淺談兒童視野下的習作教學

讓習作成爲兒童心中最美的一道風景<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />

——  淺談兒童視野下的習作教學

                                  **市金雞國小  彭豔霞

摘要：兒童習作日趨成人化。要想學生寫出屬於自己的兒童作文，表達自己的真情實感，只有教師走進兒童的世界，激發兒童習作的興趣，讓他們學會積累習作的素材，並在習作中敢於大膽寫作。

我們都知道，自從我們的祖先發明文字開始，習作便隨着產生了。所以說習作也有幾千年的歷史了。而現在，我們的國家也非常注重孩子習作能力的培養。我們來看看《國小語文新課程標準》寫作的階段目標：“留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。” “能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。” 因此我覺得我們現在的孩子在這些客觀因素下雖不能出口成章，至少也應該喜歡習作。可是如今大部分孩子面對習作卻是另一番感受。讓我們分析一下當今孩子習作時的普遍現狀吧！如今我們從孩子的習作中不難發現孩子的習作日趨成人化，他們在習作中已經變成了成年人,他們模仿着成年人的思想,筆下寫出成年人的話語,抒發着成年人的感情。許多學生更是假話、套話連篇,內容空洞,感情虛僞，甚至作文題材千篇一律。這些直接造成了孩子們對作文的厭惡情緒,並在不停地寫作中失去了興趣,制約了自身習作水平的提高。那究竟該如何改變這種現狀呢？我覺得該讓習作迴歸到孩子的真實世界中來，我們該提倡兒童視野下的習作教學。(轉載請註明來自:本站)

一、走進兒童的世界是實現兒童視野下習作教學的前提。

我們想讓兒童的習作脫離成人的模式，迴歸到孩子的真實世界中來。我覺得我們各位語<?xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />文老師應該走進兒童的世界，看看兒童的世界是怎樣的。兒童很可愛，他會悄悄地觀察你，兒童的心思很純真，如一顆空靈的藍水晶。兒童是最富於想象和聯想的，他們總是用自己創造性的想象來認識並詮釋世界上的一切事物。在他們的世界裏，花兒是他們的朋友、小鳥是他們的夥伴，草兒會和他們說話、魚兒會走進他們的夢鄉……他們的世界不缺少自然的天光雲影，不缺少鮮活的花鳥蟲魚，不缺少花樣百出的遊戲。他們的世界不受時間，不受空間的限制，他們的世界充滿了童真童趣。當我們走進孩子的世界時，我們會被它的美好所吸引，會被它的精彩所陶醉，會貪婪地徜徉在他們的世界裏。這樣的世界我們怎麼捨得讓孩子在習作中將它捨去。所以我們老師學會要欣賞孩子的世界，要學會像欣賞風景一樣欣賞着孩子健康、活潑的生活，感謝他們帶給自己的天真與可愛。時刻使自己與兒童的思想感情保持和諧一致，學會用兒童的眼睛去觀察，學會用兒童的耳朵去傾聽，學會用兒童的興趣去探尋，學會用兒童的情感去熱愛生活。這樣我們才能夠在孩子的習作中與孩子一起爲小鳥的飛翔而快樂，一起爲小烏龜的死去而哭泣。纔不會用成人的觀點指導他們習作，纔不會用成人的框條限制他們的想象。

二、激發兒童習作的興趣是實現兒童視野下習作教學的基礎。

兒童的生活世界如此精彩，就像一個美麗的萬花筒，可是爲什麼一到習作時卻下筆無詞呢？我想每個語文老師的心中有不同的答案。但我覺得在這些答案當中有一個很重要的原因就是孩子們在剛開始學習習作時，他們一定在努力地給我們展示他們豐富多彩的世界，可我們老是覺得他們的習作想法太過幼稚，內容太過簡單，只有燕雀之志的渺小，沒有鴻鵠之志的遠大，沒有我們所認爲的深遠的教育意義。因此我們用成人的思想讓孩子按照我們的想法進行一次、兩次、甚至無數次的修改。在這無數次的修改過程中，孩子們覺得他們筆下的世界已不再是他們眼中熟悉的世界，已不再是他們心中的真實的世界，這樣的世界讓他們感到陌生，甚至有些孩子感到了恐懼。時間一長，自然也就失去了對習作的興趣，也就無從下筆了。那如何才能重新激發兒童對習作的興趣呢？我覺得該讓孩子的習作迴歸到他們自己的熟悉的、理解的、有所觸動的、感興趣的、有真情實感世界。讓他們說自己該說的話，表達自己獨有的感受，這纔是解決問題的根本。如我在給孩子佈置習作時，我一般都會把習作的範圍放的很廣。堅持以兒童爲主體,真正立足於兒童的生活。記得有一次，作文的要求是讓孩子寫讓自己感受到樂趣的一件事。我思索了以後便把作文的題目設定爲《……的樂趣》，這樣，學生可以寫自己遊戲的樂趣，也可以自己讀書的樂趣，甚至可以寫自己學做家務的樂趣。我班的遊欣雨在《做菜的樂趣》中這樣一段話讓我記憶猶深，“我先把土豆的皮用削刀輕輕地削下來，接着把土豆放在菜板上，把左手的四個手指變成半弓握住土豆，右手的拇指與食指夾在菜刀的兩邊，然後把土豆切成片，最後切成絲，切完後把土豆絲裝在盤裏。”孩子描寫自己切菜的過程如此條理清楚，我想是因爲我讓這次的作文主題回到了遊欣宇平常的生活中，她對切土豆絲輕車熟路，自然也對這次作文興趣盎然了。

三、積累兒童世界的素材是實現兒童視野下習作教學的途徑。

可能有的老師會說，激發了孩子習作的興趣，是否一定能讓孩子的習作水平提高呢?答案一定是否。這是因爲有的孩子平時不會從自己的學習生活中積累習作的素材。所以我們老師除了激發起她們對習作的興趣之外，還要教會他們怎樣爲自己積累習作素料。我覺得可以從以下幾方面入手。

1、引導兒童睜開觀察的眼睛，積累生活素材。

我們的生活是五彩繽紛的，我們的孩子每天都經歷着不同的事，感受着不同的人，欣賞着不同的景。可是他們卻沒有一顆慧眼，沒有對生活進行細緻入微的觀察和體驗。記得陶行知先生告訴我們“生活即教育，社會即學校”。所以我們老師要引導兒童睜開觀察的眼睛，養成孩子留心觀察周圍事物的習慣，讓孩子們的每個細胞都參與到生活的碰撞之中，在生活中學會開拓自己的視野，記錄下個人的獨特感受，積累生活的素材。如我經常帶領孩子們去觀察春天的綠意和夏天的熱情，去領略秋天金黃與冬天的潔白。我也經常爲孩子們創設積累生活素材的機會。如帶孩子們開展各種比賽，帶孩子們去植樹，帶孩子們籌備班隊活動，表演課本劇等。這些活動給學生創造了充滿激情的學校生活，而這些學校生活也饋贈孩子們無數的寫作的素材和靈感。記得有一次，我組織我班的孩子們參加了學校運動會的800米長跑項目。徐瑾葉在自己的作文這樣寫道：“當我跑到第三圈時，我感到我的頭腦一片空白，嘴裏直喘着粗氣，腿像綁了千斤巨石一樣擡不起來。我想放棄了。可是同學們爲我加油的聲音不斷傳來，甚至有同學在不停地爲我鼓掌，我的腦海中浮現出了彭老師那雙期盼的眼睛。是啊，我現在不是一個人在跑，而是六二班56人的希望。想到這兒，我頓時覺得我不該放棄。我該堅持，堅持，再堅持。於是我轉移了自己的注意力，我邊跑邊數數：‘一、二、三……’近了，近了，衝過終點了。同學們把我抱住，告訴我得了第二名，他們爲我感到驕傲。我也欣喜若狂，眼淚忍不住流了下來。”可見，只有引導兒童睜開觀察的眼睛，學會積累生活素材，才能在習作中做到“問渠那得清如許 爲有源頭活水。”

 2、引導兒童睜開讀書的眼睛，積累語言素材。

葉聖陶先生曾說過：“讀與寫甚有關係，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助於寫作練習。”要“大有助於寫作練習”，前提是“讀之得法”。葉老的這句話告訴了我們要提高學生的習作水平，就需要我們老師引導孩子們睜開讀書的眼睛，學會對書籍的有效閱讀，引導孩子們養成誦讀與積累語言素材的習慣。其實我們教材中的課文大多文質兼美，是文章當中的經典之作，所以我平時在教參要求背誦的篇目的基礎上，每學期我都會讓孩子再選擇一些自己喜歡的篇目背誦。但是僅僅積累教材的語言素材是不夠的，我覺得還應該要引導學生由課內閱讀延伸到課外閱讀。所以每學期我都要求每個孩子至少準備2——5本書，而我的班上共有56個孩子，這樣一來就有了將近兩百本書。也就是說我班的每個孩子一學期都可以積累這將近兩百本書的語言素材。不過我覺得們老師在引導學生課外閱讀方面應該注意教學生學會挑選適合他們視野的閱讀素材。記得四年級的時候，我班的孩子高波他帶到班上的課外書是一本我們許多成人看的武俠小說。當時我看到後馬上告訴高波這本書不適合他閱讀，因爲這本書是成人用來消磨時間的，閱讀價值不高。還有在低段的時候，我讓我班的孩子主要閱讀一些帶拼音的童話、寓言或者繪本等讀物。而到了中段，就讓他們讀些科普讀物，或者如楊紅櫻的、曹文軒的或者是兒童小說都可以。到了高段就讓他們嘗試閱讀世界名著，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《巴黎聖母院》 等。我班的孩子在高段就特別喜歡讀我國現代著名作家老舍《駱駝祥子》，還有就是**迅先生的雜文集等。　

四、引導兒童大膽習作是實現兒童視野下習作教學的關鍵。

有興趣了，寫作素材的積累豐厚了，孩子們就會有傾訴、表達的慾望，於是我們老師就要開始引導孩子大膽寫作了。我們應該鼓勵孩子把自己想傾訴的寫出來，把自己想表達的記下來。讓孩子們的想象力、表現力和創造力都盡情地釋放出來。如在習作課上，我出了一個命題作文“我的語文老師”。剛開始時，學生們交來的草稿全是對我的讚歎，我在他們的筆下簡直成爲完美的人。孩子們和我一起相處了六年，對我應該應該非**悉，可是爲什麼在他們的筆下我居然變成了另外一個人呢？這隻能說明一個問題，那就是學生心裏有所顧忌，他們即使有豐富的素材，可是也不敢大膽寫下來。最後我想了一個辦法。我讓孩子們組成六人小組，在這個小組裏，我請每個孩子把自己的作文草稿讀給其餘五個人聽。而我自己就故意在一邊備課。幾分鐘後，班上充滿了笑聲，還有些孩子更是笑彎了腰。我問孩子們笑的理由，他們都說自己從同學的習作中感受到描寫的不是彭老師，寫的事也有些是虛構的，甚至特別誇張。如彭老師爲了給我們批改作業連續幾個晚上沒有睡覺。我就順勢說“是啊，這是我嗎？如果我幾個夜晚不休息，那我得變成什麼樣啊？孩子們，我今天特別傷心，因爲我教了你們六年，我對你們每個人瞭如指掌，可是你們還不瞭解我。我覺得我當老師真失敗。”孩子們瞬間明白了我請他們把自己的習作讀給同學聽的原因。教室裏一片安靜。接着孩子們一個個重新寫了起來。我班的孩子周玉秋寫道：“別人都說，女人應該溫柔似水，可是我們的彭老師脾氣卻不太好。記得‘懸崖峭壁’這個詞語彭老師反覆聽寫了幾遍，可是依然有同學把它寫成了‘懸涯峭壁’。彭老師這時可生氣了，她生氣的樣子就像一座正在爆發的火山。”是的，這纔是我，雖然不夠完美，但這纔是真實的我。當着全班同學的面，我把周玉秋的習作當做範文請孩子們欣賞。通過這件事後，我班的孩子都敢大膽寫作了，他們在作文中敢說真話，實話、心裏話，沒有任何心理上的壓力。

總之，只要每位教師在習作教學中，遵循兒童生活世界的內在邏輯，認識兒童的生命本真，激發他們的童趣，讓他們用自己的心靈寫作。那麼，習作也就會成爲孩子心中最美的一道風景線。

參考文獻：1、《國小語文新課程標準》

          2、《陶行知教育名篇》