激發國小生習作興趣之我見

激發小學生習作興趣之我見

內容摘要：

興趣是最好的老師。要想切實提高國小生的作文水平，關鍵在於激發學生的作文興趣。好的素材是作文成功的一半，素材的真、假、優、劣，直接影響着作文的質量。從我幾年來的教育教學經驗來看，結合學生的課內外生活，從學生感興趣的事物出發，去尋找習作素材，才能觸及孩子的心靈，激起孩子如涌的才思。我在教學實踐中根據年級越低，學生越愛表現自己的特點，從低年級起就開展“每日一談”活動，利用學生的表現欲，激發學生說的興趣，培養孩子從小養成留心觀察周圍事物並將所看到的想到的，組織好語言表達出來的習慣，爲寫作打下堅實的基礎；通過改革作文命題方式，讓學生擺脫束縛，讓學生有更大的選擇餘地，激發學生的寫作慾望和興趣，流露出自己的真情實感；利用周圍的一切有利因素，從身邊尋找“模特”，依託學生的興趣、激發學生聽課的興趣；通過成立班級編輯部等方式，尊重學生的差異，縱向打分，寬容、欣賞、鼓勵學生，培養學生的成功感，激發學生寫作、修改作文的興趣，提高學生的寫作能力。如此可以達到《語文課程標準》中所強調的讓國小生“易於動筆”，“樂於書面表達”，對作文“有興趣”的目的，切實提高學生的習作水平，爲孩子的終生習作打下良好的基礎。

關鍵詞：激發興趣 素材 觀察 真情實感 成功感 終生習作

我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因而，要切實提高學生的作文水平，關鍵在於激發學生的作文興趣。

激發興趣是國小作文教學的永恆主題。如同嬰兒牙牙學語，最需要的不是母親“語法”的講解，而是母親心領神會地去鼓勵和表揚一樣，在國小這一學生作文起步的階段，教師首先要做的應該是像德國教育家第惠多斯所說的“教學的藝術不在傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞”，以實現《語文課程標準》中所強調的讓國小生“易於動筆”，“樂於書面表達”，對作文“有興趣”的目的。那麼如何激發國小生的作文興趣呢？我做了以下幾點嘗試。

一、結合課內外在，激發學生尋找素材的興趣

好的素材是作文成功的一半，素材的真、假、優、劣，直接影響着作文的質量。然而在國小作文教學中，教師最感困難的恰恰是怎樣指導學生蒐集、使用作文素材的問題。從我幾年來的教育教學經驗來看，結合學生的課內外生活，從學生感興趣的事物出發，去尋找習作素材，才能觸及孩子的心靈，激起孩子如涌的才思。

1.課內

孩子在學習一篇文章時常會有所感觸，產生一些問題，雖然這些感觸和問題因人而異，不盡相同，但也經常會不約而同的聚集到某一個或幾個問題上來，我稱它爲“焦點問題”。在課堂上，我們一定要用心去關注這些“焦點問題”，因爲這些“焦點問題”是孩子們極爲願意探討的。教師因勢利導，利用課下時間，將這些問題精心設計爲幾個作文題目，讓學生有選擇地去做。例如，在和學生一起分析童話體裁的文章時，我們會發現，孩子們會對其中的某個角色議論紛紛；或者會對故事的結局遐想無限；在高年級甚至還有個別孩子對故事的某些情節提出批判性的見解……這些都是孩子津津樂道的，因爲津津樂道所以“貨真價實”、才思如涌，正是孩子們寫作的好素材。

2.課外

在課外，我們要走進孩子的生活，用我們的心去打開孩子的心扉，清楚的瞭解他們在生活中最愛議論的事情，最愛玩的遊戲，他們在一起會經常幹什麼等等。例如,有一段時間，我們班孩子特別愛玩“撕名牌”的遊戲，經常在課間玩，也因此發生過幾起摔倒、打架事件。於是我就找了一堂班會課，帶着全班孩子到操場上玩“撕名牌”，當時場面可真是熱鬧非凡。遊戲結束之後，我並沒有就到此結束了，而是先讓孩子們回憶一下當時玩遊戲的場景：參與玩遊戲的同學和觀衆的表情動作是怎樣的，然後請孩子們在課堂交流討論，緊跟着我又花了一節課讓孩子們當堂完成這篇習作，效果非常好，大部分孩子都能抓住人物的動作表情，細膩生動地進行描述。習作完成之後，我又讓孩子冷靜地思考一個問題：到底應不應該在學校玩“撕名牌”？問題提出後，孩子們都陷入沉思之中，課堂上氛圍馬上變了個樣。接着，同學們就討論開來。於是我又找了一節班會課，來了一次辯論會。同學們都充分發揮了他們的口才和智慧，並且從中懂得了很多道理。而這次“辯論會”，也成了孩子們的一個很好的習作素材。

這種課內外結合的訓練極大的激發了孩子尋找習作素材的興趣，孩子們漸漸地懂得其實我們每天都被各種各樣的好素材包圍着，而自己或大家感興趣的事就是其中的一類。經過一段時間的訓練，孩子們在輕鬆快樂中學會了自己去尋找作文素材。

二、每日一談，激發學生留心觀察的興趣

培養孩子作文的興趣，首先要讓孩子從小養成留心觀察周圍事物並將所看到的想到的，組織好語言表達出來的習慣。這項工作最好從一年級就開始進行，因爲一年級的孩子正好很願意和別人交流。正是根據他們樂於表現自己的這種心理，我就在班上搞了一個活動—“每日一談”。即每節語文課課前或課後我都會留5分鐘給孩子，讓他們說一說自己最想告訴同學們的事，可以是他聽到的一個故事，也可以是他看到的事，還可以是他自己身上發生的事，以及他的喜怒哀樂等等，說完之後，引導其他學生進行評價。這個時候，再讓孩子寫就不是什麼難事了，教師就適時引導這個孩子根據同學們的評價將他剛纔說的寫下來，老師再進行重點批改。由於上臺說的孩子是按照座位輪流的，再加上同學們要評價，老師要修改，前一天，他們就會精心地準備，平時他們也會特別留心周圍的事，爲自己的“每日一談”蒐集素材。這樣日復一日，一年下來，我們班的孩子各個上臺大方得體，大部分的學生都能說會道。下起筆來也覺得輕鬆自如了，因爲他們養成了留心觀察周圍事物的習慣。只要有一天不讓他們說，他們還覺得心裏癢癢的呢！如此，既提高了學生的口語表達能力，又激發了學生留心觀察的興趣。一舉兩得，何樂而不爲呢？

三、改革命題，激發學生抒發真情實感的興趣

長期以來，作文訓練的主渠道一直是教師命題，學生寫作；而學生都有自己的想法，都有自己感興趣的事，想說的話。教師的命題就難以調動所有學生的習作熱情了，正所謂“衆口難調”嘛。長此以往，就會造成一部分學生寫作過程中的種種心理障礙，如他們或就好文章產生可望而不可及的畏難心理，或持草草了事的應付心理，甚而養成說假話的不良風氣，缺乏真情實感。凡此種種，怎能寫出情文並茂的佳作，寫作教學又怎能達到預想的效果！所以，要想切實提高學生的寫作水平，必須另僻佳徑，在教學實踐中，我總結出了兩種不錯的命題方式——“多樣化命題”和“分層次命題”，極大地激發了學生的抒發真情實感的興趣，提高了學生的寫作能力。

所謂“分層次命題”就是將一個命題按照時間順序或地點順序等分成幾個具體的小命題。例如，每次出外春遊很多教師就會不失時機的佈置一篇作文，諸如《愉快的春遊》、《難忘的春遊》等等，讓學生描寫春遊中的所見所聞所感我也不例外。可是，每次交上來的作文都讓我大失所望，不禁感嘆，爲什麼讓孩子們寫一寫春遊中愉快的事就這麼難呢？一次春遊之後，我又佈置了同樣的作文要求，一個孩子怯生生地問我：“老師，我覺得春遊之前我和爸爸媽媽一起準備吃的東西是最開心的了，我能不能寫春遊之前我和爸爸媽媽逛超市買東西啊？”是啊，這個是她最想告訴我們的，他很開心的準備一些春遊的東西，或許他感受到了父母的愛，或許他在買東西的時候對春遊滿心的憧憬使他興奮異常，如此種種不都能體現春遊給他帶來的愉悅嗎？爲什麼我不能讓他盡情抒發，而要強迫他去寫讓他無話可寫的東西呢？孩子明明是對準備春遊的東西感興趣，而我們卻要孩子違背自己的真實情感，去寫什麼春遊中的感受呢？孩子無情可表，惟有弄虛作假了事。突然之間，我茅塞頓開，於是，我將“記一次愉快的春遊”分成了好幾個更加細緻一些的小命題，春遊之前，春遊的過程中，春遊之後，只要是他們覺得開心的，想寫的都可以寫。這一說，他們原本緊鎖的眉頭舒展開來，各個躍躍欲試，寫出來的文章果然言之有物.作文是情感的藝術，情真則意切，每個人都可以寫自己想寫的東西，自然生動得多。

“多樣化命題” 即每次命題作文，教師都精心地設計好幾個命題，學生可以自主地選擇，這樣，他們纔可以有話可說，有事可寫。

以上說的是教師命題，可課本上的有些命題作文範圍也狹窄了一些，如果硬是讓孩子按照書上的要求去寫，他們肯定會寫，可他們會胡編亂造，這樣還不如不讓他們寫，所以筆者認爲審題固然重要，可我們也可以根據學生的實際情況來適當修改一下書上的作文要求。如在國小人教版第八冊語文書上，有一個單元的作文，要求孩子們寫一個和家人共度的輕鬆愉快的星期天，這個星期天還不能寫放假中的星期天，這可讓很多孩子犯難了，如今，有好多孩子哪有星期天啊，一到星期天，他們就要去學這個，學那個，哪談得上輕鬆愉快呢？於是，我就將作文的命題範圍擴大到記一個難忘的星期天，可以寫和小夥伴一起過的，可以寫悲傷的星期天、可以寫快樂的星期天等等。相對於原來的來說，這個明顯的容易得多，學生選擇的餘地也大了很多，學生寫出來的文章都是有感而發的，很多學生的文章還是一氣呵成的呢。

總之，教師命題少講規矩要求，讓學生盡情發揮，沒有了顧慮，他們就會重新審視身邊的人和事，審視自己的心靈，他們總有那麼多的祕密要傾訴，總有那麼多的心曲迸發出來，文思泉涌，讓這一切在筆端自然流露出來。這樣，他們還會害怕作文嗎？

四、尋找模特，激發學生交流討論的興趣

大家都知道，習作課，學生頭疼，老師也頭疼。經常是老師在臺上津津有味地講着，學生在臺下昏昏欲睡地聽着。的確，習作課如果光靠老師的三寸不爛之舌確實枯燥，這個時候，就需要藉助“身邊的模特”了。例如，有一個單元的習作是寫人物的，人物描寫當然離不開語言、動作、神態的描寫了，而人物的動作、神態描寫又是一個難點。那麼，我在教學這個單元的習作時，做了一個嘗試，效果不錯，在這裏和大家分享一下。在教學這節課時，我會隨時捕捉每個孩子的表情，我發現有些孩子的表情特別有趣，例如，有一個孩子一手託着腮，一隻手還在桌上不停地敲着，眼睛盯着窗外，嘴角上揚，還翹着二郎腿，何等愜意！我馬上停下，請全班同學看向這個孩子，也請這個孩子配合一下做我們的“模特”，繼續剛纔的動作和表情，看看誰能把這個孩子的動作、表情說得最細膩。當然，“模特”必須選擇比較外向的，而且爲了緩解這個“小模特”的尷尬，我會先感謝這個孩子，然後善意地提醒他上課要聽課。因爲，這個小模特的表情特別有趣，所以孩子們興致很高。整節課，我會隨時按下快門，尋找身邊的“小模特”，留下他們課堂上最有意思的瞬間。有時，我也會充當這樣的“模特”，例如，，“笑”有很多種，“捧腹大笑”“嘲笑”“笑裏藏刀”等等，怎樣能把這些“笑”描寫細緻呢？我教孩子描寫“笑”時，就當起了“演員”，來表演不同的笑，學生來觀察描述。就這樣，學生們笑着，看着，說着，表演着，一節課很快就結束了，而我要的目標也達成了。

五、縱向打分，激發“後進生”的寫作興趣

人們常說十個手指伸出來都有長有短，更何況孩子呢？孩子的能力是有差異的，尤其是作文能力。到了四年級，有的孩子已經能寫出一篇語言生動流暢，內容豐富的文章來，而有的學生寫一段通順的話都有困難。如果我們拿他們進行比較打分的話，那麼那些作文困難的學生就總是不及格，進步了也頂多是及格。他們總是看着別人作文得優，聽着老師讀別人作文，他們多麼渴望自己的作文也能得優，也能被老師拿出來讀啊！他們開始努力，可也只能將一段文章寫通順而已，一次，兩次，三次……他們的作文本上還只是徘徊在及格與不及格之間，漸漸地他們開始失去了信心，最重要的是，他們對作文失去了興趣。我曾經在《讀者》上讀過這樣一個故事：一個專欄的編輯因爲缺少稿源就去求助對門的一個高中生，那個高中生勉強答應了。幾天以後，這名專欄編輯收到了那個高中生的稿子，那名編輯一看才發現那是一篇十分蹩腳的文章，語句乾澀，條理不清。他本想像平時一樣將稿子扔進紙簍，但因爲礙於情面，又急等着稿子“下鍋”，所以就將那篇稿子大修大潤了一番。幾天後，那篇文章發表了，而且還得到了20元錢的稿費。那名編輯覺得太少了點就又自己加了10元錢一起給了那名高中生。打那以後，那名高中生成了那名專欄編輯的固定供稿者，而且稿件的質量越來越高。最後那名高中生大學畢業後成了一名報社編輯。這正驗證了“興趣是最好的老師”這句話。因此，對於後進生我們應該更加寬容一些，多一些鼓勵，更重要的是應該讓他們時常感受到成功的喜悅，以激起他們的寫作興趣。其實有時過程比結果更加重要。他們進步了，對於他們來說，那可能是他們最好的水平了，我們就應該給予“優”，並且找他們談，幫助他們修改，把他們修改後的文章拿到班上讀，哪怕一個準確的標點，一個精當的詞語，一個好句子，都可以拿到班上讀，同時輔以“表揚信”通知家長的形式，家校結合，使學生樹立自信心，激發學生的成就感，讓他們在習作中享受到成功的喜悅，並使這種成功的喜悅成爲一種巨大的情緒力量，從而讓學生真正體味到作文是他們精神生活中不可缺少的一部分，這正是作文教學所追求的理想境界。

六、多改多投，夯實終生寫作的興趣

正如葉聖陶先生所說：“教師修改不如學生自己修改，自己修改不限於課內作文，要養成習慣，無論寫什麼都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養成自己改的能力，這是終生受益的。” 而古人也有云“文章不厭百回改”，“佳作常自改中來”。所以筆者相信只要能養成精心修改文章的良好習慣，學生們一定會寫出不少“佳作”的！要讓他們養成精心修改文章的良好習慣，我們要先給他們自己修改文章的動力。因此，我在班上成立了小小編輯部，辦起了《啓蒙》週刊。編輯部的成員一開始由四到五個寫作能力較強的學生擔任。老師要引導他們給投稿的同學自己修改的機會，不但要不厭其煩，而且還要鼓勵投稿的同學多修改，只要他們的文章相對有進步就可以編進《啓蒙》週刊。一個學期，作文能力較強的學生的作文被入選週刊五次的就可以進編輯部，而作文能力較弱的只要入選兩到三次就可以入編輯部。學生們都希望自己的文章“上報”，因此一次一次地認真地修改。還有很多學生拿着他修改後的文章徵求我的意見呢。週刊上總是及時登載學生的優秀習作。大部分同學都能看到自己的習作被同學們輪流閱覽，享受到作文給自己帶來的樂趣和榮譽，作文的興趣也就越來越濃了。由於入編輯部的人越來越多，我們班的編輯部已經分成兩組了呢！

“問渠哪得清如許，爲有源頭活水來。”終生寫作如同一渠清水，興趣則是那源頭的活水，只有對寫作感興趣，那一渠水纔會長清。如果學生對作文具有高度的熱情，就會使學生在濃厚的興趣中主動的接受作文訓練。如果學生對寫作感興趣，就會不斷的寫作，不厭其煩地修改。在這樣的良性訓練下，相信，學生們寫作時，就會像蠶兒吐絲那樣運用自如，起到立竿見影之效。更爲重要的是將爲孩子的終生寫作打下良好的基礎。