如何激發低年級學生的識字興趣

如何激發低年級學生的識字興趣

新課程實施以來，老師們都在努力地實踐着，探索着，努力把新課程理念轉化爲自己的教學實踐，使得主導與主體，預設與生成，工具性與人文性的統一等關係在課堂教學中得到較好的體現。國小語文閱讀教學的有效性涉及的面是相當廣泛的，“讀”是閱讀教學的最常用的、也是最重要的的方法。於永正老師可以說是指導學生進行課堂有效閱讀的大師，他對“讀”有自己精闢的理解:“‘讀’奧妙無窮，一切都在讀中，讀是再創造的過程，是把符號變爲形象、場景的過程。語文教學抓住一個‘讀’字什麼都有了，離開一個‘讀’字什麼都沒有了。”絕大多數情況，只要學生能閱讀，都應該是有效的，只是閱讀的效率有多高，值得思考。怎樣做才能提高讀的效率呢？

一、創設情境，激發閱讀興趣。

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的祕訣。因此，教師要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕鬆和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。如《初冬》、《雷雨》此類涉課文如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發情趣。又如我在教《開國大典》一文時，連放兩遍開國大典的場面以及毛主席的莊嚴宣告，學生的情感達到了高潮，無比激動的情感一瀉而出。使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，併爲學生的理解提供了有力的佐證。

二、有效提問，感悟文本。

適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。

課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究願望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀期待，爲學生進入文本奠定良好的情感基礎。

特級教師於永正老師說過：“語文教學的亮點在哪裏？語文的味道在哪裏？在關鍵的詞句裏，在理解後的朗讀裏。”詞語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。

在教學《一夜的工作》時爲了突出教學重點，我設計以“簡樸”、“勞苦”兩個詞爲切入點，橇開學生心靈的大門，感悟周總理偉大的精神品質。在體會“簡樸”這一環節時，通過一古一今，一奢一儉的強烈對比中，感受總理生活的簡樸。說明了正是這種極其“簡單”的表面蘊含着極其“不簡單”的內在，讓我們看到了總理人格的偉大，精神的崇高，心中不禁涌起對總理的無限敬愛。讓學生帶着對總理這份無限敬愛之情朗讀：“一張不大的寫字檯，兩把小轉椅，一盞檯燈，如此而已”。從“一個”、“兩把”、“一盞”、“如此而已”這些簡單的字眼中讀出畫面，達到對總理這種光輝精神的進一步領悟。使學生明白生活中的細節也是許多感人的畫面，學習到運用這一種表達方法的作用，這樣，在突出重點的同時也爲突破難點打下基礎。學生做到了多元解讀文本，全方位感受周總理的偉大形象。

三、巧用評價，激活閱讀。

作爲教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。

於永正老師曾在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情並茂。於老師聽完他的朗讀後主動走上前去，微笑着和這位男生握手，並真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的於老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

四、讀練結合，提高能力。

葉聖陶先生說“中國小語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練……”“多年來我一直認爲，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言（同時也訓練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極關重要。”如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關，那麼語文課程對學生的人文薰陶、生命發展就無從談起。因此，語文課應該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀爲本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高，我們的閱讀教學才真正紮實有效。

讀練結合，切實進行語言文字訓練，對低段學生而言，首先教師要引導學生對詞語的推敲和品味，設計靈活多樣的練習。其次以說代寫，融口語訓練和思想品德爲一體。比如可以看動畫說，用詞語說，想象說，聯繫實際生活說等等。如在教學《賣火柴的小女孩》時在情感教育上採取自然的討論方式，轉換角色方式，如人們對她的死的討論時設問：如果她沒死，回到家，家人會怎麼對待她；假如是自己,這時你想需要什麼?她唯一想到的就是奶奶,說明小女孩需要什麼?(需要愛)這是同學們很容易就想到的，因而自然的轉入對學生情感教育的內容上來了。點明：我們的生活不能沒有愛！同學之間，人與人之間乃至整個社會都需要愛，教育學生應該珍惜現在的幸福生活！高段的練筆形式多樣，如仿寫，續寫，擴寫，縮寫，改寫等等，我們可根據不同的教學內容安排相關練筆。

教師只有不斷地思考、學習、總結、實踐、嘗試改進，才能實現課堂的有效教學；只有注重學生的主動學習、探究學習、實踐學習的教學纔是有效教學；只有這樣，纔有利於激發學生的學習興趣，加深對內容的理解和體驗、感悟和思考，纔有利於充分發揮課堂這一主渠道的作用，有利於引導學生大膽實踐，勇於探索，提高學生的全面素質，提高教學質量。