淺析就業爲導向的高職公共英語教學探究

隨着我國改革開放的不斷深入，很多企業逐漸的走向了國際，對於複合型人才的需求也在日益擴大。所謂複合型人才就是能夠在自己的專業領域做得出色，並有較強的外語能力，相比較其他的外語來說，很多企業對於英語人才的需求更多。高職學生想成爲複合型的人才，就需要擁有較強的專業技術還要有較強的專業英語能力。但是目前我國高職公共英語教學主要的內容基本是以課本知識爲主的，按照傳統的教學模式進行知識連貫性和貫通性的教學，沒有體現“職業”二字，教學效果爲“學生不愛學，學了也沒有用”。作爲一門面對工作崗位的學科，變成了只面對考試卷子的學科，失去了它應該有的行業特色和職業方向，使學生所學的英語知識在工作崗位上完全無用武之地。

（一）、教學內容必須改革

我國的高職英語教學內容還僅僅侷限於書本上的知識，着重培養的是學生讀、寫、聽、說這幾個方面能力，對於不同的專業沒有針對性的特色教學內容，也不符合就業行業的客觀需要，換言之就是“理論脫離了實際”。因此應該在教學內容上進行改革，將公共英語作爲學生英語的基礎知識進行教學，再進行專業英語的重點教學。以紮實的英語基礎爲根基，進行專業英語的拓展，這樣可以使學生感受到英語的實用性，知道學習英語可以爲以後的就業帶來幫助，從而激發了學生學習英語的熱情，提高了學習效率。

（二）、教學模式必須改革

傳統的高職英語教學模式是將英語作爲一種應試的工具來進行教學的，學生更多的是將英語知識運用到考試卷子上去，對於實際工作中的英語能力沒有予以重視。一提到英語的學習，許多學生想到的是考試帶來的壓力以及課堂上老師枯燥的講課方式，提不起學習興趣甚至厭煩英語的學生有很多，這就需要老師進行教學模式的改革。主要的改革方向是將高職公共英語教學的“應試模式”改變，使其成爲以就業爲導向的實用性的語言工具，摒棄“填鴨式”的傳統教學方式，採用寓教於樂的方式進行課堂教學，把學生作爲課堂的主體，將學生的學習興趣激發出來，提高老師的教學效率，完成教學目標。

二、以就業爲導向的高職公共英語實用性教學實施方法

（一）、實用性的課程設計

以就業爲導向的高職英語教學應該首先確定教學的目標，根據教學目標進行課程目標的設計，再圍繞課程目標進行教學項目、教學任務等內容的設計。把對於知識點的學習結合在訓練項目中，將知識和能力進行一體化的培養。

高職公共英語的整體課程設計應該是有貫穿全程的一個實用性的課題，教學目標明確、課程結構緊湊、考覈方式全面。整個教學圍繞大的教學目標進行，每一節課也要有一個具體的能力目標，將每節課的具體目標整合起來應該是大的整體的教學目標。因此老師在教學時可以設計一條課堂的主線，用課時來把整體的教學目標分解，由小及大的進行課程目標的完成。另外還要解決英語社交中涉及的一些常用的語言知識和一些相關的文化習俗等。

（二）、實用性的課堂設計

新的高職英語教學標準不是老師講的好不好，而是學生能力是否得到提高，因此就要求老師設計以學生能力爲導向的課堂。這樣的課堂模式改革應該轉變老師和學生的地位，即將學生作爲課堂的主體，老師作爲課堂的引導者和掌控者。老師將課堂知識按照就業、實用的方向進行教學引導，然後把更多的時間留給學生，而不是一味的進行“填鴨式”教學。在教學過程，鼓勵學生參與課堂，進行全方位的能力操練，運用說、寫、聽、讀，小組討論，知識競賽等形式，展示課堂成果。

（三）、實用性的考覈方式

高職公共英語的考覈方式改革應該和其它的改革並行，將以前的傳統考覈模式傳變爲以學生爲主的考覈模式。即終結性評價和形成性評價結合，實踐和理論結合，技能和作業態度結合，口試和筆試結合。英語的考覈成績組成應該由學生平時的成績、筆試成績和口試成績按照一定的比例來組成，期末的考試以閉卷的筆試爲主，主要考察學生的聽、讀、寫、翻譯的能力；而口語考試則主要考察學生說的能力；平時的成績主要依據學生平時的課堂表現和學習態度以及作業成績來確定。這樣綜合的考覈方式，就會讓學生不僅僅關注卷面的考試，還會對平時的學習加以重視，有助於提高學生的英語綜合素質。

總結：

隨着時代發展，教育所擔任的社會角色越來越重要，爲了我國的經濟能夠健康的發展，我國綜合實力能夠穩步的提高，需要通過教育培養出更多複合型人才，高職教育同樣有這樣的責任。複合型人才的培養要求高職教育加大對公共英語教學的改革力度，摒棄傳統的教學模式和教學內容，將就業作爲教學的導向，以實用性爲基礎，培養學生專業英語的技能，讓學生可以在工作崗位中實現英語的學以致用，爲國家培養複合型人才出一份力，以促進我國綜合實力的不斷髮展。

參考文獻：

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