國小音樂校本教案音樂欣賞《二泉映月》教案（多篇）

《二泉映月》教學案 篇一

《二泉映月》是九年制義務教育六年制國小蘇教版教材第十冊第二單元中的一篇課文。

它生動地記敘了阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，文章真摯感人，曲子所表達的意境和內涵豐富，表現了阿炳熱愛生活、酷愛音樂、敢於同命運抗爭的精神。課文內容真摯感人，語言生動優美，意境高雅深遠。本課的教學目標主要有：一是指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段；二是指導學生聯繫上下文內容和自己的生活體驗理解詞句的意思，學會欣賞、感悟課文的精彩語段；三是引導學生體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵。但是，對於缺乏生活經驗的國小生來說，領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感，有一定難度。怎麼以情感爲紐帶，通過多種途徑，讓學生置身於濃濃烈烈的情感體驗之中，把蘊含於語言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切的情感薰陶，成爲本課的設計理念。

一、教學目標設計

【認知目標】

1、通過校園網、互聯網自主查尋收集資料，瞭解有關阿炳曲折身世、情感經歷及《二泉映月》創作環境、創作過程、曲風、表達情感等方面知識。

2、利用網絡進行拓展性學習，瞭解更多關於中國民樂及二胡曲的知識。

【能力目標】

1、通過《二泉映月》網絡教學，培養學生利用網絡教材蒐集、整理材料的能力。培養學生的網上閱讀能力，想象推理能力和歸納抽象能力。

【情感目標】

1、通過對阿炳創作《二泉映月》的艱辛歷程的理解，感知舊社會黑暗、封建的事實，使學生認識到今天社會的幸福。

2、培養學生主動探究知識和獲取信息的興趣。

3、增強學生的信息意識，培養網絡學習的興趣。

4、培養學生能積極利用電子舉手和學生、老師交流，積極合作探究，共同完成學習任務。

二、教學內容及重點、難點分析

教學內容：九年制義務教育六年制國小蘇教版教材第十冊第二單元《二泉映月》一課。

教學重點：

1、指導學生聯繫上下文內容和自己的生活體驗理解詞句的意思，學會欣賞、感悟課文的精彩語段。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段

3、通過朗讀課文，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭、追求美好理想的精神。

教學難點：引導學生體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵。

解決措施：自主探索、合作交流。

三、教學對象分析

國小生對音樂有着濃厚的興趣，而對於阿炳及《二泉映月》創作背後這未知的故事有着非常大的好奇心和探究欲。阿炳生活在新舊社會交替時期，學生對他生活時代的環境有關知識知之甚少。他們對音樂的認識、對阿炳及《二泉映月》的認識基本來自於課本，缺乏全面、完整的認識，缺乏生活體驗。

課本中有關阿炳和二泉映月的知識介紹得並不多，無法滿足學生強烈的求知慾望。課本作爲一種知識的載體，也正在面臨着新的挑戰。這也促使教師不能不引導學生走出課本，去尋求更廣的知識空間，而網絡爲學生的拓展性學習開闢了新的天地。

本課的研究性學習重在讓學生藉助internet網，使學生跨越橫在師生之間對教學內容、教學對象理解中的鴻溝，在密集的信息和知識海洋中盡情遨遊。 拓展信息渠道，加大信息交流，優化知識結構，提高學生自主學習能力。學習過程中注意放手讓學生直接參與探求新知識，解決問題的全過程，以確立學生的主體地位，養成自主學習習慣。學生在教師指導下能對自身的學習活動初步進行自我調控、自我評價，逐步提高自學能力，實現元認知潛能的開發，利於學生的終身發展。

四、教學策略及教法設計

教學策略：教是爲學服務。根據教材所提供的有關阿炳和二泉映月的知識極其有限的特點，爲了充分拓展學生視野，充分利用網上資源和網絡優勢。我準備採用研究性學習的方法，讓學生充分地享受資源庫中的充足資源，自主選擇學習內容，並通過小組協作學習，取長補短，解決疑難問題。爲了調動學生學習的積極性，我將引導學生在質疑問難的基礎上，通過網絡學習，小組討論的方法，掌握更多關於《二泉映月》的知識，達成本節課的教學目標，解決教學重點和難點。從而使學生不斷地完成新知的建構過程，自覺地養成信息的“獲取—內化—提升—再獲取”習慣。

教法設計：

1、創設情境，激趣導入。巧妙地利用現代教育音像技術，讓學生觀看avi小電影，通過看二泉的畫面，聽畫面中的音樂，創設情境，將學生帶入到與課文內容相應的情境之中，激發學生對本課的學習興趣，初步感知二泉的古樸風韻。

2、明確要求，網上學習。這一個塊面設計中，包含着兩個內容：（1）、網上學習課文內容。（2）、網上學習主頁內容。

3、自主探索。主要是讓學生通過網上學習提出問題，由學生小組學習討論解決，要求學生進一步明確學習要求後學生各自操作計算機自主學習，並完成網上的練習。

4、協同學習。讓學生在自主探索的基礎上，爲加深對所學知識的理解，解決自學過程中遇到的問題，分組協同學習。組長蒐集問題，組織討論問題，然後全班交流。在這部分的學習中，學生的網上閱讀能力、想象推理能力和歸納概括能力得到了很好地鍛鍊與培養。

5、彙報交流，深化提高。

全班學生利用網上資源進行自主探索和協同學習，開展小組討論，經小組長的提煉後在全班彙報。集體彙報交流可以進一步培養學生的口頭表達能力、思維能力，發展學生智力。在這個環節中，學生之間可以互相分享各自的學習成果，達到相互學習、相互促進的目的。

5、總結全課，拓展提高。

五、教學媒體設計

本網頁設計時考慮了學生的年齡特點、心理特點及本教材的特點，以達到提高課堂教學效率，擴大學生的知識面，提高學生的綜合素質的目的。本課件圖文並茂、聲像結合、交互靈活。本課件利用網絡教學的方式來實現，設計製作了網站《二泉映月》，並在網站中設計了以下幾個部分：走近阿炳、自學天地、課文朗讀、樂曲欣賞、課外拓展。讓學生通過瀏覽網頁，對阿炳是人生和《二泉映月》的風格曲調、課文表達情感有個初步的瞭解。同時教師利用網絡教室的監控、電子舉手、網上討論等功能對學生進行指導，如網上提問、討論、交流等，並參與學生的研討，及時給予指導。

六、教學過程設計與分析

《二泉映月》教學設計 篇二

教學要求：

1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

2、能聯繫課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵

的語句的意思。

3、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛

歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。教學過程

一、導入新課

1、創設情境。

同學們，通過上節課的學習，我們知道有一年的中秋夜，小阿炳跟着師傅來到二泉邊賞月，可是除了——淙淙的流水，他似乎什麼聲音也沒有聽到。一轉眼，十多年過去了，又是一箇中秋夜，阿炳又一次來到了二泉邊。此時的阿炳與小時侯有些什麼區別呢？（眼睛失明、恩師去世、生活困苦，賣藝度日）

此時，皎潔的月光照耀着清冽的泉水，淙淙流淌的泉聲撥動了飽受窮困和疾病折磨的

阿炳的心絃。看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池畔迴響起來了。

2、聽二胡曲《二泉映月》。

3、阿炳用心演奏音樂，你們用心領悟音樂，所以感受都很準確。課文哪一自然段集中體現了這首名曲所體現的內容和意境？(第五自然段)二、指導第5自然段

1、指導朗讀

（1）好，下面我們就來讀一讀這一小節。（指名讀）

（2）在這首曲子中，它的旋律是一樣的嗎？那我們應該怎樣讀呢？

①“起初琴聲委婉連綿……緩緩流淌”這裏應該讀出舒緩抒情的語調（女生讀）

②“隨着旋律的升騰跌宕……進入了高潮”（高亢、激昂）（男生讀）

③“月光照水，……恬靜而又激盪。”（樂曲恢復了平靜，語調變得平緩）

2、現在讓我們再一次跟着音樂感受這樂曲不同的旋律，讀好這幾句話。（配樂讀）

3、我們都知道，一篇文章往往能反映出作者內心的世界，豐富的情感；同樣，一首曲子也是如此，那麼在這首曲子中不同的旋律，表現了作者的哪些不同的情感呢？

①（這似乎是阿炳在讚歎……在懷念……在思索……）

②（它以勢不可擋的力量，表達出……抒發了……）

4、樂曲表現了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛

“阿炳用這動人心絃的琴聲告訴人們————

（引讀）他愛……他愛……他愛……他愛……”

三、精讀其餘部分

1、過渡：

阿炳爲什麼能在短時間內創作出這樣內涵豐富，動人心絃的樂曲？請同學們自由讀讀課文1—4自然，找一找，劃一劃，看看阿炳“積澱以久的情懷”從何而來？（小組討論）

例：（1）讚歎惠山二泉的優美景色；（第一自然段）

（2）對音樂的熱愛和對光明的嚮往；（第三自然段）生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的嚮往。他多麼希望有一天能過上安定幸福的生活啊！

（3）對生活的窮困和疾病折磨的哀怨；（十多年過去了，師父早已……賣藝度日）

（4）希望有一天能過上安定幸福的生活。

2、琴絃即心絃，琴聲即心聲。正是長期積澱在胸的種種情懷，化作創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲，讓我們再一次讀讀課文的四五自然段，再一次感受阿炳複雜的情懷。

（配樂讀四五小節）

3、這曲《二泉應月》讓人充滿遐想，這篇課文也讓我們感受頗多，請同學們選擇其中一項在學習的基礎上完成。（出示小黑板）

a音樂委婉抒情，夜深人靜，泉清月冷，阿炳彷彿正坐在泉邊沉思往事；b琴聲很淒涼，好像看到了阿炳流落街頭、賣藝度日的身影；似乎聽到了阿炳在憤怒質問：人間爲什麼有這麼多的不平？c彷彿感受到了阿炳的剛直頑強和對幸福生活的嚮往……

結束語：

（播放音樂直至下課鈴聲響起）好，同學們，鈴聲雖已響起，但琴聲卻仍將延續。二泉映月也是阿炳一生坎坷命運的真實寫照，表達了他對悲慘命運的抗爭和對美好未來的無限嚮往。讓我們一起記住這首不朽的樂曲吧，再次有感情齊讀課題——二泉映月。

板書：

5、二泉應月板書設計：

委婉連綿

升騰跌宕

舒緩起伏

恬靜激盪

《二泉映月》教學設計 篇三

【教學流程】

第一板塊：啓讀，轉軸撥絃三兩聲

1.欣賞音樂，初讀課題

（1）同學們，袁老師給大家帶來了一首二胡曲，猜猜是哪首？想聽嗎？聽的時候老師希望同學們不僅要用耳朵聽，更要用自己的整個心靈來聽這首曲子

（2）告訴老師，這是什麼曲子？

（3）出示課題，齊讀

2.二讀課題，質疑問難

師述：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”今天，我們要學習的就是這篇與天下第二泉、與音樂有關的課文再讀課題看着課題，你有什麼想問的嗎？

同學們，爲什麼一位民間藝人，一位雙目失明的藝人，一位苦難一生的藝人能創作出《二泉映月》這樣不朽的作品？今天讓我們一起走進阿炳，走進他那艱苦的創作歷程請同學們帶着問題自由讀課文

【設計理念：抓住課題這一命脈，充分利用學生的閱讀期待，引發學生的閱讀興趣，使教學一開始便熱氣騰騰】

第二板塊：點讀，未成曲調先有情

1. 自主閱讀，初步感知

一讀文本，讀通帶着讀課題引發的問題自讀課文，要求初步讀懂由課題引發的問題，大致瞭解文章的主要內容

二讀文本，讀準在讀正確的基礎上，要求學生再讀課文，力求讀準確、讀流利

2. 認讀詞語，提升理解

師：剛纔同學們都用心去朗讀了課文，讀得非常好相信大家的預習也準備得十分充分，老師來考考大家，準備好了嗎？（出示詞語）

傾聽 月光如銀 委婉連綿

倔強 月光似水 升騰跌宕

激憤 靜影沉璧 步步高昂

攙扶 月光照水 舒緩起伏

積澱 水波映月 恬靜激盪

師：誰有信心把它們都讀準了？

出示第一豎排：這是一組難讀的詞語，讓我們開火車讀吧（注意倔強的讀音）

出示第二豎排：剛纔難讀的詞語同學們一下就解決了，相信這一組描寫月光的詞語你們不僅能讀對，讀好也沒有問題（抓住月色的柔美，讀出詞之美）

出示第三豎排：同學們把那麼美的月光都讀出來了，相信這一組描寫音樂的詞語你們也一定可以讀出它的旋律來（抓住不同旋律的特點，讀出詞的旋律）

師：讓我們一起來讀準、讀好這些詞，齊讀

【設計理念：這是第一課時的教學，對文中難讀的詞語和關於月色、音樂旋律的詞語按照三個層次引導學生來理解是十分必要的讓學生在動情的語文閱讀實踐中積澱語感，增強體驗，深切體會文本情境，也爲後面進一步感悟人物，感受樂曲做好了鋪墊】

3.三讀文本，整體把握

（1）字詞讀好了，請同學們帶着上課伊始提出的問題再讀課文，思考：文中出現了阿炳幾次聽泉？

（2）這麼美的月色，這麼悠揚的樂聲，作爲一個盲人的阿炳他只能用心去感受，用耳朵來聽哪幾個自然段分別講了這幾次泉聲？

第三板塊：參讀，潛心會文動真情

1.第一次聽泉聲

（1）阿炳在第一次聽泉的時候，發生了什麼呢？請同學們自由讀一讀課文第二自然段，邊讀文本，邊寫感受可以是一個詞，也可以是一句話，同時將讀不懂的地方做上記號

2.誰來說說你讀懂了什麼？

【設計理念：葉聖陶先生曾說：“語文老師不是隻給學生講書的，語文老師是引導學生看書、讀書的”課堂的四十分鐘是極爲有限的，在有限的時間裏，要集中精力，把握住課文的重、難點和關鍵處講清、講透，這樣才能讓學生在課堂裏有足夠的思維和想象的餘地對於阿炳第一次聽泉聲，爲什麼不能聽出來，學生也許並不能講得頭頭是道，教師這時也不一定要講透，留下一個學生遐想的空間，讓學生帶着疑問去繼續學習，提升了學生學習的興趣】

2.第二次聽泉聲

（1）師：又是一箇中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉他多麼希望師父說的奇特而美妙的聲音出現在他的耳畔啊，他聽到了什麼？誰來讀一讀課文第四自然段？（板書：嘆息 哭泣 傾訴 吶喊）

（2）能在泉水聲中聽到這些聲音，你們覺得奇妙嗎？

（3）是什麼原因讓阿炳聽得到這些聲音？第四自然段中有一個關鍵詞，你們能從書中第四自然段找出來嗎？（坎坷）齊讀

（4）我覺得這樣讀，你們肯定讀不好，哪怕讀一百遍都讀不好因爲我們沒有阿炳那深切的體會來，請同學們從書上找，看看課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經歷？找到關鍵的詞語來說一說

【設計理念：抓住這個濃縮阿炳悲慘一生的關鍵詞語，也是阿炳創作《二泉映月》原因的重要詞語讓學生自主思考、深入體會，使學生既積累了重點詞語，又深刻地感受到阿炳的悲慘命運，與阿炳產生了情感共鳴】

第四板塊：延讀，柳暗花明又一村

學貴有疑，同學們，通過這堂課的學習，我們已經解決了哪些問題？下一堂課我們將繼續走進文本，體會阿炳的坎坷人生

作業超市

1.積累：抄寫三組詞語

2.拓展視聽：欣賞阿炳的其他作品，如：二胡曲《聽鬆》、《寒春風曲》，琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》、《龍船》等，把你的感受寫下來

【設計理念：兩組練習重積累，重遷移學生對差異性的練習具有選擇性，尊重了學生個性，體現了教學的彈性，使語文教學成爲開放的教學】

【設計理念】

1.學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者語文應以學生自讀自悟、自學探究爲基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮學生在教學中的主動性和創造性

2.充分利用現代信息教育技術輔助教學，讓學生在自讀自悟、主動探究中讀懂課文，感悟真情