培養學生數學學習興趣和創造能力的新探索

  培養學生數學創造能力的新探索
               ***鄉龍灘國小  朱建華
摘要：在素質教育的今天我們面臨的重任是如何培養的學習興趣和如何培養學生的創造能力。良好的數學學習動機和對數學學習的持久興趣是國小生學習數學的基本保障。在以前的教學中已瞭解了學生在經過學習後對學習的興趣和學習動機，明確了學生對數學課堂和教師的看法，並且分析了學生在數學學習動機和興趣上存在的問題，提出了激發並保持學生學習動機和興趣的建議和措施。筆者試圖調查研究，實施一定的措施，進一步激發並保持學生形成的數學學習興趣和動機，努力提高學生的數學學習水平，爲六年級學生進入國中打好堅實的基礎。教師在教學時，應採用靈活多變的教學方法，創設情景，着力營造一種輕鬆愉快的學習氛圍，從而培養學生的學習興趣和熱情，用妙趣橫生的數學問題吸引學生去思考、去探索、去創造。
 
關鍵詞:興趣，動機，創新
 
美國哈佛大學校長普西認爲：“一個人是否具有創造力，是一流人才與二流人才的分水嶺。”江澤民主席說：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”日本學者強調：“獨創是國家興亡的關鍵，要培養全球性、進攻型的創造性人才”。
我國現正在全面推行“以培養創新精神和實踐能力爲核心的素質教育”。如何培養創新精神、實施創造教育，這是每個教育工作者面臨的嶄新課題。國內外教育界認爲數學教育要吃“三個饅頭”，前兩個饅頭是基本概念和基本原則，最後一個饅頭是“創造性的問題解決”。西方教育認爲第三個饅頭重要，只吃第三個饅頭。那些沒有吃好前兩個饅頭的大多數學生數學考試成績就很不理想。中國數學教學則總是隻吃好前兩個饅頭，結果也是大多數人都吃到半飽，在國際數學考試中成績不錯，可是長期缺乏“創造性思維”的培養，在國際間的創造性科學競爭中就處於落後地位。
經過大學聯考，師生們真正體會到：培養創新精神和實踐能力是成功的保障。實踐證明，數學課堂教學是實施創造教育，培養學生創新精神和實踐能力的主戰場。
一、創設情景，激發興趣，培養學生的創新意識
“熱愛是最好的老師”，“人的天職在於勇於探索真理”。楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的祕訣在於興趣”。可見，興趣是創造思維活動成功的先導。一個人的創造性成果，無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下所取得的。興趣是人們心理活動共有的特徵。一個人要在學業上有所發展、有所創造，首先必須對學業產生興趣，肯用全副精神去做。生物學家達爾文、數學家華羅庚是這樣，阿波萊頓發現電離層也是這樣，就連微軟公司總裁比爾·蓋茨成功軌跡的起點是他永恆的興趣對電腦網絡的癡迷。所以，教師在教學時，採用靈活多變的教學方法，創設情景，着力營造一種輕鬆愉快的學習氛圍，從而培養學生的學習興趣和熱情，用妙趣橫生的數學問題吸引學生去思考、去探索、去創造。
可見，只要教師充分發揮自己的聰明和智慧，創造思維的新視角，以新穎的方式去誘導、激發學生的興趣，就一定能使學生嚮往科學，追求真理。學生的創造意識也會隨着培養起來。
創造的意義有兩層。狹義的創造，是從全社會範圍來考察的，是指能導致誕生前所未有的新穎、獨特、有突破性、有具有社會意義的作品的活動和思維。從這一點上講，創造顯然成爲少數人的活動。所謂科學創新，就是創造新的知識，發現新的規律，豐富科學知識的新體系，或者形成認識世界和改造世界的新觀念、新思想、新方法。
廣義的創造，是從個人的活動來考察的，是指個人從事的活動和思維，只要相對於自己的過去來說，是新穎的、獨特的、具有突破性的，就是創造性活動，即使相對於全社會來說並非具有創造性。從這一點上講，創造性是每一個人都應該具備的，也是可以培養的，學生在學校裏要培養的創造性，就是這種廣義上的創造性。這是符合素質教育關於重視學生個性發展的原則的，就是不要求所有學生都按照統一標準達到同一發展水平，而使受教育者在其本身已有發展水平上有所發展，在其可能發展範圍內充分發展。創造性素質是人的最重要的素質，因而素質教育應該以培養創造性思維能力爲核心。
二、引而不發，啓迪激勵，培養學生的創新精神
教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不僅僅在於傳授本領，而在於激勵、呼喚、鼓勵。”青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另闢蹊徑。對此，教師絕不能壓抑而應引導和鼓勵，水到渠成。
教育激勵常常有如下的幾種方式：1、榜樣激勵，常言道榜樣的力量是無窮的。要通過學生中創新的事例爲榜樣，組織全班同學積極思考，努力上進。2、前景激勵，青少年學生嚮往美好的理想，希望得到優秀的成績，積極進取，大膽創新，開拓前進的道路。3、參與激勵，實踐出真知，訓練出才幹，培養學生的創新精神和實踐能力，從多方面提高學生是實施素質教育的重點。4、表現激勵，勇於表現自我是青少年的特點，要讓學生充分的展示自己的特長，給班級教學帶來生機、帶來活力，對培養和發展學生的愛好與技能產生了無形的推動力。5、競爭激勵，有競爭纔有發展，同學們在學習環境中你追我趕，爭先恐後，發揮了學生的主體作用，有效的推動了數學創新活動的開展。6、成功激勵，成功給人帶來光榮、幸福等美好的感受，更能鼓勵成功者不斷進取，發展了同學的創造性又給學校集體爭得了榮譽。7、表揚激勵，及時、充分地肯定學生的閃光點，熱情地表揚學生的聰明智慧，是激勵學生大膽創新的良好方法。
人類科學史表明，思維的求異往往是創造的開始。因此，在數學教學中教師要提倡和鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“七掛八扯”，“縱橫馳騁”，從而培養學生勇於探索、敢於創造的獨創精神。教師在數學課堂教學中通過訓練學生的求異思維，培養學生思維的輻射性、廣闊性、深刻性、靈活性和發展學生思維的獨創性。
三、溫故知新，巧妙設疑，指導學生的創造思維活動
陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問”。一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪。可謂一石擊起千層浪。教師教學要溫故知新，巧妙設疑，指導學生的創造思維活動。還要善於設疑，去撞擊學生思維的火花，進而激發學生創造思維的波瀾。這正如古人所說：“於不疑處有疑，方是進矣。”
那麼，何種疑問方式最能啓迪學生的創造思維呢？教師應該經過認真篩選找出最佳方式。教學採用迂迴式提問，聯繫實際，發人深思，給人啓迪，有助於學生分析與綜合、觀察與想象等思維活動的增強。能使學生的思維由淺至深、由窄變寬、由形象到抽象。學生思維的敏捷性、發散性、聚合性、發現性和創新性等也都得到了培養。
想象力是引導學生創造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學不斷進入未知領域的原始動力。而觀察力是激發學生創造思維活動的關鍵。教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創新，做開拓創新的新型人才。
四、積極參與，靈活多變，培養學生的創造能力
課堂教學是師生情感交往的場所，教師要給予學生參與的時間和權利。鼓勵學生討論、質疑、發表各種見解，形成師生間的能動交流。靈活多變是培養學生創造性思維能力的途徑。靈活多變即思維敏捷、隨機應變，對於疑難問題能提出較多的思維和見解。教師在教學中，應力求打破常規，引導學生從多方位去思考問題，注意培養學生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創新思維。
創造性思維的實質就是思維活動中選擇、突破和重新建構這三者的有機統一。有人說創造是從無到有，引出一個新的對象世界。選擇是解開人類思維創造之謎的第一把鑰匙。
正是在這個意義上，著名的科學家彭加勒說：任何科學的創造都發端於選擇。創造性思維中的突破都不僅僅是爲了使現存的體系危機四伏，而是爲了導致新的思想大廈拔地而起。人的創造活動是受重新建構後的新思想體系指導。選擇、突破和重新建構三者的統一，形成了創造性思維的本質過程。歷史上偉大的發明家之所以能獲得豐碩的創造成果，最關鍵的是他們善於在思維活動中重新建構，善於引出新的對象世界。
在數學教學中要努力培養創造思維能力。1、探索性思維能力：學生的探索性思維能力主要體現在學生是否能夠對自己的結論發生懷疑，是否敢於否定自己一向認爲是正確的結論，是否敢於否定前人的定論，是否能夠提出自己的新見解、新發現。2、選擇性思維能力：選擇性思維能力體現在學生對創新課題、思維素材、理論假說、論證手段等一系列思維環節的鑑別取捨之中，思維攝取與當前創新活動相一致的信息，避開其它附着其上的與之不相關的信息。3、綜合性思維能力：從信息論的觀點看，所謂創造性思維也就是在大腦中將接收到的信息綜合起來，產生新信息的過程。綜合就孕育着創造。思維所綜合的信息數量越多、種類越齊全，就越能有效地創造新信息。4、構建性思維能力：構建性思維能力是指學生探明事物發生的原因和發展的規律，構建對事物的立體認識，使思維能夠朝着正向、逆向、縱向、橫向以及立體方向各方面自由運動的能力。
總之，興趣是學生創造思維活動成功的先導，想象力是涌現創造性思維的源泉，觀察力是激發學生創造思維活動的關鍵，靈活多變的教學是培養學生創造性思維能力的嶄新途徑。在知識經濟時代，除了創造教育，我們別無選擇！作爲一名數學教師，我堅信，只要解放思想，更新觀念，勇於開拓，敢於創新，數學課堂教學這片沃土一定也會培養出絢麗的創造教育之花，獲到豐碩的創造教育之果！
 
 
參考文獻： 
[1] 湖北教育     [2] 新課程實驗與研究
[3] 薛中樑.數學課堂教學過程[M].安徽教育出版社。
[4] [美].教師新概念—教師教育理論與實踐[M].北京:中國輕工業出版社。
[5] 莫雷.教育心理學[M].廣州:廣東高等教育出版社。
[6] 郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社。