分數的基本性質教學反思【精品多篇】

《分數的基本性質》教學反思 篇一

《分數的基本性質》這節課的教學，我讓學生在故事中感悟，激發了他們的學習興趣，在數學課上講故事，對孩子來說，無疑是新鮮有趣的。不僅如此，還能從中發現數學問題，這是多麼美好的事情！這樣的設計真是激發了學生的興趣，學生帶着愉快的心情展開了學習。課堂的故事導入就是引導學生以數學的視角來分析問題解決問題，從而讓學生感受學習數學的價值。

本節課教學是讓學生在感悟中自主探索。自主探索是學生學習活動的核心，它是讓每個學生根據自己的已有經驗感受，用自己的思維方式，自由開放地去探索去發現去創造。在學生通過聽故事看圖片，感受到三個分數相等後，讓學生猜想這三個分數是否真的相等，並聯想學過的知識或藉助學具，怎樣證明你的聯想是正確的。學生想出了多種方法證明這三個分數也是相等的，體現了學生思維惡的廣度，這種設計克服了學生思維的惰性，有利於學生自主探索的學習習慣的養成。

課堂給學生多設計這樣的開放性的問題，多給學生開展一些探索性的活動，相信不同的學生在數學上都會有不同的發展。

《分數的基本性質》教學反思 篇二

在本次磨課活動中，我選擇了《分數的基本性質》爲授課內容。《分數的基本性質》是人教版國小數學五年級下冊的內容，它是在學生已經掌握了商不變的性質以及學習了分數與除法的關係之後，並在已有應用經驗的基礎上進行的。《分數的基本性質》在分數教學中佔有重要的地位，它是約分，通分的依據，對於以後學習比的基本性質也有很大的幫助，所以，分數的基本性質是本單元的教學重點之一。我在設計這節課時，大膽利用“猜想和驗證”方法，留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學生得到不僅是數學知識，更主要的是數學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產生我會學的成就感。對這部分內容我是這樣設計教學的：

一、遷移引入，溝通新舊知識的聯繫。

學習分數的基本性質可以利用商不變的性質進行正遷移，所以我在開課伊始出示課件：120÷30的商是多少？被除數和除數都擴大3倍，商是多少？被除數和除數都縮小10倍呢？學生紛紛回答商是4，我故作神祕地說“這幾個算式都不相同，爲什麼它們的商是一樣的呢？大家回憶一下，這是我們以前學過的一個什麼性質？”學生很快就答出“商不變的性質”。接着複習前幾節課學習的“分數與除法的關係”幫助學生意識到商不變規律和分數與除法的關係與新知識的學習具有定的聯繫，爲新知識的學習奠定基礎。

二、經歷由“猜測——動手操作驗證——得出規律”的探究過程。

在本課的學習中，爲充分體現學生的主體地位，使之經歷學習探究的全過程。我創設了探索場景，讓學生首先猜測分數是否也有與除法同樣的性質。接着充分利用直觀手段，設計了“猴王分餅”的操作活動，通過讓學生動手操作來發現三個分數之間的相等關係，接着引導學生一起探索這三個分數之間存在的規律，從而把具體的知識條理化，使學生獲得具體真切的感受，幫助學生在活動中感悟分數大小相等的算理。歸納得出分數的基本性質，讓學生參與學習的全過程，在掌握所學知識的同時獲得成功的體驗。在教學中我還注意關注學生的多種思維方式，鼓勵學生用自己的語言敘述解決問題的過程，體現了對學生觀察能力、動手操作能力、邏輯思維能力和抽象概括能力的培養。

三、運用知識，解決實際問題。

先進行基本練習，深化對分數的基本性質認識，通過應用拓展，使學生加深對分數的基本性質的理解，如遊戲：你能幫助小羊和小熊找到與它相等的分數嗎？並培養學生運用所學的知識解決實際問題的能力。拓展題一個分數，分母比分子大14，它與三分之一相等，這個分數是多少？

此題不僅能夠幫助學生鞏固基本知識，還能促使學生更加靈活地運用分數的基本性質。在教學中，學生不僅想到可以用方程的方法解決問題，還有部分學生提出更簡潔的方法。思路如下：三分之一的分母比分子大2，而結果要讓分母比分子大14，而原來相差的2乘以7就可以得到14了，因此只要分子分母擴大7倍就是所求的數。創新思維的火花在學生中閃現，體現出他們對知識的掌握更加靈活、對知識的理解更加深刻。

本節課出現的問題也很多，如當總結出規律後並未及時引導學生找出規律中的關鍵詞“同時”、“相同的數”；在進行分數的基本性質與商不變的規律的溝通聯繫時，只是對照兩句性質進行，沒有舉出具體的例子。如果能讓學生多舉一些例子，歸納方法從“特殊”到“一般”推進從而得出結論，就使得結論的得來更科學。

分數的基本性質教學反思 篇三

分數的基本性質一課是本冊教材第四單元的一個資料。這部資料是學生在學習了分數的好處、分數與除法的關係、商不變性質等知識的基礎上進行教學的。它是進一步學習約分、通分的基礎。而約分、通分又是分數四則計算重要基礎，因此，理解分數大小不變規律我覺得十分的重要。

本節課，我認爲探索分數大小不變的規律是難點，運用這個規律來解決一些實際的問題是重點。那麼在課堂中如何來體現這兩方面，我想用故事來貫穿整個教學過程。

（一）情境的創設。

上課的開始，我講了一個猴媽媽分大餅的故事，（同學們，你們聽故事嗎，那老師給大家講一個故事。猴山上的猴子最愛吃猴媽媽做的大餅了。有一天，猴媽媽做了3只大小一樣的餅，他把第一隻餅平均切成了3塊，拿了一塊給第一隻猴子。第二隻猴子看見了說：“媽媽，我要2塊，我要2塊。”於是，猴媽媽把第2只餅平均切成6塊，拿了2塊給第二隻猴子。第三隻猴子更貪，說：“媽媽，我要3塊，我要3塊。”

於是，猴媽媽把第3只餅平均切成9塊，拿了3塊給第二隻猴子。同學們，你們明白哪知猴子分得多嗎？）透過分大餅這一故事目的是想創設了一種和諧愉悅的氣氛，能激發學生的學習興趣，更能激起學生探索新知的慾望。在課堂實施中，我發現學生還是愛聽故事的，從這個故事中學生也能說出分到的餅的大小是一樣的。並能十分流利地說出了每個猴子分到每個餅的1/3，2/6，3/9。之後我提出疑問，既然你們剛纔說到三隻猴子分到的餅一樣多，那就意味着這三個分數的大小是相等的，那我們還沒有學過分子和分母不一樣的分數的大小比較，你怎樣明白這3個分數大小相等呢？就引出了規律的探索的第一步。

（二）規律的探索。

在故事中學生得出這3個分數大小相同後，爲了給學生創設個性化的學習空間，我對學生說你能夠根據老師材料來發現這三個分數的大小是相等後，得出：分數的分子和分母變了，分數的大小不變。我追問：猴王把三塊大小一樣的餅分給小猴子一部分後，剩下的部分大小相等嗎？你能說出一組相等的分數嗎？這個追問我的目的是等一下讓學生觀察規律時，只有一組分數覺得太少了，所以那裏讓學生再說出一組分數，帶給更多的學習材料，以便學生更好的觀察。

又利用摺紙找到一組相等的分數。然後在老師的引導下，學生的獨立思考，同桌的合作交流以及全班學生的交流，並透過老師的板書，很清楚的觀察到分子和分母是怎樣變化的。然後利用上面的例子來驗證自己剛纔發現的規律是正確。最後自己發現的規律和書上的規律進行比較，得出相同的數“零”要除外的，從而完善規律。最後讓學生說說這個規律中哪些字十分的重要，並仔細嚴讀，更加牢固地掌握這條規律。當學生已經理解並掌握這個規律後，嘗試讓學生去解決生活中一些問題，讓學生感受到化成分母相同而且大小不變的分數是爲以後分數大小的比較做好準備。

（三）練習的設計

爲了有效地防止學生在課堂教學後期產生注意力分散，較好的調動學生的學習用心性。在練習設計方面，儘量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式，一方面能夠集中學生的注意力，另一方面也能夠放鬆學生的情緒，讓他們在簡單愉快的氛圍裏學習知識，由於時間緊張，因此練習的設計與原先的有所區別，只讓學生填了4個很簡單的填空，第二個練習是我寫了一個分數1/3，比一比在最短的時間裏，看哪個同學寫的分數多，而且大小相等。在巡視的時候，我看到大部分學生是後一個分數的分子和分母是前一個分數的分子和分母2倍（因爲課堂上的例子都是後一個分數與前一個分數都是2倍，3倍的關係），由於時間緊迫，也沒有好好的去利用這題進行擴展。

《分數的基本性質》教學反思 篇四

“分數的基本性質”在分數教學中佔有重要的地位，它是約分，通分的依據，對於以後學習比的基本性質也有很大的幫忙，所以，分數的基本性質是本單元的教學重點之一。

反思本節課，我認爲以下幾點做得較成功：

1、新課的引入新穎，一上課，先聽一段故事，學生十分樂意，並立即被吸引。思考故事當中提出的問題，學生自然興趣濃厚。透過故事設疑，激起了學生探求新知的慾望。新課的教學紮實，重視了學生獲取知識的思維過程。緊緊圍繞教學重點，透過學生一系列的活動，獲得豐富的感性知識，在此基礎上進行抽象概括，使學生深刻理解分數的基本性質。教師環環緊扣的提問以及引導學生逐步展開的充分的討論，幫忙學生一步步得出結論。

2、重視學生潛力的培養，知識力求讓學生主動探索，逐步獲取。在教學中，教師爲學生帶給了自主探索的機會，透過讓學生動手、動口、動腦，充分參與教學活動，培養了學生的抽象概括潛力、動手操作潛力和口頭表達潛力，充分體現學生的主體作用。

3、課堂練習形式多樣，有層次，有梯度，目的性、針對性較強，到達了鞏固知識、培養技能、激發興趣、發展思維的目的。

本節課出現的問題也很多：

首先，在摺紙交流環節學生們參與率並不高，好多學生尤其是後進生普遍是無從下手，在交流時也不主動，很多學生還停留在一知半解的狀態。

其次，在構成性質過程中，對分數基本性質與分數除法的關係，商不變的性質等進行了整合，只有部分學生了解，沒有深入到全班。

還有，“把每一份平均分成幾份”這句話描述不夠清晰，學生理解有困難，能夠在課件中完善。

分數的基本性質教學反思 篇五

“分數的基本性質”是學生在學習分數意義的基礎上，聯繫學生已學的商不變性質和分數與除法的關係進行教學的，是約分和通分的基礎。

一、新課的引入新穎。

一上課，先通過猜謎，吸引學生注意力，同時滲透同時變化的現象。新課的教學紮實，重視了學生獲取知識的思維過程。緊緊圍繞教學重點，通過學生一系列的活動，獲得豐富的感性知識，在此基礎上進行抽象概括，使學生深刻理解分數的基本性質。教師環環緊扣的提問以及引導學生逐步展開的充分的討論，幫助學生一步步得出結論。

二、重視學生能力的培養，知識力求讓學生主動探索，逐步獲取。

在學生大膽猜想的基礎上，教師適時揭示猜想內容，並對學生的猜想提出質疑，激發學生主動探究的慾望。

在探索“分數的基本性質”和驗證性質時，通過創設自主探索、合作互助的學習方式，由學生自行選擇用以探究的學習材料和參與研究的學習夥伴，充分尊重學生個人的思維特性，在具有較爲寬泛的時空的自主探索中，鼓勵學生用自己的方式來證明自己猜想結論的正確性，突現出課堂教學以學生爲本的特性。整個教學過程以“猜想——驗證——完善”爲主線，每一步教學，都強調學生自主參與，通過規律讓學生自主發現、方法讓學生自主尋找、思路讓學生自主探索，問題讓學生自主解決，使學生獲得成功的體驗，增強自信心。

通過讓學生動手、動口、動腦，充分參與教學活動，培養了學生的抽象概括能力、動手操作能力和口頭表達能力，充分體現學生的主體作用。

三、讓學生在分層練習中鞏固深化。

在練習的設計上，力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度。第1、2題是基本練習，主要是幫助學生理解概念，並全面瞭解學生掌握新知識的情況。第3題是在第1、2題的基礎上，進一步讓學生進行鞏固練習，加深對所學知識的理解。第4題通過遊戲，加深學生對分數的基本性質的認識，激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學生思維發展的過程，而且有效拓寬了學生的思維空間，真正做到了學以致用。課堂練習形式多樣，有層次，有梯度，目的性、針對性較強，達到了鞏固知識、培養技能、激發興趣、發展思維的目的。

《分數的基本性質》教學反思 篇六

在疫情沒停的特殊的今天教學了分數基本性質，整節課我根據學生已掌握的分數與除法的關係設計了根據除法商不變的規律猜想——動手操作——驗證等數學步驟，培養學生探究新知識的能力。

《分數的基本性質》是人教版國小數學五年級下冊的內容，它是在學生已掌握了商不變的性質之後，並在已有應用經驗的基礎上進行的。《分數的基本性質》在分數教學中佔有重要的地位，它是約分，通分的依據，對於以後學習比的基本性質也有很大的幫助，所以，分數的基本性質是本單元的教學重點之一。我在設計這節課時，利用"猜想和驗證"方法，留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，學生得到不僅是數學知識，更主要的是數學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產生我會學的成就感。

課堂上，我首先出示有關商不變的規律的複習題，引導學生回憶商不變的規律，然後又複習了分數與除法的關係，讓學生從這些已掌握的舊知識出發，思考“分數中的分子分母會有什麼規律呢？”新課伊始創設了一個唐僧師徒四人在西天取經路上分西瓜的情境，從中引出問題，促使學生思考，爲後續的自主學習打開了一道思維的閘門。激發了學生探索問題的數學興趣。在學生獨立思考的基礎上進行探究，因爲有原有知識的基礎進行遷移，學生很快猜想出“分數的分子和分母同時乘或者除以相同的數（0除外），分數的大小不變。”接着，我引導學生進行驗證，分別拿出三張同樣大小〈ＷＷＷ．〉的正方形紙，折出並用陰影表示二分之一，四分之二，八分之四。預想學生折的方法比較多，使每個同學都能夠有個性的學習，然後，讓學生觀察組織語言證明這三個分數相等，因爲折法不一樣，通過平移的方法，學生猜想出的分數的基本性質得到了驗證。在本節課中，由於情況特殊對一些學困生的學情缺少關注，分數的基本性質應用的過程中經常出錯。這些都應該是以後教學中注意的問題。

本次教學中，講學例2時通過應用拓展，使學生加深對分數的基本性質的理解，還有遊戲：老師寫一個分數，你能寫出和老師相等的分數？你能寫幾個？設計不同形式的練習題來加深孩子對性質的理解和靈活運用。

整個教學過程中，我始終激勵着學生的智力探究，努力把“冰冷而美麗的數學恢復爲火熱的思考”，學生是鮮活的個體，他們與生俱來的主體能動性和創造性潛能在學習上展現出創造的活力。

存在不足

在實施“自主合作探究問題解決”的教學模式時，還無法兼顧全體學生，一部分後進生缺乏主動探究的精神，參與積極性不高。因此，教學方法還需要進一步探討，能創造性的利用教材，多閱讀有關數學方面的書籍，探討學生喜歡學習數學的方法。還有要提高靈活操控電腦的能力。

《分數的基本性質》教學反思 篇七

《分數的基本性質》這一模塊的主要資料是理解分數的基本性質，並根據分數的基本性質使一個分數的分子和分母同時擴大或縮小爲以後學習分數的約分和通分打基礎，同時，也爲以後學生學習分數加減法打基礎。

在學習這一部分知識前，學生已經學習了分數的意義，掌握了分數與除法的關係，那麼在以前已經學習過了除法商不變的性質，講分數的基本性質，從商不變的性質入手，學生學習起來就不會很吃力。在那裏，我首先舉了一個除法的例子，如：32除以4，學生口算出商爲8，然後學生進行被除數和除數同時擴大或縮小相同倍數的練習，回憶起以前學過的商不變的性質，在那裏，教師異常強調了0除外的意義。

在對商不變的性質進行復習後，引出前面剛剛學習過的分數和除法的關係，由學生自我總結出分數的基本性質，如：32除以4就能夠寫成分數四分之三十二，經過被除數就是分子，除數就是分母，得出在商不變的性質能夠轉化成分數的基本性質。學生很容易的就理解了分數的基本性質。

隨後，對分數的基本性質進行一些相關練習，加深學生對這個性質的理解和運用。

《分數的基本性質》教學反思 篇八

學習《分數的基本性質》這節課，學生已經學習有了分數的意義、分數與除法的關係、商的變化規律等知識來做基礎。同時，這節課的學習是進一步學習約分、通分的基礎，而約分和通分又是分數四則運算的重要基礎。因此，理解分數大小不變規律就顯得尤爲重要。

本節課的。教學重點是理解和掌握分數的基本性質，難點是應用分數的基本性質解決問題。

1、情境引入，明晰目標。

我首先創設了一個唐僧給豬八戒和沙僧分西瓜的情境，（豬八戒分得它的1/2，沙僧分得它的2/4，結果豬八戒不同意吵了起來，這時，聰明的孫悟空聽到了哈哈大笑，而且對他們說了一句話就讓他們停止了爭吵。你知道孫悟空爲什麼會笑？他又對他們倆說了什麼呢？）通過分西瓜這個故事，激發了學生的學習興趣，創設了一種強烈的探究氛圍，同時也引入新課的學習。

2、動手操作，理解規律。

簡單的情境，在個別學生的講述下，大部分學生能夠想象兩人的西瓜同樣多。爲了讓學生明白其中的道理，在第二環節，我首先讓學生藉助手中的正方形紙片先獨立的分一分、塗一塗、比一比，發現1/2=2/4=4/8，再與對子交流自己的發現。緊接着我又讓學生自己舉兩個例子，然後再次對子之間交流想法，是否和自己的發現吻合。最後發現“分子分母同時乘或除以相同的數（0除外），分數的大小不變。”即分數的基本性質。

3、想法共享，共同領悟。

教材中有個想一想：根據分數與除法的關係，你能說明分數的基本性質嗎？這個問題對於學生而言有一定難度，它需要前後知識的聯繫。所以我將這個難點交由個別學生髮言，由一個點的“啓發”帶動全班學生這個面的“領悟”。