀，初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

教學重、難點：通過對比品讀表現伽利略和亞里士多德當時在人們心目中地位的語段，初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

教學準備：佈置學生收集伽利略和亞里士多德的資料；製作多媒體課件。

教學預設過程：

第1課時

一、課前交流：“贈名言”

師：世界上有許多偉人，他們將自己畢生的理念全部融入在簡短的言語中，以此來傳承偉大的精神，激勵世人的鬥志。可以說，這些言語是集“萬千精華於一身”，不停地喚醒着許多沉睡的心靈。孩子們，那麼多的名人名言中，也一定有一句讓你感懷至深，讓你備受鼓舞，讓你銘記於心！誰願意現場來交流？

一、名言引路，走近“伽俐略”。

1．以課前交流做引渡，教師也贈送學生一則名人名言：

課件出示：“科學的真理不應該在古代聖人的蒙着灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗爲基礎的理論中去找。”

（1）指名朗讀後交流自己從這句名言可以觸摸到作者大致是個怎樣的人？

預設：不盲目迷信、追求真理、勇於探索、善於實踐……

（2）揭示名言作者：17世紀偉大的科學家伽俐略。（多媒體出示伽利略畫像和名字）

（3）引導學生交流從課外收集到的關於伽利略的成就資料。（要求語言簡練）

（4）課件出示：伽俐略一生的輝煌成就（簡表）

師：伽利略能夠獲得那麼多了不起的成就，正是因爲他恪守這樣的信念——（齊讀名言）

2．緊扣“經典”，走進文本。

教師板書：兩個鐵球同時着地（學生齊讀，正音“着”(zháo)）

教師質疑引導學生走進文本：那麼，伽利略通過這個實驗所要追求的真理是什麼？這個實驗是怎樣產生而進行的？帶着種種的疑問，趕快讓我們走進這個故事吧！

二、整體感知，初識“伽俐略”。

1．教師引導學生自由初讀課文，力求把課文讀正確、讀通順，覺得有確定不了正確讀音的字立即查字典求證。（教師巡迴指導，特別留意學生的多音字朗讀情況。）

2．用“劇本串聯”的方式抽查朗讀，隨機正音。

（1）師：剛纔同學們都很專注地讀了這個故事，現在我們不妨請3個孩子來爲我們講述這個故事吧！如果把這個故事看成是一個劇本，是不是可以分成這樣的三幕，請看——

第一幕：“辯論家”伽利略

第二幕：“思想家”伽利略

第三幕：“實踐家”伽利略

就請講故事的孩子自主決定怎樣分配自然段，其餘的孩子認真聆聽，將他們讀錯的語句用記號標在書上，等他們讀完了，再來幫他們糾正。

（2）3個學生讀課文，其餘學生聆聽辨析。讀後互動評議交流，互相學習。（特別融入多音字辨析：膽大妄爲更改的確着地當作）

小結：剛纔同學們也像伽利略一樣，不斷地在追求真理哦！你們都有一雙善於辨析的耳朵，那麼你們的眼睛善於辨析嗎？

（3）形近字辨析：辯辨辮（鼓勵學生髮現並結合生活經驗來辨別、書寫。）

3．教師引導學生在正音的基礎上再次快速默讀全文，並思考：課件再次出示伽利略的名言：“科學的真理不應該在古代聖人的蒙着灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗爲基礎的理論中去找。”

師：目前，同學們已經讀了好幾遍故事了，那麼你們能不能從這件典型的事情中找一找，伽利略所要追求的“科學的真理”具體是什麼？“古代聖人的蒙着灰塵的書上的所謂真理”又具體指什麼？請用橫線劃下來。

三、對比品讀，賞析“伽利略”。

1．學生默讀課文，結合課文中的典型事件自主尋求伽利略所要追求的“科學的真理”和“古代聖人的蒙着灰塵的書上的所謂真理”各指什麼？（教師巡迴）

2．教師引導學生充分交流並感悟：

伽利略所要追求的“科學的真理”：“兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時着地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關係。”

古代聖人的蒙着灰塵的書上的所謂真理”：亞里士多德的話：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”（融入亞里士多德的簡單介紹：最博學的人、古代聖人等）

（1）指名學生釋疑，出示課件，引導學生對比朗讀後概括：（填空）

兩個人面對的是同樣的問題：“（）？”亞里士多德認爲：“（）。”伽利略則認爲：“（）。”

（2）師在學生交流的基礎上引渡：在17世紀的意大利，當時並沒有人相信伽俐略說的話，人們都信奉亞里士多德，讀讀課文第二段，課文中哪些句子看出人們都信奉亞里士多德。

課件出示：那時侯，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什麼意思？難道要違揹人類的真理嗎？”

*引導學生結合具體的語句理解什麼是“信奉”？

*該怎麼讀才能讀出人們對亞里士多德的信奉？

*人們如此信奉亞里士多德，而年輕的數學教授伽利略卻敢提出與他截然不同的觀點，展開想象，你預感到伽利略當時會面臨怎樣的困難？

3．伽利略會懼怕這些困難嗎？他是如何用自己的智慧和行動去一步步證實自己的真理的？下節課我們將與伽利略相聚在比薩斜塔，一起見證這段了不起的歷史！

第2課時

教學目標：

1．鞏固本課生字詞語，能夠正確聽寫。

2．瞭解伽利略“質疑——試驗——公開試驗”追求真理的整個過程，通過情感朗讀，初步學習通過具體事例表現人物品質的方法，同時進一步感受伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

教學重、難點：瞭解伽利略“質疑——試驗——公開試驗”追求真理的整個過程，通過情感朗讀，學習通過具體事例表現人物品質的方法。

教學準備：

一、複習鞏固，引渡新課。

1．教師複述第1課時重點學習的內容，邊複述邊組織學生聽寫詞語：（指名兩個學生上黑板合作聽寫，形成下面的板書。其餘學生聽寫在本子上。）

亞里士多德伽利略

信奉膽大妄爲固執

2．通過上節課的學習，伽利略給你留下了怎樣的印象？（學生暢談感受，教師隨即引渡：是啊，伽利略在人們如此的責備與漫罵中，在當時那麼多的人如此信奉亞里士多德的背景之下，他依然恪守着這樣的信念：讀）

課件出示名言：

“當科學家們被權勢嚇倒，

科學就會變成一個軟骨病人。

追求科學需要特殊的勇敢。”

——那麼，伽利略到底膽大妄爲地想了些什麼？做了些什麼？請學生默讀課文，把相關的語句用波浪線劃下來。

二、品讀經典，感受心靈。

1．給予學生充分的時間默讀劃句，教師巡迴瞭解學生自主的閱讀理解情況。

2．師生合作交流，梳理歸納伽利略到底膽大妄爲地想了些什麼？做了些什麼？

（指名學生讀句，教師隨即引導學生根據同伴所讀的句子概括板書。）

亞里士多德——————伽利略

信奉質疑膽大妄爲固執

試驗

公開試驗

3．品讀經典，扣問心靈。

（1）質疑中感悟心靈

A、（出示亞里土多德的話：權威）亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”這句話使伽利略產生了疑問？你理解這句話的意思嗎？我覺得不錯啊，很好理解啊！有什麼問題嗎？

B、學生彙報：課件出示

“如果這句話是正確的，那麼把這兩個鐵球栓在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻得出了兩個相反的結論，這怎麼解釋呢？”

（2）試驗中感悟心靈

A、既然他什麼都不怕，那怎麼解決這個疑問？（試驗）

哪位同學讀讀伽利略做試驗的句子？

課件出示：伽利略帶着這個疑問反覆做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。

你體會到了什麼？

做一次試驗不是就夠了嗎，幹嗎反覆做許多次？

你估計做了幾次？

B．想象：

當伽利略第一次實驗發現兩球同時落地，他也許會想：是我（），還是（）？

當他第（）次實驗發現兩球同時落地，他想：也許是我（），也許是（）？

當他第（）次實驗發現兩球同時落地，他想：肯定是我（）！肯定是（）！

是啊，他考慮的那樣周密，又是那樣的細緻，從這裏，你又覺得伽利略是一個（認真求實的態度、嚴謹求實）的科學家。

來讀一讀這個句子。

（1）公開試驗中感悟心靈

25歲的年輕教授向學生宣佈實驗結果後，僅僅完成了他試驗的第一步，因爲他還要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗，其目的何在？

A．引導學生充分想象伽利略登上比薩斜塔時候的心理活動、動作、神態、語言，還會經歷怎樣的重重困難？擴寫“公開試驗”。

B．集體交流，在賞析同伴的想象作品中邊積累描寫人物的方法，邊感受伽利略的勇敢和執著求實地探索科學真理的精神。

C．想象表演：當所有的人看見兩個鐵球真的同時落地時，他們有什麼樣的反應？（結合課文語句並展開想象表演）

D．拓展資料：《伽利略的女兒》中所描述的實驗後伽利略的遭遇。

三、總結提升，深化拓展。

1．教師引導學生感悟課文最後的句子：儘管伽利略的公開試驗不能從根本上改變當時癡迷信奉於亞里士多德的人們，但是他終歸還是讓人們明白了：

出示課件：

這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

原來亞里士多德這位大哲學家，說的話也不是全都對的。

（A）能不能把原句（第1句）改爲第2句？爲什麼？

（“像…這樣…”不能刪：因爲不僅僅是亞里士多德，還有其他偉人，所有人，如哲學家、思想家、藝術家、老師、父母，儘管知識比我們豐富，懂得多，說的話有時也不一定全對）。

2．朗讀練習

3．在生活中你有過這樣的體會嗎？

4．讓我們永遠記住伽利略，記住伽利略帶給我們的啓示，正如剛走進這個經典的故事之前我們讀到的——讀

課件出示：“科學的真理不應該在古代聖人的蒙着灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗爲基礎的理論中去找。”

篇21：《兩個鐵球同時着地》教學設計

【教材簡析】

《兩個鐵球同時着地》是人教版實驗教材四年級下冊第七組的一篇精讀課文，說的是意大利科學家伽利略年輕時代承受着巨大的壓力，勇敢挑戰人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，並經過反覆求證和公開試驗，用事實捍衛了真理。從文本價值上說，課文讚揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神，是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養學生創新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質；二是通過環境或側面描寫來烘托人物，這些理應成爲學生語言學習的重要資源。所以，教學這篇老課文，就必須立足新課程背景做新的文本審視教學處理，注重閱讀感悟，着力言意兼得，實現人文性和工具性的和諧統一。

【學習目標】

1．認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄爲”等重點詞語的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。瞭解兩個鐵球同時着地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

3．初步學習通過典型事例和人物心理、言行表現人物品質的寫法。

【教學重難點】

弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。初步學習描寫人物的基本方法。

【課前準備】

1．佈置學生蒐集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

2．教學課件等。

【課前激勵】

師：同學們，現在我們一起玩個名字叫做《反義詞》的遊戲。要求是a同學讀屏幕上的a句，b同學則要根據提示的括號填出反義詞並朗讀句子或模仿做相應的動作。（課件出示三組句子）

第一組： a：我很（聰明）。

b：我很（ ）。

教師輔助：

a：看看你那雙明亮的大眼睛就知道你肯定是一個聰明可愛的孩子！

b：這麼快你就把聰明的反義詞找出來的，還讀得這麼好，你怎麼可能會愚蠢呢？

第二組： a：小狗（大）聲地叫着：“旺、旺旺……”

b：綿羊（ ）聲地叫着：“咩、咩咩……”

教師輔助：

a、b：抓住大、小聲，引導學生讀。學生在模仿朗誦中其樂融融，儼然沒有了緊張情緒。

第三組： a：我很（矮小 ）。（老師讀）

b：我很（ ）。

教師輔助：

a、b：呵呵，你高大嗎？結果好像反了哦！你該讀a句，我讀了b句

哈哈，老師這也叫高大？看來若按老師的意思還得請來藍球明星姚明來讀這話了！

【教學流程】

一、直接導課

師：其實反義詞隨處可見，今天我們要學習的文章《兩個鐵球同時着地》中就包含了許多反義詞。現在請同學們打開課本，仔細的讀讀文章，找一找文中的反義詞，看誰能找到隱藏最深的那組！

生：自由讀文章，找反義詞。

（大——小 多——少 重——輕 信奉——懷疑……）

二、扣“信奉”，確定亞里士多德“神”的權威。

師：板書“信奉——懷疑”

師：你眼光夠犀利的，隱藏最深的一組反義詞被你拎出來了，你是從哪句話中找到的？請你讀出來。（課件出示）

師：“信奉”是什麼意思？

生彙報：尊敬 相信與崇拜

師：人們相信與崇拜亞里士多德到什麼程度？

生彙報：不容更改

生彙報：誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什麼意思？難道要違揹人類的真理嗎？”

師：是呀，亞里士多德這位哲學家的話就是不容更改的真理。如若我就是兩千多年前亞里士多德的懷疑者，你會如何指責我？

師：你能加上動作來指責我嗎？

師：同學們，從你們的責備聲中我感受到了亞里士多德的權威，總之，人們就是不能違背亞里士多德。他就好比是我們爺爺奶奶常常頂禮膜拜的？

生：神、祖宗、觀音菩薩……

師：的確，亞里士多德就被當時的人們尊奉爲神靈，他的意志就是神的意志。

師：課件（亞里士多德簡介及圖像）

（古希臘哲學家、科學家。馬克思、恩格斯稱他爲古希臘哲學中“最博學的人”。他的思想在一段時間內竟統治了整個歐洲。）

生：讀簡介

師：他被馬克思譽爲哲學界最博學的人，他的思想統治了整個歐洲近兩千年之久。如果你是當時的人們之一，你會信奉他嗎？

師：我就是亞里士多德，我認爲：太陽繞着地球轉。你是當時的人們，你怎樣認爲？你贊同嗎？

師：瞧瞧！當時的人們就是這樣把他尊爲神靈的，他的認爲都是正確的。這就是“信奉”。

師：我就是亞里士多德，我還這樣說過——（課件出示）

（兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。）

生：齊讀

師：“我”告訴了你們什麼？

生：重的物體落的快，輕的則慢。

師：信奉亞里士多德的忠實的你們，他說得對嗎？（隨便問幾名學生，統統相信）

二、扣“懷疑”，一疑激起千層浪。

師：幾百年前，人們都絕對相信亞里士多德。可就在這時，伽利略出來了，他第一個公然懷疑亞里士多德。他受盡了人們對他的責罵，就像剛纔你們指責“我”一樣……

師：伽利略不單單是個人觀點的懷疑，他還要站在比薩斜塔上做公開試驗，公然挑釁亞里士多德的權威。

師：我就是年輕的伽利略，我就要在比薩斜塔上公開試驗啦。（教師表演立即站上凳子上俯視大家）同學們，你們都是前來看熱鬧的人們，你們會怎麼說怎麼做？

生1：這個青年真是膽大妄爲，竟想找亞里士多德的錯處！

生2：等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！

師：課件出示

“消息很快傳開了。到了那一天，很多人來到斜塔周圍，都要看看在這個問題上誰是勝利者，是古代的哲學家亞里士多德呢，還是這位年輕的數學教授伽利略？有的說： ‘這個青年真是膽大妄爲，竟想找亞里士多德的錯處！’有的說：‘等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！’”

生：個性朗誦

師：難道這麼多的人們就這兩種聲音？請同學們動筆寫一寫，把他寫在這段話的後面。比一比看誰寫得好，說得又好，誰就有資格與老師一起參加表演。（課件出示）

“消息很快傳開了。到了那一天，很多人來到斜塔周圍，都要看看在這個問題上誰是勝利者，是古代的哲學家亞里士多德呢，還是這位年輕的數學教授伽利略？有的說： ‘這個青年真是膽大妄爲，竟想找亞里士多德的錯處！’有的說：‘等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！’”還有的人（ ）地說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

生：彙報（精彩的出列參與表演）

師：（站在凳子上俯視大家）我就是伽利略，我站在比薩斜塔上正在做試驗。我左手拿着1磅重的鐵球……

生：（議論紛紛）參與表演的同學則盡情的想怎麼說就怎麼說（合理安排好擴音器）。

師：從剛纔的議論聲中，你聽出了什麼？（猜疑、指責、唾罵、懷疑、鼓勵……）

師：伽利略頂着人們的種種猜疑，甚至是唾罵，依然堅信自己的觀點。他是不是平白無故，只是年輕人爲了出出風頭而故弄玄虛呢？他是怎麼懷疑推理的？

三、明理，豐實伽利略形象

師：課件出示

（他想：如果這句話是正確的，那麼把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度就應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度就應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎麼解釋呢？）

生：自由誦讀，談自己的收穫。

師：課件分別演示伽利略的兩種推理。誰願意做小小解說員，老師一邊演示，你就一邊幫伽利略解說？

師：是的，從同一個事實中卻得出了兩個截然相反的結論，這的確讓人難以質信。我們再來看看當時的權威人士——亞里士多德的觀點。

師：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。同時演示亞里士多德的觀點。

師：這怎麼解釋呢？

師：是的，從同一句話中就得出兩個不同的結論，無疑證明亞里士多德的話存在問題！難道伽利略就單通過文字推理推測亞里士多德的話錯了嗎？他還怎樣做了？

生：（伽利略帶着這個問題反覆做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。）（課件出示）

師：“反覆”的近義詞是什麼？

生：重複

師：能把“反覆”換成“重複”嗎？一、二組讀“反覆”句，三、四組讀“重複”句；個人比較讀。（課件出示）

a、伽利略帶着這個問題反覆做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。

b、伽利略帶着這個問題反覆做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。

生：不能，重複只是單調的機械的再次做；而反覆就不同，反覆不但是做的次數多，而且每做一次都會在上次的基礎上改變試驗因素或者是改進試驗方法。

師：那麼伽利略反覆做這些試驗時還是在同一個地方，同幾個鐵球，同樣的高度……做嗎？他可能改變了什麼？

生：可能用了20磅重的鐵球和5磅重的鐵球；可能用了大理石球；可能是在100米高處自由下落；可能是……

師：是呀，伽利略通過改變高度、球的材料、大小……通過自己嚴謹的試驗來求證的態度，最終得出了正確的結論：（課件出示）

（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時着地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關係。）

師：因爲伽利略大膽推測，反覆試驗，他憑藉對真理的執著追求，勇敢的捨棄盲目的信奉，通過反覆多次科學嚴謹的試驗，在比薩斜塔上向世人公開試驗，向權威發起挑戰。（板書：大膽推測，反覆試驗）終於讓人們明白了——（課件出示）

（這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。）

師：難道就只有亞里士多德會犯錯誤嗎？比較句子，比較讀。

a、這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

b、這時大家才明白，原來亞里士多德這位大哲學家，說的話也不是全都對的。

師：能換嗎？

生：不能，b句只告訴我們只有亞里士多德這位大哲學家說的話不全都對。其實除了他，還有很多科學家、著名人士也會說錯話。

師：那你覺得誰說的話也不是全都對的？

生：毛澤東、郭沫若、孔子、老師、同學……

師：是的，在現實生活中，我們應該批判的去接受一切，取其精華，棄其糟粕。不盲從，要具有懷疑的精神。

師：伽利略就是質疑的典型代表，他不迷信權威，他不怕別人嘲笑，不顧別人的責罵，甚至於不畏懼當時勢力最強大的教會組織。他一生執著的追求真理，貢獻卓著。（課件出示）

（伽利略·伽利雷 (1564～1642) 是意大利文藝復興後期偉大的天文學家、力學家、哲學家、物理學家、數學家。也是近代實驗物理學的開拓者，被譽爲“近代科學之父”。爲了紀念伽利略的功績，後人把木衛一、木衛二、木衛三和木衛四稱爲伽利略衛星。…… ）

四、運用，質疑教材。

師： 學習了這篇課文相信同學們一定受益匪淺。那現在同學們你仔細讀讀伽利略得出的結論這幾句話。（課件出示）

（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時着地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關係。）

師：你覺得它表達沒有出入嗎？（引：同樣重的鐵球一個從10米高處落下，一個從100米高處落下，也同時着地？）

師：（課件出示）

（兩個不同重量的鐵球同時從同一高處落下來，總是同時着地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關係。）

師：作者、教材編者也有失誤的時候呀！

板書：信奉——懷疑 大膽推測

反覆試驗

作業：

一、識記關於“真理”的名言警句：

1、只有忠實於事實，才能忠實於真理。 —— 周恩來

2、世界上沒有絕對的真理,只有絕對追求真理的人。

3、真理的大海，讓未發現的一切事物躺臥在我的眼前，任我去探尋。 —— 牛頓（英國）

4、人的天職在勇於探索真理。 ——哥白尼（波蘭）

5、一切推理都必須從觀察與實驗得來。 ——伽利略 （意大利）

6、總有一天，真理會取勝。即使真理在他一生中未能得到勝利，爲了堅持真理也會使他變得更好，更加聰明。 ——赫胥黎（英國）

二、蒐集像伽利略這樣的科學家，閱讀他們的個人資料。比如布魯諾……

布魯諾，意大利文藝復興時期偉大的思想家、自然科學家、哲學家和文學家。他批判了被教會奉爲神聖不可侵犯的地心說，勇敢地捍衛和發展了哥白尼的太陽中心說，並把它傳遍歐洲。正因爲如此，布魯諾引起了羅馬宗教裁判所的恐懼和仇恨。1600年2月17日，布魯諾被處以火刑。他向圍觀的人們莊嚴地宣佈：“黑暗即將過去，黎明即將來臨，真理終將戰勝邪惡！”英勇就義！1889年6月9日，在布魯諾殉難的羅馬鮮花廣場上，人們爲他樹立了一尊銅像，以永遠紀念這位爲真理而吶喊、爲科學而獻身的偉大思想家。

篇22：《兩個鐵球同時着地》教學設計

一、談話交流

1．同學們，咱們是初次一道上語文課，首先自我介紹一下，我姓黃，黃河的黃，大家可以叫我——

2．想不想更多地瞭解黃老師？那好，咱們先做個小遊戲，我來說幾句話，你來做一下判斷，是對還是錯。第一句話：我今年30歲。

3．第二句話：我小時候敬佩的人是小英雄雨來。做一下判斷。

（但是我告訴大家，我的確敬佩小英雄雨來，猜猜我爲什麼敬佩他？因爲人小志氣高）

4．通過剛纔的遊戲，我同樣佩服我們班的同學，因爲大家都能對我的話提出自己的疑問，進行思考與判斷。

二、導入課文

1。引入：500多年前，伽利略對兩千多年前的大哲學家亞里士多德說的一句話也產生了疑問。

（1）我說的這句話中，提到兩位著名的人物，一位是伽利略，一位是亞里士多德。對於這兩位人物，你平時有哪些瞭解呢？

學生介紹，（充分肯定）教師出示資料進行補充：

亞里士多德，古希臘人，世界古代史上最偉大的哲學家、科學家和教育家之一。他被譽爲“古代最偉大的哲學家”、“古代最博學的人”。

伽利略，意大利偉大的科學家、哲學家。被譽爲“近代科學之父”。他是爲維護真理而進行不屈不撓的戰士。

讓我們一起記住他們的名字。

（2）那伽利略對亞里士多德的話產生疑問之後，是怎麼做的呢？那就讓我們穿越歷史，一起回到500多前，誰來讀課題，這個着是多音字（注意：着的讀音zháo），誰再來讀。一起讀。

2．請大家把書翻到120頁，自己大聲地讀一讀課文，讀準字音，讀通句子，並想想剛纔的問題。

3．檢查詞語

違背 的確 不容更改

（你把這三個多音字，都讀正確了，真不簡單）（誰再來讀，這個更，我們還可以組哪些詞語？）（我們一起讀）

（一起來讀好這組帶有多音字的詞語）

固執（zhí）膽大妄（wànɡ）爲辯論家

（這位被同學們稱爲辯論家的是誰？）

（執的讀音，妄和辯的寫法。）

三、典型的事例

1．產生疑問之後的伽利略，又去做了哪些事呢？請你快速瀏覽課文，用小標題的形式來概括。

2．課文正是運用了這三個典型的事例，來寫伽利略的。

四、研讀課文

（一）嚴密的表達

最後是誰的觀點正確的？是的，我們知道在學校唸書的時候，伽利略就被同學們稱爲“辯論家”。如果伽利略和亞里士多德都生活在同一年代，對於亞里士多德說的話，伽利略又會跟這位大哲學家進行一番怎樣的辯論呢？

請大家想一想，伽利略該從哪兒開始向亞里士多德發起辯論呢？

爲了更好地與亞里士多德進行辯論，伽利略首先應該把疑問說清楚、說明白。讓我們一起來幫幫他。

出示：亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”這句話使伽利略產生了疑問。他想：如果這句話是正確的，那麼把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎麼解釋呢？

1．讀通

（1）請一位同學讀一讀第三自然段，其他同學用括號標出伽利略產生的疑問。

（2）誰來用朗讀告訴大家伽利略腦海中出現的疑問。

你讀得很正確，大家找對了嗎？我們一起來讀。

2．讀懂

（1）這句話指的是哪句話？讓我們一起把這句話說給伽利略聽——

（2）伽利略明白亞里士多德的話嗎？

（亞里士多德說的話意思是：決定速度快慢的是鐵球的__________，__________越__________速度就越快）

（3）如果亞里士多德所說的話是正確的，伽利略可以得出兩個相反的結論。請你分別用不同的線條劃出這兩個結論。

交流。

（4）同學們對這兩個觀點已經很清楚了。我把這兩個結論打亂了，你能排排序嗎？

（ ）那麼把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，

（ ）落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。

（ ）如果這句話是正確的，

（ ）落下的速度應當比10磅重的鐵球快；

（ ）但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，

（5）你看每一部分都是聯繫非常緊密的，表達是很嚴密的。那麼這些聯繫緊密的短句是用哪些詞語連起來的呢？

（板書：嚴密的表達）

（6）標紅關聯詞，了不起的發現，請你來嚴密的表達一番。

（7）從伽利略如此嚴密的表達中，我們可以看出伽利略是一個怎樣的人？

3．辯論內化。

（1）好，現在請這邊的伽利略，和我亞里士多德來辯一辯，準備好了嗎，伽利略？

不對不對，從你語氣中感覺還是我的對。

（2）辯論更激烈了，這邊的伽利略又跟亞里士多德辯起來了。

（3）亞里士多德開始懷疑起自己的話了，他有點猶豫了，但是他還是，對面前的伽利略說——

（二）側面的描寫

1。伽利略帶着疑問反覆做了許多次試驗，最後得出結果：兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時着地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關係。

1）這個結果與跟亞里士多德說的話不一樣嗎？我們來比較一下？

（伽利略的觀點是：鐵球的速度快慢與鐵球的__________無關，__________不同但__________相同。）

2）在伽利略得出的結果中，哪些詞語表達也很嚴密呢？自己好好讀一讀，等下我們一起來交流交流。

3）我們一起來讀，一起用心去體會。

4）出示：第二自然段。

伽利略不僅對亞里士多德說的話提出了自己的疑問，還得出了完全不同的觀點。當時人們怎麼辦？

亞里士多德的這一句話統治了科學界界將近20xx年，對當時的人們而言，亞里士多德的話就是真理，就是權威，現在伽利略對權威、真理提出了疑問，人們會怎麼辦？

（指名朗讀—齊讀）

對於人們的責備，人們的反問，伽利略你還敢不敢懷疑？還敢不敢推翻亞里士多德的觀點？

2．那難道你忘記布魯諾了嗎？

出示：

布魯諾，一位與伽利略同時代，也同樣是意大利的一位科學家，因反對亞里士多德的學說，而流浪異國、被捕入獄，最終被教皇活活燒死在羅馬廣場。

你知道提出了懷疑，還推翻亞里士多德的觀點，可能會有怎麼樣的危險嗎？

3．那你爲什麼還要怎麼做呢？請你寫一寫。

如果我，就會__________；但是，如果__________，就會__________。最終，我選擇__________。

4．第二自然段，側面的一段描寫，讓我們看到了一個怎樣的伽利略？

五、過渡

伽利略是怎樣公開試驗的呢？人們又會有怎樣的反應呢？我們下節課再學習！

板書：

兩個鐵球同時着地

產生疑問 典型的事例

反覆求證 嚴密的表達

公開試驗 側面的描寫

篇23：《兩個鐵球同時着地》教學設計

教材分析：

《兩個鐵球同時着地》講的是意大利科學家伽利略年輕時代承受着巨大的壓力，勇敢挑戰人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，並經過反覆求證和公開試驗，用事實捍衛了真理。課文讚揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神，是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養學生創新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質；二是通過環境或側面描寫來烘托人物，這些都是學生語言學習的重要資源。

教學目標：

1. 認識３個生字，會寫１２個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄爲”等重點詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.瞭解兩個鐵球同時着地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

4.初步學習通過具體事例和人物動作、語言、心理等描寫表現人物品質的寫法。

教學重難點：

弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。初步學習描寫人物的基本方法。

教學時間：三課時

教學過程：

第一課時

一、設疑激趣，導入新課

1.簡介伽利略、亞里士多德。（強調偉大、著名）

2.出示亞里士多德的話：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”伽利略的話：“兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時着地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關係。”質疑：誰是誰非？誰對誰錯？

3. 出示：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”導入新課，板書課題。

二、檢查預習情況

1.提出讀書要求：正確，流利。在讀書的過程中思考：課文講了一件什麼事。

2.自學生字詞。

三、初讀感知

1.默讀全文，畫出使你深受啓發的句子，反覆讀一讀，並在空白處寫一寫自己的感受。

2.交流收穫。

3.引導學生填空，並說明理由。

課文的主要內容是講意大利偉大科學家（ ）在青年時代敢於質疑權威，大膽進行（ ），以（ ）的態度對待科學的故事。

伽利略是一個（________________）的科學家。

四、爲課文分段

提示：課文講的是意大利著名科學家伽利略青年時期不迷信權威，敢於提出問題，進行試驗，以認真態度研究科學的故事。分段應注意段與段之間的聯繫。

全文6個自然段，按事情的階段劃分，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球着地的問題展開敘述的，段與段之間聯繫得十分緊密。

第二課時

一、複習導入

聽寫生字詞，瞭解生字詞的掌握情況。

二、研讀課文

敢於提出疑問、大膽試驗的伽利略，對亞里士多德說的話產生疑問。那麼，亞里士多德在大家的心目中是怎樣一個人呢？

1.讀第2自然段，體會一下人們對他的肯定和崇拜。看看哪些詞語表現了這種肯定和崇拜？（“都信奉”、“不容許更改的真理”、“人類的真理”）

“信奉”，怎麼理解？“真理”是一種什麼道理？“真理”不容許更改，而且是屬於人類的，這又說明了什麼？（“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真實的、普遍的，人人應該遵從的道理。這種道理不容許更改，而且是屬於人類的。可見亞里士多德的話，在大家心目中的位置多麼重要。）

這一段最後一句話用反問句，讀一讀這句話，說一說爲什麼用反問的語氣？改用加句號的陳述句效果有什麼不同？（改用一般陳述句就使“不能違背的真理”效果差了，達不到亞里士多德的話“不容許更改”的“權威”程度了。）

伽利略居然對這位大家信奉的權威亞里士多德說的，不容許更改的話提出了疑問，說明伽利略的一種什麼精神，或者說什麼態度？（不迷信權威，認真求實的態度。）

2.讀第三自然段。伽利略對亞里士多德的哪句話提出了疑問，提出了怎樣的疑問？

（亞里士多德的話是：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍。”）

按亞里士多德的說法，大鐵球落地速度快，小鐵球落地速度慢。大鐵球落地需要5秒鐘的話，那麼，小鐵球落地就得幾秒鐘？（50秒鐘）

3.這一疑問中的“一個事實”是指什麼事實？兩個不同的結論是指哪兩個？（疑問中的

“一個事實”指亞里士多德說的兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來。兩個不同的結論是指兩個“應當”：一個是：把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。 一個是：把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。）

4.把兩個不同的結論展示出來，讓學生用自己的話把兩個結論的內容說給鄰近的同學聽。

5.伽利略對亞里士多德說的話，不僅提出疑問，而且推想出兩個不同的結論後，用什麼辦法來驗證自己對或者不對呢？（用試驗的辦法去檢驗、證明自己的懷疑是對或者不對。）

從這一點看，伽利略表現了一種什麼態度？ （認真求實的態度。）

三、課堂小結

第三課時

一、默讀第4、5自然段。一邊讀，一邊想以下幾個問題：

1.伽利略敢於提出懷疑的是大哲學家亞里士多德的話，他的話可是“不容許更改的真理”，因此，試驗的態度怎麼樣？結果怎麼樣？第4自然段中有五個詞，突出了試驗的態度，有力地證實了試驗的結果。把它們找出來，標上橫線。

2.爲什麼還要在比薩斜塔上做一次公開的試驗？

3.公開試驗時，人們又怎樣議論的？

（伽利略帶着疑問反覆做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確錯了。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時着地。可見，鐵球往下落的速度，跟鐵球的輕重沒有關係。“反覆”“許多”“都”“的確”“總是”五個詞突出了試驗態度的嚴肅、認真，也有力地證實了試驗結果和亞里士多德的說法不一樣。

伽利略決定在比薩斜塔上做公開的試驗，目的是公佈自己試驗的結果，也是爲了告訴大家，不要盲目迷信權威。

公開試驗時，人們認爲伽利略竟敢跟“人類的真理”挑戰，是膽大妄爲，是固執，會丟盡臉的。）

二、朗讀最後一段，再看看插圖，想一想，議一議：

1.公開試驗成功了。斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因爲什麼呢？

（“因爲大家看見兩個鐵球同時着地了，正跟伽利略說的一樣。”）

2.現在把回答的一句話，跟老師提問的一句話，顛倒順序，它們中間加上“所以”，看看句子的意思變沒變，爲什麼？

（顛倒順序：因爲大家看見兩個鐵球同時着地了，正跟伽利略說的一個樣，所以斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來。

意思一點沒變，因爲把先說結果的句子跟後說原因的句子，顛倒了順序。這種先說原因後說結果的句子，一般中間要加上“所以”一詞。）

3.課文結尾的一句話：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

這句話裏的“原來”，有兩個意思：一個是“起初”的意思，還有一個意思是表示發現了不知道的真實情況。你認爲是前者，還是後者？（是後者）

這句話最後指出“大哲學家說的話也不是全都對的”，“不是全都對的”換個意思不變的另一種說法，是什麼？（“也會有錯的”）

4.這句話還有什麼進一層的意思，聯繫生活實際，大家說一說這句話給你什麼啓發。

（權威、專家學識淵博，懂得東西比一般人要多，這是事實，應該尊重，應該學習他們。但是權威、專家說的話也不是全都對的，也會有錯誤。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“兩個鐵球同時着地”的試驗行動，就足以說明了這個問題。我們應該學習他不盲目迷信權威、認真求實的科學態度和敢想敢做的創新精神。）

三、昇華感情，體會寫法

1.伽利略做這個實驗的意義不僅僅在於證明亞里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執著地追求真理。請同學們再次默讀課文，看課文是通過怎樣的描寫使我們感受到伽利略的精神的。(學生默讀勾畫)

2.交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。

板書設計：

29 兩個鐵球同時落地

伽利略 亞里士多德

勇敢質疑 博學

認真求證 權威

公開試驗 信奉