去年的樹教學設計（集錦14篇）

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篇1：去年樹教學設計

去年樹教學設計

教材分析：本文是日本作家新美南吉的童話。主要講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，鳥兒將要飛回南方時答應樹的請求──－回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

教學目標

1．認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈“等詞語。

2．分角色朗讀課文。

3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。

教學重點、難點：指導學生通過角色對話，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。

課時安排：2課時

第一課時

教學過程：

一、單元導入揭示課題

二、初步感知走進課文

1、檢查課文讀正確，瞭解故事主要內容

2、自由讀課文

3、檢查讀正確

4、瞭解故事主要內容

三、研讀對話讀中感悟

板塊一：體會鳥兒和樹的情意之深與分別時的難捨難分。（把握第一次對話依依惜別時的留戀及它們對明年相見的渴望和期待。）

教師：鳥兒爲什麼要尋找樹呢？讓我們一起走進童話。誰來讀1──5自然段，其他同學認真聽，說說你瞭解了什麼？還可以給他提點建議。

1．指名讀1──5自然段

2．交流感受1___5自然段：

教師：誰來說說你瞭解到什麼？

（1）通過抓重點詞語“天天”“必須”和句子感受鳥兒與樹是好朋友。

（2）教師點撥引導：你抓住重點詞“天天”感受到鳥兒和樹是好朋友，這是一種讀書的好辦法。除了瞭解到他們是好朋友，你還從哪裏感受到他們分別時的心情呢？

（3）學生教師共同發表建議：

（4）、教師引讀1──5自然段：

板塊二：體會鳥兒的誠信（研讀鳥兒尋找朋友的的三次對話，體會鳥兒的`心情變化。）

教師：鳥兒帶着這份美好的約定飛走了。又是一個春暖花開的季節，鳥兒從遙遠的南方風塵僕僕的飛回來，你想當時它的心情是怎樣的？

教師引導：可是，鳥兒沒有想到的事卻發生了，鳥兒面對事情的變故，心情是怎樣的？請大家默讀課文7──15自然段，邊讀邊想象。

3．默讀課文7──15自然段，畫出對話的部分。

教師過渡：面對事情的變故，鳥兒的心情是怎樣的呢？

（1）彙報鳥兒與樹根的對話7──9

體會鳥兒在問樹根時的着急、奇怪、驚訝

男女生對讀去體會：

教師引導：當它問大門時，心情僅僅是着急嗎？此時的心情又是怎樣的呢？

（2）彙報鳥兒與大門的對話10──12

體會鳥兒對朋友的牽掛及鳥兒此時擔心的心情。[通過抓重點詞語聯

系生活實際聯繫上下文等方法來談感受運用不同的形式來朗讀]

四、加深感悟、昇華情感

教師：鳥兒千里迢迢地來找好朋友樹，可找到的卻是樹所化成的火柴點燃的燈火，面對燈火鳥兒是怎麼做的呢？請放聲朗讀課文15──17自然段。

（1）放聲朗讀15──17自然段

（2）理解詞語“睜大”“盯着”，創設情景說話：

教師：同學們，你們是否注意到這句話，讓我們一起讀讀。

齊讀：“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。”

教師：“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。”“盯着”燈火看是怎樣看？燈火近在眼前，爲什麼要“睜大”眼睛看？燈火一目瞭然，爲什麼還要“盯着”燈火看？（多元感悟）

教師：往日的朋友已化爲灰燼．只有朋友做成的火柴點燃的燈火還在亮着，它此時在想什麼？

（3）齊讀15──17自然段

教師總結：“睜大”“盯着”多麼平凡的詞語啊！透過它，我們就能感受到鳥兒豐富的內心和波瀾的情感，讓我們齊讀一起再來感受鳥兒對朋友的那份真情。

五、激發想象抒發感言：

教師配樂激情：燈火不是樹，它只是找到了留有樹的一絲氣息的燈火，是用樹作成的火柴點燃的燈火啊！鳥兒縱有千言萬語，又能說什麼？又會對誰說呢？它深情地凝視着、默默地訴說着，這情景讓人多麼憂傷、多麼感動啊！此時此刻你一定有很多話，想對鳥兒說，拿起筆，寫下你心中最想對鳥兒說的話。

1．書寫感言

2．交流感言：

教師總結：從你們的感言裏，我聽出來了，很多同學被鳥兒對朋友的真誠友情感染了，被他們之間美好的約定感動了。誰讀了不會被感動，不會難以忘懷呢！你們知道嗎？我在讀這個故事的時候，總在想：假如不發生意外，樹依然在，鳥兒又飛回來時，他們會發生怎樣的故事呢？讓我們再來讀讀這段文字，再來感受鳥兒與樹那依依惜別的場面和美好的約定。讀故事的開頭1──6自然段：

六、再讀開頭，拓展續編

他們見面時會是什麼樣的情境呢？他們之間會說些什麼呢？有興趣的同學，可以發揮你的想象，也來創編一則童話故事。

第二課時

一、讀一讀：複習本課的詞語。

二、聽寫：本課的生詞。

三、演一演：分組表演。

四、語言實踐：交流續編的童話故事。

五、欣賞歌曲《朋友》。

六、課外拓展閱讀：

1．讀《童話故事》。

2．讀反映朋友情深的文章或信守承諾的文章。

篇2：去年的樹教學設計

學習事件：課文解讀之主題解讀：平淡之中見真情

一、入課

一篇好文章，往往在平平淡淡的文字中，蘊藏着豐富的資料，飽含着真摯的感情。這節課，我們就圍繞這個主題，繼續走進《去年的樹》這篇課文裏，去看看小鳥與樹之間發生的故事。（板書課題，以及“平淡之中見真情”這個短語）

二、學習第一塊：一對好朋友

1、齊讀第一自然段。

2、老師撩話：

①這一段說了啥？（請儘量用自己的話說，不要重複課文）

②這一段的文字能夠說平淡無奇，但哪些詞語值得你關注？

③根據學生言說，引導學生及時在“好朋友”“天天唱”“天天聽”下加上着重號。（老師板書）

3、讀這一段話，請注意把打記號的幾組詞語咬出味道。

4、自由言說：

①從這些詞組裏，你發現了一些什麼？說說你的想法。

②從時間、地點、環境等方面進行設想，你想到那些情景？（說話提示：是什麼時候，在什麼地方，什麼樣的環境，小鳥在給樹唱歌？）

5、再讀這個段落，體會小鳥與樹的情感。（能夠輪次讀：老師讀第一句，男生讀第二句，女生讀第三句。而後學生交換，再讀。）

6、仿說或仿寫句子練習：

①這是一個很有特點的段落，大家快速打量一下，能仿說嗎？

②學生仿說，或仿寫後念一念。

③小結：這是一個先概述，後具體描述的小段。請大家在讀他人文章的過程中，要養成仔細閱讀的習慣，並把他人的好東西及時學到手。

三、學習第二塊：道別與約定

1、學生兩人一組練習小鳥與樹分別時的對話。（自己想辦法讀出味道）

2、展示：請2-3組展示。

3、學生自由說話，老師擇要板書。

四、學習第三塊：小鳥三問

1、分發學習卡片。

第一問第二問第三問

問的對象：____________________________________

問的原因：____________________________________（樹的變化）

問的情感：____________________________________（小鳥的心理）

2、出示學習指南，並簡要解說。

①請在課文裏找到相關的材料，完成一二兩題六個空。

②請結合小鳥每一問前後的情形，猜測小鳥的心理。

③請4人小組共同完成此卡片。

3、學生小組學習，老師及時幫忙和指導。

4、交流彙報：請一個小組發言，再請其他小組修補。

5、朗讀體會：請三個小組分別代表：小鳥與樹根；小鳥與門先生；小鳥與小女孩，展示對話，體會文中的情感。

五、學習第四塊：小鳥再唱歌

1、老師朗讀。

2、自由說話：小鳥做了些什麼？

3、根據學生回到，老師板書：看唱看飛

4、學生自讀一次，自由說話。

六、小結：

老師說話：簡潔文字，簡單情節，真摯感情。

宣佈下課。

篇3：去年的樹教學設計

設計意圖：

這是一個優美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵着“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的主角，必須會感動孩子們純真、善良的心。

本設計體現了“以生爲本，自主發展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生透過自主讀文、主角對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

預設目標：

1、理解文章資料，訓練有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

教學重點、難點：

讀悟文中的主角對話，體會童話主角的心理。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、情境導入，揭示課題

課件出示：鳥兒的日記。

（一）2001年10月28日晴

給好朋友大樹唱歌並告別。

（二）2002年2月28日陰

給好朋友大樹唱歌並告別。

師導語激趣：同學們，看！這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎樣回事呢？

出示課題：去年的樹

二、自主讀文，初步感知

1、學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；

2、個體質疑→組內探討→羣衆釋疑

3、抽讀、評議、正音。

4、感知資料：（學生暢談）

鳥兒到南方去之前答應好朋友�D�D�D�D�D�D�D�D�D�D�D�D�D�D。

第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現�D�D�D�D�D�D�D�D�D�D�D�D�D，於是就在火柴點燃的燈火前�D�D�D�D�D�D�D�D�D。

因爲它�D�D�D�D�D�D�D�D�D�D�D�D�D�D。

三、對話朗讀，培養語感

師引：這篇童話中有哪些搞笑的主角啊？

（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！

1、找出主角對話。用“”畫出小鳥說的話，用“”畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

2、模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的主角對話。

3、出示對話，透過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟主角，體驗情緒。

小鳥大樹

“好。我明年必須回來給你唱歌。請等着我吧！”“再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽”

樹根

“站在這兒的那棵樹到什麼地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷裏去了。”

（鳥兒向山谷裏飛去）

門

“門先生，我的好朋友�D�D樹在哪兒，您明白嗎？”“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子裏賣掉了。”

（鳥兒向村子裏飛去）

小姑娘

“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪兒嗎？”“火柴已經用完了，火柴點燃的火，還在燈裏亮着。”

4、想一想，說一說：

伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：“�D�D�D�D�D�D�D�D�D�D”

四、延伸拓展，自主發展

1、師激：大樹還在嗎？鳥兒又怎樣認爲的？

2、有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。

3、出示：“兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。之後，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對着燈火看了一會兒，飛走了。”

學生自讀思考：鳥兒盯着燈火看的時候，在想：

鳥兒唱完歌兒，對着燈火看的時候，在想：

出示：跳躍的`燈火、抒情音樂。學生靜悟，對着燈火說出自己的心裏話。

4、餘念：鳥兒明年還會來嗎？2003年的日記又會怎樣寫？

篇4：去年的樹教學設計

教學目標：

1、理解文章資料，訓練有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

教學重點、難點：

讀悟文中的主角對話，體會童話主角的心理。

教學準備：多媒體課件

教學時間：兩課時

第一課時

教學目標：

1、學會本課生字新詞，理解融化、伐木等詞語的意思

2、初讀課文，練習把課文讀流利，瞭解課文的大意。

教學過程：

一、導入新課

同學們，這個單元我們已經學習了兩篇童話故事，明白童話中所闡明的道理。這天，我們在來學習一篇童話故事《去年的樹》，看看我們又會有什麼收穫。

二、檢查預習，初讀課文。

1、指名朗讀課文，檢查是否把生字詞讀準確了。

2、說一說透過預習你對課文有哪些瞭解。

三、自主讀文，初步感知

1、學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；

2、個體質疑→組內探討→羣衆釋疑

3、抽讀、評議、正音。

四、練習朗讀課文，要求讀出自己的感受。

五、作業

查一查有關環保的資料

第二課時

教學目標：

1、理解文章資料，訓練有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

教學重點、難點：

讀悟文中的主角對話，體會童話主角的心理。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、情境導入，揭示課題

1、播放小鳥爲大樹唱歌的動畫，教師配音。

同學們，讓我們一齊來欣賞一幅美麗的畫面：一棵大樹和一隻小鳥是很要好的朋友，聽，這隻美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地爲大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳着茂盛的枝條正動情地聽着。這是一幅多麼和諧美麗的畫面呀。同學們，你們說，是嗎？

（是）

圍繞這隻美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一齊來讀一段美麗的故事。（出示課題）學生讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、學生自由朗讀課文，整體把握課文資料。

同學們，讓我們用自己喜歡的方式來通讀全文。你能夠一個人讀，能夠找同桌讀，要求邊讀邊想一想課文的主要資料是什麼，完成屏幕出示的練習題。（課件出示）（教師巡視，學生讀書3分鐘）

鳥兒到南方去之前答應好朋友（）。

第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現（），她着急地找呀找，問過了（）、（）和（），於是就在火柴點燃的燈火前（）。

過渡：同學們透過朗讀課文，已經能感知課文的主要資料了。你們真了不起，那麼這篇童話故事中有哪些搞笑的主角呢？（小鳥、大樹、樹根、門、小姑娘）她們進行了幾次對話呢？（4次）請你們用波浪線劃出小鳥說的話，用直線劃出大樹、樹根、門、小姑娘說的話。

三、研讀對話，訓練朗讀

1、指導學習第1組對話。

(1)我們先來看第一組對話。第一次是誰和誰的對話呢？（小鳥和大樹。同時板書小鳥——大樹好朋友）冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。大樹說……小鳥說……（學生串讀對話。）（幻燈片出示對話）

(2)你們想，這對好朋友在分別的時候，他們是怎樣對話的？請你也就近找一下你的同桌來練一下這組對話，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導）

(3)請一對同桌讀對話.(老師評價：老師發現這隻小鳥說：“我明年必須回來”時，語氣個性堅定，你能告訴我，爲什麼要這樣讀嗎？)

(4)再請一對同桌讀。

過渡：從他們的對話中，我們感覺到這對好朋友的感情是多麼深厚啊，讓我們的男孩子來讀大樹，像剛纔那位男同學這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一齊來對對話看，好嗎？（男女生分主角讀）

你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎？（女生讀）

2、自學三組對話。

過渡:他們就這樣依依惜別，並做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的夥伴卻不見了。她着急地找了又找，問了又問，下面的三組對話，老師想先請同學們在四人小組裏面合作來練讀，好嗎？你們能夠自己選定一個主角練一練。（生自由練習）

（1）、指定一個小組讀，問：同學們，他們這一組讀得怎樣樣？（學生評價）

A、小鳥就應讀得更焦急些。我覺得這樣貌還不夠焦急。

B、我覺得小鳥就應讀得再活潑一點。

C、我覺得樹根就應讀得悲傷一點。因爲樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等於是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們就應是很悲痛的。

從同學們的評價中，我們感覺到了，大家都覺得作爲主角的小鳥的話十分重要，就應好好地體會把握。那麼就這樣，讓我們一齊來練習一下小鳥說的三句話。

幻燈片出示小鳥說的三句話。

（2）再指定一個小組朗讀。

同學們，透過剛纔的朗讀，你們明白大樹哪兒去了嗎？（板書：火柴、燈火）

四、主角扮演，體驗感知。

是啊！小鳥焦急地尋找着她的好朋友大樹，那麼我們誰願意來做一回小鳥？把這令人感動的場面表演出來呢？就在教室裏，就這樣飛呀，飛呀，尋找着，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。明白嗎？你們能夠用自己的話，

小鳥，找到朋友大樹了嗎？（沒有）

可憐的小鳥找不到朋友大樹，你心裏怎樣想？你的情緒怎樣？你說

你們是不是在心裏呼喚着自己的朋友大樹。你們怎樣呼喚的？

你們從小鳥的一聲聲呼喚中體會到了什麼呢？（小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。）（板書：珍惜友情）那麼讓我們再來觀看小鳥尋找大樹的全過程，體會他們之間的深厚情誼。

五、觀看動畫，融入情境。

1、播放全部動畫，教師配上音。

過渡：同學們，小鳥爲燈火唱起了去年唱過的歌，我們的眼前似乎又出現了去年小鳥爲大樹唱歌的情景，（板書：唱歌）讓我們帶着這種感情來讀一讀課文的最後三段。

小鳥看了燈火幾次，她會怎樣想，有什麼話想對大樹說嗎？你們此刻就是這隻小鳥，請你們靜靜地凝視着燈火，把想對大樹說的話寫下來。（學生寫後彙報）

同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶着淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信（板書：信守諾言）。

六、拓展延伸，交流昇華

同學們，作爲這一篇美麗的童話的讀者，你還有什麼話想說，你想對誰說？比如說對伐木人……想對誰說，就對誰說。

（1）對小鳥

（2）對伐木工人

（3）對環保問題的思考，出示查找到的資料以警告人們愛護鳥兒、愛護樹木。

七、總結全文

同學們，這天我們一齊讀了一個美麗而又令人深思的童話故事，一齊爲小鳥和大樹的深厚情誼而感動，一齊爲大樹的離去而悲哀，那麼讓我們站起來一齊共同祝願：願我們的世界---誠信之花遍地開放；友誼之樹萬年永存；環保之河綿延不絕！

篇5：去年的樹教學設計

【設計理念】

新課程理念強調“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，本設計秉承這樣的理念，教師主導，學生主體，把教師訓練的意圖和訓練的技巧藏起來，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，透過師生互動，促使學生在跟文本對話的過程中品味語言，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美，掌握學習方法，構成潛力，最終實現工具性與人文性的和諧統一。

【教學目標】

1、認識1個生字，分主角有感情地朗讀課文。

2、理解課文資料，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。

3、透過朗讀，感受童話故事對高尚友情的讚美，受到完美情感的薰陶。

【教學重點】

引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫忙學生進一步感受童話的特點。

【教學難點】

培養學生的語感，感受童話的語言美，思想美，意境美。

【課前準備】

1、教師準備：教師製作PPT（演示文稿)。

2、學生準備：預習課文。

【教學方法】

透過讀、悟、析相結合，培養學生感受語言，理解語言，運用語言的潛力。

【學習方法】

透過讀、悟、議、說讓學生走進文本，體驗文本。

【課時安排】

2課時。

【教學流程】

第一課時

一、初讀課文，整體感知。

1、導入（出示課件）

師：同學們！聽，一隻美麗的小鳥，正在動情的爲這棵大樹唱歌呢，大樹正搖曳着枝條認真地聽着，多美的畫面，他們之間有個動人的故事！這天讓我們一齊學習童話故事《去年的樹》

2、學生自由讀課文。（生字詞可問同學，問老師，查字典）

3、交流收穫。

師：讀了課文，你必須有了些許收穫，請你談一談讀後的感受，或者說一說課文哪些情節給你留下了深刻印象，也能夠說說你在讀書中產生的疑問。

4、指名學生交流。

『設計意圖』

讓學生談一談初讀後的收穫，能夠幫忙教師瞭解學生的原認知，看看學生透過自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什麼，以幫忙教師及時調整教學策略，確定進一步學習的方向。根據所給提示說一說課文的主要資料，意在幫忙學生把握全文資料。本文篇幅不長，但故事情節曲折，直接說出資料大意對學生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學生稍加整理語言，即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構，到達整體感知的學習目標。

二、整體感知，學習生詞

1、請同學們再放聲自由地朗讀課文。

讀書要求：

①注意讀準字音，讀通句子。

②思考：

鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹：______________________。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現___________。於是鳥兒問了___________、___________和___________，最後找到了___________的大樹。

2、檢查生字新詞的學習

練習：一（棵）樹一（把）斧子一（雙）眼睛一（盞）煤油燈

一（首）歌一（盒）火柴一（只）鳥兒一（個）伐木工

3、交流思考題，梳理課文。

三、朗讀課文，體會情感。

（1）你喜歡課文中的鳥兒嗎？爲什麼？

（2）把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選取這一句的理由。

四、總結並佈置作業：

收集有關誠實守信的故事，寓言。

第二課時

一、激趣導入，學習課文。

去年在這棵樹上到底發生了一個什麼故事？（學生自由讀課文）

二、朗讀感悟，引導想像。

師：這篇童話很有特色，它是透過“對話”來展開故事情節的。讀了課文，說說全文中一共寫了幾次對話呢分別是那幾次？你對哪次“對話”印象最深？

鳥（大樹、樹根、門先生、小女孩）

預設1（小鳥與大樹話別）

師：(大屏幕出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了，鳥兒務必離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說(示意學生讀)

1、指名學生初讀

師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。但是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多麼的無奈、多麼的傷感呀!臨別，它們是怎樣說這番話的呢請與同桌分主角練習讀一讀。

2、指名讀，教師相機指導，指導要點：

①樹的話中飽含着請求、期盼。

②鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定。

③樹和鳥性別不同，要讀出區別。（引導學生注意，書中的鳥兒用的是“她”，樹是“他“。)

師：他們就是這樣，依依惜別，並約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。

預設2（小鳥與樹根對話）

春天又來了。原野上、森林裏的雪都融化了，鳥兒又回到那裏，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。他找了又找，問了又問……請學生自由讀課文，也能夠和同桌分主角讀。要仔細揣摩，體會不同主角的情緒，用恰當的語氣來讀。

1、學生自由練習。

2、指名讀，鼓勵學生參與評價，教師相機指導。

（引導體會“樹根”本是樹的一部分讀他的話時要讀出同情、傷感的語氣。）

3、不見了去年的樹，鳥兒感到怎樣？她會怎樣想？

（引導學生感受鳥兒驚訝和着急的心裏，引導他們讀出這種語氣）

預設3（小鳥與門先生對話）

1、聽說樹被砍倒拉到山谷去了，鳥兒有怎樣的行動？

師引導：得知了樹的下落，焦急的鳥兒怎樣做的？（生：鳥兒向山谷飛去。）是啊，鳥兒什麼話也沒有說，毅然絕然向山谷飛去。孩子們，你們從鳥兒毫不猶豫的行動中體會到了她怎樣的心思？（必須要找到她的好朋友——樹！）

2、鳥兒在山谷的工廠裏，是怎樣尋找樹的？引導悟讀鳥兒與大門的對話。3、引導從“樹麼”一句體會大門的冷漠與鳥兒的焦急不安構成比較。

（引導體會“門先生”對伐木的事見多了已不以爲然，朗讀中，要平淡，冷漠。）

預設4（小鳥與小女孩對話）

師：鳥兒一次又一次地找不到自已的朋友，心裏是多麼的着急啊，當它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮着時，（出示演示文稿：“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。”透過這個“看”字，你能體會到什麼呢

1、名學生交流。

師小結：鳥兒費盡周折，最後找到了自已的好朋友儘管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不悲哀，她睜大了眼睛，彷彿在說：“朋友，我最後找到你了，我來給你唱歌了！”

2、出示演示文稿。（出示句子）

之後，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。

3、讀到那裏，你有什麼問題嗎從這第二個“看”字，你又品出了什麼嗎？

4、學生交流讀書體會，教師相機點撥、引導、提升。

師：鳥兒對着燈火唱起了去年唱過的歌，他履行了自己的諾言。唱完了歌，他又對着燈火看了一會兒……，透過那深情的“看”字，我們彷彿聽見鳥兒在說？

5、指明學生自由表達，說出自己的理解。

正如同學們感受到的那樣，這兩個“看”然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。

生讀：

鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。

之後，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。

『設計意圖』

這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設計力圖透過教師適時的點撥，調動學生的情感，與文本進行深度的對話。引導學生展開想象，填補課文的藝術留白，不斷提升認識，激起情感，目的在於調動學生內心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，到達以情帶讀。

三、體會道理，拓展延伸。

師：鳥兒飛走了。帶着傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你明白這東西是什麼嗎(友情，守信)

1、課文學完了，作爲讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢把自己想說的話寫下來。

2、幾分鐘後，全班交流。教師及時評價，進一步引導。

師小結：

同學們的發言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最完美的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。新美南吉的童話還有很多，那裏向你推薦幾篇，但願童話裏那些完美的情感會伴你終生。出示課件，打開新美南吉的部分童話作品。

『設計意圖』

透過提問“鳥兒留下的最寶貴的東西是什麼？”引起學生思考，體會鳥兒對樹真摯的情義。而“你想對誰說什麼”的寫話設計，意在培養學生的評判意識，即跳出課文去審視，引發學生與各種主角進行多向對話，從而拓展學生的思維，挖掘課文的潛在的含義。同時，也利用教材帶給的資源，在學生有話想說，有話可寫的時侯，進行適當的小練筆，培養寫作習慣。

【板書設計】

11、去年的樹

信守諾言情意真摯

鳥兒樹

樹根

門先生

小女孩

『設計意圖』

“鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公，故事圍繞他們之間的約定展開，透過鳥兒和“樹根”、“門先生”和“小女孩”的三組對話，講述了一個“信守諾言、情意真摯”的感人故事。箭頭的方向表示“鳥兒對樹”，表現了鳥兒“信守諾言、珍惜友情”的品質，直觀形象，便於學生理解。

篇6：去年的樹教學設計

教學目標

1、在閱讀中，認識本課生字6個“應、樁、斧、廠、音、燃”；能正確填寫量詞。

2、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

3、繼續學習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。

4、體會鳥兒失去朋友的悲傷情緒。懂得大自然有自己的發展規律，人類不能肆意地破壞自然，懂得保護自然，愛護我們生存環境的重要性。

教學重點、難點

1、認識本課生字6個，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

2、體會鳥兒失去朋友的悲傷情緒，懂得保護自然，愛護我們生存環境的重要性。

教學過程

一、媒體激趣、導入新課

1、播放媒體：瞧，一隻美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地爲它的好朋友——大樹唱歌，大樹搖曳着茂盛的枝葉，正入神地聽着……多麼歡樂的時光啊！但是寒冷的冬天就要到了，鳥兒務必離開大樹，飛到南方去，於是大樹對鳥兒說（出示句子）

2、好朋友就要分離了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。（注意讀好小鳥的話）

3、師：鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會見面嗎？這天我們就要學習11課《去年的樹》

4、出示課題，齊讀

說明

直奔主題，讓學生儘可能快地接觸文本，防止因過多提問消耗學生的閱讀興趣。

二、整體感知課文資料

1、自由讀文

要求：1)讀準字音，讀通課文

2)思考：鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現。於是鳥兒問了、和，最後見到了的大樹。

2、交流

3、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話

4、交流、出示

三、研讀對話，讀中感悟

1、小組分主角朗讀對話

2、指名幾組讀對話，其餘學生點評（感受鳥兒的焦急、擔心和悲哀）

3、好朋友不見了，鳥兒是多麼地牽掛啊！這回請你和同桌合作，選取一組對話，發揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練習朗讀。

4、大家讀得都很用心，把鳥兒對大樹的無限真情表現得淋漓盡致，令人感動。誰願意來演一演這隻深情的鳥兒，在演之前再讀讀它說的話，要努力記住。

說明

一人演鳥兒，其餘同學演配角。透過多種形式的讀，深入童話中的主角，體會主角的情感世界，在不知覺中把學生帶入文本的情境。

5、鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事，師生配合讀3-12節。

四、加深感悟、昇華情感

1、師引讀最後一節

2、讀到那裏你有什麼問題嗎？

1)鳥兒爲什麼要對燈火唱歌？

2)鳥兒爲什麼盯着燈火看？而且是看了又看？

說明

那裏要鼓勵學生多角度發表自己的想法，如：它用自己的歌手寄託對好朋友的思念；它十分想念大樹，捨不得離開它；鳥兒去年答應大樹要來看它的，它很守信……

3、說話訓練

示：鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，好像在說：“。”之後就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，好像在說：“。”

4、迴歸課題

去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地說——（讀題）

去年的樹，爲什麼不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀——（讀題）

五、課外拓展

鳥兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來了，看見了怎樣的景象？會怎樣想？怎樣說？

關於課後反思

這節課的教學設計體現了“以生爲本，自主發展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生透過自主讀文、主角對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

三年級學生有必須的自主識字潛力，所以部分簡單的生字能夠讓學生透過自學完成。對於讀音較難、字形複雜的生字教師能夠單獨加以指導，但這並不是教拼音或字形結構，而是對其鞏固複習。這雖不是課文教學的主要部分，卻是教學的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，“樁”和“燃”能夠用形聲字的規律記憶，“應、廠、音”這三個字，大部分學生平時都已經認識了，難是難在“應”的後鼻音，“燃”容易和“藍”的讀音混淆，所以這兩個字的讀音要重點關注的。

這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求透過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的主角，體會主角的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。並在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林裏的雪都融化了。鳥兒又回到那裏，找她的好朋友樹來了。但是，樹不見了，只剩下樹根留在那裏。”這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反覆地朗讀中一步一步的深化情感。

語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫並不是人爲割裂的，讀爲想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，個性是兩個“看”字的想象說話與朗讀，也想體現這一點。在充分朗讀、想象的基礎上，學生最後纔能有自己多元的感悟。學生的語言選取是開放的，這就要求教師有很強的調控潛力，幫忙學生用規範的語言表達，並及時記錄好的詞句，爲學生帶給更多的語言素材。

篇7：《去年的樹》教學設計

教學目標：

1、學會1個生字，會寫4個字。能查字典或聯繫上下文理解不明白的詞。

2、分角色有感情地朗讀課文，讀出不同角色的不同語氣。

3、感受童話的語言美、思想美、意境美。

4、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼。

教學重點

1、讀悟文中的角色對話，體會童話的角色心理。

2、初步形成自己的幸福觀。

教學重點：朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。

教學難點：能有感情地朗讀課文，懂得信守諾言，珍惜朋友間的感情。

一、創設情境，導入新課

1、同學們，人人都有好朋友。相信在坐的同學們也都有好朋友，你有嗎）誰能說說好朋友給你帶來的是什麼嗎？？（個別詢問）

2、說到好朋友呀，同學們是一臉的幸福和快樂，這節課，我們來認識一對好朋友，它們就是一隻美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹，我們打開課本一起來感受這個美麗而又傷感的故事。請看老師寫課題（板題：11、去年的樹）讀課題

二、初讀課文

這是一個怎樣的故事呢？課文講了什麼？請同學們讀讀課文，讀的時候，要一字一句地讀，讀準字音，讀通課文。

檢查反饋：

1。多種形式讀課文中的生字詞：

融化（音節）剩下（筆順）伐木人（伐即砍的意思）煤油燈

鳥兒細條條兒一會兒

2、檢查第1題，對課文內容的把握。

（1）、課文講的是什麼？根據老師的提示說說看嗎，每個同學腦袋裏思考一遍，再舉手發言。

小鳥和大樹是__________，小鳥去南方之前答應大樹_____________。第二年春天，鳥兒飛回來後卻發現___________，它四處尋訪，問了________、_________和_______，最後在火柴點燃的燈火前________。

3、檢查第2題，理清課文的條理。（鏈接：我們的這篇課文是一個童話故事，而且以一個特殊的形式展開，說它特殊，其實我們都熟悉，那就是對話）

（2）、課文共寫了____次對話，分別是小鳥與_____、_______、_______、________的對話。（請同學們邊找邊劃一劃對話內容）

二、研讀對話，體會小鳥的真情

1、鳥兒與大樹的對話

（1）老師知道有個好朋友可以傾訴煩惱，分享快樂，是非常幸福的事。這棵樹和鳥兒在一起時生活得快樂嗎？你從課文的哪些句子中看出來的？（練讀第一段）

評價總結：從你的表情中顯現了幸福，然而幸福是短暫的，寒冷的冬天到了，小鳥要到南方過冬了，它不得不與大樹分別了，臨行時，一對好朋友依依惜別，大樹會怎樣對小鳥說呢？請你讀一讀大樹的話。想象一下當你即將與形影不離的好朋友分開很長一段時間，你的心情如何？請你也以這種心情讀一讀樹與鳥兒道別的話，行嗎？

（2）（生讀）聽他的朗讀，讓我們感受到這對好朋友在分別時難捨難分，依依不捨的心情。

（3）哪一對好朋友來試試：讀大樹和鳥兒的對話（評價：這一次還讓我們感受到了小鳥向小樹保證時的那份堅決與肯定）

（4）讓我們的男孩子來讀大樹的，女孩子讀小鳥的，我們一起來對對話，好嗎？

（5）小結：鳥兒和大樹分別時依依不捨，並做了約定。它們的心緊緊聯繫在一起，因爲他們是朝夕相處的（好朋友）。

2、小鳥和樹根，小鳥和大門，小鳥和小女孩的對話。

（1）第二年的春天，小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而，往日朝夕相處的朋友卻不見了。他着急地找了又找，問了又問。下面三組對話，老師想讓同學們同桌合作練讀好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。

a。這回哪一組先向我們來展示一下？（學生展示三組對話）師生評價

b。只剩下樹根，那是怎樣的情景啊？

d。是啊，這一切的一切，都被伐木人的斧頭、電鋸給“斷送”了，沒有留下那美好的一切、、、、、、

（2）接下去鳥兒問了一次又一次，得到的是一個又一個關於大樹的令人心寒的消息。如果你是小鳥，這一路上的心情如何呀？請同學們試着補充提示語後再讀讀小鳥的問話。

“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？”鳥兒_______問樹根。

鳥兒_____問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

鳥兒______問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”a。（生展讀：個別讀、男女生讀、小組讀評讀）

小結：爲了找到自己朝思夜想的好朋友，鳥兒力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因爲他們是（好朋友）。

b。小鳥尋找大樹時的三次問話是一次比一次更焦急。

這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。

c。小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀問的三句話。

（機動）：小鳥尋找大樹時的三次問話是一次比一次更焦急。而樹根、大門、小姑娘的因爲身份不同，回答小鳥的語氣也不一樣，同學們自己試試，體會體會（樹根是同情、傷感的，大門對這樣的事情見得多了，語氣比較平淡，小姑娘的聲音應是稚嫩的。）分角色讀三組對話

啓下文：山谷裏鋸木頭的沙沙聲還在響着，村子裏的油燈還在亮着，鳥兒卻永遠失去了去年的家，也失去了很好的朋友。鳥兒的內心會怎樣？我們下節課再來做個探討。

篇8：《去年的樹》教學設計

教學目標：

1、自然流暢讀通課文，品味重點詞語、句子，入情入境地演讀課文。

2、學會多元思維與交流，學會把課文讀薄、讀厚的方法。

3、體會小鳥與大樹間的真摯友情，感悟真正的友情要建立在誠信的基礎上。體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

教學重點、難點：

1、感悟文中角色的對話，體會童話角色的心理。

2、懂得童話故事蘊涵的道理，體會課文的人文內涵。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

第一課時

一、聽故事導入新課

1．播放課件：看，一隻美麗的小鳥坐在枝繁葉茂的大樹上；聽，他正動情地爲好朋友──大樹唱歌，大樹舒展着枝葉，正入神地聽着……這是一幅多麼和諧、動人的畫面呀！今天，我們一起來聽一個關於小鳥和大樹的故事。

2．板書課題：去年的樹

二、初讀感知

1．自讀課文，用心品味，告訴大家你讀懂了什麼？

2．交流初讀心得，說出收穫、感受和疑問

⑴學生談自己的閱讀收穫和體會：

鳥兒和樹是好朋友。——讀段

鳥兒從南方飛來後，發現去年枝繁葉茂的樹不見了，於是，鳥兒追尋着樹的蹤跡，一步步尋訪，當它終於找到被做成火柴的樹時，火柴也即將燃盡。

樹——樹根——火柴——燈火（劃一劃，你能把書讀薄的本領，真了不起）

小鳥不忘記對樹的承諾，對着燈火，唱起了去年唱過的歌。——讀最後一段

這一隻候鳥。——讀有關句子（你很會捕捉課文信息，真不簡單）

⑵在學生交流的基礎上，教師引導學生說出文章主要內容。

⑶可能提出的疑問：

題目爲什麼要用“去年的樹”

爲什麼鳥兒還會對着燈火看了這麼長，還唱起了去年唱過的歌？

爲什麼要看了兩次？等等

（提出的簡單問題，可以由學生直接回答；有難度的問題，則在品讀課文過程中師生共同解決。）

三、精心品讀

過渡：這篇童話故事看似平淡，字裏行間卻蘊藏着濃濃的深情。讓我們再次走進課文，一起去品讀，解決我們的讀書疑問。

（一）細心的同學會發現課文中多次寫到小鳥和大樹是好朋友，你能找出這些句子嗎？

1．……是好朋友。

2．……又來找他的好朋友大樹了。

3、……我的好朋友樹在哪兒……

那麼課文的哪些內容讓我們感受到了他們確實是好朋友？快速瀏覽，把這些重要的詞句畫下來。

（二）交流感悟。（領悟把文章讀厚的方法）

1．“天天……”一句

好朋友間朝夕相處，感情深厚；小鳥（動物）與大樹（植物）和諧相處。

2．分別時的對話。

從他們的對話中，你能體會出他們分別時的心情嗎？（傷心、難過、難捨難分。）

自由練讀、指名、男女生分讀。

3．小鳥再回來時找到他朝思夜想的好朋友了嗎？他是怎麼找的？

（心急如焚、歷盡艱辛、堅持不懈）

出示小鳥問的三句話。

⑴、“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢？”

⑵“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

⑶“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

小組同學之間相互學習、合作，朗讀三句話，全班交流小鳥此時此刻的心情。

4、出示圖片：村子裏，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最後一段。此時，同學們心中又有什麼新的.感受嗎？

學生分角色朗讀課文，再交流新感受、新體會，解決讀書疑問：

⑴爲什麼睜大眼睛“盯”？（可能眼中有淚，看不清楚；也可能想看清好朋友的樣子）⑵爲什麼唱起去年的歌？（懷念去年好朋友相處的時光；看到好朋友的樣子，心中充滿傷心絕望：友情還在，物是人非）

⑶兩個“看”字，會什麼不同？

一看——仔細辨認，心情急切

二看——深情注視，難捨難分

⑷揭示課題深意：

板書：《去年的樹》與《今年的樹》問：今年還有樹嗎？

四、拓展延伸，理解昇華

1、學完這篇童話，大家心中一定有很多感想，你想說什麼？想對誰說？（大樹、小鳥、伐木人、）

2、拓展作業：去年的樹，今年已不復存在，爲什麼會不復存在？留給我們人類的思考是什麼？把你心中的想法寫下來。（運用學過寫作體裁

篇9：《去年的樹》教學設計

【教學內容】

人教版四年級上冊第三單元第１１課。

【教材分析】

這是日本作家新美南吉的作品。者篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。選編這篇課文的目的，是引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。

【學情分析】

通過本組前兩篇童話的學習，孩子對童話已不陌生，儘可能引導學生自讀自悟，在讀中領悟道理，在讀中積累語言。

【教學理念】

閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。

【教學目標】

１、讀通課文，品味重點詞句：

會入情入境地演讀課文。

２、學會多元交流、多向對話：

學會把課文讀薄、讀厚的方法。

３、體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

【教學重點】

瞭解故事內容，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

【教學難點】

幫助學生進一步感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節安排及語言表達上的特點。

【教學過程】

第一課時

一、談話激趣、導入新課

１、板書：

樹

提問：樹是什麼樣的？

２、再板書：

去年的樹

提問：看到課題有什麼疑問嗎？

二、初讀課文

１、自讀課文，注意生字的讀音。

２、個體質疑→組內探討→集體釋疑。

３、抽讀、評議、正音。

４、交流初讀心得：

你有什麼想說的了？你的收穫，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

三、對話朗讀，培養語感

１、這篇童話中有哪些有趣的角色啊？

（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！

２、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

３、模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。

４、出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。

第二課時

一、演讀課文，傾心對話

１、出示小鳥問的三句話，任選一句自由練，指名讀：

⑴“站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢？”

⑵“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”

⑶“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”：

①教師採訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心裏怎麼想？你在心裏呼喚大樹是嗎？怎麼呼喚的？）任選一句自由練，指名讀。

②總結：

小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因爲他們是（好朋友）。

二、引導想象，補充對話

１、採訪：

親愛的小鳥，你現在終於看到朋友了想說什麼？

２、總結：

這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分，因爲他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因爲他們是──（好朋友）；如今，面對已化爲燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因爲他們是──（好朋友）。

三、拓展延伸、多向對話

課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作爲這篇美麗的文章的讀者，你還有什麼話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。

篇10：《去年的樹》的教學設計

【教學目標】：

1．理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

2．在“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

【教學重點、難點】：

讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

【教學準備】：多媒體課件

一、複習導入

上節課咱們初讀了課文，誰能說說這個童話主要講了個什麼故事。

二、對話朗讀，體驗情感

研讀第一次唱歌

1、看來大家對課文的內容已經有了大概的瞭解，那課文中幾次寫到鳥兒唱歌給她的好朋友大樹聽呢？快速找到相關的句子用——畫出。（指名回答）

2、屏幕出示：1、鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。

2、接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

3、當你讀到這兩段話的時候，感受一樣嗎？

（讀第一個句子的時候感受到開心，讀第二個句子時感受到悲傷）

4、爲什麼會有這樣不同的感受呢？現在就讓我們跟着鳥兒的歌聲一起回到去年（板書：去年）看看發生了什麼事情。

（屏幕出示：一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。）

5、輕聲讀一讀這段話，從中你體會到了什麼？從哪裏體會到的？

6、一個天天給好朋友唱歌，一個天天聽好朋友唱歌，想象一下，這是怎樣美好的

情景啊！現在就讓我們用朗讀的方式再現這個美好的畫面吧！我們師生合作讀句子 （屏幕出示：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。）

師：一棵樹和一隻鳥兒是好朋友，當春天來到樹林裏的時候，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。）

師：無論烈日炎炎，也無論冷風習習（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。）

師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。）

師：誰的眼前浮現畫面了？老師告訴你啊，一邊讀書，一邊在腦海裏浮現畫面是一種非常好的讀書方法，我們都要學會它。

7、就這樣鳥兒天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱，可是，寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須要飛到遙遠的南方去，臨別前，這對好朋友說了些什麼？到書中，讀一讀，找一找。

（屏幕出示：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！”、“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等着我吧！”）

8、分角色讀對話（男同學當樹，女同學當鳥兒，一起練習讀對話）

9、師：我們來看這個對話，“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！”小鳥，你願意回來唱歌給我聽嗎？（師生對話）（願意）那你應該怎麼回答我呢？（堅定的語氣）

面向全班：鳥兒們，你們願意回來唱歌給我聽嗎？一起來回答我

我聽出來了，明年春天，你們一定回來唱歌給我聽。我們一起再來讀這個對話，把他們之間那種真摯的.、依依惜別的、堅定地感情讀出來（還分男女生讀） 研讀第二次唱歌

（過渡語：他們就是這樣，依依惜別，並約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。小鳥帶着這一份承諾，飛向了南方，她飛過了秋天，避過了冬季，滿懷期待地迎來了春天，來找她的好朋友樹來了。）

1、請大家讀一讀寫今年的部分 （板書：今年）那麼,鳥兒是怎樣去履行諾言的呢？讓我們自己認真地讀讀5___14段,看看小鳥是怎樣尋找大樹的？（學生自己讀書）

2、讀完了這部分內容,你認爲小鳥尋找大樹時是什麼樣的心情?從哪裏看出來的？

3、小鳥尋找大樹的焦急的心情都在小鳥和樹根大門他們的三次對話中體現出來了.請同學們用——線劃小鳥的話，用～～線劃樹根等角色說的話。

4、指三組學生讀對話。

5、你們看，這幾組對話都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥兒是懷着怎樣的心情問的？你們能體會到嗎？老師給你幾個詞，請你將體會到的鳥兒的心情填在橫線上，然後你再來讀一讀這幾句話。

出示： 鳥兒 地問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？”

鳥兒 地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

鳥兒 地問女孩： “小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

生填（奇怪、疑惑、着急、焦急、驚奇、懷着最後一線希望??）

6、小鳥找大樹,心情是那麼擔憂,問話也是一次比一次着急.現在,咱們都來做做小鳥，一起體會他的心情好不好?接讀老師的話。

小鳥奇怪地問樹根:________________________

小鳥着急地問大門:__________________________

小鳥焦急地問女孩:________________________________

7、小結：讓我們在小組中分工合作讀,請你們帶上表情帶上動作帶上體會盡情讀.

8、同學們真是入情入境! 讓我們彷彿看到了小鳥的尋找樹的過程中一路千里迢迢,就這樣不停的飛呀,飛呀?想象一下她會碰到過哪些困難呢?

(累、渴、餓、風、雨、危險、嘲笑……)

遇到這麼多的困難小鳥也沒有放棄,他是怎麼的想呢?

9、是呀，去年的承諾還在耳邊迴響，朋友的深情怎能辜負呢？小鳥的心裏只有一個念頭:(開火車說)找到大樹!一定要找到大樹!

三、研讀重點句,感悟道理。

１、同學們，精誠所至金石爲開.小鳥終於找到他的朋友了。鳥兒是怎樣去履行諾言的?（ 唱歌）

2、請同學們默讀最後三段，劃劃找找：唱歌前後小鳥都做了什麼？

3、出示最後三句話：交流，是呀, 這兩個”看了一會”呢?鳥兒的心情一樣嗎?

4、第一次鳥兒盯着燈火“看了一會兒”，好像在說：

（鳥兒在惋惜、懷疑、驚

奇、嘆息、感動??）是呀, 鳥兒盯着燈火僅僅是這麼一會兒,心裏卻是百感交集呀!讓我們把“看”字拉長，讀出這種複雜的感情。齊讀

5、指名讀“唱完了歌,小鳥又對着燈火看了一會兒,就飛走了”，爲什麼又“看了一會”？小鳥彷彿在說什麼：（你聽見我唱的歌了嗎？再見了，朋友。）

6、小結：因爲這一走將成永別. 非常留戀，小鳥怎能不看？誰感覺到了這分留戀，也想再看一眼，指名讀。

7、、讀到這裏，你有什麼問題嗎？我有個問題，大樹已經不在了，但是爲什麼鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽呢？

小鳥許下諾言要爲大樹唱歌。

小鳥千里迢迢飛回來就是爲了_______

鳥兒四處尋訪，費盡周折，就是爲了____________(給樹唱歌)；

樹已經不再了，燈火就是大樹的化身；

朋友不在了，友情還在，諾言還在。

8、同學們，鳥兒飛走了，卻給燈火留下了歌聲，留下了世間最美好的東西，就像同學們剛剛體會到的，這世間最美好的東西就是??（生說：友情、守信）

（板書：友情 守信） （守信、友情）這就是這篇文章要告訴我們的！

四、延伸拓展，自主發展

1．想一想，說一說：課文學到這裏，你肯定有很多話要說，想一想，你想對誰說些什麼？把你最想說的一句話說出來。

出示： 我想對 說 （鳥兒大樹人們 自己）

2．結束語：大樹已經不在了，但他卻永遠活在鳥兒的心裏，我們被鳥兒和大樹那深深的情意所感動，同學們的話也讓我深深地感動！

五、板書設計：去年的樹

去年————————今年

珍惜友情 守信承諾

篇11：去年的樹教學設計

一、直接導入，齊讀課題。

導語：我們今天再來學習一則童話，讓我們一起讀課題《去年的樹》，這篇課文是日本兒童童話大師新美南吉創作的，他早在60多年前就去世了，他一生只活了30歲。新美南吉在生前說過這樣的一段話（同時課件出示作者生前說過的一段話，師範讀，）下面就讓我們打開這位天才作家的作品，看看給我們怎樣的感動？

課件：假如幾百年、幾千年後，我的作品能夠得到人們的認同，那麼我就可以從中獲得第二次生命！從這一點上來說，我是多麼幸福啊！――新美南吉

二、初讀課文，整體感知。

1、接龍讀書。（教師適時正音）

2、出示新詞，指讀。

3、理解主要內容

導入，提出要求：我們讀了這麼多遍課文，對課文內容一定有了瞭解，看大屏幕，這兒的幾句話把課文主要內容都給串下來了，但是有很多地方是空着的，你能把它們填出來嗎？出聲音自己試着填一填。（學生自讀自填；交流：教師讀已有的語言引領，指名接下面的內容）課文寫的就是這樣一個故事。

課件：鳥兒和樹是好朋友。她天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應 。可是第二年春天，鳥兒從南方飛飛回來，卻發現 。她四處尋訪，問了 、和 ，最後找到了。於是，鳥兒。

三、深入研讀，領悟情感。

導入：老師再問一個問題可以嗎？

1、課文幾次提到鳥兒給樹唱了歌？（分別指名讀有關內容）你讀到這兩次鳥兒給樹唱歌你的心情一樣嗎？感受一樣嗎？用一個詞形容一下第一次唱歌給你感受好嗎？（高興、快樂）讓我們一起跟着鳥兒的歌聲到去年看一看，到底通過哪些詞語中能體會到他們的高興呢？（天天）

2、指導有感情的朗讀。

（1）導語：你看這對好朋友一個天天唱歌給朋友聽，一個天天聽朋友唱歌，這是多好的一對朋友啊！這是多麼美好的畫面啊！你想看看這幅畫面嗎？老師告訴你，這幅畫面就在你的眼前就在你的腦子裏，我們只要一邊讀一邊想象，就能浮現在你的眼前，不信你試試看。來，我們一起讀一讀，一邊讀一邊想象。（有誰看到畫面了？）

（2）換方式讀：

省略號部分：當春天來到樹林裏的時候；不論烈日炎炎，不論涼風習習，鳥兒站在樹枝上；從春天到夏天，從夏天到秋天。

這個時候哪些同學眼前出現畫面了？（讀書要邊讀邊想象，是一種非常好的讀書方法，能幫助我們理解課文內容。）

課件：一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。……鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽着鳥兒唱。

3、研讀分別對話

（1）過渡：這些好朋友天天在一起，可是寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須飛到遙遠的南方去，臨別的時候，這對好朋友有一組對話，你們在課文中找一找，我請兩位同學給大家讀一讀，好嗎？（指讀分別對話）

（2）兩同學分角色讀。

（3）我問這隻小鳥，你明年願意給大樹來唱歌嗎？該怎麼讀嗎？（師生對話，讀出堅定）你們都願意明年回來唱歌給朋友聽嗎？（師前，生接後）

4、讀寫“今年”部分

過渡：現在讓我們再輕輕的讀一下寫今年的部分，看一看讀了這一部分課文後你的心情又是怎樣的？（自由讀）

（1）初讀，整體感受：用幾個詞形容一下你此時的心情？（難過、悲傷、催淚淚下）

（2）深入研讀三處對話

過渡：到底哪兒讓你越讀越悲傷、越讀越難過甚至要流淚呢？你們看這部分課文有好幾組對話，注意了嗎？下面請同學們再默讀一下這些對話，注意把鳥兒說的話用橫線畫下了，把別人說的話用虛線畫下了。畫好後再輕輕的讀一讀。（默讀自學；交流，有三組對話。）

分角色朗讀第一組對話。（先兩人讀；教師範讀；再一個人讀兩個角色：自練）

分角色朗讀第二組對話。（兩人讀一遍即可）除了聲音有所區別外，我們還要注意體會鳥兒的心情，誰來讀一下第三組對話？

指讀第三組對話。

評讀過渡：哪個同學讀的最好？（讀出了自己的感受，但是不但要讀出文字表面的內容，更要讀出背後的情感，這幾組對話都非常簡單，都是“鳥兒問、鳥兒問、鳥兒問”但是鳥兒是懷着怎樣的心情在問呢？你們能體會出來嗎？看大屏幕，把你的體會加上一個詞，填到橫線上再讀出來。）

課件出示第一處對話，讀出了焦急，課件出示前面“春天來了部分”你覺得鳥兒還有什麼情感？還該怎麼填詞讀“奇怪”）你是否體會到其他幾句話鳥兒在問的時候的心情呢？（分別進行二三處對話，“着急、難過”）

“難過、着急、奇怪”讓你填這三個詞，你該先填哪個？

奇怪也好，着急也好，難過也好，鳥兒的聲聲問話，樹根聽到了，門先生聽到了，小女孩聽到了。只有誰永遠都聽不到啊？就讓我們帶着你體會到的心情一起問問樹根  、門先生  、小姑娘  。（引領學生齊讀三處對話）

（3）深入研讀第二次唱歌部分。

過渡：火柴用光了，但是火柴點燃的燈火還亮着。同學們，你們接着讀一讀下面的文字，課件出示倒數第三自然段，自由讀。“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。 ”透過這個“看”字，你知道此時此刻鳥兒心裏在想些什麼啊？

課件接着出示最後兩個自然段，（ 配樂）師生自由讀。你還記得它們去年的約定嗎？（生集體回憶，教師複述到結尾）透過這兒的“看了一會兒”，你彷彿聽到鳥兒在說？

體會語言的魅力。

在這幾段文字中，這兩個“看”字平平淡淡、普普通通，可是透過它我們能讀出這麼多內容，這就是新美男子這位偉大的作家，他感到你不是用很華麗的詞語，甚至你從這段詞語中都找不出一個稱得上華麗的詞語，但是就是從這些普普通通的文字中卻讓你感動，甚至讓你流淚，讓我們再好好讀一讀這段文字。（一起讀最後三個自然段）

（4）提升中心

鳥兒爲什麼非要來給樹唱歌啊？樹已經聽不到了啊？（板書：真愛友情、信守諾言）

四、課堂練筆，內化情感。

學到這兒，你一定有很多話要說，此時你最想對誰說？（鳥兒、樹、人們、作者、自己）說什麼？（生各自練筆、交流）

聽到同學們的'話，我很感動，若作者新美南吉聽到我們的話語，一定會感受到他已經獲得了第二次生命。

五、拓展延伸

他的作品其實很多，你們讀過嗎？以後可以讀一讀。推薦：《毛毯和鉢之子》、《爺爺和玻璃罩煤油燈》、《狐狸被派去買東西》、《狐狸阿權》、《鵝的生日》、《小狐狸買手套》和《花木樹和盜賊們》等。我們課下可以找來讀一讀。

篇12：去年的樹教學設計

【設計理念】

新課程理念強調“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，本設計秉承這樣的理念，教師主導，學生主體，把教師訓練的意圖和訓練的技巧藏起來，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過師生互動，促使學生在跟文本對話的過程中品味語言，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美，掌握學習方法，形成能力，最終實現工具性與人文性的和諧統一。

【教學目標】

1、認識1個生字 ，分角色有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。

3、通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的讚美，受到美好情感的薰陶。

【教學重點】

引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。

【教學難點】

培養學生的語感，感受童話的語言美，思想美，意境美。

【課前準備】

1、教師準備：教師製作PPT（演示文稿）。

2、學生準備：預習課文。

【教學方法】

通過讀、悟、析相結合，培養學生感受語言，理解語言，運用語言的能力。

【學習方法】

通過讀、悟、議、說讓學生走進文本，體驗文本。

【課時安排】

2課時。

【教學流程】

第一課 時

一、導入 （出示課件）

聽，一隻美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地爲他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳着茂盛的枝葉，正入神地聽着……這是一幅多麼美麗、動人的圖畫呀！圍繞這隻美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來欣賞一個美麗的故事――《去年的樹》（板書課題）

二、整體感知，理清脈絡。

1、看泛讀視屏。

2、交流收穫。

師：聽了故事，你知道故事的主人公是誰和誰？（板畫鳥兒和大樹），圍繞着鳥兒和大樹發生了怎樣一件事情呢？

3、指名學生交流。

全班交流：

樹和鳥兒是一對好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹呢？天天聽鳥兒唱歌，可是寒冷的冬天要來了，鳥兒不得不飛到很遠的地方去過冬。鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹：______________________。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現___________。於是鳥兒向___________、___________和___________打聽，最後在火柴點燃的燈火前___________。因爲：

『設計意圖』

讓學生談一談初讀後的收穫，可以幫助教師瞭解學生的原認知，看看學生通過自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什麼，以幫助教師及時調整教學策略，確定進一步學習的方向。根據所給提示說一說課文的主要內容，意在幫助學生把握全文內容。本文篇幅不長，但故事情節曲折，直接說出內容大意對學生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學生稍加整理語言，即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構，達到整體感知的學習目標。

三、朗讀感悟，引導想像。

師：這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節的。請大家快速的把課文瀏覽一遍，看看全文一共寫了幾次對話呢？分別是那幾次？哪一次是最主要的？（也就是說其他的對話都是圍繞着哪一次對話展開的？）

鳥（大樹、樹根、門先生、小女孩）

（一）（小鳥與大樹話別）

師：（大屏幕出示第一次對話）寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說？（示意學生讀）

1、指名學生初讀

師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多麼的無奈、多麼的傷感呀！臨別，它們是怎樣說這番話的呢？請與同桌分角色練習讀一讀。

2、指名讀，教師相機指導，指導要點：

①樹的話中飽含着請求、期盼。

②鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定。

③ 樹和鳥性別不同，要讀出區別。如：男生讀樹的話，女生讀鳥兒的話。（引導學生注意，書中的鳥兒用的是“她”，樹是“他”。）

師：他們就是這樣，依依惜別，並約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。

（二）（小鳥與樹根對話）

春天又來了。原野上、森林裏的雪都融化了，鳥兒又回到這裏，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。他找了又找，找到了樹根打聽樹的下落……請學生自由讀課文，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會不同角色的心情，用恰當的語氣來讀。

1、學生自由練習。

2、指名讀，鼓勵學生參與評價，教師相機指導。

（引導體會“樹根”本是樹的一部分讀他的話時要讀出同情、傷感的語氣。）

3、不見了去年的樹，鳥兒感到怎樣？她會怎樣想？

（引導學生感受鳥兒驚訝和着急的心裏，引導他們讀出這種語氣）

樹根呢？他傷心嗎？爲什麼？

（三）（小鳥與門先生對話）

1、聽說樹被砍倒拉到山谷去了，鳥兒有怎樣的行動？

師引導：得知了樹的下落，焦急的鳥兒怎麼做的？（生：鳥兒向山谷飛去。）是啊，鳥兒什麼話也沒有說，毅然絕然向山谷飛去。孩子們，你們從鳥兒毫不猶豫的行動中體會到了她怎樣的心思？（一定要找到她的好朋友――樹！）

2、鳥兒在山谷的工廠裏，是怎樣尋找樹的？引導悟讀鳥兒與大門的對話。

3、引導從“樹麼”一句體會大門的冷漠與鳥兒的焦急不安形成對比。

（引導體會“門先生”對伐木的事見多了已不以爲然，朗讀中，要平淡，冷漠。）

（四）（小鳥與小女孩對話）

師：鳥兒一次又一次地找不到自已的朋友，心裏是多麼的着急啊，當它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”，鳥兒又向村子飛去，來到一盞油燈前，看到了一個小姑娘，鳥兒又是怎樣打聽樹朋友的呢？生讀鳥兒與小姑娘的對話。（鳥兒的心情比以前更着急，小姑娘的話要讀出稚嫩的語氣。）

（五）當鳥兒得知“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的燈火還亮着時，鳥兒是怎麼表現得？

1、出示演示文稿：“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。”透過這個“看”字，你能體會到什麼呢？（鳥兒傷心到了極點，儘管找到的是用好朋友做的火柴點燃的燈火，但也算找到朋友了。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，彷彿在說：“朋友，我終於找到你了，我來給你唱歌了！”

2、出示演示文稿。（出示句子）

接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。（這一次唱歌時的心情和前面一樣嗎？爲什麼？）

唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。

3、從這第二個“看”字，你又品出了什麼嗎？

4、學生交流讀書體會，教師相機點撥、引導、提升。

師：鳥兒對着燈火唱起了去年唱過的歌，他履行了自己的諾言。唱完了歌，他又對着燈火看了一會兒，彷彿是在和自己的好朋友告別……，透過那深情的“看”字，我們彷彿聽見鳥兒在說？

5、指明學生自由表達，說出自己的理解。

正如同學們感受到的那樣，這兩個“看”雖然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。

生讀：

鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。

接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。

『設計意圖』

這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設計力圖通過教師適時的點撥，調動學生的情感，與文本進行深度的對話。引導學生展開想象，填補課文的藝術留白，不斷提升認識，激起情感，目的在於調動學生內心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。

四、體會道理，拓展延伸。

師：鳥兒飛走了。帶着傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什麼嗎？（友情，守信 ）板書：珍惜友誼  信守諾言

1、課文學完了，作爲讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢？

2、造成這對朋友不能見面的原因在哪兒呢？（注意補充環保方面知識）

3全班交流，教師及時評價，進一步引導。

4、師小結：

同學們的發言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。新美南吉的童話還有很多，但願童話裏那些美好的情感會伴你終生，受益終身。

五、演童話。

六、欣賞新美南吉德其他童話作品。

七、小練筆。把你學完課文之後想說的話寫下來。

『設計意圖』

通過提問“鳥兒留下的最寶貴的東西是什麼？”引起學生思考，體會鳥兒對樹真摯的情義。而“你想對誰說什”的寫話設計，意在培養學生的評判意識，即跳出課文去審視，引發學生與各種角色進行多向對話，從而拓展學生的思維，挖掘課文的潛在的含義。同時，也利用教材提供的資源，在學生有話想說，有話可寫的時侯，進行適當的小練筆，培養寫作習慣。

【板書設計】

去年的樹

『設計意圖』

“鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公，故事圍繞他們之間的約定展開，通過鳥兒和“樹根”、“門先生”和“小女孩”的三組對話，講述了一個“信守諾言、情意真摯”的感人故事，表現了鳥兒“信守諾言、珍惜友情”的品質，直觀形象，便於學生理解。

篇13：去年的樹教學設計

這是一個文淺意深的童話故事，帶有些許傷感色彩，讚美了真摯的友情。文章語言樸實無華，用白描手法寫出了鳥兒和樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美，讀完此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便印入腦中，揮之不去。

如何引導四年級學生體悟這種執着與信念，感受其間的動人情愫呢？

一是着力走進文本“讀”的不斷推進，藉助多媒體課件，創設情境，圖文並茂，讓學生在讀的過程中品味語言，昇華感悟，在指導讀小鳥與大樹分別時的對話時，讓學生找好朋友練讀，體會分別時的難捨的心情，在學習小鳥找大樹的過程中，先讓學生分角色讀，再多媒體出示“星星劇場”，讓學生在憂傷的音樂中演讀小鳥與樹根、門、小姑娘的對話，同樣，在理解體會的基礎上，把最後三小節改成第一人稱，讓學生以“我”的形式配樂讀，再加上直觀而又形象的圖片，把學生對文本的感動推向高潮。多角度、多層次的“言”、“人”互動和貫穿始終的讀書活動，使醇厚的文本意義內涵，成爲學生內心的形象而呼之欲出。

二是着重挖掘內心的想象體驗，這也是本課的教學重難點，童話的行文留下了大量空白，這固然成就了本文淡然、內蘊的風格，也爲教學提供了良好的切入角度。當小鳥找不到大樹時，老師以“記者”的身份採訪小鳥：你的心情怎樣，心裏怎麼想的，你會怎麼呼喚好朋友，當小鳥找到化爲燈火的大樹時，抓住兩個“看”字，引導學生想象小鳥的心理活動，讓學生走近角色，體驗情思，獲得感動，從而突破教學重難點。

設計理念 ：

本設計體現了“以生爲本，自主發展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程理念，在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間的真誠對話。

教學目標 ：

1、認知目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。

2、能力目標：學會多元交流，多向對話。

3、情感目標：體會小鳥與大樹之間真摯的友情以及人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

教學重、難點：

讀懂文中的角色對話，體會童話角色的心理。

教具準備：多媒體課件

教學流程：

一、情境引入，揭示課題。

1、出示的媒體課件（小鳥與大樹），生欣賞。

2、同學們，這幅畫面美嗎？說說你看到了什麼？聽到了什麼？圍繞着這棵枝繁葉茂的大樹和這隻可愛的小鳥，讓我們一起來讀一則感人的故事――去年的樹。

3、師板書課題，生齊讀課題。

二、自主讀文，初步感知 。

1、學生用自己喜歡的方式朗讀全文，讀通課文，讀準字音。

2、讀了課文，你有什麼想說的呢？你的感受，你的疑問……一起來交流。

三、演讀課文，傾心對話。

（一）感悟小鳥與大樹分別時的對話。

1、課文在語言上有什麼特色，以什麼爲主？快速讀文共有幾組對話？分別是哪幾組對話？（以對話爲主，分別是小鳥與大樹、樹根、門先生、小姑娘之間的對話）

2、出示第一組對話：小鳥與大樹，師引讀：春天來了，樹的好朋友――小鳥，要到南方過冬，臨別之際，樹對鳥兒說……，鳥兒回答……

3、想一想，這對好朋友在分別時是怎樣對話的？請你也就近找一下你的好朋友，來練這組對話。

4、指名朗讀，引導生感悟好朋友之間難捨的心情，並讀出鳥兒答應明年春天回來唱歌時堅定的語氣。

（二）練讀，交流小鳥與樹根、大門、小姑娘的對話。

1、這對好朋友就這樣依依惜別了，第二年春天，鳥兒回來了，它迫不及待地去找好朋友大樹，但是，樹朋友卻不見了，它着急地找了又找，問了又回。

2、出示其它三組對話，請學生在四人小組內練讀，交流。

3、小組展示讀，引導學生欣賞並評價，體會鳥兒焦急傷心的心情。

（三）感悟、體會小鳥的三句問話。

1、作爲主角的小鳥的話應好好體會、把握。接下來讓我們重點來練讀小鳥的問話，出示三句問話。

2、讓學生在座位上自由練讀後，指名讀，並評價，再次體會小鳥對大樹的牽掛。

（四）演讀小鳥找大樹的對話

1、多媒體出示《星星劇場》的美麗畫面，配樂，讓學生演讀小鳥與樹根、門先生、小姑娘的對話。

2、師隨機採訪學生：找不到大樹，小鳥，你的心情怎樣？你在心裏怎麼呼喚你的好朋友大樹？

3、師小結：小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、關心，就是奉獻給大樹最珍貴的友誼，讓我們再一次深入地和課文傾心交流、對話，來體會這份情。

三、引導想象，昇華感悟 。

1、出示課文最後三小結，師引讀：村子裏，煤油燈旁，一對好朋友又見面了，鳥兒……（生齊讀）

2、讀着，讀着，你們又有什麼新感受和疑問了？

交流：爲什麼“睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，要飛走了，又看了一眼燈火”，兩個“看”有什麼含義？

3、出示改寫成第一人稱的最後三小節，生配樂讀。

4、師採訪：親愛的小鳥，你終於看到好朋友了，你睜大眼睛，盯着看了一會兒，想說什麼？（指名說）你要走了，可又對着燈火看了一會兒，你想說什麼？（指名說）

5、師總結：小鳥與大樹在分別時是那樣難捨難分，因爲它們是――（好朋友），小鳥歷盡千辛萬苦，百折不撓地去找大樹，也因爲它們是――（好朋友），如此面對化爲燈火的大樹，仍舊信守承諾，唱起去年的歌，更因爲它們是――（好朋友）。

四、拓展延伸，多向對話

1、作爲這篇課文的讀者，你還有什麼話想說嗎？想對誰說？讓我們把心裏話說出來，好嗎？

2、出示：我會說。（任選一題）

（1 ）我想對小鳥說：

（2 ）我想對大樹說：

（3 ）我想對伐木工人說：

（4 ）我想對……

3、小結：如果世間萬物都能真正交流對話，那我們的世界將變得多麼美好。

五、作業超市（多媒體出示）

出示作業要求，請一位學生以播音員的身份朗讀作業要求：

必做題：

1、這篇童話很感人，我們來分角色讀一讀。

2、小練筆：我有很多話要對鳥兒說，我先說一說，再寫下來。

選做題（任選一題）

1、收集關於友誼的名言。

2、童話是一座巨大的寶庫，我要收集自己喜歡的童話，認真讀一讀。

篇14：《去年的樹》教學設計

《去年的樹》教學設計

《去年的樹》教學設計

王華

閻良區教師進修學校陝西西安710000

教學目標

1認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

2能有感情、分角色朗讀課文。

3理解課文內容，體會童話揭示的道理。

教學重點體會童話中“鳥兒”信守諾言的品質。

教學難點

讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

教時安排2課時

教學準備多媒體課件、小鳥圖

教學過程

第一課時（略寫）

1聯繫生活、激發興趣、揭題導入。

同學們，你們有好朋友嗎？介紹一下爲什麼是他？有朋友真是件幸福的事！我們每個人都渴望交到一位好朋友。今天我們就學習一篇發生在朋友間的事兒。板書課題，齊讀課題。這是日本作家新美南吉的一篇擬人體童話。

2質疑課題，初讀課文，交流體會。

看到課題你有什麼疑問嗎？請同學們自讀課文，讀準字音。讀後交流你知道了什麼，你有什麼感受？

3學習生字詞。

出示本課要求掌握的生字詞，你怎樣記住這些字？並書寫要求寫的字。

4再讀課文，瞭解課文主要內容。

請同學們再讀課文，說說童話講了一件什麼故事。

第二課時

1回顧舊知，導入新課

1.1這節課，我們繼續學習11課，日本作家新美南吉的童話《去年的樹》。齊讀課題。

1.2多媒體課件出示4個詞語（融化、剩下、伐木人、煤油燈），檢查識字情況。

1.3與生一起書寫“伐”字，你是怎麼記住的？以字理分析伐字，（左邊是單人旁，右邊是戈，戈是古時候的一種兵器，左邊側面站立一個人，這就是古時候的伐字）本意是砍伐，逐漸演變爲今天的“伐”字，中國的漢字多奇妙，每個字都是一幅畫，每幅畫裏都有一個故事，在這篇課文中“伐”的是什麼呢？（板畫樹）樹被伐之前有怎樣的故事、伐之後又發生了什麼事情呢？生彙報。

過渡：這篇童話就講了這樣一個故事，通過事情發展的轉折點，伐，我們弄清了前因後果，這就是概況文章內容的一種方法。去年的樹，今年成爲了燈火，樹已成爲了去年的記憶，所以課文題目叫――去年的樹。

（設計意圖：第二課時的教學先回顧舊知，對學生的識字情況、課文主要內容的掌握情況進行鞏固，並交給學生概括課文內容的方法，爲本課教學做好鋪墊。）

2精讀課文，傾心對話

2.1樹和鳥兒是好朋友（貼鳥兒圖），課文中很多次出現了“好朋友”這個詞，請同學們放聲地讀讀課文，很快地找出來，用筆畫出來。

交流：（1）……是好朋友。（2）……又來找他的好朋友大樹了。（3）……我的好朋友樹在哪兒……

（設計意圖：童話的字裏行間處處體現出鳥兒和樹是“好朋友”，文中更有3次出現“好朋友”這個詞，讓學生自讀課文，整體感知課文，緊緊抓住“好朋友”這個詞眼，幫學生理清故事情節脈絡，奠定一個情感基調。）

2.2他們究竟是一對怎樣的好朋友呢？讓我們來讀讀課文的第一段（課件出示第一段），看看從哪個詞語中能真正體會到他們是好朋友？

交流：從哪個詞看出來的？（天天）說明他們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？有這樣的好朋友你感覺幸福嗎？請帶着這種感覺再讀讀這句話。

（設計意圖：抓住“天天”這一詞語，體會鳥兒和樹是一對好朋友，感受他們的深厚友情，爲他們分別時的難捨難分奠定基礎。）

2.3師：多好的朋友呀！可是日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，到很遠很遠的地方去。在鳥兒和樹分別時有一組對話，找出來，同桌之間讀一讀，體會體會這對好朋友在分別時的心情是怎樣的。

請一生讀對話。

師：聽他的'讀你體會到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的？（依依不捨、難捨難分）

請1生找你的朋友讀，採訪小鳥：你願意回來嗎？你能把它讀出來嗎？

師：你加重了“一定”，老師聽出了難捨難分，聽出了鳥兒對樹的承諾。同學們，你們能讀出來嗎？

師生分角色讀分別時的對話。（老師讀樹的話，學生讀鳥兒的話。）

（設計意圖：引導學生通過指名讀，自由找朋友練讀，師生讀等形式讀好鳥兒與樹分別時的對話，體會小鳥與大樹的承諾，爲最終感悟信守諾言主題埋下伏筆。）

2.4師：一對好朋友就這樣依依惜別，並做了約定，第二年，春天又來了，原野上、森林裏的雪都融化了，鳥兒又回到這裏，找他的好朋友樹來了，鳥兒滿心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎？他是怎麼做的？問了誰？爲了找到好朋友，小鳥可是歷盡艱辛，你還能用什麼詞語來說說？

師：鳥兒歷盡艱辛、心急如焚地找，在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，用“――”畫出來，自己再讀讀，體會小鳥的心情。

指名讀三次詢問的話。

從這些話裏，我們最能感受到小鳥的心情了，出示三句話：

引讀：小鳥滿以爲自己能馬上見到闊別已久的朋友，沒想到卻只是看到光禿禿的樹根時，他是怎麼問的？請生讀。心情怎樣？

小鳥跋山涉水，找到了工廠裏的大門，他是怎麼問的？請生讀。心情怎樣？

小鳥奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁，又是怎麼問的？請生讀。心情怎樣？

師：爲了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來讀這三句話，體會小鳥心情的變化，好嗎？

生齊讀。

師：我看到有的同學眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會到你們心中的焦急，在對話裏還有其他幾個角色，請大家在四人小組裏分工練習讀。

指四人分角色讀。生生互評，你覺得誰讀得比較好，或是哪個角色你能讀得比他更好？

（樹根――樹的一部分，語氣也應該有些傷心；門――習以爲常，不以爲然；小女孩――稚氣）

師：你們說得這麼好的，我相信肯定能讀得非常好，咱們大家來把這部分讀一讀好嗎？

一組生讀旁白，其他學生分角色讀。

（設計意圖：童話常常用人物對話的表達方式發展故事情節。教師讓學生找一找、畫一畫相關句子，在形式上分別採用自由讀、小組分角色讀、全班分角色讀等，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內涵上，教師不斷地引發學生思考鳥兒的內心情感，並不時地採用師生評、生生互評、學生自評等多種評價手段，使學生越讀越有感情。）

3引導想象，體會文意

3.1師：小鳥在尋找大樹的過程中，歷盡艱辛，飛越千山萬水，那份焦急、擔心、急切就是奉獻給大樹最深厚的友情，（課件出示課文插圖，並伴有哀傷的音樂）終於，努力沒有白費，村子裏，煤油燈旁，兩個朋友相聚了，去年的樹已成爲了燈火，（師讀最後3段），同學們假如你是鳥兒，此時，你的心情怎樣？（傷心、難過）

同學們快看，在這裏，鳥兒看了幾次？他是怎樣看的？從中你體會到什麼？自己讀讀。

第一次：鳥兒是怎樣看的？（睜大眼睛，盯着）此時，你就是鳥兒，你在想什麼，想說什麼？（樹朋友，我終於找到你了，我來給你唱歌來了）

第二次：鳥兒又是怎樣的看？唱完了歌，又對着燈火看了一會兒，它實現了自己的諾言給樹唱歌，你就是鳥兒，你在想什麼，想說什麼？

師：這兩個看字裏，飽含了多少真情，多少留戀啊！讓我們一起讀這部分。

（設計意圖：課文末尾是文意和情感的高潮，學習時讓學生再次談談感受，體會兩個“看”字，通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文。）

3.2師：同學們，學到這裏，老師不禁要問，樹已經不在了，但爲什麼鳥兒非要歷盡艱辛，尋找去年的樹，並且要爲他唱去年的歌？（板書：信守諾言）

（設計理念：有了前面的鋪墊，設計這樣一個揭示文章主旨的問題，在學生理解起來是水到渠成。）

4拓展延伸，多元對話

4.1師：鳥兒飛走了，帶着淡淡的感傷與哀怨飛走了，他給大樹留下了歌聲、留下了友情，留下了世上最珍貴的誠信，同學們，課文學完了，你肯定有許多話想說，你想對誰說？鳥兒、樹、伐木人、作者……，想對誰說就對誰說，想說什麼就說什麼，將你想說的話寫下來。

4.2學生寫話並交流，教師相機點評。

（設計意圖：這樣的設計，既爲學生創設了語言實踐的機會，又培養了學生積極、健康的情感，使文本主題得到了昇華，實現了語文工具性與人文性的結合。）

5迴歸課題，昇華理解

師：同學們，讓我們再來看看這課題，就是去年這棵枝繁葉茂的樹，今年已不復存在，給我們留下了那麼多傷感和留戀，讓我們無限懷念地讀――

正是這棵去年的樹，給我們留下了太多太多的思考，關於誠信，關於環保，奉獻、友情，讓我們意味深長地讀――

（設計意圖：首尾呼應，讓學生再來品讀課題，卻又有了不同的感受，昇華理解。）

6推薦經典，永久對話

師：這就是日本作家新美南吉的童話，沒有華麗的辭藻，語言樸實無華，但卻情深意濃，讓我們感受了世間最美好的情意。他不滿30歲，就因病去世，但給後人留下了許多經典，被譽爲日本的安徒生。課後推薦同學們去閱讀他的代表作品《白蝴蝶》《狐狸阿權》《小狐狸買手套》《蝸牛的悲哀》等書。

同學們，童話是一座巨大的寶庫，願你們從寶庫中摘取更多寶物，那裏的美好情感會伴你終身。

（設計意圖：讓學生從課內走向課外，閱讀經典的童話讀物，積累文學知識。）