《兩小兒辯日》教學設計和教案
《兩小兒辯日》教學設計
▶課時目標
1.會寫“辯”字。
2.正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
3.瞭解故事內容, 明白課文中兩個小孩的觀點各是什麼,懂得他們是怎樣說明自己的觀點的。
▶教學過程
一、品讀名句,導入新課
1.名句導入。
“三人行,必有我師焉。”“知之爲知之,不知爲不知,是知也。”你們知道這兩句話是誰說的嗎?(孔子)
2.交流資料。
學生展示收集到的有關孔子的資料。
課件出示:
孔子(公元前551—公元前479):名丘,字仲尼。春秋末期魯國陬(zōu)邑(今山東曲阜)人,我國古代思想家、政治家、教育家,儒家學派的創始人。孔子去世後,其弟子及再傳弟子把孔子及其弟子的言行和思想記錄下來,編成《論語》一書,流傳於世。孔子被聯合國教科文組織評爲“世界十大文化名人”之首。
3.師:孔子是一個博學多才的人,然而,兩個小孩提出的問題竟難倒了孔子,這是怎麼回事呢?你們想知道嗎?那麼,這節課我們就來學習這個故事。
4.教師板書課題,學生齊讀課題。
【設計意圖】名句導入,引出課文主要人物之一——孔子,爲後面的學習做了鋪墊。
二、初讀課文,整體感知
1.初讀課文,讀準字音。
請同學們把課文試讀一遍,要求讀準字音。若遇到讀不準的字,請畫出來,查工具書,同桌交流或舉手詢問老師。
2.教師範讀,指導朗讀。
(1)教師範讀。(學生邊聽邊領悟讀法,注意每句話的停頓、輕重音、語速和語氣)
(2)再讀課文,注意句子的停頓。學生在書上做好標記,練讀,反覆讀,並讀給同桌聽。既要讀好停頓,又要注意把句子讀通順。
(3)指導書寫“辯”字:左中右結構,中間的言字旁要寫得小而窄。
3.教師領讀,提升能力。
(1)教師領讀課文。
(2)學生自由讀,齊讀。
(3)分小組讀。
【設計意圖】“書讀百遍,其義自見。”對於文言文的學習,把文章讀通讀順尤爲重要。本環節按照“試讀—範讀—指導朗讀—練讀”的步驟進行,能夠循序漸進地培養學生的朗讀能力。
三、 自讀理解,合作交流
1.自讀理解,合作交流。
小組合作學習,先借助註釋自由讀懂課文,理解每句話的意思,找出自己讀不懂的地方在組內交流,說說故事的主要內容。2.檢查學習效果,出示課件:
(1)解釋帶點的字,並說出這句話的意思。
l 問其故。
l 及日中則如盤盂。
l 我以日始出時去人近,而日中時遠也。
l 孰爲汝多知乎?
l 此不爲遠者小而近者大乎?
l 此不爲近者熱而遠者涼乎?
l 孰爲汝多知乎?
3.理解全文的意思。
4.研讀課文,重點探究。
(1)出示問題,引導學生思考。
課件出示:
l 兩個小孩爭論的是什麼問題?
l 他們各自的觀點是什麼?
l 他們是怎樣說明自己的觀點的?
爭論的問題: | ||
人物 | ||
觀點 | ||
依據 |
(2)學生帶着問題讀課文,在書上圈點勾畫。
(3)對話交流,填上表。
①兩個小孩爭論的是什麼問題?
爭論的是太陽離人遠近的問題。
②他們各自的觀點是什麼?
課件出示:
小兒甲小兒乙
日始出時近,日中時遠日初出遠,日中時近
③他們是怎樣說明自己的觀點的?
引導學生找出相關的句子:
小兒甲:日初出大如車蓋,及日中則如盤盂,此不爲遠者小而近者大乎?(視覺)
小兒乙:日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不爲近者熱而遠者涼乎?(觸覺)
小結:他們運用了打比方、作比較的方法,分別從視覺、觸覺的角度說明各自的觀點。
(4)過渡語:他們爭執不下,就去問誰?
【設計意圖】兩個小孩的觀點是什麼?他們是怎樣說明自己的觀點的?這是本課時的教學重點,更是難點。教師引導學生讀書、思考,圈點勾畫,滲透着學習方法的指導。教師只是點撥,做一個引領者,正如蘇格拉底所言:“教育不是灌輸,而是點燃火焰。”
1.彙報交流,領悟寓意。
(1)孔子最後做出判斷了嗎?你是從哪句話看出來的?(不能決也)
(2)兩小兒爭辯的問題究竟怎樣解答?這個問題能難倒古代的聖人孔子,但難不倒掌握了現代科學知識的我們,你們願意根據自己收集的資料幫他們解答嗎?學生彙報自己查找的資料和對問題的解答。(課件出示動畫)
課件出示:
本文中學生理解的難點是爲何“日初出大如車蓋,及日中則如盤盂”和“日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯”,這是兩小兒視覺和觸覺上的錯誤,只憑教師口頭的講解,學生很難有比較直觀的認識,爲此設計了“錯覺演示”和“太陽輻射”演示動畫,讓學生通過形象的畫面,得到理性的認識。
(3)通過對本課的學習和討論,你們從課文中受到什麼啓示?學生自由發言。
課件出示:
兩小兒:善於觀察,說話有理有據。
孔子:實事求是,敢於承認自己學識不足。
(4)演一演。
分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色,四人一組合作練習創造性的表演,教師巡視指導。
總結學法:我們是採用什麼方法學習這篇文言文的?
課件出示:
學習文言文的基本方法:
反覆認真讀課文——聯繫註釋說文意——研讀交流悟道理
小結:通過學習,我們找到了兩個小兒各自的觀點,知道他們不同觀點的依據,明白了從不同角度觀察事物,結論不一樣的道理。
四、感悟寓意,拓展延伸
閱讀主題叢書《日近長安遠》
1.學生藉助註釋及譯文默讀《日近長安遠》
2.完成下表。
問題: | ||
觀點 | ||
依據 |
3. 晉明帝爲什麼兩次回答不一樣?(考很慮問題的角度不同,答案也不同,說遠是從客觀考慮,說近是從個人情感角度考慮。晉明帝對京都思念卻無法迴歸,太陽還可以看見,但京都卻無法親近。
三、板書
板書設計一:日初 盤盂日初遠 日中 車蓋孔子不能決也 孰爲汝多知乎?日初 滄滄涼涼
板書設計二:兩小兒辯日一兒 近(大) 遠(小)一兒 遠(涼) 近(熱)孔子不能決也
《兩小兒辯日》教案
教學目標:
1.有感情地朗讀課文, 能根據課後註釋疏通文意, 理解課文內容。
2.學習兩小兒爲認識自然、探求真理而善於動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度,體會學無止境的道理。
教學重難點:
理解課文內容,學習古人爲認識自然、探求真理而善於動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度,體會學無止境的道理。
教學設計
一、導入
1.說說你瞭解的孔子
(學生交流,教師以課件進行補充)
2.咱們學過孔子的哪些名言?
(回顧孔子名言)
3.就是這樣一位學識淵博的大思想家、大教育家卻被兩個小孩提出的問題給難倒了,這是怎麼一回事呢?讓我們一起走進今天的課文。
二、揭題
1.板書課題,齊讀課題,引導學生關注“辯”
師:注意觀察這個“辯”,它的中間部分是什麼?和他的意思有什麼聯繫?
2.對於課題你有什麼想問的?
3.回顧文言文的學習方法
(讀通,解意,悟理,背誦)
三、讀文
1.同桌之間互讀課文,互相聽聽對方的優點和不足
2.教師配樂朗讀
3.指導學生讀好關鍵字,讀出停頓和韻律
四、解意
1.誰能以一句話概括這篇古文的主要內容?
2.抓住“孔子不能決也”
(1)“決”是什麼意思?
(2)讓孔子不能決斷的事是什麼?(兩小兒辯鬥)
3.什麼是辯鬥?辯鬥需要什麼?(觀點和理由)
4.在文中用“______”畫出兩小兒的觀點,“~~~~~~”畫出兩小兒的理由。
5.學生交流,教師適時板書
(1)小兒甲:日初近,日中遠
小兒乙:日初遠,日中近
(2)圖片輔助理解“車蓋”和“盤盂”的區別
創設情境輔助理解“滄滄涼涼”和“探湯”的區別
(3)引導學生帶動作讀兩小兒辯駁的理由,注意讀出對比
五、辯鬥
1.兩小兒說的是不是事實?(是)
2.可他們各執一詞,各有各的理由,誰又說服不了誰,就要據理力爭,用文中的話就叫做——辯鬥
3.同桌之間互相辯鬥
4.指名上臺演示,指導學生加入一定的神態、動作加強語氣
5.全班分兩組進行辯鬥
六、悟理
1.就在他們倆爭得面紅耳赤,不可開交時,誰來了?他有結論嗎?
2.“孔子不能決也”,兩小兒什麼態度?
3.體會兩小兒的“笑”是怎樣的笑?
4.孔子爲何不下結論,引出“知之爲知之,不知爲不知,是知也”,學生再次齊讀。
5.你佩服這兩個小孩嗎?理由?(善於觀察,敢於質疑,善思好問)
6.引導:孔子“不能決”是一種智慧,兩小兒善於觀察,敢於質疑,善思好問也是一種智慧。
七、拓展
1.兩小兒爭論的是一個古老而有趣的問題,孔子回答不出,假設兩小兒請教的不是孔子,而是你呢?你該如何回答他們?
2.補充相關常識
(1)遠者小而近者大”爲什麼早晨的太陽看起來較中午時大呢?
是視覺誤差、錯覺。同一個物體,放在比它大的物體羣中顯得小,而放在比它小的物體羣中顯得大。同樣道理,早晨的太陽,從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空,在這樣的比較下,此時太陽顯得大。而中午太陽高高升起,廣闊無垠的天空是背襯,此時太陽顯得小了。
(2)“近者熱而遠者涼”中午氣溫高,是否此時的太陽教早晨離我們近些呢?(不是)
主要原因是早晨太陽斜射大地,中午太陽直射大地。在相同的時間、相等的面積裏,直射比斜射熱量高。同時,在夜裏,太陽照射到地面上的熱度消散了,所以早上感到涼快;中午,太陽的熱度照射到地面上,所以感到熱。溫度的涼與熱,並不能說明太陽距離地面的遠與近。
3. 面對兩小兒的嘲笑,孔子又會怎麼想、怎麼回答呢?請你寫一寫。你可以用白話文來寫,那就用“孔子說”開頭;如果你對文言文感興趣,你也可以模仿文言文的語氣寫,那就用“孔子曰”開頭。
4. 拓展閱讀
《列子·湯問》的作者是列禦寇,這本書的內容爲神話傳說,全書共虛構了十五個神話故事,像《愚公移山》《夸父追日》等都出自於此,每個故事的形式以問答的方式呈現。這些玄幻的故事並不是的故弄玄虛,而是告訴人們大千世界,無奇不有,不應用固執、傳統的思維禁錮人們的思想,從而開拓人們的思想。
八、板書
兩小兒辯日
《列子·湯問》
日初 日中
小兒甲 近(車蓋) 遠(盤盂)
孔子不能決也
小兒乙 遠(滄滄涼涼) 近(探湯)
善於觀察 實事求是
善思好問 謙虛謹慎
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