淺談九年級英語複習的有效策略

淺談九年級英語複習的有效策略

翟藝聞 涇縣稼祥中學

摘要：九年級英語的複習教學工作是一個簡單而又複雜的過程,九年級英語總複習即是對三年來所學知識的再整理,再認識的過程。由於加大了對學生語言運用能力的考查力度,並儘可能體現學生成績的客觀公正性。九年級英語總複習時間歷來相當有限,如何在有限的單位時間內提高複習效率是每一個九年級英語教師都需要思考和麪對的問題。
關鍵詞;英語;複習;有效策略

1前言

對於如何上好九年級英語複習課,是現在每個國中英語教師值得關注的一點。因爲優秀的英語複習課是保證教學質量的基本前提。在複習的過程中，學生可以更好地檢查不足之處，彌補遺漏，也可以重新複習基礎知識，對所學的知識進行鞏固,加深印象,做到精益求精。在整個複習的過程中,不僅能夠提升學生學習英語的語感,還能夠鍛鍊學生的聽、說、讀、寫的能力,讓學生提升對英語學習的興趣。複習在整個英語學習過程中起着至關重要的作用,如何更有效的上好英語複習課是英語教師最爲關注的一點,同時也是我們所有老師在九年級複習過程中一直考慮的問題。九年級年級的英語複習是對三年學習內容的整合與完善，是總結原有知識、拓展新知識、培養和提高綜合英語技能的階段，是會考成敗的關鍵。如果採取新課講授的方法,老師講,學生聽,學生會覺得枯燥、課堂缺乏吸引力。因此,在九年級複習教學中,老師應引導學生對所學知識的掌握情況進行反思和總結,找出教學的盲點和弱點,並實施有效的教學方法,引導學生自主學習，充分發揮學生的主觀能動性與團隊作用，有效地積累和鞏固語言知識，鞏固語言基礎，提高語言感知能力和應用能力，從而提高學生的綜合語言能力，滿足學生英語學習的需要，以及對會考語言能力的考試要求。本研究的目的是通過研究,提升九年級英語複習課的課堂效率，提升學生的英語語言與綜合能力，爲之後的學習奠定基礎，實現學習的持續發展性，讓學生熱愛學習，培養學生的自主學習能力。

2九年級英語複習課現狀

2.1複習內容只針對考試要點

面對繁重的教學壓力和目標任務,一些教師認爲英語教學的目標就是讓學生能在會考中取得好成績,故而片面地追求會考的結果,會考考試內容,怎麼考,平時就怎麼教。若是會考不考的,或是被考到的可能性不大的,教師一律把它刪去,讓學生也不要浪費時間在這些知識或題型上。如近年會考的標準題型包含六部分；聽力、單選、完形、閱讀、單詞拼寫、書面表達。部分教師讓學生在九年級複習中只練這幾種題型,其餘的都省去。實際上,這種完全會考模式化的單調訓練既違背了語言學習規律,也不符合規定的英語學習目標［1］。當然,這樣往往適得其反,不僅難以取得好成績,也限制了學生英語綜合運用能力的提高。
2.2複習方式單一

由於教學任務重,複習時間短,現階段,在國中英語複習的課堂中,採取的複習方式一般就是進行試卷練習和考試,教師走進教室後,直接分發試卷,學生拿到試卷後埋頭做題。教師安排半節課做題,再組織半節課分析討論或者乾脆全安排獨立練習做題。教師認爲讓每一個學生會解答每一道題便是英語複習課的主要目標,如此循環的搞題海戰術作爲課堂教學的主要方式,這樣就使得複習的方式十分單一,學生很容易產生抵制心理。
2.3學生思維受限,沒有學習興趣

一些老師採取"一言堂"的方式,從頭講到尾,或許搞題海戰術,令學生疲憊不堪。部分學生基礎薄弱,複習課上教師的節奏往往比新課更快、綜合性更強,他們學起來就更加吃力了,因此更沒有信心,甚至有些學生開始放棄學習英語。儘管通過複習,不同層次的學生的英語總體水平和成績會有所提高,但學生還是處於被動學習的狀態［2］,學英語的熱情不高,興趣不強。英語課作爲語言學科被當作純粹的知識來教學,忽視了英語教學的靈魂,英語是"活"的存在,在人類情感認知,積極參與合作過程中消化吸收,而不是被動地等待老師的知識灌輸。在目前這種教學模式下，學生對語言的實踐與交流機會少，很難積極參與課堂活動，課堂的教學氣氛單調，忽視了學生語言運用能力的培養，不利於學習語言的本質和規律。
3提高英語複習課教學有效性的方法

3.1淡化語法,加強英語運用能力

淡化語法,加強訓練英語運用能力。現在的會考越來越淡化單純的語法知識考查,而是突出強調考查運用英語的能力,那麼這些能力的培養只能靠不斷地練習,在實踐中使學生諸方面的能力逐步提高。在一般的複習階段，教師應打下堅實的基礎，掌握詞彙學習，立足於話語，採用多樣化目標訓練，提高學生的語言理解和表達能力。而詞彙教學則是培養學生語言能力的基礎。詞彙複習與訓練不應獨立地進行，應以課文作爲基礎，與課文在情境中結合。語篇中含有豐富的詞彙，詞意的理解和掌握不能與語篇分離，“詞彙不能與句子分離，句子不能與語篇分離”；相同的詞彙在不同的語境中可能有不同的意義。在語篇中識別詞彙能夠幫助提高學生的詞彙和語言能力。教師應該精選語句，創造出生活化的情境，來幫助學生進行復習、理解、內化和整合詞彙，並利用所學詞彙培養學生表達思想和觀點的能力。教師應注意詞彙複習形式的多樣性，嘗試設計各種活動，如聽寫訓練、遊戲比賽、對話與交流、演講比賽、話題辯論等，以提高學生的語言能力，提高學生的聽、說、讀能力教師應注意詞彙複習形式的多樣性，嘗試設計各種活動，如聽寫訓練、遊戲比賽、對話與交流、演講比賽、話題辯論等，在學生對於語言的使用中提高學生的語言能力。優選語篇，充分利用語料庫，提升學生在聽、說、讀、寫中理解意識，表達觀點的能力。

例如，在單元複習中，教師可以整合單元語句，並輔以兩篇機器人說明文與議論文，訓練學生聽完整形式的短文，並在介紹不同機器人的特點；拓寬學生對機器人的知識，讓學生進行小組對話討論，發揮想象力，談論自己的想法。在閱讀了一篇關於使用機器人優缺點的短文後,將全班分成四個學生一組討論：Do you think it’s necessary for us to use robots in our lives?Do you think that robots will take the place of human beings?然後由小組長代表發言，引導學生自由發表自己的觀點［3］。整節課學生整合運用課本知識,在鏈接課外閱讀中拓寬知識面和思維的廣度和深度,在語言輸入和輸出中,不斷髮展和提高學生的語言能力。
3.2九年級英語複習教學過程中實施合作學習的教學策略

在九年級英語複習教學過程中實行合作學習的教學策略,提高課堂複習效率，激發學生對於英語學習的積極性，培養學生合作學習與綜合英語應用能力，爲語言學習創造一個自然、真實的語言環境。提供機會給學生積極參與、獨立發展,讓學生在相互溝通中學習與練習英語。藉助合作學習的力量,在英語教學中培養團結協作、積極向上、善於溝通的品質。改變傳統的教學方法,使學生逐步由“被動學習”轉變爲“主動學習”，發展自主學習能力，利用教學體系動態因素之間的相互作用，提高學生的學習成績，促進和發展學生的社會技能和情感，有效地培養學生的合作學習效率，具有獲取英語知識的能力、溝通能力和解決問題的能力,提高九年級英語複習課的教學質量。
3.3培養學生思維品質激發學生積極性

思維素質是英語學科核心素質的重要組成部分。它是指思維個性的特徵，反映其邏輯能力和對思維的批判和創造性，所表現的能力水平，包括觀察與比較、分析與推理、歸納與建構、批判與創新等幾個方面。教師應努力將思維品質的培養與提升滲透於教學活動之中。如課外閱讀中教師可以引導學生觀察文章的標題和插圖,預測文章的主題和內容,引導學生觀察、分析文章的結構,理清文章事實和作者的觀點,總結歸納文章中的主題句以及支撐段落主題句和支撐句,根據全文信息推測生詞含義,比較分辨同義詞、近義詞用法,推斷作者寫作意圖,評判作者的觀點,發表自己的觀點和見解等等。藉助於多樣性的思維活動,有計劃的重點培養學生的思維能力與品質。教師可以嘗試以話題爲主線、以問題爲引領的讀寫結合的複習模式,培養學生的發散思維能力、創造性思維能力和批判性思維能力，不斷髮展學生思維的廣度和深度，提高學生的高階思維能力。

例如，節選名著《格列佛遊記》,講述格列佛發生海難,意外來到小人國後的故事。可以在複習教學中,以問題引導學生基於文本進行想象,培養學生的發散性與多樣性思維:"If you are Gulliver,how will you feel and what will you do? If you see such a small man,what will you say to him? If you are tiny men,what will you talk about?"之後再向學生提出問題"What do you think of Gulliver?"引導學生評論,促進學生批判性思維的發展,讓學生給出不同的回答。學生用英語表達觀點的同時,體驗思維的碰撞,體驗用英語思維和表達的快樂和成功感。最後教師以"If you are the writer,what will write next?"引導學生髮揮想象［4］,續寫文章。學生可以根據自己生活實際和情感體驗,發揮自己的想象力和創造性思維。教師也可以選擇教材文本中的核心詞彙,要求學生在續寫裏使用這些詞彙,來幫助學生進行更多地複習和運用課文裏的詞彙。這種複習模式更有助於學生運用複習內容進行口頭與書面表達,充分發揮學生的想象力和思維創造能力，激發學生對於複習的興趣和積極性，提高課程效率。

4結論

在對國中英語複習教學中，教師應當對教材、考試動態、課程標準等進行合理的分析和研究。然後，根據實際教學情況，制定科學而系統的複習計劃，確保學生的英語水平可以全面提高，在考試中獲得優異的成績。同時，在英語的複習過程中，教師應該把學生放在主要位置，根據學生的學習水平，靈活的選擇複習內容，減輕學生的學習壓力和負擔，使學生可以順利的完成複習任務，保證學生在會考中取得優異成績。

參考文獻

[1] 俞豔君.向九年級英語複習要效益——以譯林牛津版教材爲例[J].學週刊,2019(11):80-81.

[2] [2]廖凌悅.關於英語聽力教學的思考——以一堂九年級英語聽力複習課爲例[J].西部素質教育,2018,4(16):209-210+230.

[3]葉亞靜.探討如何提高九年級英語教學的複習質量[J].中國多媒體與網絡教學學報(中旬刊),2018(03):126.

[4]姚美華.九年級英語複習教學應重視的四個問題[J].教學與管理,2018(07):51-53.