問題提問教學法在國中物理課堂教學中的應用

摘要：提問的內容在國中物理課堂上影響着學生們對物理的學習興趣，可以加強學生們對新知識的求知慾以及探索欲，並且對已經學過的知識的鞏固也很有幫助，作爲教師不僅要傳授給學生們物理知識，還要培養學生分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞：問題教學法國中物理應用

國中階段的物理課程正在全面、穩定地向前推進改革，正是因爲這次課程改革力度非常大，教師受新課程改革的影響必然對其的教學活動提出了新的要求。因此，教師要提高國中物理新課程的教學活動，必然要轉變觀念，確定國中物理新課程的總目標，運用現代教育理論，掌握一些切實有效的教學方法及教學策略，正確掌握教學評價等。爲了達到這個目的，我在國中物理課堂教學中，強調以問題引領整個的教學過程，引導學生自主學習，並且發現問題，進而提出問題，然後大家合作探究、最後解決問題，從而在鞏固遷移、拓展延伸等教學步驟中再生問題，也就是把“問題”當作一堂課的起始點進而訓練學生的學習能力。學生的主體地位在“問題教學法”中淋漓盡致得到體現，並且高效地激發了學生自主學習的主動性和積極性。

接下來我通過在自己教學實踐中對“問題教學法”的運用來討論一下我對“問題教學法”的初步認識。

一、何爲“問題教學法”

“問題教學法”我們可以對它做這樣的界定：問題教學法就是以問題的形式把教材中的知識點呈現在學生的面前，問題作爲教學過程中載體和出發點，讓學生在發現問題、解決問題的學習活動中，產生自主學習的動機和慾望，掌握新知識、發展個人智力、培養操作技能、提升科學素質，從而提高學生自己發現問題、解決問題的能力。因爲物理課程與實際生活存在緊密的關係，在物理教學中問題教學法的運用很普遍。“問題教學”爲學生提供了一個合作、探究、提高的平臺，物理的趣味性和實踐性在問題解決中讓學生深刻感受到，在教學過程中以“問題”爲主線，鑑於問題情境來發現探索知識，掌握操作技能，學會探究、學會學習，從而提高學生的問題意識以及科學精神，構建創新意識。

二、“問題教學法”的特點

一是重視生成學生的知識。二是對學生的自信有幫助。三是鍛鍊學生多方面的能力。四是加強了學生思維邏輯推理能力。五是充分拓展學生的問題意識與創新思維能力。六是培養了學生的情感與態度價值觀。

三、運用“問題教學法”的基本原則

第一，時效性原則。教師準確地掌握教學時機，有利於在思維的瓶頸處啓發學生，點播學生智慧。這就需要教師在啓發學生思維時，要把握好恰當時機，從而達到最好的教學效果。

第二，對話性原則。“對話式”的教育可以加強人與人之間相互溝通和理解。一個班級中，不同學生的基礎知識水平是良莠不齊的，在預習教材的過程中學生所提出、發現的問題往往會出現各種不同的答案，這時不同層次的學生進行交流互動是必須的，這樣可以使不同的學生在原基礎上得到統一認識。最後在學生交流互動的過程中，難免會有不同意見，這時教師應參與學生的研究、討論，積極與學生對話，讓學生做出正確的判斷，避免學生把簡單的問題複雜化。

第三，合作性原則。學生對信息的處理以及對問題的認知必然是存在差異的，引導學生進行討論交流，從而運用較科學、有創造性的解決問題的技巧，讓學生在互補中進行學習，有利於學生獲取更加有效的學習技巧和方法。

第四，總結性原則。教師在教學過程中總結科學有效的問題解決方法，並且讓學生學會拓展遷移，即學會把課堂上通過合作探究獲取的解決問題的方法應用到實際生活中。

四、運用“問題教學法”的基本步驟

問題教學法的教學步驟：首先是提出問題，結合生活實際和所學內容進行猜想。然後是利用教材，小組合作交流。進而設計並進行實驗。從而分析歸納並得出結論。最後是拓展延伸並進行鞏固訓練。“問題教學法”明確了教學重難點，突出了教學內容，並運用問題討論的行式組織教學，有利於激發學生的學習興趣和提高他們的提出問題、解決問題的能力。

五、運用“問題教學法”時需注意的問題

第一，不能死搬硬套“問題教學法”，不要爲問題而提出問題，要從培養問題意識、建構創新意識的宗旨出發，注意提出層次性的問題；不能僅限於問題表面，要注重挖掘深層問題。

第二，培養學生科學精神和創新思維習慣是“問題教學法”的目的，要加強發散性思維，從多個角度思考問題，但也要注重歸納總結。

第三，關注教學過程中學生與教師的關係與作用。

“問題教學法”在國中物理教學中的應用，突出體現了是教師主導作用以及學生主體作用。只有不斷優化問題的設計，才能真正使學生提高課堂效率。爲最終達到這一目的，在國中物理教學中，要以問題爲主線貫穿整個教學過程，引導學生自主學習，發現問題，提出問題，解決問題，進而在鞏固、拓展。把“問題”當作一堂課的出發點，提高學生的學習能力，從而提升學生的整體素質。

參考文獻

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