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題西林壁教學設計新版多篇

題西林壁教學設計新版多篇

《題西林壁》教學設計 篇一

【教學目的】

1、藉助字典弄請詞句的意思;

2、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理:觀察角度不同,觀察效果不同;

3、培養學生互助學習的能力;

4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。

【重難點】理解詩中所含哲理,培養學生互助學習的能力。

【課時】一課時。

教具】風景畫、錄像、實物投影儀、實物三棱柱。

【教學步驟】

一、場景設置

在教室裏懸掛以山爲主題的國畫,同時包括風景畫。

二、導入

1、引入新課:

師:我們的祖國地大物博,山清水秀,風景優美。同學們都知道哪些風景名勝,說說看。

生說風景。

(目的:激發學生學習興趣,培養熱愛祖國的思想)

師:同學們說了不少,我也向大家介紹一處風景。

放映廬山錄像。

(目的:讓學生對廬山有初步認識,吸引學生注意力)

師:看了以後,你覺得廬山怎麼樣?

生談感想。

(目的:使學生對廬山的感性認識進行梳理,同時鞏固認識。)

師:著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山後,寫下至今仍爲人們稱頌的詩篇──《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩。(板書詩題)

三、講解

1、初讀古詩,認識生字:

師:請同學們自讀古詩,並把不認識的字勾出來。

2、齊讀古詩,糾正讀音:

師:我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的,能不能爲老師朗誦一次。

生讀古詩,對出現的問題加以糾正。

(重點:捲舌音、平舌音)

3、範讀古詩,講讀法:

師:同學們朗誦得不錯,如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓,在古詩中是很有講究的。一般來說,一句詩中每兩個字一停頓,最後三個字連着讀。大家願意聽老師按照這個規則朗誦一遍嗎?

師配樂朗誦古詩

現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記。

師:請同學們再來朗誦一遍,注意停頓。

生齊讀古詩。(配樂)

4、明確學習任務,組織自學:

師:在這堂課中我們要完成以下的學習任務(出示學習任務),請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務?(激勵學生)好,現在就請同學們以小組爲單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題可以向老師,同學求助。(合作學習)

課堂預計:自學過程中,學生在解釋詩時會不知道如何下手。

解決辦法:講學法,我們在解釋古詩時,通常要使用拆分法,所謂拆分法,就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋,然後將這些解釋聯繫起來。同時你還必須聯繫整首詩的內容來解釋,舉例說明。

生自學,教師根據實際情況出示相關資料(資料:蘇軾個人情況。西林寺。)播放廬山風景。

5、組織學生交流學習成果:

師:你們的任務完成了嗎?

生彙報。

師:那還有什麼不懂的地方。

(並對學生出現的問題加以糾正。)

生提問,師組織互助解疑。

6、鞏固:

師:我們再來領略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內容,找一找片子中的峯、嶺。

生觀看錄像。

師:在看過了美麗的廬山後,我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺,哪一個是山峯,現在請同學來朗誦這首詩。

(引發感情:在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌;成片的雲霧遮擋着連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山,廬山時隱時現,看到如此美麗的風景,你非常的高興,於是就朗誦出這首廣爲流傳的《題西林壁》)

7、分析古詩結構,引導學生體會古詩所說的道理:

師:看得出許多同學都想來朗誦,那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時,請同學們思考一個問題。一般來說,古詩可分爲兩部分──所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的?哪一部分是寫作者的感受的。(學生朗誦時出示課件)(前兩句是寫詩人看到的,後兩句寫感受。)詩人向大家描述了他眼中的廬山,可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子,這是爲什麼呢?對此詩人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)爲什麼處於山中就看不清廬山的全貌呢?(提示:詩人站在廬山的正面,只能看到它的正面,而山是不是隻有一個面呢?所以無論詩人從什麼角度看廬山,都只能看到廬山的一個──部分)

8、背誦:

師:下面請同學們背誦這首古詩。

生背誦古詩(出示課件)

師檢查背誦情況。

9、總結:

師:這首詩通過寫詩人在廬山因爲觀察的角度不同,看到的廬山也不相同,告訴我們一個道理,觀察事物時,從不同的角度看到的樣子會不同。現在,我要給同學們講一個故事,大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那裏。

師講故事《盲人摸象》。

師:請同學們說說這四位盲人他們錯在那裏?

10、結束:

師:請大家對照學習任務自己檢查一下是不是都完成了。(出示學習要求)生檢查。詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理──要想了解一個事物就必須全面的進行觀察,不能只看一面。其實,許多道理就存在於我們的生活、學習中,希望同學們也做個有心人,從生活、學習中找道理,學道理。好嗎?

【板書設計】

題西林壁

〖北宋〗蘇 軾

橫看/成嶺/側成峯,

遠近/高低/各不同。 實寫  觀察的角度不同,

不識/廬山/真面目,   觀效果察不同。

只緣/身在/此山中。

《題西林壁》教學設計 篇二

【教學目標】

1、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境和詩人的思想感情。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。

3、背誦古詩,對重要詞句能夠默寫。

4、體會富有人生哲理的詩句。

5、激發學生對祖國山河的喜愛之情。

【教學重點、難點】

1、體會詩中描繪的景象。

2、理解“不識廬山真面目,只緣身在此山中”這句話,並聯系生活從中獲得啓示。

【教學準備】

課件。

【教學時數】

一課時。

【教學設計】

一、談話導入,揭示課題

1、師:同學們,你們平時到公園或其他名勝古蹟遊玩,有沒有注意到在樹杆上、竹子上、柱子上和牆壁上有些什麼東西?

學生說出“某某到此一遊”……

2、師:是啊,在公共場合,這是破壞環境的行爲,我們可不能做呀。可是在古代,這卻是發表作品的一條途徑呢。古代的酒樓、驛站、寺院等地,大多有一處粉刷不錯的牆壁,專供文人墨客題詠留名。今天我們要學習的這首詩,就是宋代詩人蘇軾留在一座寺院的牆壁上的。(板書課題)

3、大家看課題,對照文中的註釋,誰來跟我們說一下課題的意思呢?

學生回答。

4、師:大家說得對,下面我們就來看看這篇發表在寺院的古詩說了些什麼。

二、熟讀課文,整體感知

1、課件出示廬山的風景錄像。看了這段錄像,大家對廬山有怎樣的印象?

學生說出“廬山真雄偉”、“山峯連綿不斷、高低起伏”……

2、師:大家觀察仔細,說得不錯。我們再來看看作者眼裏的廬山又是怎樣一種情形呢。請大家朗讀課文,對照註釋,試着翻譯,劃出不理解的詞語。

學生反覆自由誦讀,劃詞語。

3、學生用自己的話說出詩的大意,然後請同學們評一評,看是否把詩中的景象和作者的感受說出來。

三、體會詩境,感悟道理

1、教師配樂誦讀,學生思考:作者是站在一個地方來觀察廬山的嗎?從哪裏可以看出來?

2、學生回答:

從“橫”、“側”、“遠”、“近”、“高”、“低”幾個字可以看出詩人每到一個地方都在仔細地觀察、欣賞。

3、師:“橫看成嶺側成峯”的意思大家都瞭解,可是,誰能明白這種現象呢?請大家伸出自己的手掌,從正面和側面觀察一下,看看有什麼不同。學生照做,發現從不同角度觀察同一事物會看到不同的模樣。教師引導學生明白該詩句的意思。

4、學生想象“遠近高低各不同”的畫面。

5、分組討論下面幾個問題,然後交流:

⑴ 廬山到底是什麼樣的呢?爲什麼始終看不出呢?

⑵ 從詩中你受到了什麼啓發?大家想想看,怎樣才能看清廬山的真面目?

⑶ “從不同的角度觀察,結果各不相。”你碰到過這樣的情況嗎?舉個例子說一說。

四、指導朗讀,背誦古詩

1、師:這麼富有哲理的一首古詩,我們是不是應當把它背誦下來呢?背誦的訣竅就是多讀,在讀的時候,要把握好朗讀的節奏,掌握抑揚頓挫的朗讀方法。如詩中的“嶺、側、峯、低、各、同、山、目”要適當延長聲音;“遠近高低”都是重音,但也要讀出起伏;“真”、“只”要讀重音。

2、分組競賽背誦古詩。

3、抄寫古詩,提醒學生要書寫正確、規範。然後試着默寫課文。

題西林壁教學設計 篇三

一、導入

師:同學們,古詩語言精煉,蘊義深刻,是中華文明的一塊瑰寶。五年來我們學了不少古詩,了你能談談學習古詩的感受嗎?同學們從不同角度談出了自己學習古詩的感受 。今天,我們就來再次走進角度單元,領略古詩的魅力,一起來學習《題西林壁》。

二、資料解題。

1、誰來說說你搜集的有關這首詩的資料。

(蘇軾就曾經寫下了五首廬山記遊詩。還將最後一首題於西林寺的牆壁之上。這首詩就是一首題壁詩。當時題壁詩盛行,因爲雕版印刷能力有限,大量詩歌不能刻印出來,於是題壁就成了詩人“發表”作品的途徑之一。因爲題壁簡單易行,只要把作品寫在牆壁上,天南海北的過往行人過而讀之,就可以傳播開來。)

(蘇軾:字子瞻,號東坡居士,北宋著名文學家、書畫家,是“唐宋八大家”之一,與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱爲“三蘇”。本文是蘇軾經過廬山時寫下的五首遊記詩之一。)

2、能說說題目的意思嗎?(書寫在西林寺牆壁上的詩)

三、用文字畫畫

學習一二句:

1、這首詩中藏着幾個方位詞,誰能找出來。

板:橫 側 遠近高低 解釋:橫:正面看

這些方位詞讓你知道了什麼?從不同角度來看廬山,景色就怎麼樣呢?

2、指導讀詞:人們常說詩中有畫,畫中有詩,詩人用6個字就爲我們從不同角度畫出了廬山的風景圖,老師想用語言爲我們描畫其中的一幅圖“橫看成嶺”。從正面看廬山,山嶺連綿起伏,氣勢磅礴。於是,我不禁想這樣來讀這個詞:讀出它的連綿不絕。誰也想試試像老師這樣用文字畫畫,用朗讀展示。來描畫其他的風景圖。

側成峯: 遠:遠看隱天蔽日,讀句近:近看奇峯怪石

高:俯瞰幽谷深澗 低:仰望重巒疊嶂

3、作者是按橫側遠近高低不同的方位順序去看廬山,看到的景色各不相同。同學們還可以按哪些順序去看廬山呢?

生:按不同的時間順序去,如早中晚;可以不同的季節去,如春夏秋冬;還可以不同的天氣去,如晴陰雨等。

師:同學們真善於思考,是啊,不同的人在不同的季節、不同的時間、不同的天氣懷着不同的心情站在不同的地方,看到的廬山都不一樣,真是……生接:橫看成嶺側成峯,遠近高低各不同。

4、說句意:寥寥幾句,區區14字,就爲我們勾勒了出了幾種不同的畫面。同學們能用文字把作者前兩行所描畫的畫面展示出來嗎?

過度:作者從多個角度,細緻地觀察了廬山,從不同的方位順序寫出了廬山的美景,,一幅幅畫面在眼前呈現,讓人目不暇接,美不勝收。由此,作者發出感嘆:“不識廬山真面目,只緣身在此山中。”

三、學習後兩句

1、請同學們自己讀一讀,誰能用自己的話說說這兩句的意思?關係?(生讀,回答:詩人不認識廬山的原因是因爲他就在廬山之中,視野受到侷限,只能看到廬山的局部,而不能看到廬山的全貌。)

2、用上因爲…所以…再來說說。

3、再讀讀這句詩,你有什麼疑問嗎?爲什麼站在廬山之中就看不清廬山的真面目呢?(生思考、回答:是因爲詩人站在廬山之中,視野受到限制,只能看到廬山的局部,而非廬山的全部。)

4、師:“不…。.”難道詩人所指的只是廬山一座山嗎?不,普天之下所有的山,每一座都是如此。以此類推,世間萬物也是如此。我們來舉一個簡單的例子:我們每天都生活在地球上,但我們是時時都能看到地球的全貌嗎?

5、師:對,從各個不同角度看到的只是事物的不同方面,要想了解一個事物必須怎樣做?(生答:全面的瞭解事物。)

師:對,這就是“當局者迷,旁觀者清。”讓我們再來讀後兩行,把領悟的道理讀進去。

四、有節奏讀全詩。

古詩最講究的是吟誦。吟誦時要注意高低起伏,快慢停頓。請同學們試着吟誦這首詩。

五、悟《題西林壁》

1、同樣是寫廬山,但各不相同。誰來記得李白的《望廬山瀑布》,看看這幾句詩和《題西林壁》在內容上有些什麼不同?

2、小結:別的詩人寫廬山,都是讚美廬山的美景,作者卻另闢蹊徑,由看到的景,悟出了“不識廬山真面目,只緣身在此山中”的人身哲理。這就是作者的巧妙之處,角度不同,感悟不同使“不識廬山真面目,只緣身在此山中”這句詩成爲千古絕唱。

六、背誦詩:知識在於積累,讓我們把這首詩永遠的留在記憶中。請同學們背一背這首詩,也可以邊背邊做動作。(展示背)

七、結束新課。

在古詩的這座百花園中,還有許多別具一格、匠心獨運的詩篇,同學們讓我們課下走進古詩,去品讀它,繼續領略古詩的魅力。

《題西林壁》教學設計 篇四

一、指導預習《題西林壁》

1.聽範讀

2.自讀古詩,要求讀準字音,讀通詩句。

3.檢查預習

緣 廬 峯

4.指名讀《題西林壁》

5.齊讀

6.用自己的話說說這首古詩給你的初步印象(描寫廬山的景色)

7.質疑

二、學習《題西林壁》

1.知詩人,解詩題

蘇軾(1037-1101)北宋文學家,書畫家,字子瞻,號東坡居士。他一生坎坷,屢遭貶謫,與其父蘇洵,其弟蘇轍合稱“三蘇”,其散文爲“唐宋八大家”之一。書法,詩詞造詣很高。

題西林壁:書寫在西林寺的牆壁上。

2.抓字眼,明大意

(1)學習1、2句:“橫看成嶺側成峯,遠近高低各不同。”

(2)討論句意:(從正面看形成嶺,從側面看形成峯,遠近高低各不相同)

(3)把握朗讀重音

讀出氣勢,有強弱對比,如遠近高低都是重音,要讀出起伏,“遠”強一些,“近”弱一些,“高”強一些,“低”弱一些。

(4)學習3、4句:“不識廬山真面目,只緣身在此山中。”

不識:不認識,看不清。緣:因爲。題:書寫。

(5)討論句意

看不清廬山的本來面目,只因爲自己身在廬山之中,看來看去,只能看到廬山的一部分。

(6)指名說全詩意思

3.想意境,悟詩情

(1)放廬山幻燈片,讓學生想象當時意境,領悟表達了詩人什麼樣的思想感情,讓學生聯繫生活試講3、4句詩的含義。

(2)引伸:對於比較複雜的事物,如果不能全面客觀地進行分析,就可能被局部現象所迷惑,不能全面、準確地認識這個事物。

(3)提問:我們評價一個同學時,應該怎樣看?

(是隻看他缺點,以此評價他呢?還是隻看他優點呢?引導學生說出看問題要從不同解度看。意思講明白即可。)

小結:《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句,概括貼切,蘊含着深刻的哲理,我們還從中獲得啓示。

三、指導學生有感情地朗讀、背誦、體會詩情。

附:板書:

題西林壁

蘇軾

橫看成嶺側成峯,

遠近高低各不同。

不識廬山真面目,

只緣身在此山中。

題西林壁教學設計 篇五

教學目標:

1、認識3個生字。

2、有感情地朗讀並背誦《題西林壁》古詩。

3、理解古詩的意思,體會詩人的心境,能把讀的感受與他人交流。

4、體會觀察的地點和角度不同,所看到的景象也不一樣。

教學重點:

1、藉助以前學過的讀詩方法,理解詩句的意思,體會詩人的心境。

2、引導學生把握好朗讀的節奏,掌握抑揚頓挫。

教學難點:

體會詩人“當局者迷,旁觀者清”的思想,說說自己的感受。

教學準備:

學生收集有關蘇軾的資料。

教學過程:

一、激情導入

師:我們的祖國山清水秀、風景優美。由古至今,許多文人墨客都留下了大量的讚頌祖國大好河山的佳作,你們都積累了那些有關這方面的古詩呢?

師:著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山後,寫下至今仍爲人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩(板書詩題)

二、初學感知

師:請同學們自讀古詩,把不認識的自勾出來。,

指名讀。正音

再來讀一遍,注意停頓。

三、理解感悟

師:這首古詩,同學們都讀熟了,但是你們知道它的含義嗎?今天,我們就要用學過的方法,來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎?

師生共同概括:

(一)、解詩題,知作者

說一說這首詩題目的意思嗎?

說說關於蘇軾的瞭解

(二)、抓字眼,明詩意

指名讀古詩。從這首詩中讀懂了什麼。

師:誰來說說你從這首詩中讀懂了什麼?

師:廬山只有一座,怎麼在蘇軾的眼中會呈現出這麼多種形態呢?

師:你們真是愛思考的好孩子。對,我們站在不同的角度,看到的景物是不同的。假如你現在就面對着廬山……

完成填空:從左向右看,廬山是_________;從上往下看,廬山是____________;從遠處看廬山,像_____________;從近處看廬山,像____________;從高處(山頂)看廬山,像____________;從低處(山腳)看廬山,像___________。

師:作者瀏覽了廬山,不只是看,而是細心觀察廬山的特點:橫看成嶺側成峯,遠近高低各不同,還用心去思考,你從哪看出來的

不識廬山真(重讀)面目:“我”沒有認清廬山的真面目(全景)

只緣身在此山中:只因爲我站在廬山中

想象一下,怎樣才能看清廬山的“真面目”呢?

(三)、多誦讀,悟詩情

師:作者爲什麼要描寫廬山?

師:作者從多個角度,細緻地觀察了廬山,簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象,可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。表達了他對廬山那讚美之情。你能不能用優美的語調把你對廬山的情感朗讀出來?

生:用各種方法誦讀古詩提供背景音樂:

師:剛纔同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但有一個地方卻很難讓人理解:蘇軾爲什麼說自己“不識廬山真面目”呢?他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峯”了嗎?

師:學習了這首詩你有什麼收穫?從中悟出了一個什麼道理?

師:總結,對於比較複雜的事物,如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現象所迷惑,不能全面地正確認識這個事物。

也就是人們常說的“當局者迷,旁觀者清”(板書)。所以我們要想對事情有一個全面地瞭解,就要多聽一聽其他人的意見。

四、昇華與拓展

1、觀看成語故事片《盲人摸象》。

2、說說觀後的感受。

3、舉出生活中的例子說明這個道理。

五、想象成詩人,多種形式背誦古詩。

《題西林壁》教學設計 篇六

教學目標:

1、認識3個生字。

2、有感情地朗讀並背誦《題西林壁》古詩。

3、理解古詩的意思,體會詩人的心境,能把讀的感受與他人交流。

4、體會觀察的地點和角度不同,所看到的景象也不一樣。

教學重點:

1、藉助以前學過的讀詩方法,理解詩句的意思,體會詩人的心境。

2、引導學生把握好朗讀的節奏,掌握抑揚頓挫。

教學難點: 體會詩人“當局者迷,旁觀者清”的思想,說說自己的感受。

教學準備: 學生收集有關蘇軾的資料。

教學過程:

一、激情導入

師:我們的祖國山清水秀、風景優美。由古至今,許多文人墨客都留下了大量的讚頌祖國大好河山的佳作,你們都積累了那些有關這方面的古詩呢?

師:著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山後,寫下至今仍爲人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩(板書詩題)

二、初學感知

師:請同學們自讀古詩,把不認識的自勾出來。,

指名讀。正音

再來讀一遍,注意停頓。

三、理解感悟

師:這首古詩,同學們都讀熟了,但是你們知道它的含義嗎?今天,我們就要用學過的方法,來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎?

師生共同概括:

(一)、解詩題,知作者

說一說這首詩題目的意思嗎?

說說關於蘇軾的瞭解

(二)、抓字眼,明詩意

指名讀古詩。從這首詩中讀懂了什麼。

師:誰來說說你從這首詩中讀懂了什麼?

師:廬山只有一座,怎麼在蘇軾的眼中會呈現出這麼多種形態呢?

師:你們真是愛思考的好孩子。對,我們站在不同的角度,看到的景物是不同的。假如你現在就面對着廬山……

完成填空:從左向右看,廬山是_________;從上往下看,廬山是____________;從遠處看廬山,像_____________;從近處看廬山,像____________;從高處(山頂)看廬山,像____________;從低處(山腳)看廬山,像___________。

師:作者瀏覽了廬山,不只是看,而是細心觀察廬山的特點:橫看成嶺側成峯,遠近高低各不同,還用心去思考,你從哪看出來的

不識廬山真(重讀)面目:“我”沒有認清廬山的真面目(全景)

只緣身在此山中:只因爲我站在廬山中

想象一下,怎樣才能看清廬山的“真面目”呢?

(三)、多誦讀,悟詩情

師:作者爲什麼要描寫廬山?

師:作者從多個角度,細緻地觀察了廬山,簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象,可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。表達了他對廬山那讚美之情。你能不能用優美的語調把你對廬山的情感朗讀出來?

生:用各種方法誦讀古詩提供背景音樂:

師:剛纔同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但有一個地方卻很難讓人理解:蘇軾爲什麼說自己“不識廬山真面目”呢?他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峯”了嗎?

師:學習了這首詩你有什麼收穫?從中悟出了一個什麼道理?

師:總結,對於比較複雜的事物,如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現象所迷惑,不能全面地正確認識這個事物。

也就是人們常說的“當局者迷,旁觀者清”(板書)。所以我們要想對事情有一個全面地瞭解,就要多聽一聽其他人的意見。

四、昇華與拓展

1、觀看成語故事片《盲人摸象》。

2、說說觀後的感受。

3、舉出生活中的例子說明這個道理。

五、想象成詩人,多種形式背誦古詩。