《茅屋爲秋風所破歌》教學設計【精品多篇】

《茅屋爲秋風所破歌》教學設計 篇一

教學目標：

1、把握詩歌的韻律和節奏，朗誦詩歌並理解詩歌的內容。

２、品析詩歌語言，體會杜甫詩歌沉鬱頓挫的語言風格，培養學生對古詩文語言

初步的鑑賞能力。

３、感受杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸懷。

教學重點：

反覆吟誦，把握詩歌內容，理解詩人情感，並把這種理解反饋到誦讀中

教學難點：

對詩人憂國憂民思想的理解

教學流程：

一、導入

背古詩《春望》導入課題，

二、詩歌學法指導

問：學習古詩我們該從哪幾個方面入手呢？

1、析詩題

2、知作者

3、想畫面

4、品語言

5、悟情感

三、分析詩題、簡介作者

1、簡介作者

2、解析詩題：

（板書課題）

（1）“爲”的讀音，

（2）“爲-----所”被動句式

（3）歌行體

歌行體，它的特點是不講究格律，任由詩人創作興致所至，抒發感情，句數多少

不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。

（4）從詩題看，這首詩寫了什麼事？你覺得作者會抒發什麼感情？

四、初讀，知內容。

過渡：帶着這些猜測，讓我們來讀這首詩——

1、師範讀，生畫出朗讀節奏，並注意把握重音和停頓

2、學生試讀：（正音，糾正朗讀中的問題）

思考：你讀到了什麼，請用簡潔的語言概括（秋風破屋的不幸）

你能不能用幾個詞或短句概括詩人都遭遇了那些不幸嗎？

例秋風破茅屋

指導歸納：秋風破茅屋

羣童抱茅去

喪亂長夜苦

五、默讀，想畫面。（配樂）

過渡：很好。那麼大家能把剛纔概括的內容描述出來嗎？

在前三節中找出你喜歡的一節讀一讀，

邊讀邊想象，然後描述出在你大腦裏浮現的畫面

六、自讀，品語言。

過渡：之所以能在我們的大腦裏浮現出一個個畫面，那是因爲詩中那些生動傳神的

詞，然我們一起來欣賞他們——

1、找出文中你認爲寫得很精彩的字、詞、句進行賞析。並在班內交流

2、對比閱讀：

卷我屋上三重茅

吹我屋上三重茅

（“三”是虛數，“幾”的意思，那你認爲在這裏究竟表示多還是少，爲什麼？）

布衾多年冷似鐵

布衾多年冷似冰

七、品讀，悟情感。

（憂國憂民、以天下爲己任的博大胸懷）

過渡：這些詞語，生動形象的寫出了作者所遭遇的不幸，那麼，作者寫這些不幸

遭遇的目的是什麼呢？讓我們結合背景來體會詩人的情感——

1、瞭解背景：（這首詩那個詞暗示了時代背景？）

（PPT出示背景資料）

2、詩人寫這首詩僅僅是爲了發泄因秋風破屋的不幸而產生的不滿嗎？

3、換位思考：假如你有同樣的處境：如5·12地震，地震家裏房屋受損的舉手！

面對當時情景，你想到些什麼？

八、“杜甫很忙”之我見。

一度時期，人們很喜歡看穿越劇，也向往穿越。因此就有人想起了“詩聖”杜甫，

現在的杜甫在忙什麼呢，請看——“杜甫很忙”

1、看漫畫，說看法

2、填詩句：

《茅屋爲秋風所破歌》教學設計 篇二

教學目標：

1、知識與技能：

瞭解詩人創作背景，識記實詞，理解詩歌內容及主題，背誦默寫該詩。

2、過程與方法：

多讀自賞自解，感悟詩意詩人心。體會本詩敘事和抒情結合法。

3、情感態度價值觀：

體會詩人推己及人、心憂天下的博大胸襟和崇高情懷。

課時安排：一課時

教學內容：

一、創作背景：

公元759年歲末，杜甫一家輾轉來到了成都，在西郊浣花溪荒地蓋了一所茅屋棲身。詩創作於唐肅宗上元二年（761），當時安史之亂還未平定。

二、杜甫：

唐偉大現實主義詩人。人稱詩聖，其詩被稱爲詩史。著有《杜工部集》，其代表作有“三吏”——《潼關吏》《新安吏》《石壕吏》，“三別”——《新婚別》《無家別》《垂老別》等。

三、原文譯文：

1、原文：

八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳。

南村羣童欺我老無力，忍能對面爲盜賊。公然抱茅入竹去，脣焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。

俄頃風定雲墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏裏裂。牀頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經喪亂少睡眠，長夜沾溼何由徹？

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！

2、譯文：

八月裏秋深狂風怒號，捲走我屋上多層茅草。茅草飛渡過江水灑落江邊，飛得高的掛在高高的樹梢，飛得低的飄轉沉到池塘水中。

南村一羣頑童欺負我人老無力，竟然狠心這樣當面做偷竊的事。公然抱着茅草跑入竹林去。我喊得脣焦口乾也喝止不住，回來後倚着手杖獨自嘆息。

一會兒風停了，黑雲墨色一般，秋季天空陰沉迷濛漸漸黑下來了。布被（已用）多年冰冷如鐵板，孩子睡相不好，把被裏蹬破了。屋頂漏水，牀上沒有乾的地方，雨淋茅屋好似麻線不斷。自從戰亂（多年）很少得到安眠，又溼又冷的長夜如何捱到天亮！

如何能得到寬敞的大屋千萬間，庇護天下貧寒的士人都喜歡！風雨中不動安穩如大山。唉！什麼時候人間才能聳現這麼多的房屋，（到那時）即使唯我屋破受凍而死也心甘！

註釋：

⑴秋高：秋深。怒號（háo）：大聲吼叫。⑵三重（chóng）茅：幾層茅草。三，泛指多。

⑶掛罥（juàn）：掛着，掛住。罥，掛。長（cháng）：高。

⑷塘坳（ào）：低窪積水的地方（即池塘）。塘，一作”堂“。坳，水邊低地。

⑸忍能對面爲盜賊：竟忍心這樣當面做“賊”。忍能，忍心如此。對面，當面。爲，做。

⑹入竹去：進入竹林。⑺呼不得：喝止不住。⑻俄頃（qǐng）：不久，一會兒，頃刻之間。

⑼秋天漠漠向昏黑（古音念hè）：指秋季的天空陰沉迷濛，漸漸黑了下來。

⑽布衾（qīn）：布質的被子。衾，被子。

⑾嬌兒惡臥踏裏裂：孩子睡相不好，把被裏都蹬壞了。惡臥，睡相不好。裂，使動用法，使……裂。

⑿牀頭屋漏無干處：意思是，整個房子都沒有乾的地方了。屋漏，根據《辭源》釋義，指房子西北角，古人在此開天窗，陽光便從此處照射進來。“牀頭屋漏”，泛指整個屋子。

⒀雨腳如麻：形容雨點不間斷，像下垂的麻線一樣密集。雨腳，雨點。

⒁喪（sāng）亂：戰亂，指安史之亂。

⒂沾溼：潮溼不幹。何由徹：如何才能捱到天亮。徹，徹曉。

⒃安得：如何能得到。廣廈（shà）：寬敞的大屋。

⒄大庇（bì）：全部遮蓋、掩護起來。庇，遮蓋，掩護。寒士：“士”原指士人，即文化人，但此處是泛指貧寒的士人們。俱：都。歡顏：喜笑顏開。

⒄嗚呼：書面感嘆詞，表示嘆息，相當於“唉”。

⒅突兀（wù）：高聳的樣子，這裏用來形容廣廈。見（xiàn）：通“現”，出現。

⒆廬：茅屋。亦：一作“意”。足：值得。

四、詩內容：

一段：秋風破屋，捲走茅草。 二段：羣童抱茅，詩人嘆息。

三段：屋漏牀溼，徹夜難眠。 四段：推己及人，憂國憂民。

詩意：古詩明描述了茅屋遭受風捲雨淋的情景，實言戰亂之堪苦。表達了詩人關心民生疾苦的寬廣胸懷和崇高理想。

詩色：

1、語言鮮明，用詞生動、準確。

韻腳-號-茅-郊-梢-坳；動詞-卷-飛渡-灑-掛罥-飄轉

2、描寫、記敘、抒情有機結合。

描寫：文句似描寫又宛如敘述（1-3段），末端抒發感懷（4段）。

名句：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！

五、知識拓展：

1、通假字：見此屋--見同現，出現。

2、古今義：

三重茅—三，古義：概述，表示多數。今義：數詞，表示確數。

何由徹—徹，古義：到天亮。今義：徹底。

安得廣廈—安，古義：如何。今義：安全。

向昏黑—向，古義：漸近。今義：方向。

3、一詞多義：“安得廣廈”與“安如山”—安，疑問代詞，如何；形容詞，安穩。

4、詞類活用：

踏裏裂—裂，動詞的使動用法，使……破裂。

風雨不動—名詞作動詞，風吹雨打

教學過程：

1、重視朗讀，可能條件下可在網上下載或直接使用朗讀課件作爲教學欣賞。

2、學習書注，讀書必看注。

3、強調重點，考察教情學情的知識點。

4、看情況補拾拓展，因材施教，因實施教。

部署作業：

朗讀並默寫（重點名句），有能力的可以改編成一篇記敘文。

《茅屋爲秋風所破歌》教學設計 篇三

一、導入新課

1、欣賞“杜甫草堂”視頻

2、走進作者

（1）學生介紹杜甫

（2）屏幕展示“名人風采”，學生齊誦

3、出示背景鏈接，學生朗讀

二、閱讀三部曲

（一）、聽讀篇

1、播放範讀錄音

要求：注意字音；把握感情基調；注意節奏、重音、語速

2、學生用自己喜歡的方式朗讀

3、指名讀，師生評價

4、齊誦

（二）、解讀篇

1、示範解讀第一小節

a、這就是一個精彩的畫面，請你用最生動的文字來描述，並將其凝鍊成四字小標題。

b、將詩人的心理活動或思想感情凝鍊成一個字。

（1）學生小組間交流

（2）成果驗收，教師根據學生回答板書

2、自學提示

a、請你用最生動的文字來描述每一個小節的內容，並將其凝鍊成四字小標題。

b、將詩人的心理活動或思想感情凝鍊成一個字。

C、學習過程中你有什麼困惑或疑問，提出來

（1）學生分三大組交流討論，每組完成一小節

（2）代表發言，教師根據學生回答完善板書

（3）解答學生疑問

（三）、品讀篇

用“掘詞法”品讀，即挖掘詩中的關鍵詞，充分展現詩歌的節奏感與韻律美

1、大屏幕展示示例：例如“怒號”一詞要重讀，以表現風的猛烈和無情；“老無力”一詞應讀得緩慢、低沉，表現作者的無力、年邁、悲痛……

2、學生用“掘詞法”品讀，教師評價

3、我是“杜甫”，我來讀！

學生自讀後分小節朗讀展示。

三、雨夜聽心

一首詩就是一顆心，它載着一千多年前作者的心聲飄到我們的耳畔，讓我們聽到了一顆x的心的吶喊。

憂國憂民、推己及人

四、千古絕“暢”

假如你能穿越時光隧道，回到唐朝，你會對杜甫說些什麼呢？

《茅屋爲秋風所破歌》教學設計 篇四

教學目標

1、能夠聲情並茂地朗讀課文。

2、感悟詩人憂國憂民的高尚思想情操。

3、背誦全詩。

教學重點

1、理解詩歌的內容和思想感情。

2、朗讀、背誦詩歌。

教學時數

一課時

教學流程

一、導入新課

大家都知道，在唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，一位是杜甫。李白因爲他的個性浪漫灑脫，他的詩富有浪漫主義的色彩，因此他被人們稱爲“詩仙”。杜甫是一位現實主義詩人，他被人們稱爲“詩聖”。

知道他爲什麼被稱爲“詩聖”嗎？

（因爲杜甫的大多數詩歌傳達了人民的心聲，表現了人們的疾苦，深刻地反映了社會現實，因此他的詩被稱爲“詩史”，而他本人也就被人們尊稱爲“詩聖”。）

今天我們要學習的這首詩，就是杜甫所寫的一首深刻反映社會現實的詩歌。

板書：（放課件，出示課題）

茅屋爲秋風所破歌

請一個同學讀一讀這個題目。（學生讀題目）注意，“爲……所”在文言文中是一種比較固定的被動句式，表示被動的意思。“茅屋爲秋風所破歌”意思就是“茅屋被秋風吹破了”。“歌”，是古代樂府詩的一種，寫法上比較自由靈活，形式上以五言、七言、雜言居多。比如，白居易的《長恨歌》。

二、講解寫作背景

弄清了題目的意思，接下來我們瞭解一下這首詩歌的寫作背景。

杜甫的一生可以說是很不得志的，也可以說，窮愁潦倒伴隨了詩人的一生。公元747年，杜甫來到長安，想通過考試進入仕途，實現他偉大的政治抱負，但唐肅宗昏庸、專橫，使他的政治抱負破產。

公元755年，也就是杜甫43歲那年，爆發了一場戰亂。你們知道是什麼戰亂嗎？（安史之亂）（我覺得學習唐詩，瞭解唐朝歷史，安史之亂是應該要知道的。安史之亂：這是發生在唐朝中葉的一場叛亂。公元755年，叛將安祿山、史思明發動兵變，攻入長安，唐朝開始由盛轉衰，直到公元763年，這場戰亂才被平息。時間長達8年）安史之亂，使杜甫看到人民生活在水深火熱之中。“朱門酒肉臭，路有凍死骨”就是那個時候社會的真實寫照。

公元759年歲末，杜甫棄官西行，帶着一家老小，來到了四川成都。一年後，在親朋好友的幫助下，在成都郊區浣花溪邊蓋起了一座茅屋，總算有了一個棲身之所，暫時安定了下來，結束了他那顛沛流離的生活。不料到了第二年的八月的一天，大風怒號，捲走了茅屋頂上的茅草，接着又下起了大雨，杜甫一家只好在風雨交加中度過了一個難眠之夜，因此詩人感慨萬千，寫下了這篇膾炙人口的詩篇。

下面我們先聽錄音，請注意藝術家是怎樣朗讀這首詩的，等會兒我們也要學着朗讀。

現在同學們也學着讀一讀。

三、文本分析

這首詩一共分爲四節，我們先請一個同學讀一讀詩歌的第一節。

問：我們剛纔讀了第一節，你們看看第一節寫了哪兩個事物？（比如說，第一個是秋風，那麼第二個是什麼？）

問：我們再來看看，詩人是怎樣描寫茅草的？

師：對的，詩人就是這樣寫秋風，寫茅草的。“卷”、“飛”、“渡”、“灑”、“掛罥”、“飄轉”，一個接一個的動詞，組成了一幅幅清晰的圖畫，緊緊地牽動着詩人的視線，撥動着詩人的心絃。詩人通過描寫把這一幕幕慘境，真實地“拍攝”了下來。風戲人，風弄草，何等無情；人看屋，人看草，何等無奈！

問：講解了這一節，我想請同學們用四個字來概括一下本節詩的內容。允許同學先討論一下。（秋風破屋、風捲茅草……等）

問：這一節體現了詩人怎樣的思想感情？請用一個詞或一個字來概括一下。我提供幾個詞，你們選一選。（提示選擇：急、惜、悲、慘、憂。）請說出理由。（擔憂、焦急、痛惜等）

師：將第一節詩大聲齊讀一遍。

學習第二節。

問：下面也請同學們用四個字來概括一下本節詩的內容。大家討論一下。（點人回答，教師注意點評，也可以請學生進行點評）（羣童抱茅、倚杖嘆息等）

問：茅草被捲走了，如果將掉在地上的茅草撿起來，多少還可以修理一下茅屋。可是，這時卻跑來一羣孩子把草抱走了，無論詩人怎樣的喊叫也沒有用。文中詩人用了一句話描寫了自己當時的心態。“歸來倚杖自嘆息”，我們來分析一下詩中的這個“嘆息”，他“嘆息”什麼呢？

師：詩人一嘆自己命苦，茅屋被秋風吹破，接下來的日子怎麼辦呢？二嘆自己年老力衰，沒法將茅草揀回來。三嘆自己的周圍還有很多像自己一樣貧苦的人，雖然是一些不值錢的茅草，但是落地之後還是有人在風雨之中抱走了它。四嘆這些孩童也是生活所迫，迫不得已而爲之。這一個“嘆”字真是寫盡了詩人內心的悽苦、淒涼。

問：在這一節中，詩人稱這些抱走茅草的孩童爲“盜賊”，你認爲妥當嗎？

總結：這裏，我給大家講一個小故事吧，看看是不是有助於對這個問題的理解。杜甫曾經離開過草堂，他把草堂暫時交給一個姓吳的親戚住。原先，杜甫住在草堂，他家西邊的鄰居是一個孤苦伶仃的老婦人，老婦人因爲窮困就經常來草堂打棗充飢。杜甫走後，姓吳的親戚爲了防止老婦人過來打棗，卻築起了一道籬笆。這一下，老婦人生活沒着落了，就託人帶口信給杜甫。杜甫聽說後，就寫了一首詩給姓吳的親戚，其中有這樣幾句，“堂前撲棗任西鄰，無食無兒一婦人。不爲困窮寧有此，只緣恐懼轉須親。”意思是說，老婦人也是窮得沒有辦法纔來打棗吃，如果不是因爲“困窮”又怎麼可能到這個樣子呢？所以我原先是任她來打棗的。希望你也這樣做。那麼，在本節詩中，詩人稱孩童爲“盜賊”，也不過是一時氣急的話，並不是真的說這些孩童是盜賊，也就應了詩中的一句話“不爲困窮寧有此”。這也從另一個方面說明了，當時因爲戰禍連連，人民已經是窮困不堪了，“路有凍死骨”是經常能看到的現象。正因爲看到了這一點，也纔有後面杜甫推己及人的高尚的政治理想。

全班同學齊讀第二節。

學習第三節。

（過渡語：茅草沒了，屋破了，詩人這個時候最擔心什麼呢？（下雨）看看第三節，詩人杜甫正碰上了這樣的遭遇。“屋漏偏逢連夜雨，船破又遇頂頭風”，真是禍不單行啊！老師範讀第三節。注意，“俄頃風定雲墨色，秋天漠漠向昏黑”，這兩句朗讀的重音應該落在“雲墨色”和“向昏黑”上）

師：對的，這一夜詩人是徹夜未眠。爲什麼？睡不好。爲什麼睡不好？“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏裏裂”，蓋着舊被子，孩子又把舊被子踏破了，又怎麼睡得好呢？我們現在生活都很幸福了，估計同學們可能沒有這樣的體會，我是有這樣的體會的。被子如果時間蓋長了，就會變得又硬又冰，睡覺就會睡不好，正因爲這樣，所以小孩子才把舊被子踏破了。由這兩句詩，我們可以想象得到詩人當時已經困窮到什麼地步了。

問：接下來我想提一個小問題：聯繫到我上面講的安史之亂，你們想一想，這一節詩中所講的“喪亂”是指什麼？“長夜”這個詞有沒有雙關的意思？（學生討論，教師注意點評）

師：“喪”在這裏指的是家庭的不幸，“亂”在這裏就是指的“安史之亂”，一個“安史之亂”不僅使唐朝由強盛走向了衰亡，而且給人民帶了多大的痛苦，多大的不幸啊！多少人家破人亡，多少人流離失所，這樣的長夜何時是一個盡頭！所以這裏的“長夜”不妨理解爲既指眼前難眠的長夜，也指戰亂的生活沒有一個盡頭。

問：如果說，在第一節詩中，因爲風吹破了茅草屋，詩人的心情是“憂”，是“着急”，是“痛惜”，在第二節詩中，詩人是“嘆”，是“無奈”。那麼，這節詩中詩人的心情又是怎樣的？也請同學們用一個詞或一個字來說說。

全班齊讀第三節。

四、結束講授

（過渡語：這首詩，我們已經一小節一小節地講解完了，我們最後全班齊讀一遍，整體感知一下詩人當時的情景和思想感情。在讀的過程中，注意老師提醒的一些該重讀的字詞）

總結：詩爲事作，屋因人傳，如今成都杜甫草堂花海燦爛，草堂的浣花溪邊也是一排排平房鱗次櫛比，一幢幢高樓拔地而起，詩人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想，已得以實現。如果詩人在天有靈，我想他定會感到欣慰了。