《去年的樹》教學設計新版多篇

王崧舟《去年的樹》教學設計 篇一

設計思路：

新語文教學要充分體現真與活，首先是預設上要做到真與活。如何在課上透出語文味？如何給孩子真收穫？這是我們每位老師要在真字上所做的文章。怎樣使孩子學得有興致？怎樣使孩子學得很暢快？這就要歸結於文本讀解的活。本課預設的“真”有兩條線：一是讀，讓學生充分地讀。脫離了讀，語文總不是個滋味，通過朗讀、速讀、對讀、引讀、默讀、研讀等方式，讓學生在讀中體驗，讀中悟情，讀中提升讀的本領、激發對讀的興致。二是寫。一堂課要儘可能使學生有動筆的機會，這種練筆日積月累將不斷豐實學生的語文素養。只有這樣，一堂語文課纔是充實的課，學生纔有真收穫。至於活，我主要強調過渡的`自然以及形式的創新，讓學生在課堂上感受學習明快的節奏感，步步挺進，漸入佳境，得益於無形。

教學目標：

1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地研讀課文，抒發感受。

2、過程和方法目標：學會多元交流，多向對話，學會概括課文主要內容的方法，培養良好的閱讀習慣。

3、情感態度價值觀目標：體會小鳥與大樹之間真摯的友情，使學生感悟到信守諾言是多麼高尚美好。

教學重點、難點：通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。

教學準備：多媒體課件

教時安排：2教時

流程設計：

第一課時

一、媒體激趣，導入新課

1、播放媒體課件：聽，一隻美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地爲他的好朋友——大樹唱歌。樹呢，搖曳着茂盛的枝葉，正入神地聽着……這是一幅多麼美麗動人的圖畫呀！圍繞這隻美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。

2、板書課題：去年的樹（齊讀）

二、自主閱讀，初步感知，質疑問難。

1、請大家讀課文，哪裏不明白的，打個問號。

（學生讀，教師巡視，隨即點撥：有的小朋友在讀第二次了，真認真啊！有的小朋友結合課後問題去讀，這是一個閱讀的好習慣。）

2、交流初讀心得

讀到現在，你想說點什麼？

預設疑問：

a、“歌唱”和“唱歌”有什麼區別？（這兩個詞很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般帶有讚美什麼的意思，比如“歌唱祖國”，“歌唱家鄉”，“歌唱美麗的景色”，而“唱歌”不含這些意思。

b、鳥兒爲什麼要對着燈火唱起去年唱過的歌？題目爲什麼取“去年的樹”？

（你的問題很有價值。還有哪些同學也有這個疑問？這個重要的問題待會兒我們一邊深入地研讀課文，一邊思考着解決好嗎？）

……

3、小結：同學們初次與課文親密接觸就有這麼大的收穫，真會讀書！

三、初步研討，合作學習，主動探索。

師：孩子們愛讀書，也很會讀書，邊讀邊想，提出了很多有思考價值的問題。這些問題，我們仍然用讀書的方法，在讀書中由孩子們自己解決。剛纔通過初步的讀，我們知道了小鳥和樹是一對非常要好的朋友。現在請同學們默讀課文，想想課文從哪個方面來寫了小鳥和樹的友情？

1、請大家默讀課文，用“——”勾出描寫小鳥和樹友情的詞語或句子。哪裏讓你感動的，在邊上畫一顆心。

同學們靜下心來，細細地讀這些句子，讀到哪些地方最使你感動？同時也結合着思考剛纔孩子們提出的問題。

a、學生讀書，勾畫批註，主動思索（巡視，個別指導）。

b、把自己的意見說給小組的同學聽一聽（有可以把你的意見說給另一個組的孩子聽聽）

c、學生在小組活動中交流自瀆時所得，相互啓發、促進。

小結：孩子們讀書很認真，積極思考，積極地在小組內發表自己的意見，爲我們下節課的全班交流做好了充分的準備。相信孩子們在下節課中會有更出色的表現。

第二課時

一、深入研讀，互相交流，表達情感。

師：誰能把上節課找到的描寫小鳥和樹友情的詞語或句子，讀給大家聽聽，讓我們交流交流。

相互交流

1、“天天……”一句。

讀着這個句子，你心裏想說什麼？

（一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，那樣的相依相惜，真是一對朝夕相處令人羨慕的好朋友啊！）

多麼幸福啊，讓我們再來感受一番，美美地讀！

2、分別時的對話。

師：讀着他們分別時的話，你能體會他們當時的心情嗎？（難捨難分，有些傷感，無奈）樹的話該怎麼讀？小鳥的話該怎麼讀？跟你的同桌練一練。（鳥兒是在向樹保證、承諾，應該讀得堅定些，寬慰樹的心情。

請男女生對讀。

小結：寒冬將至，鳥兒跟樹要分別了。他們約定，明年鳥兒還回來唱歌給樹聽，這是他們之間的約定。（板書：約定）

師：然而第二年春天，當鳥兒回來找他的好朋友樹時，事情卻發生了變故——樹被人砍倒了，做成火柴，賣掉了。鳥兒就那樣一路找啊找啊……在鳥兒尋找大樹的過程中，你是怎麼體會到他們真摯的友情的？

3、鳥兒找了很多地方。

師：爲了找到自己朝思暮想的好朋友，小鳥可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來說？（百折不撓，心急如焚，堅定不移，千里迢迢，不顧一切，不辭辛勞，萬分着急，費勁周折）

鳥兒的心急如焚，你從哪兒看出來？

4、出示小鳥向人詢問的三次話。

（1）站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢？

（2）門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？

（3）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

任選一句話，指名讀，點撥：

（1）自己的好朋友找不到了，你的心情會怎麼樣？“到什麼地方去了？”語速都加快了，說明心裏很急。

（2）“樹在哪兒，您知道嗎？”你在爲大樹擔心，你的焦慮之情溢於言表。你一邊焦慮地向人打聽，一邊在心裏呼喚朋友樹對嗎？你怎麼呼喚的？

（3）小鳥一路風塵僕僕地找來，他的好朋友樹還在嗎？此時他的心裏充滿了憂傷。他難過得都快要哭出聲了。

師：讀着，讀着，你們是不是也被小鳥感動了？小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急，擔心，急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情啊！讓我們一起再來感受一次。

二、引導想象，補充對話。

好朋友樹已經不在了，但他化爲的燈火還在。

1、於是，村子裏，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了。讀課文最後一段

2、這回，你又有什麼新的感受和疑問了？

什麼“睜大眼睛”、“盯着’、“看了一會兒”、“又看了一會兒”？爲什麼唱起去年唱過的歌？從鳥兒的這些動作裏，你體會到他怎樣的心情？（這兩個“看”字飽含了多少真情，多少留戀啊！）（多麼守信的小鳥啊！）（小鳥那麼捨不得離開自己的朋友。）（第一個“看”是簡直不敢相信自己的朋友已化爲了眼前的這一盞燈火，他有點傷心，說不出話來。他想努力從燈火中找到朋友的影子，所以睜大了眼睛。）

3、想象說話

a、現在，你就是那隻小鳥，你歷盡艱辛，終於找到了已化爲燈火的好朋友大樹，你睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，想說什麼？你要走了，可你又對着燈火看了一會兒，你還想說什麼？

b、小鳥飛走了，帶着淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世間最最寶貴的誠信。這是一隻多麼重情、守信的小鳥啊！

當小鳥在煤油燈旁，深情地爲他的好朋友唱起去年的歌時，我們也在心裏爲小鳥的美好心靈唱起了讚歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話：誠信是生命之樹開出的最美麗的花朵。願每位同學都能將這朵花開在自己的心上！

三、想象寫話，深化主題。

師：故事學到這裏，似乎已經結束了。但老師總在心裏想，鳥兒是這樣的信守諾言，那麼樹呢？樹是不是也這樣？當伐木人來砍他的時候，他會對伐木人說些什麼呢？請想象一下這個情景，寫下來。

四、拓展延伸，多向對話。

師：今天的課到此結束了，也許同學們的心裏還有很多話要說，對小鳥，對大樹，對伐木人，甚至作者，那麼回去後，拿起筆來，把你心裏要說的話寫下來。

約定

板書：

小鳥去年的樹

尋找

信守諾言

教學反思：

第一次讀這篇課文，課文的題目——去年的樹，就一下子就吸引了我。心裏很好奇課題爲什麼是去年的樹？到底講了一個什麼樣的故事？看了課文後，心裏有許多感動，爲小鳥和大樹之間那份真摯的友情，爲小鳥那執着的愛，它所傳達的是人類所共有的最美好最純潔最恆久的情感，越是讀它就越是感動。爲了設計好這節課，我吸納了網上的一些優秀教學設計，結合自己的思考，努力想體現以下兩點：

1、“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”

怎樣將這個理念落實到課堂實踐中呢？我努力想構建一個生命的詩意的課堂，使學生詩意地棲居在語文課中，從而享受語文。在教學過程中，我努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言，讚美的眼神獻給學生，激發他們內在的生命熱情和潛能。教師釋放自己的情感，展現自己的生命存在，學生積極地呼應，此時師生都是平等存在於課堂中的生命體。在課文的處理上，我組織學生多次與文本親密接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛在的含義，教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間有機融通，使語文課堂成爲學生思維的自由王國，而不是教師的櫥窗。

2、體現語文人文性和工具性的統一

這堂課上，我在讓學生感悟的同時很注重教給學生一些閱讀的方法，提供課堂練筆的機會。比如初讀課文，我讓自主閱讀，初步感知，質疑問難；研讀時，我讓學生劃重點詞句理解；拓展讀時，讓學生想象說話，補文章空白，還有創設情境，指導學生寫下感受等等。我想這些都是很好的閱讀方法的滲透。語文課在追求有情有感有美有味的人文時，不忘它的工具性，這是課程標準給語文的定位。

《去年的樹》教學設計 篇二

一、教材簡析

日本作家新美南吉在作品中講述“一隻鳥兒和一棵樹是好朋友”的故事。鳥兒天天唱歌給樹聽，在冬天將要飛去南方時，答應樹，還回來唱歌給他聽。春天又到了，鳥兒飛回來，卻發現樹不見了。於是，鳥兒四處尋找，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火，唱起去年唱過的歌……

這是一篇典型的“淺語藝術”特質的的優秀童話作品，簡潔平淡的文字表達留下了許多行文的空白，而恰恰是這種空白帶給讀者無盡的想象空間和多面向的主旨理解。

二、教學目標

1、引導學生在故事的場裏展開主動積極的思維和情感活動，有想象，有表達，有感動，有感悟。從而培養學生語言感悟、積累、運用的能力。

2、學生通過對故事的感動，相信童話是真的，從而萌芽對“朋友之間該如何相處？”、“面對分離應怎麼辦？”等諸多人生問題懵懂的認識和對正確、美好事物的嚮往。

三、教學重點

通過對課文有關空白處的補充想象，體驗鳥兒尋樹路程之艱辛，心情之沉痛，信念之堅定。

四、教學難點

如何使學生對文章結尾的“哀而不傷”的內涵產生吻合其年齡特點的認識，爲關照其人生落下點滴的生命積澱。

五、教學過程預設

（一）走進去年的相聚，感受歡樂

1、通過有韻味地朗讀，引發學生的想象，描述鳥和樹在一起的畫面。

2、同桌分角色朗讀話別語。

（二）隨同今年的尋找，體驗悽美

1、情景激趣，描述鳥兒迴歸的喜悅。

2、讀對話——體味鳥兒的驚奇、悲痛、急切的情緒變化。

3、讀“飛”——體驗鳥兒尋樹的信念之堅定執着。

4、讀心語——演繹鳥和樹情誼深厚。

5、讀結尾——感悟“哀而不傷”的文字基調。

（三）走出故事，思索天長地久的意義

1、提問：什麼是永遠的？學生思考，發言。

（四）介紹相關小資料，結課

1、通過追問，學生理解“童話是真的，可以關照自我”的意義。

2、閱讀小資料，學生思索文本更深層面的的蘊涵。

六、設計理念：

1、關於教學思路的選擇。根據本文的“淺語藝術”的童話特質，進行詞語的理解和分析顯然英雄無用武之地。根據文本“哀而不傷”的感情基調，文字的感情色彩是抑鬱、平淡的。強化感情朗讀令人力不從心，在學生閱讀的過程中嵌入過多的詞語訓練，或者感情朗誦，都會干擾學生的對故事的欣賞樂趣。爲保持學生對故事的'新鮮感與完整性，以簡單對簡單，一條路簡單地從故事起點出發，穿越語詞的密林，只是讓學生的情感在故事裏浸潤一番。對於三年級的孩子來說，形象是大於思想的， “教育”之前應讓學生充分地感受形象。所以，通過想象實現故事人物和故事進展的形象化是本節課的選擇的基本途徑。我相信，這條路同樣通達故事的終點——一盞溫暖的燈火，輝耀內心的敞亮。

2、關於教育思想。形象感動了學生，如果只是感動，而沒有思想，則感動無益。“童話使孩子們嚮往一個更美好的世界。這樣嚮往也會促使他們思考，應該擺脫些什麼、應該創造些什麼，以實現他們的嚮往和夢想。”所以，傷感的故事僅僅讓孩子感動了，是不夠的。“美好在相聚中給，在分離中仍然要給，要始終溫柔地相待。”“分離是必然的，哀而不傷，曾經美好的回憶永遠溫暖。”這些都交給學生思索，相信今天懵懂的認識會在來年開出花來。

課文內容

去 年 的 樹

一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。

日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。

樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”鳥兒說完，向南方飛去了。

春天又來了。原野上、森林裏的雪都融化了。鳥兒又回到這裏，找她的好朋友樹來了。

可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裏。

“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？”鳥兒問樹根。

樹根回答：“伐（fá）木人用斧子把他砍倒，拉到山谷裏去了。”

鳥兒向山谷裏飛去。

山谷裏有個很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙——沙——”地響着。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

大門回答說：“樹麼，在廠子裏給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子裏賣掉了。”

鳥兒向村子飛去。

在一盞煤油燈旁，坐着個小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

小女孩兒回答說：“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈裏亮着。”

鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。

接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。

設計理念 篇三

新課程理念強調閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程，本設計秉承這樣的理念，把教師訓練的意圖和訓練的技巧隱藏起來，以情激情，以情帶讀，通過師生互動，促使學生在跟文本對話的過程中品味語言，積澱情感，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美。

課前準備 篇四

1、教師準備：

教師製作 PPT 課件（演示文稿）。

2、學生準備：

預習課文。

特別建議 篇五

據提示說課文的主要內容時，不求答案統一，只要說出基本內容即可。

在精讀部分，本教案設計了一些教師引讀的環節，教師的讀要與課件（演示文稿）的使用配合好，真正起到激起情感，以情帶讀的作用。

學生自由學習三組對話時，要給足時間，讓學生充分地去讀、去體會，與同伴相互揣摸，反覆演練。反饋時，教師要及時抓住現場生成的資源，鼓勵學生和教師一起參與評價，進行不露痕跡的指導。

寫話的拓展練習，教師要給學生適當的提示。比如：可以對鳥兒說，對樹說，對伐木工人說，對門先生說，也可以對作者說。對於學生的個性發言，教師要給予及時的、適當的評價。

《去年的樹》教學設計 篇六

【說教材】

《去年的樹》是四年級上冊的第三單元的一篇精讀課文，也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣爲流傳的作品。它講述了一個悽美的友情故事：樹和鳥是好朋友，臨別時鳥承諾明年春天還要回來爲樹唱歌，可是第二年春天，樹卻不見了，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，鳥兒唱起了去年的歌。課文語言通俗易懂，蘊涵着“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中角色鮮活感人；質樸的語言耐人尋味，平淡中透着深摯透明的美。

【說教法】

針對本課的特點，結合三年級學生的認知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預設，注重生成。努力實現用簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全爲學生，紮紮實實求發展”的教學理想。

我採取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、讀寫並行、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學。着重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的薰陶，思想的啓迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。

【說教學過程】

具體來講體現在以下幾點：

一、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感

在教學中我採取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，做到讓學生語言和思維，朗讀和感悟有機結合。有自由讀、默讀、分角色讀、示範讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時間充分，讀時有層次，讀中有指導。在讀中尊重學生體驗，淡化技術指導。讓學生根據不同的需要，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學生物我兩忘，較好地體會了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言，深化了語言。

二、抓住關鍵詞引導學生品味內化語言

本文語言直白曉暢，我抓住練點，引導學生抓住關鍵詞來理解語言內涵。如抓住“天天”體會幸福快樂，抓住“一定”體會難捨難分和承諾的堅定，抓住“看”體會鳥兒的內心活動和複雜的情感，這些詞語言簡意豐，推動了學生理解的深度。同時我兩次引導他們用自己積累的詞語來概括自己的感受，有效地實現了積累向運用的遷移，注重學習方法的滲透。

三、抓住悟點引導想象，填補課文空白，激活創造思維

童話有着它固有的特點，那就是想象。愛因斯坦曾經說過：想象力比知識更重要。學習課文時我抓住契機引導學生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導他們想象鳥找樹所遇到的困難，最後想象鳥望着燈火時互相說着什麼，這些想象激發了學生表達的衝動，豐富了學生的情感積累，調動了他們參與的動機，拓寬了文本空間。

四、充分利用多媒體設備創造生動而簡約的課堂

在課堂上，我充分利用多媒體設備創設情境，營造溫情四溢的和諧氛圍，悠揚的樂曲，形象的。圖片給學生帶來的是美的感受，撥動他們心靈的琴絃。

五、關注學生，珍視學生的獨特體驗

閱讀教學是一個師生與文本多向互動對話交流的過程，在教學中我關注每一位學生，讓他們說出自己的感受，讀出自己的理解和體驗，鼓勵他們大膽自由地表達，對課文主旨的理解注重多元，沒有以老師的講解代替學生的理解，而是引導學生在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中昇華。

生命中，充滿着遺憾。也許正是有這些遺憾，才讓記憶更加深刻，才讓生命的色彩更豐富。課堂教學同樣是一門遺憾的藝術，今天這短短的四十分鐘讓我既欣喜又悲傷，欣喜的是我又得到了一次鍛鍊，和學生們共同經歷了一次生命的洗禮，悲傷的是上完這堂課我又要啓程去遠方，就像文中的鳥兒，去不斷尋找，彌補更多的遺憾。

去年的樹教學設計 篇七

一、直接導入，齊讀課題。

導語：我們今天再來學習一則童話，讓我們一起讀課題《去年的樹》，這篇課文是日本兒童童話大師新美南吉創作的，他早在60多年前就去世了，他一生只活了30歲。新美南吉在生前說過這樣的一段話（同時課件出示作者生前說過的一段話，師範讀，）下面就讓我們打開這位天才作家的作品，看看給我們怎樣的感動？

課件：假如幾百年、幾千年後，我的作品能夠得到人們的認同，那麼我就可以從中獲得第二次生命！從這一點上來說，我是多麼幸福啊！——新美南吉

二、初讀課文，整體感知。

1、接龍讀書。（教師適時正音）

2、出示新詞，指讀。

3、理解主要內容

導入，提出要求：我們讀了這麼多遍課文，對課文內容一定有了瞭解，看大屏幕，這兒的幾句話把課文主要內容都給串下來了，但是有很多地方是空着的，你能把它們填出來嗎？出聲音自己試着填一填。（學生自讀自填；交流：教師讀已有的語言引領，指名接下面的內容）課文寫的就是這樣一個故事。

課件：鳥兒和樹是好朋友。她天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應 。可是第二年春天，鳥兒從南方飛飛回來，卻發現 。她四處尋訪，問了 、和 ，最後找到了。於是，鳥兒。

三、深入研讀，領悟情感。

導入：老師再問一個問題可以嗎？

1、課文幾次提到鳥兒給樹唱了歌？（分別指名讀有關內容）你讀到這兩次鳥兒給樹唱歌你的心情一樣嗎？感受一樣嗎？用一個詞形容一下第一次唱歌給你感受好嗎？（高興、快樂）讓我們一起跟着鳥兒的歌聲到去年看一看，到底通過哪些詞語中能體會到他們的高興呢？（天天）

2、指導有感情的朗讀。

（1）導語：你看這對好朋友一個天天唱歌給朋友聽，一個天天聽朋友唱歌，這是多好的一對朋友啊！這是多麼美好的畫面啊！你想看看這幅畫面嗎？老師告訴你，這幅畫面就在你的眼前就在你的腦子裏，我們只要一邊讀一邊想象，就能浮現在你的眼前，不信你試試看。來，我們一起讀一讀，一邊讀一邊想象。（有誰看到畫面了？）

（2）換方式讀：

省略號部分：當春天來到樹林裏的時候；不論烈日炎炎，不論涼風習習，鳥兒站在樹枝上；從春天到夏天，從夏天到秋天。

這個時候哪些同學眼前出現畫面了？（讀書要邊讀邊想象，是一種非常好的讀書方法，能幫助我們理解課文內容。）

課件：一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。……鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽着鳥兒唱。

3、研讀分別對話

（1）過渡：這些好朋友天天在一起，可是寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須飛到遙遠的南方去，臨別的時候，這對好朋友有一組對話，你們在課文中找一找，我請兩位同學給大家讀一讀，好嗎？（指讀分別對話）

（2）兩同學分角色讀。

（3）我問這隻小鳥，你明年願意給大樹來唱歌嗎？該怎麼讀嗎？（師生對話，讀出堅定）你們都願意明年回來唱歌給朋友聽嗎？（師前，生接後）

4、讀寫“今年”部分

過渡：現在讓我們再輕輕的讀一下寫今年的部分，看一看讀了這一部分課文後你的心情又是怎樣的？（自由讀）

（1）初讀，整體感受：用幾個詞形容一下你此時的心情？（難過、悲傷、催淚淚下）

（2）深入研讀三處對話

過渡：到底哪兒讓你越讀越悲傷、越讀越難過甚至要流淚呢？你們看這部分課文有好幾組對話，注意了嗎？下面請同學們再默讀一下這些對話，注意把鳥兒說的話用橫線畫下了，把別人說的話用虛線畫下了。畫好後再輕輕的讀一讀。（默讀自學；交流，有三組對話。）

分角色朗讀第一組對話。（先兩人讀；教師範讀；再一個人讀兩個角色：自練）

分角色朗讀第二組對話。（兩人讀一遍即可）除了聲音有所區別外，我們還要注意體會鳥兒的心情，誰來讀一下第三組對話？

指讀第三組對話。

評讀過渡：哪個同學讀的最好？（讀出了自己的感受，但是不但要讀出文字表面的內容，更要讀出背後的情感，這幾組對話都非常簡單，都是“鳥兒問、鳥兒問、鳥兒問”但是鳥兒是懷着怎樣的心情在問呢？你們能體會出來嗎？看大屏幕，把你的體會加上一個詞，填到橫線上再讀出來。）

課件出示第一處對話，讀出了焦急，課件出示前面“春天來了部分”你覺得鳥兒還有什麼情感？還該怎麼填詞讀“奇怪”）你是否體會到其他幾句話鳥兒在問的時候的心情呢？（分別進行二三處對話，“着急、難過”）

“難過、着急、奇怪”讓你填這三個詞，你該先填哪個？

奇怪也好，着急也好，難過也好，鳥兒的聲聲問話，樹根聽到了，門先生聽到了，小女孩聽到了。只有誰永遠都聽不到啊？就讓我們帶着你體會到的心情一起問問樹根  、門先生  、小姑娘  。（引領學生齊讀三處對話）

（3）深入研讀第二次唱歌部分。

過渡：火柴用光了，但是火柴點燃的燈火還亮着。同學們，你們接着讀一讀下面的文字，課件出示倒數第三自然段，自由讀。“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。 ”透過這個“看”字，你知道此時此刻鳥兒心裏在想些什麼啊？

課件接着出示最後兩個自然段，（ 配樂）師生自由讀。你還記得它們去年的約定嗎？（生集體回憶，教師複述到結尾）透過這兒的“看了一會兒”，你彷彿聽到鳥兒在說？

體會語言的魅力。

在這幾段文字中，這兩個“看”字平平淡淡、普普通通，可是透過它我們能讀出這麼多內容，這就是新美男子這位偉大的作家，他感到你不是用很華麗的詞語，甚至你從這段詞語中都找不出一個稱得上華麗的詞語，但是就是從這些普普通通的文字中卻讓你感動，甚至讓你流淚，讓我們再好好讀一讀這段文字。（一起讀最後三個自然段）

（4）提升中心

鳥兒爲什麼非要來給樹唱歌啊？樹已經聽不到了啊？（板書：真愛友情、信守諾言）

四、課堂練筆，內化情感。

學到這兒，你一定有很多話要說，此時你最想對誰說？（鳥兒、樹、人們、作者、自己）說什麼？（生各自練筆、交流）

聽到同學們的話，我很感動，若作者新美南吉聽到我們的話語，一定會感受到他已經獲得了第二次生命。

五、拓展延伸

他的作品其實很多，你們讀過嗎？以後可以讀一讀。推薦：《毛毯和鉢之子》、《爺爺和玻璃罩煤油燈》、《狐狸被派去買東西》、《狐狸阿權》、《鵝的生日》、《小狐狸買手套》和《花木樹和盜賊們》等。我們課下可以找來讀一讀。

《去年的樹》教學設計 篇八

【設計理念】

新課程理念強調閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程，本設計秉承這樣的理念，把教師訓練的意圖和訓練的技巧隱藏起來，以情激情，以情帶讀，通過師生互動，促使學生在跟文本對話的過程中品味語言，積澱情感，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美。

【教學目標】

1、認識1個生字，會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。

3、通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的讚美，受到美好情感的薰陶。

【課前準備】

1、教師準備：

教師製作PPT課件(演示文稿)。

2、學生準備：

預習課文。

【課時安排】

1課時。

【教學流程與設計意圖】

一、初讀課文，整體感知

1、導入：

師：今天我們學習一篇美麗的童話──《去年的樹》(板書課題)，作者是上個世紀英年早逝的日本著名兒童文學作家新美南吉，他的一生創作了大量的童話，深受小朋友的喜愛。

讓我們打開書，輕聲讀一讀，讀後說說你的收穫。

2、學生自由讀文。

3、交流收穫：

師：讀了課文，你一定有很了些許收穫，請你談一談讀後的感受，或者說一說課文哪些情節給你留下了深刻印象，也可以說說你在讀書中產生的疑問。

指名學生交流。

4、課文主要寫了哪些內容呢？你能根據下面的提示說一說嗎？

出示：

鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。

鳥兒將要飛回南方時，答應。可是第二年春天，鳥兒從南方飛回來卻發現。它四處尋訪，它問了、和，知道。於是，鳥兒。

(設計意圖：讓學生談一談初讀後的收穫，可以幫助教師瞭解學生的原認知，看看學生通過自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什麼，以幫助教師及時調整教學策略，確定進一步學習的方向。

根據所給提示說一說課文的主要內容，意在幫助學生把握全文內容。本文篇幅不長，但故事情節曲折，直接說出內容大意對學生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學生稍加整理語言，即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構，達到整體感知的學習目標。)

二、精讀課文，潛心對話

師：這篇童話很有特色，它是通過對話來展開故事情節的。全文中一共寫了幾次對話呢？分別是哪幾次？

大樹、小鳥、樹根、門先生、小女孩。

師：(大屏幕出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說──

(示意學生讀)

生讀：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。

師：鳥兒說──

(示意學生讀)

生讀：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！

師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多麼的無奈、多麼的傷感呀！臨別，它們是怎樣說這番話的呢？請與同桌分角色練習讀一讀。

指名讀，教師相機指導，指導要點：

1、樹的話中飽含着請求、期盼。

2、鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定。

3、樹和鳥性別不同，要讀出區別。

(引導學生注意，書中的鳥兒用的是她，樹是他。)

師：他們就是這樣，依依惜別，並約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。

春天又來了。原野上、森林裏的雪都融化了。鳥兒又回到這裏，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。她找了又找，問了又問請自由讀下面的三組對話，可以一個人讀，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會不同角色的心情，用恰當的語氣來讀。

學生自由練習。

指名讀，鼓勵學生參與評價，教師相機指導，指導要點：

1、樹根本是樹的一部分，讀它的話時，要讀出同情、傷感的語氣。

2、門先生對伐木的事見多了，已不以爲然。讀它的話時，要平淡、冷漠。

3、小姑娘的聲音要稚嫩些。

4、鳥兒的三次詢問，一次比一次焦急。

師啓發：鳥兒找不到好朋友，心裏急嗎？會在心裏說些什麼呢？她會怎樣在心裏呼喚她的好朋友呢？

指名分角色朗讀三次對話。

師：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，心裏是多麼焦急啊，當它得知樹被砍倒，被切成細條條做成火柴賣掉了火柴已經用光，只剩下用火柴點燃的火還亮着時，

出示演示文稿：

鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。透過這個看字，你能體會到什麼呢？

指名學生交流。

師小結：

鳥兒費盡周折，終於找到了自己的好朋友──儘管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，彷彿在說：朋友，我終於找到你了，我來給你唱歌了！

師：出示演示文稿：

唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。

讀到這裏，你有什麼問題嗎？從這第二個看字，你又品出什麼嗎？

學生交流讀書體會，教師相機點撥、引導、提升。

師：鳥兒對着燈火唱起了去年唱過的。歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對着燈火看了一會兒，透過那深情的看字，我們彷彿聽見鳥兒在說──

指名學生自由表達，說出自己的理解。

正如同學們感受到的那樣，這兩個看字雖然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。

生讀：

鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。

接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。

(設計意圖：這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設計力圖通過教師適時的點撥，調動學生的情感，與文本進行深度的對話。其中引導學生三次想象鳥兒可能會說的話，填補課文的藝術留白，不斷提升認識，激起情感，目的在於調動學生內心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。)

三、體會道理，拓展延伸

師：鳥兒飛走了，帶着傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什麼嗎？

(友情、守信)

課文學完了，作爲讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢？把自己想說的話寫下來。

幾分鐘後，全班交流。教師及時評價，進一步引導。

師小結：

同學們的發言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫，願你們從這寶庫中擷取更多的寶物，那裏美好的情感會伴你終生。

(設計意圖：通過提問鳥兒留下的最寶貴的東西是什麼？引起學生思考，體會鳥兒對樹真摯的情義。而你想對誰說什麼的寫話設計，意在培養學生的評判意識，即跳出課文去審視，引發學生與各種角色進行多向對話，從而拓展學生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時，也利用教材提供的資源，在學生有話想說，有話可寫的時候，進行適當的小練筆，培養寫作習慣。)

【板書設計】

去年的樹

信守諾言情意真摯

鳥兒樹

樹根

門先生

小女孩

(設計意圖：鳥兒與樹是課文的兩個主人公，故事圍繞他們之間的約定展開，通過鳥兒和樹根、門先生和小女孩的三組對話，講述了一個信守諾言、情意真摯的感人故事。箭頭的方向表示鳥兒對樹，表現了鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質，直觀形象，便於學生理解。)

【特別建議】

據提示說課文的主要內容時，不求答案統一，只要說出基本內容即可。

在精讀部分，本教案設計了一些教師引讀的環節，教師的讀要與課件(演示文稿)的使用配合好，真正起到激起情感，以情帶讀的作用。

學生自由學習三組對話時，要給足時間，讓學生充分地去讀、去體會，與同伴相互揣摸，反覆演練。反饋時，教師要及時抓住現場生成的資源，鼓勵學生和教師一起參與評價，進行不露痕跡的指導。

寫話的拓展練習，教師要給學生適當的提示。比如：可以對鳥兒說，對樹說，對伐木工人說，對門先生說，也可以對作者說。對於學生的個性發言，教師要給予及時的、適當的評價。

體會道理，拓展延伸 篇九

師：鳥兒飛走了，帶着傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什麼嗎？

（友情、守信）

課文學完了，作爲讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢？把自己想說的話寫下來。

幾分鐘後，全班交流。教師及時評價，進一步引導。

師小結：

同學們的發言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫，願你們從這寶庫中擷取更多的寶物，那裏美好的情感會伴你終生。

（設計意圖：通過提問鳥兒留下的最寶貴的東西是什麼？引起學生思考，體會鳥兒對樹真摯的情義。而你想對誰說什麼的寫話設計，意在培養學生的評判意識，即跳出課文去審視，引發學生與各種角色進行多向對話，從而拓展學生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時，也利用教材提供的資源，在學生有話想說，有話可寫的時候，進行適當的小練筆，培養寫作習慣。）

《去年的樹》教案 篇十

教學目標

1、認識並會寫本課生字；

2、初步學習概括文章主要內容；

3、讀通課文，品味重點詞句；

4、多層次品讀課文角色對話，體會童話角色的心理。教學準備多媒體課件；

教學過程

△異班教學，課前熱身──自我介紹，有信心嗎？

一、揭題導入，整體感知：

1、揭題，齊讀課題：今天我們將通過學習一篇童話故事瞭解到這樣一對好朋友，它們不是人類，但是它們的友情也一樣珍貴。這篇課文就是（生齊）《去年的樹》。

2、初讀課文，讀準字音，讀通句子；這到底是怎樣一個故事呢？

3、請打開課本51頁，讓我們一起很高興跟同學們上課，走進課文，用自己喜歡的方式讀課文，你可以大聲朗讀，也可以小聲吟讀，可以一個人讀，也可以邀請同桌一同讀，讓我們盡情與課文交流對話，還要注意讀準字音，讀通句子。開始吧。

4、學生自由朗讀課文；

5、檢查生字的朗讀，教寫難寫的字；（控制在5分鐘內）（CAI融、剩、伐、煤及其生詞）個別讀一個後立刻齊讀，四個生詞；讓學生選擇難寫字，說說識記方法，選出最難寫的字指導；

6、概括課文內容：你們都是朗讀小能手，誰可以概括出課文主要說了什麼呢？（1到2人）（相機板書：大樹小鳥好朋友）（最好的答案：鳥兒和大樹是好朋友，小鳥去南方之前答應大樹還要回來唱歌給它聽。第二年春天，當鳥兒飛回來卻發現樹不見了。於是它四處尋訪，最後在火柴點燃的燈火前找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。）（指導：我注意到你把小鳥去山谷、去工廠、去村子找大樹這些內容用“四處尋找”這四個字就概括出來了，真聰明。

二、研讀對話，體會小鳥的'真情

1、過渡：這篇童話故事除了小鳥和大樹這對好朋友，還有哪些有趣的角色呢？（樹根、大門、小女孩──相機板書）他們還會說話呢，這種寫作手法叫做？（擬人）這也是童話）的一大特點，讓我們再次走進課文，數數這些角色之間共有幾組對話？（4次）同學們找對了，說明你們讀書非常認真仔細；

2、指導朗讀第一次對話。

①引讀。（CAI離別的對話）樹和鳥是一對多好的朋友呀。可寒冬來臨，好朋友即將離別，樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥回答說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”

②同桌練讀。你看他們感情多好啊！他們即將分離多久？（一年）一年不見，好朋友在分別的時候心情會怎麼？請你爲他們加上表示心情的詞語，然後找同桌練習讀一下這組對話吧。（CAI：樹______地對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒______地說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”）

③指名讀（1到2組）。（指導：觀察學生的朗讀，學生讀得不錯時，在評點中指導“我明年一定回來”，你能告訴我，爲什麼要這樣讀？（堅定）大樹的語氣（真誠地請求）

。學生讀得不夠理想時請學生點評：他們讀得怎樣？你有什麼好建議？梳理出朗讀的方法：語氣、語調、感情、表情）（評價：你把大樹的語氣模仿得真像……你這小鳥的難過讓我們都感受得到了……）

3、第六自然段過渡：一對好朋友就這樣依依惜別，並做了約定。第二年，鳥兒返回找樹朋友。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裏。到底發生了什麼事情呢？樹去哪了呢？（被砍掉了）大樹離開時的心情會怎麼樣？它可能想對鳥兒說：“_______。”

4、指導朗讀三次對話。

①用“”畫出小鳥說的話，多層次朗讀體會情感；通過前面的學習，老師發現你們的朗讀水平確實不一般，接下來，小鳥向誰打聽樹的消息呢？請把鳥兒的問話用畫出來，想一想，你是鳥兒此時此刻你的心情怎麼樣？併爲它補充上去：（CAI）……鳥兒____地問樹根。她_____地問大門……鳥兒_____地問小女孩……（學生每說出一種心情立刻讓他們把這種心情讀出來；

②自由練習：模仿朗讀──選擇喜歡的角色對話練習讀；選擇喜歡的角色，加上他們當時的心情，練習讀一讀對話。（CAI）……鳥兒____地問樹根。樹根_____地回答……

）她_____地問大門……大門_____地回答說……鳥兒_____地問小女孩……小女孩_____地回答說……彙報──想象自己就是樹根、大門、小女孩，你會有什麼心情？指名請三組學生讀並說明這麼讀的感受和理由。

③生生互評，多元解讀：他們讀得怎麼樣？誰有不同的感受也想讀一讀？小結：評價：你着急了……？你在爲大樹擔心……？你體會得真好……？你是那麼迫切地要找到你的好朋友大樹

④師生合作讀：（CAI幾組對話）師引：冬去春來，當小鳥滿懷深情匆匆回來找她的好朋友。可是，大樹不見了！小鳥問：“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷裏去了。”小鳥急忙趕到山谷，問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”大門說：“樹麼，在廠子裏給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子裏賣掉了。”“大樹，你一定要等着我呀！”小鳥急得都快瘋了，它問小女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩說：“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈裏亮着。”

三、昇華感情，點題並且寫《友情卡》

1、昇華感情。同學們，這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分，因爲他們是──（好朋友）；小鳥百折不撓地尋找大樹，因爲他們是──（好朋友）。無論多麼辛苦，小鳥都要找到樹，它是多麼守信多情啊！

2、小練筆《友情卡》。最後它終於找到大樹了，請你幫小鳥寫一張《友情卡》給大樹，把小鳥的思念，把你想說的都寫上去。

3、視時間彙報。

4、佈置下節課任務：到底這對好朋友見面後會發生什麼事情，我們留待下節課學習。

四、拓展延伸，佈置作業（作業超市──選做）

1、課外閱讀：小鳥和大樹演繹了一段令人難忘的真情故事，課外，你們還可以再找有關友情的故事來讀一讀。

2、《大樹的日記》：從去年惜別小鳥，到今年化爲燈火再次聽到小鳥的歌聲，這中間，大樹經歷了什麼？它會怎麼想？會想對小鳥說什麼？請你替大樹寫一篇日記。