淺談幼兒的藝術教育

一、幼兒藝術教育的概念和內涵

幼兒藝術教育是指以幼兒現有的身心發展水平爲基礎，通過不同的藝術形式和方式對幼兒進行感染和薰陶，挖掘幼兒對美的感知力、認知力和創造力，陶冶幼兒的道德情操，塑造幼兒的身心健康，培養幼兒樂觀開朗的性格。幼兒藝術教育範疇廣泛，涵蓋了美術、音樂、歌舞、表演、文學、影視、書法、圖書等多個領域，既是幼兒教育的組成部分，又是藝術教育的啓蒙階段。

二、幼兒藝術教育的重要性和意義

（一）幼兒藝術教育有利於塑造幼兒健康個性和完美人格

藝術教育是關乎人類心靈行爲，它可以通過不同的藝術表現形式，用藝術的內在吸引力潛移默化的感染幼兒，讓幼兒在藝術活動中體會愉悅，收穫美的享受，從而引導幼兒的個性健康發展。同時，藝術教育也能夠爲塑造幼兒“完美型”人格打下了基礎。幼兒期是人格塑造的奠基時期，也是接受藝術啓蒙教育的最佳時期。在藝術教育中堅持藝術與德智體美教育相結合，既能使幼兒的行爲接受真和善的被動調節，也能使其獲得美的自動控制，使幼兒的藝術素養與道德素養一同提升，爲幼兒在成長過程中塑造“完美型”人格打好基礎。

（二）幼兒藝術教育有利於培育幼兒審美的興趣和能力

藝術教育喚起人對審美的需要，培養人的審美趣味，形成人的審美觀念，通過對藝術作品的感受、欣賞、理解和創造，人會逐漸形成一定的審美能力。從美感的形成角度看，藝術教育對於喚醒與培育幼兒的審美興趣和能力具有重要的意義。每個兒童內心深處都有一種審美的潛能，它取決於是否能夠被浪漫地喚醒，又是否能夠在激發之後，被綜合塑造爲更高層次的美的意境、生命的境界。通過藝術教育，在孩子心中播下美好的種子，可以形成螺旋上升的經驗結構，形成足夠豐富的感受、感知以及溝通能力。

（三）幼兒藝術教育有利於發展幼兒智力和創造力

人的認知能力是人首要的、基本的能力，也是形成其它能力的基礎。知識教育強調的是邏輯的、理性的認知能力，更多在開發人的左腦。藝術教育則側重於直覺的、感性的認知能力，更多在開發人的右腦。從腦科學角度來說，藝術，協調着人的左右腦，使兩者既保持相互的平衡，又在相互促進中得到提升和發展。幼兒在藝術活動中能產生一定的直覺能力和空間想象能力，這對抽象的邏輯思維能力起到一定的互補作用，幫助提高了幼兒智力的發展。一個從小就對藝術興趣強烈的幼兒在進入義務教育階段，往往比一般幼兒具有更強的感悟力、思維力、想象力，這就體現了藝術教育有助於促進幼兒創造力的發展。

三、幼兒藝術教育的現狀和問題

（一）傳統落後的藝術教育觀念

藝術教育不一定能培養出藝術大師，但應該努力培養出用藝術表達人生體驗，寄予自我思想和情感的學生。在傳統的幼兒美術、音樂教育中，教師比較重視讓幼兒學習掌握藝術技能，而幼兒在藝術活動中的情緒情感體驗、興趣、觀察力、創造性、想象力等方面的培養往往被淡化或擱置。這就無法使幼兒學會通過不同的藝術形式表達自己的內心情感，偏離了藝術的人文本性。

（二）功利機械的藝術教育方式

當前的藝術教育往往用成人的標準要求孩子，不可避免的就出現了表演成人化、訓練機械化的情況，偏離了藝術教育的方向。若不顧幼兒的年齡，盲目的將藝術教學定位在對幼兒進行高難度的訓練，強迫幼兒反覆排練一個藝術節目，爲的就是能在舞臺上表現出“精彩”的藝術表演，從而體現幼兒園藝術教學的成果，這就讓幼兒藝術教育染上功利的色彩。若在藝術教育中只採取灌輸、機械的訓練方法，將會讓幼兒對藝術的興趣在一遍遍重複訓練中喪失殆盡。

（三）匱乏的藝術教育師資力量

當下，許多就職的幼師並非專業的藝術類院校畢業，沒有接受過藝術類教育的理論課程指導，無法系統的規劃藝術教育課程，不能準確把握藝術教育的終點，難以正確地指導幼兒進行藝術教育的實踐活動，既不能很好的引導幼兒領悟真正的藝術理念，也不利於發掘幼兒的藝術天賦。很多幼兒園，特別是農村地區，音樂課、美術課開不好，這其中很大原因就是缺乏專業的師資力量。

四、幼兒藝術教育改進的對策建議

（一）樹立正確的幼兒藝術教育觀念

藝術不是簡單的機械重複與模仿，藝術教育並不要求每個人學會創作，只是想讓更多人欣賞世上已有的美好創造。審美是藝術教育價值的核心意蘊，一旦人成爲審美的人之後, 那麼在日常生活中，就能按照美的樣式來改進自己的生活。我們要將“審美培養”作爲幼兒藝術教育的核心理念和行動指南，去引導幼兒感受美和表現美，而不只僅僅是通過音樂、舞蹈、繪畫等藝術活動培養幼兒的藝術技能。

（二）豐富幼兒藝術教育的方式方法

一是改革創新幼兒藝術活動的教學方法。幼兒藝術教育要貼近幼兒的生活實際，教師爲幼兒選擇的藝術教育內容應尊重幼兒的主體地位，符合幼兒身心發展的特點，貼近幼兒生活實際。教師應引導幼兒對周圍生活環境和藝術作品的欣賞，使之初步感受並喜愛環境、生活和藝術中的美，培養幼兒對藝術學習的興趣和愛好，充分拓展幼兒熱愛真善美率真天性的空間。

二是注重幼兒創造精神與能力的培養。打破傳統藝術教育以灌輸爲主的教學方法，尊重幼兒的個性化表達和自由創作，支持鼓勵幼兒的創新想法和創新行爲，盡力爲幼兒創建創造性的空間，引導他們用多種形式來感受和表達藝術，並給予及時的肯定與鼓勵，充分調動幼兒的積極性與主動性，提高他們的創造力和想象力。

三是以孩子的標準進行藝術教育。在提升幼兒審美力方面，幼兒教師不應該以好看、好聽或者不好看、不好聽來簡單定義。藝術發展到今天，早已從模仿、再現、寫實過渡到抒情、表現、言志。教師應從孩子的角度，以孩子的眼光看待藝術，從孩子的藝術作品中獲得對美的感受。在藝術活動中，幼兒的情感體驗、聯想、表現、表達是不同的、多元的、可變的，有相當大的自由度，每個幼兒都是天生的“畫家”、“表演家”，他們不是不會表達自己的心理感受，而是不會按照成人的方式來表達。教師在藝術活動中應多鼓勵幼兒按照自己喜愛的方式大膽的表現自己的情感和體驗，他們就會無拘無束的發揮自己的想象，獲得獨特認識和感受。

（三）加強幼兒藝術教育的師資力量

師資力量的強弱決定了一個幼兒園教學水平的高低，幼兒園在加大藝術類幼兒教師的引進力度以外，還要對現有的幼兒教師進行藝術教育類的培訓，支持鼓勵幼兒教師去有關的藝術院校進修學習，同時幼兒園不定期地邀請一些藝術教育名師來園給幼兒教師進行指導或開辦講座，從而提高幼兒藝術教育的師資力量，提高幼兒園的藝術教育水平。

參考文獻：

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[2]唐夢巖.淺談幼兒藝術教育對幼兒成長的重要性.創新教育,2018

[3]朱慶泉.淺談幼兒藝術教育與幼兒發展的關係.幼兒教師論壇