情感教育在高中班主任班級管理中的滲透

情感教育在高中班主任班級管理中的滲透

摘要：高中班主任在落實學生管理時，應加強對情感教育思想與理念的深度滲透，多關注學生的情感動向與心理變化，並以此爲參考，落實管理措施，以促使學生在高效化、科學化、多元化、豐富化班級管理氛圍的浸潤下更好提升自己，發展自己。另外，爲了使情感教育得以充分滲透，班主任還需要加強研究與分析，對情感教育的外沿予以拓展、延伸，多引入一些更爲鮮活、生動、形象的教育與管理資源，從不同層面來調動學生參與班級活動的積極性、主動性、自覺性，讓學生真正成爲班級管理的主人，以切實滿足學生情感需要，促進學生身心健康成長，實現對學生健全人格、完美個性、思想認識、價值觀念的深度塑造。

關鍵詞：情感教育；高中班主任；班級管理；

高中學生的情感更爲豐富，且容易波動。如果在日常的班級管理中，班主任不能靈活掌控尺度、把握分寸，勢必會引發學生的反感，甚至會激發諸多矛盾、問題，給班級管理產生不利影響。然而，受到諸多因素的影響，以致很多高中班主任在開展班級學生管理，往往以口頭說教、剛性要求、批評指責爲主，很少去關注學生的情感體驗與身心特性，以致很多管理措施的落實，與預期目標相去甚遠。更爲嚴重的是，學生也漸漸對班主任產生排斥心理，班級管理工作的開展更是舉步維艱。而實現情感教育與高中班主任班級管理的緊密融合、有機關聯，則可以切實改變傳統班級管理工作中的諸多困境與不足，爲幫助學生更好融入班集體，切實提升自己，發展自己而提供鋪墊。

一、構建和諧育人生態，促使學生健全意識形成

（一）在關愛學生髮展中構建和諧育人環境

班主任的愛心、耐心、責任心、事業心，可以於潛移默化之中對學生帶來感染，讓學生在“潤物無聲”的和諧育人氛圍內認可班主任的管理模式，踐行班主任的管理要求。因此，高中班主任在落實情感教育時，應着力於加強對和諧育人生態的構建，少一些束縛，多一些關愛，爲班級學生創設出民主、寬鬆、愉悅的成長環境，並引領學生積極投身其中，獲得認知的提升，規範自身的行爲，不斷增強學生的集體意識、協作意識、互助意識、團結意識，讓班級學生緊緊圍繞在班主任周圍，和班主任一起爲班級的建設、發展獻計獻策。同時，在和諧育人生態的作用下，學生的班級榮譽感也會得到全面提升，班級的向心力、凝聚力、感召力也會逐步提升。爲學生構建出和諧、寬鬆、向上的成長環境，以實現對學生健全人格的塑造。

（二）在尊重學生意願中構建和諧育人環境

高中階段的學生，正處於青春期，普遍比較叛逆，且自我意識較強，加上在大學聯考的壓力下使得班主任在落實班級管理時，必須儘量關注學生心理與情感，在情感教育的驅使下，變革管理方式，優化管理路徑，提升管理效能。而且，針對高中學生認知特性與發展需要，班主任應切實扮演好自己在班級管理中的協助者、引導者、組織者、指導者角色，構建其和諧、寬鬆、民主的管理生態，使每一個學生的優勢與亮點得以切實彰顯，不斷增強學生在班級中的存在感與歸屬感，讓學生在不斷滿足自身需要中扮演好自己的角色，與班主任攜手並進。因此，班主任還需要在日常管理中加強對學生各方面情況的深入瞭解，以確保其在落實情感教育時，可以精準施策、有的放矢，切實增強班級管理的科學性與發展性。例如，班主任可以根據不同學生的興趣愛好，適時組織一些集體性體育比賽活動，爲有特長的學生提供更多展示自我的機會，並儘量結合學生意願，來優化、變革活動的組織模式，讓學生在和諧的育人生態內獲得健全人格意識的形成。

三、落實心理健康教育，促使學生身心健康發展

青春期的孩子都比較叛逆，且個性很強，自尊心更強，渴望被尊重，渴望得到認可，渴望被鼓勵，但更期待無拘無束、自由自在的生活。而對於學生一些微妙的心理變化，高中班主任必須給予高度關注，並在教育與管理的方式上不斷調控策略，儘量使自己的教育可以引發學生內心共鳴，在全方位、多角度實施心理健康教育中促進學生身心健康發展。同時，班主任在日常管理中，應加強對一些多元化心理健康教育活動的開展，通過心理健康講座、心理狀態測試、心理測驗遊戲等途徑，適時滲透諸多心理調適的方法與對策指引，讓學生在活動中即時發現自己在心理、認識、思想等方面所存在的問題，並和學生一起探討解決對策。更爲重要的是，面對一些存在心理恐慌、認知偏差、思想極端的學生，班主任也應該俯下身子、耐心開導，使自己的教育與管理真正進入孩子們心靈，以幫助其慢慢走出心理困境，獲得健康快樂的發展。

四、搭建家校共育平臺，促使學生完美人格塑造

（一）積極尋求家校有機協作

高中學生的全面發展與健康成長，離不開班主任的科學管理，更離不開家庭的協助。而只有以家校共育爲驅動，班主任管理的效能方可最大化提升，管理的針對性、實效性、發展性自會全面提升。因此，高中班主任在滲透情感教育時，應不斷拓寬管理路徑，切實調動併發揮好家長的作用。尤其對於班級的一些留守兒童、特意學生等，更應該通過多種途徑與家長保持溝通，向家長反饋一些孩子們在學校時的優秀表現與成長進步，讓家長看到孩子的閃光點，並提倡家長在週末、課外多陪伴孩子，多和孩子相處，多給予孩子一定的鼓勵與肯定，切實增強學生的自信心與進取心。

（二）切實拓寬情感教育渠道

進入新時代，隨着科技的快速發展，家校之間的協作路徑也日漸寬廣。因此，高中班主任藉助情感教育落實家校共育時，應切實發揮好網絡媒介的作用，建立必要的家校QQ羣、微信羣等，定期就孩子們所開展的活動，所取得的成績等發佈至交互平臺，並多徵求家長對班級管理的意見與建議，在發揮家長合力的基礎上推動班主任管理工作的高質量開展。

（三）深度延展情感教育內涵

情感教育的諸多優勢，使得其在高中班主任管理中的靈活滲透，具有很強的必要性與現實性。且對於班級管理效能的提升，學生髮展需要的滿足，都會產生積極而重要的作用。除此之外，隨着情感教育的滲透，班主任的管理方式也會更加多元，管理措施也會更加科學，學生在班級中的主體地位自會切實彰顯，更利於學生健康心理的塑造與認知夙願的釋放。因此，針對高中學生的情感現狀與發展訴求，班主任在落實班級管理時，更應該加強對情感教育的科學借用，並結合學生不同時期、不同階段的情感、心理、思想、認識變化與波動，給予其更多關懷與呵護，在和學生談心交流、和諧共處、彼此體諒中切實滿足學生的情感發展需要，以切實增強情感教育的實效性、科學性、延展性，讓每一個學生在切實滿足其情感需要的基礎上獲得更好提升與全面發展。

結束語：總之，高中班主任在藉助情感教育開展班級管理時，應以學生實際與管理需要爲基礎，就情感教育中與班級學生髮展特性比較貼近的思想、理念、元素等予以科學借用，並不斷延伸情感教育的路徑，通過心理健康教育的開展、多元管理機制的融合、科學教育措施的引入，來構建更爲完備、深入、充分的情感教育體系，爲促使學生更好提升自己、發展自己、實現自己而提供助力。

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