藉助探究材料的呈現策略來激發和培養學生的學習興趣
問題闡述
對材料的呈現是爲了達到調控學生的思維由淺層次、無序性向深層次、概念性方面發展。因此,探究材料的呈現應結合學生的學習規律,認知心理加以調控。美國心理學家布魯納說:“學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣,要使學生上好課,就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”興趣是人們力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。心理學研究表明,學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。一般來說,如果學生對所學的知識感興趣,他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識,並且廣泛地涉獵與之有關的知識,遇到困難時表現出頑強的鑽研精神。否則,他只是表面地、形式地去掌握所學的知識,遇到困難時往往會喪失信心,不能堅持學習。因此,要促進學生主動學習,有效探究,可以藉助探究材料的呈現策略來激發和培養學生的學習興趣。
教學示例
教學“觀察水的特點”這一內容時,探究的材料,即觀察對象是“水”。這一材料的呈現,可能會有兩種方式:
方式一:教師直接把一杯水(透明杯子盛裝)呈現給學生,讓學生運用一定的科學觀察方法(看、聞、摸等)來概括出水的特徵。最終,雖然學生概括了水的部分特徵,但參與活動的積極性不高,各類觀察方法也沒有得到較好的應用。
方式二:教師先依次出示酸奶、油、雪碧、可樂這些學生熟悉的液體,讓他們很容易根據包裝認出來。然後出示裝在深色啤酒瓶裏的純淨水(除去啤酒瓶的蓋子和商標紙),這時有的學生說是啤酒,但馬上就引來了其他學生質疑,可能是酒?是醋?是醬油?是水?學生們爭論不休,注意力都集中在這一瓶不明物質上。“瓶子裏裝的到底是什麼呢?可以通過哪些方法獲知?”在討論中,學生確定了通過看、聞、摸等觀察方法進行研究。有的學生說可以嘗一嘗,馬上就引來大家的反對,理由是不知名液體可能對身體有害,不能隨意嘗。教師則藉機強調“不認識的物體不能隨便嘗”這一實驗常規。
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