微課堂在國家開放大學地方學院的探索研究

微課堂在國家開放大學地方學院的探索研究 

隨着國家開放大學總部和省校分部的教育教學改革和教育信息化的前進步伐,我校在新學期準備對學生進行移動學習的新技術實踐,從教師到學生,逐步推廣和應用新的學習方式體驗,培育學生向微時代遠程教育邁進,進而體現時時能學、處處能學、人人能學的理念，以適應國家開放大學的戰略轉型。

一、當前學習形式的分析

當前，開放教育學生主要採取的是網上學習、面授輔導、小組討論與自主學習等學習形式相結合的方式進行學習，就以上學習形式在日常教學中的應用分析如下：

1.自主學習。學生通過文字教材、音視頻教材在校外根據自己的時間，合理安排學習時間，完成學習任務。這種學習形式需要學員具備良好的自主性，並且有完整的空閒時間和合適的地點來進行學習，學員不可能在任何時間都將教材帶在身邊拿出來進行學習，具有一定的侷限性。

2.網上學習。課程責任教師將課程資源上掛教學平臺，學生通過登陸中央電大、省校以及分校遠程教學平臺的三級平臺進行學習。學生可以隨時點播和下載網上教學資源，利用網上直播、雙向視頻系統和雲教室等網絡交互手段，與同學、教師進行學習交流。這種學習形式對於學生的自主性也要求非常高，同時也需要學員有一臺電腦纔可以進行學習，完成學習任務。例如基於網絡的試點課程，網上形考任務時間段的要求嚴格約束了學生必須按時有章節性的登陸平臺完成形考任務，對學生的學習是一種規範與約束。網上終結性考試取代了紙質答卷的繁瑣，但是同樣，網上終結性考試對於學生有一定的難度，尤其是雙及格制度，很大程度上降低了學生課程的考試通過率，從而也使學生對學習產生惰性和消極心理。網上學習的學習形式，並不能體現處處能學的學習理念。

3.面授輔導。面授輔導教學是在學生自主學習的基礎上，針對於課程中存在的難點，學生無法通過其他學習形式解決和理解，學校配備課程輔導教師對學生進行面對面地授課，講解難點知識，輔導學生更好地吃透知識難點。面授課程的開設需要學校配備專業的課程輔導教師，因此對於開設的課程在班級人數上有一定的侷限性，班額人數小的專業班級無法組織開設。開放教育學生都是社會人員，大多數都是企業、事業單位工作人員，學校組織開設了面授課，但學生由於工作、生活等原因無法按時到校參加，一些面授課的組織實施收效甚微，且流於形式。

4.小組討論。這一學習形式是將學生分組，根據組員的時間統一安排，就學習內容進行互相討論，共同探討課程知識，分享學習方法、學習心得，可以讓學生感覺到歸屬感，打消學生自己學習的孤獨感，一起相互討論學習，能夠提高學生的學習興趣和積極性。但組員的組織、討論主題的確定、合適的時間地點都是該種學習方式的

二、新學習形式的發展趨勢

隨着智能手機的飛速發展，移動學習成爲現代遠程教育發展的新形式。爲了最大限度的滿足學生的學習需求，作爲微時代的移動學習，特別適合學生在單位、在家、在公共場所、在路上利用空餘時間，進行碎片化的個性化學習體驗，這是移動學習的特點，是過去的遠程網絡教育所不可比擬的，也是符合遠程教育與新媒體時代發展進步的趨勢。                                                                                                                                                                                    

微課堂，是上海藍卓教育信息科技有限公司基於移動互聯網和雲計算技術推出的核心產品，是一個移動學習產品。該項應用是開放教育創新的教學方式。可快捷地把微課、作業、考試裝進手機，實現學習者隨時隨地的學、測、評；可建立掌上學習社區，支持在線問答，隨時互動，讓手機客戶端具有參與感。

三、微課堂應用對策與研究

1.大膽嘗試，微課堂的使用，與數字化學習理論研究。我校2012年開始與上海藍卓公司合作，首次實現的是教學支持服務短信推送功能。導學教師通過登錄藍卓移動平臺可以向自己所帶班級所有學生手機上面發送教學信息，方便快捷。緊接着我校通過藍卓移動平臺，面向所有本科學員，實現《大學英語B》和《計算機應用基礎》兩門統考課程的考前輔導資料推送，經過一年輔導，我校統考考試通過率由原來的   提高了   個百分點，通過率達到   。接下來我校將繼續和藍卓公司合作，真正意義上的實現微課堂移動學習。

2.凸現領導，積極開創數字化移動學習的新階段。微課堂的應用，首先是基於現在智能手機無線網絡的普及，另外，學習特點上是通過一片一片、一點一滴的信息和知識的獲取，以及學習思考積累，達到了解情況，增加知識，提高技能，是一種無時不在，無處不在的學習方式，這種學習方式運用在我們開放大學學生中是靈活的，富於生命力的。隨着移動互聯網技術對教育領域的強大技術支撐，微課堂能夠爲師生創造隨時隨地的學習環境，基層學院領導和師生全體共同學習新技術動態，共同嘗試移動學習的應用，在國開總部和省校分部的共同指引下，積極改進自己的教育教學工作，使微課堂順利地應用於當前學生的學習之中。我校將以校領導所帶班級爲試點開展此項工作，率先進入移動學習新領域。

3、小專業應用微課堂後學生可提高學習興趣和質量。公共課藍卓公司在上海開放大學的應用情況中可以總結出移動學習應用的經驗。藍卓公司在上海開放大學的遠程教學中，教師在製作完課件後，在平臺上選取需要推送的學生，點擊“上線”就能將課件一鍵式推送到學生的手機客戶端，學生就可以隨時打開手機，在學習社區中進行課件學習、開展話題討論、查看學習進度排名等，盡情暢享各類學習資源。同時，微課堂還完善了學習社區的功能，學生在社區中不僅能針對課件進行討論，還能對參與學習的課程開展討論，在發起討論時，還能添加圖片、表情，更爲豐富的表現形式讓學生能感受掌上移動學習帶來的無限樂趣。

4.面向國家開放大學的微課資源應用與開放大學轉型的對接建議。資源上，多年來許多課程的視頻片段和PPT 輔導文稿,現在可以由微課堂應用的基層學院教師上傳到微課堂平臺中，然後資料欄目可上傳一些課程學習輔助支持材料，如案例、學習網址導航等，在討論中由學生髮起，起到互動評論的作用，教師可以及時反饋評論。   那麼，國家開放大學總部和分部每學期都製作一定數量的微課資源，這些視頻微課程若可以共享版權從網絡下載後，上傳到微課堂的平臺中，可以擴展作爲基層學院缺乏自制視頻資源的應用度，從基本學習資源的質量上講，無論是PPT還是視頻動畫，都必須秉承最新最適合學生看的資源，適合學生隨時學習的資源，而非陳舊的視頻片段，和一些電子版的提綱文稿，因爲如果資源的質量不高，就是再好的移動學習條件，學生也不願意重複地在手機上看和網站上相同的大量視頻錄像和PPT電子教材目錄提綱。我覺得應該要藉助國開的5分鐘微課，藉助省校分部的各學院教師的期末輔導視頻片段，藉助基層兄弟學院共同創作的共享型微視頻資源，這樣才能將微課堂，也就是大家喜歡新的一頁，稱之爲移動雲學堂的微課堂這個移動鋼筋框架，裝載上學生喜聞樂見的學習資源，當然，學習上不是任何課程都要製作微視頻，抽取幾個學生數多，性質上適宜移動學習的部分專業課程，堅持教師教學的奉獻精神，製作專業的資源，上傳到微課堂，可以很好地體現開放大學學生的學習特點，其實發動各專業教師羣，形成一個好的教學資源圈，然後精選出每門課程的資源，上傳到微課堂上纔能有希望使高質量資源的推到學生手機端。

再就是從資源的來源上講，藍卓公司可以外包資源的商業製作，但是如果沒有專業資深教師的參與制作，內容質量上也是帶一些侷限的，製作符合國家開放大學要求的教學課程，一直必須先從國家開放大學總部、分總和各基層學院培訓骨幹教師爲地基，堅持這個常規化的教育事業培育，最終這些骨幹教師才真正是國家開放大學各基層學院的奠基人和學生的引領人。

微課堂資源基本建成適合於大多數學生學習的相對規模後，應用爲開放大學的社區教育、學生終身教育也可積極對接開放大學的教育教學應用。

四、開放大學內涵建設與邁進新課改時代

從微課堂應用的侷限上講，一是學生的智能手機內存限制，學生若正常使用視頻課程或下載文檔需要購買的內存卡容量。再從技術層面建議微課堂如何更好地與國家開放大學的教育文化契合，使開放大學的內涵建設在學生移動學習上進行融合。二是學生和教師都需要培訓手機無線網的連接和安裝微課堂，並不斷更新和動態互助評論的反饋，這樣學習的互動性才能體現出來，否則，僅僅是看一些文稿和視頻，很難持久地保持學習熱情，作爲基層學院，應該適當地在動態監控學習進度後表彰獎勵學生中的移動學習先行者，然後，創建學校的手機學友圈，擴展移動學習的粘合度，最終形成較好的學習習慣與自勵素養，這需要學校和教師的共同育人努力，辦學除了教會學生如何使用現代化的學習工具，除了通知學員完成多少課程的學習量之外，更多的是教育我們的開放大學的學生掌握和學會學習。進而體現國家開放大學的新課改特點，逐步將學生的個性化學習和新課程教學目標趨於統一。從微課堂的應用創新亮點上，學校領導很好的首先提出要進行移動雲課堂的教學創新，所以第一步邁出後，作爲倡導者、督促者、落實者和完善者，全體教師共同參與技前培訓，借微課堂的東風，徹底普及移動客戶端的使用，讓我們的學生好好體驗移動學習的樂趣，進而大家共同爲國家開放大學和甘肅開放大學的美好前景付諸努力。