我與內涵同成長--淺談小組合作學習的策略

我與內涵同成長

------淺談小組合作學習的策略

綏江縣金江國小：向福敏

古人說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”也就是說：一個人獨立學習，沒有和外面環境接觸，就好比人們常說的“關起門來造車”一樣，這樣是不可行的，我們教師要教會學生與同學或朋友共同學習來彌補自身的不足，同時在學習中獲得更多的知識，只有這樣纔不會孤陋寡聞了。”可見交流的重要。近年來我縣教育明確提出“課堂教學要積極提倡自主、合作、探究的小組合作學習方式。”也是我縣學校內涵發展項目中最關鍵的一環。那麼要使這種小組合作學習有助於順利開展和形成，那我們必須要從我們教學的“小組建設，教學內容，教學方法，評價體制的選擇上下功夫。成功組建的小組合作學習能讓我們的課堂充滿生機與活力，讓學生的思維產生火花碰撞。讓知識在課堂學習中生成，讓孩子們的語文素養在合作學習中提升，讓能力在相互交流中培養。但如果小組合作學習組織得不好，老師又沒有在具體的重要的環節上下功夫的話，學生就不能形成有效的合作學習了，這樣就會導致事與願違。

那我們教師怎樣才能讓小組合作學習在課堂中開花結果呢？我認爲我們教師應該積極主動搭上我縣內涵發展的這班列車。在按照“組間同質，組內異質”分好小組，建立好切實可行的自主，合作，探究的學習制度，培訓好組長等基礎上，還要就如何有效地開展小組合作學習進行進一步的鑽研。下面我就如何在課堂中開展有效的小組合作學習淺談一下我個人的認識。

一、教學內容的選擇要有助於合作學習的開展。

在國小語文教育教學中，我們要準確地把握好合作學習的目標、任務、內容及通過合作學習後的達成度。在國小階段，首先我們要根據各級學生的語言表達能力，智力發展水平和認知能力來確定學生合作學習的內容，一般來說中低年級的學生確定的目標任務應當簡單一些，要求應當放低一些。如：我縣鄭佰榮老師在參加昭通市內涵發展“積澱教學智慧，提升示範技能”活動中執教蘇教版三年級下冊語文《剪枝的學問》一課時，設計的小組合作：“默讀，畫出帶有‘滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜’四詞的句子，小組交流‘我’每次的心理變化的原因，體會‘我’的心理變化。”鄭老師在設計這個小組合作時，由於針對的是三年級學生，第一步學生在完成勾畫時比較容易；第二步交流心理變化原因又需要學生跳一跳。充分把握了孩子的學段特點。對於高年級的學生來說，合作學習的目標任務應當有一定的高度，應具備開放性和廣泛性，在合作探究中能培養他們的合作能力，合作技巧，合作意識。如：威信謝琳老師在執教六年級《宋慶齡故居的樟樹》時設計的小組合作：說說人們爲什麼總愛在樟樹前留影？雖然只有一個問題，卻要求學生能從樟樹身上去感受宋慶齡外表秀美、品格高潔、意志堅毅。這就要求學生把課內外人知識進行梳理整合，才能很好的完成這一任務。其次，合作學習必須放在所學知識的重點中進行，而不是每一個知識點上都開展合作學習。可見，根據學段特點合理安排小組合作內容對有效開展小組合作的重要。

二、教學方法要有助於小組合作的開展。

合作學習首先必須是在學生充分對課文獨立學習、思考之後，他們在自主學習過程中才有一定的理解，感受，感悟的基礎上再實施合作學習，只有這樣同學們纔能有交流，討論的話語。也纔能有合作學習的氛圍。即按“自主、合作、交流”的順序進行。其次是教師要改變以往傳統課堂講授爲主的教學方法，取而代之的是多采用討論法。把合作交流的時間給夠，給足。

三、評價方法的選擇要有助於小組合作的開展。

孩子的成長離不開賞識，合作學習中教師的評價要及時、要具有激勵性、賞識性只有這樣才能更好地調動好鼓勵好學生小組合作的開展。可採用師生共同評價、學生互評、教師評價，學生自評多種方式相結合的評價方式。評價的語言要豐富多彩，才能刺激學生敢說，感想。反之單一的評價方法，僵化的語言會讓學生產生感覺和聽覺上的疲勞。這就要求我們教師要有評價的藝術。如：鳳凰國小楊榮老師在南岸執教數學時，就臨時生成了以學生名字命名的分糖果方法。被表揚的學生整堂課都都處於異常積極的狀態，這樣的激勵學生一輩子也不會忘記。

小組合作學習是現階段教學推廣的重要學習方式之一。我們在平時的教學實踐過程中肯定會出現這樣或那樣的問題，但只要我們老師敢去嘗試做課改的探究者，敢去大膽鑽研、實踐。小組合作學習一定會在自己的課堂開花結果的。