國小數學學困生轉化的研究

國小數學學困生轉化的研究

《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。但是，在目前的農村國小，學生大都來自普通農村家庭，父母文化程度不高，教育觀念比較淡薄，而且，很多家長迫於生計不得不外出打工，孩子的學習無人照管。由於學生個人、家庭、學校環境的不同，在每一個班級裏或多或少的存在着不同程度的數學學困生， 成爲目前教育界的一個難題。主要表現在：學生學習缺乏主動性，作業馬馬虎虎，不善於思考，不能按時有質量的完成作業，學習效果差。失去學習的興趣，甚至厭學，影響了學生個人的發展以及班級整體數學水平的提高。因此，研究農村國小數學學困生的轉化策略有着很大的現實意義。

所謂“學困生”是指學習困難的學生。“數學學困生”是指數學學習能力、學習方法、認知水平、情感意志等方面與同齡學生存在一定距離的學生。它是一個相對的概念，伴隨學生羣體存在，往往有鮮明的時代特徵，因而也是個動態的、發展的概念。學困生學習困難的原因大概有：客觀方面，學習基礎、家庭原因、學校周邊環境、班風校風、教師本身的影響等；主觀上學習目的不明確、缺乏上進心，自卑心理嚴重、缺乏自信心，學習方法、策略運用不當，依賴心理強、逆反心理嚴重、學習習慣差等都是制約學生學習興趣的培養的重要因素。“數學學困生的轉化”，即對在數學學習上感到困難的學生，通過一定的教育手段，使其在學習上得到好的轉變。“數學學困生的轉化策略”即教師弄清學生學困的原因後，採取合理的教育方法，有針對性的予以培養。

研究方法

（1）文獻研究法：現代教育理論提供了豐富的理論依據，這些都爲研究工作的展開準備了良好的條件。

（2）調查分析法：通過對我班學困生的現狀進行調查、分析，從中瞭解本班學困生的心理，從而不斷改進研究方法及措施。

（3）行動研究法：我們將主要運用行動研究法，尋找提高學困生積極參與學習的情感，促進學生主動參與學習的途徑、方法、措施，邊學習，邊實踐，邊探索，邊總結，使理論與實踐、成果與應用有機結合起來。

研究過程中，我們從學困生的心理狀況進行分析，瞭解了學困生不能積極參加數學學習的原因，在課堂內外探索提升學困生積極參與數學學習的方法。首先從自身行爲上真正轉變教學觀念，預防並減少學困生的產生，有針對性地幫助學困生改變學習的態度，讓他們走出畏懼數學的陰影。要爲學生創造自由、安全、富有創造性的學習環境，讓每一個學生都能積極地參與學習。並根據實踐研究，針對實際情況調整教育內容和方式方法。

學生是學習活動的主體，是發展中的人，是公平享受教育權利的人。教育活動的目的就是培養全面發展的人，培養社會需要的人。要轉換學困生，教師首先要尊重、關愛學困生，深入的瞭解學困生的“困”所在，不歧視不放棄，針對不同的學生，因材施教，循循善誘，用“愛”教育感化他們，優化學困生的心理，激發學習興趣，培養良好習慣，用愛心、耐心、信心和恆心教育、引導他們，發揮家校聯合的優勢，讓他們逐步擺脫學困，愛上數學、學會數學、會學數學。

1、傾之師愛，關注數學學困學生。

“沒有愛便沒有教育。” 教師的愛能喚醒學生的精神世界，能拉近老師與學生的距離，加深老師與學生之間的感情，讓學困生對自己充分信賴。自成立了《農村國小數學學困生轉化策略的研究》課題活動研究小組以來，我們以“師愛”爲魂，把“愛”作爲轉化學困生的源動力，並以瞭解學生、關心學生、尊重學生、信任學生、因材施教、循序漸進、誨人不倦、嚴格要求，多多關注學困學生爲工作重點，從學困生的行爲、習慣、態度、方法等各個方面給予幫助和關愛，無形中增強了孩子的自信心，性格逐漸變得開朗起來，促進了學困生的轉化。

2、學困生由於數學學習基礎差，學習習慣差，學習成績差，在學習過程中往往缺乏學習興趣和主動性，有時可能也想進步，但是缺少克服困難的決心，所以進步起來依舊困難。興趣是學習動機中最現實、最活躍的成份，在這種情緒下，大腦異常活躍、神經細胞處於興奮狀態，必然會提高學習效率，產生良好的學習效果。因此，在教學時，教師要抓住課堂，優化課堂結構，創設良好的教學環境，激發學困生的學習興趣，讓他們積極的參與到課堂活動中來，留給他們說和做的實踐和機會，教會他們學習數學的基本方法，幫助他們逐漸走出學習數學的困境，積極主動的解決數學學習中遇到的困難，成爲數學學習活動的小主人，從而感受到數學學習的樂趣。

3、循序漸進，培養良好的學習習慣。

學困生的轉化工作需要一定的過程，在教學過程中，教師要心平氣和，因材施教，尊重學困學生，營造一個相對輕鬆、和諧、民主、平等的教學氛圍，提高學困生的參與意識，注重培養學困生良好習慣的培養。開始對他們可以適當降低要求，先端正學習態度，教育他們按時、認真完成作業；然後從基礎抓起，重視對基本概念的理解、計算能力的提高，逐步培養他們分析、解決簡單問題的能力；正視學習中的困難，做到簡單題目不犯錯誤，比較難的題目敢於挑戰。目前，學生的學習態度有所好轉，能積極、認真的完成數學作業，抄襲作業現象已經杜絕，計算能力有所提高，學生良好的數學學習習慣以初步養成。

4、表揚激勵，喚起學習的積極性。

心理學研究表明:“表揚激勵下，學生學習的主動性要比平常高出3～4倍。”恰當的表揚和鼓勵，能增強學生的學習自信心，提高其學習興趣。因此，教師在平時的教學中要善於發現學困生的閃光點，並及時給予表揚和鼓勵。

5、加強輔導，重視基礎。

學困生學習成績差、跟不上教學任務的根本原因是基礎知識差。基礎打不好，學習新知識肯定跟不上，時間一長就成了惡性循環，導致不會的知識越積越多。因此，幫助學困生把基礎知識打牢，提高其基本技能，纔是轉化學困生的保障措施。教師除了在課堂上照顧他們，從基礎抓起，在課後還加強輔導，舉一反三，及時查漏補缺。另外，在班級裏還可以發揮優等生的作用，開展“同伴互助“活動，積極促進學困生轉化。

6、家校聯繫，共同管理。

父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的影響往往是潛移默化的。隨着現代社會經濟的快速發展，人們的生活節奏也在加快，很多家長忙於工作，沒時間去關心孩子，對孩子的學習放任自流。有的家長認爲教育是學校和老師的任務，他們管不管無所謂，忽視了自身在孩子的學習生活中所應起的作用。當孩子的表現與家長的期望相差很多時，往往他們對孩子埋怨指責，給學生造成了很大的精神壓力，從而使孩子對學習失去了興趣，甚至產生了牴觸或恐懼心理。因此，家校之間密切聯繫，全面瞭解學困生的日常表現，增進家校間的溝通、理解、信任、支持尤爲重要。實踐證明，教師與家長的密切聯繫，可以很好地拉近教師與家長們的關係，拉近學校與家庭間的距離。學校家庭步調一致可以很好地促使他們的智力、情感和個性健全地發展，使之穩步提高，走出學困生的行列。