六年級科學下冊教案（多篇）

六年級下冊科學第五單元教案 篇一

六年級下冊科學第五單元教案

一、教學目標

過程與方法

1 、能夠查閱有關節能和開發新能源的書刊及其他信息源。

2 、能夠圍繞白熾燈與熒光燈哪個效率高，展開探究活動。

3 、能夠對未來住宅如何利用自然能源作出解釋。

知識與技能

1 、知道如何節約能源。

2 、知道什麼是新能源。

3 、知道如何開發利用新能源。

情感、態度與價值觀

1 、意識到節能的重要性。

2 、樹立節能意識。

3 、體驗到要用發展的眼光開帶能源問題。

二、教學重點：知道如何節約能源。

三、教學難點：知道開發利用新能源的方法及合理性。

四、教學準備：白熾燈、節能燈、各種資料等。

五、課時安排：一課時

六、教學過程：

教學內容 效果分析

一、導入：

1 、複習：可再生能源與不可再生性能源的區別。

2 、檢查風能轉換模型製作情況。

3 、評比。

4 、揭題：我們每天都在消耗大量的能源，面對日益枯竭的不可再生能源問題，我們人類該怎麼辦呢？

5 、板書課題。

二、探討如何節約能源。

1 、瞭解生活中浪費能源的事例。

過渡：要解決一個問題首先要了解這個問題產生的原因。

在我們的日常生活中，有哪些浪費能源的生活方式？

學生交流。

我們爲什麼要節約能源？

小結。

2 、探究白熾燈與節能燈的'效率比。

出示：白熾燈與節能燈。

這兩個燈泡大家都見過？

當燈泡點亮的時候，能量是怎樣轉換的？

你們家裏主要用哪種呢？爲什麼？

學生交流。

實驗分析：

預測哪個效率高

演示實驗，學生記錄數據。

分析數據交流。

3 、小結。

三、探討如何充分利用自然能源及開發新能源。

1 、過渡：人類爲了提高利用自然能源，科學家想了很多方法。

2 、看圖思考：

這是一座未來的住宅，仔細觀察，它在哪些方面有效地利用了自然能源？

3 、學生觀察討論。

4 、學生自由發表意見。（可投影提醒）

你能看懂這幅圖嗎？序號所代表的是什麼？

這幢房屋是如何利用自然能源的？

這幢房屋爲什麼可以節能？

有哪些節能的方法？

5 、小結。

6 、認識太陽能的作用。

太陽能是能源之母，爲什麼這樣說？

在生活中，哪些地方用到太陽能？

爲什麼太陽能將是人類解決能源危機的重要途徑。

7 、瞭解我們可以開發新的能源。

閱讀 P52 。

學生彙報自己的發現和觀點。

四、鞏固應用

1 、現在有很多購房着喜歡景觀房，特別喜歡有落地窗的房屋，請想想，落地窗在能源的利用上有哪些優劣？

五、佈置作業

1 、本課習冊學習傳真機部分。

2 、出份能源小報。

板書設計

4 、節約能源與開發新能源

自然能源 太陽能

（可反覆利用）地熱

風能……

六年級下冊科學《人生之旅》教案 篇二

蘇教版六年級下冊科學《人生之旅》教案

過程與方法：

●能夠對人的一生劃分爲幾個時期進行探究。

●能夠有依據地自行劃分人的一生。

●能夠探究嬰幼兒和老年人的生活，並寫出調查報告。

科學知識：

●知道人的一生大致可以劃分爲幾個時期。

●知道怎樣劃分人的一生。

情感、態度與價值觀：

●意識到尊老愛幼是一種美德。

●體驗到制定計劃在調查活動中的作用。

●願意合作與交流。

教學準備：

●教師準備： (1)人一生中各個時期的圖片。(2)有提示語的記錄單。

●學生準備：收集嬰幼兒和老年人生活的資料。

教學步驟：

1、導入新課。談話：我們來猜猜，這種動物是什麼？講述“斯芬克司之謎”。

2、學生自行劃分人的一生有哪幾個時期。

談話：古希臘神話故事說的是，人的一生要經過幼年、成年、老年三個階段，除此之外，還可以怎樣劃分人的一生？如果要你把人的一生劃分爲若干時期，你準備怎樣劃分？

學生活動。學生們在小組內討論、交流。此時教師可以把人的各個時期的圖片發給他們，幫助他們思考。同時可提供一份記錄單。

3、學生彙報討論結果，每種結果只要大家同意劃分依據就可通過。之後，可以一起看看教材上愛因斯坦的照片，說說都是什麼時期的。

4．討論交流：說說你看到嬰幼兒是怎樣被照料的？老年人是怎樣生活的？見到有困難的老人應怎樣做？

5、指導怎樣寫調查報告。

(1)通過談話向學生講明活動爲什麼要做訪問。“科學家有時會利用一些溝通技巧來收集信息。對可能會提供有用信息的人進行採訪是科學家工作的。一個重要部分。在採訪中，通常是一個人向另一個人問一些和某個主題相關的問題。”

(2)步驟：(要提供給學生)

①想出一位你要採訪的人，可以是你的父母、叔叔、阿姨、祖父母，或者是熟悉的鄰居；

②詢問對方是否願意接受你的採訪，記住交流的時候要表達清楚，約定一個採訪時間；

③在採訪開始之前，先要把你要問的問題列出來；

④在問完對方所有的問題之後，要向對方表示感謝。

(3)整理採訪資料，完成調查報告。

可以針對以下幾項來完成。

①調查對象；②調查人數；③調查內容；④調查時間；⑤調查問題；⑥調查結果；⑦其他。

調查活動結束後，通過交流，讓學生們談談感受。

此項調查活動建議每個小組只調查一組人羣。

六年級下冊科學教案 篇三

【教學目標】

科學概念：

1、兩個凸透鏡組合起來可以使物體的圖像放得更大。

2、顯微鏡的發明拓寬了觀察領域，顯微鏡是人類認識微小世界的重要觀察工具。

過程與方法：

1、用兩個放大鏡組合製作一個簡易顯微鏡。

2、用自制的顯微鏡觀察周圍的物體

3、閱讀課文中列文虎克發現微生物的故事。

情感、態度、價值觀：

1、認識到人類發明顯微鏡是一個了不起的進步。

2、科學的不斷髮展，會促使技術不斷地改進，而技術的發展，又會促進科學研究的發展。

3、學習科學家對科學執著的追求和不懈的探索精神。

【教學重點】

懂得人類的不懈追求促進了顯微技術的不斷進步

【教學難點】

自制簡易顯微鏡

【教學準備】

分組實驗器材：兩個不同放大倍數的'放大鏡、卡紙（或現成的紙筒）、剪刀、膠帶。供顯微鏡下觀察的物體，如花蕊，青苔，蠶絲，紙纖維，昆蟲的足、翅、觸角等，手電筒或小鏡子。

教師演示器材：兩個不同放大倍數的放大鏡，自制的顯微鏡，相關課件（如顯微鏡的歷史等）。

【教學過程】

一、顯微鏡的發展

1、如何放得更大？

師：同學們我們已經能熟練地使用放大鏡來觀察一些細小的物體了，但人類的探索慾望總在不斷地發展，放大鏡不能滿足人們對微小世界繼續探索的慾望。如何能使我們看到的像放得更大呢？

生：用顯微鏡，用電子顯微鏡……

2、介紹各種顯微鏡

1) 最早的光學顯微鏡：荷蘭詹森父子製作的顯微鏡纔是世界上第一架真正的顯微鏡。由一個凸透鏡和一個凹透鏡組成，它是光學顯微鏡。後來光學顯微鏡經不斷改進，最大放大倍數可達１５００倍左右。

2)電子顯微鏡：以電子束代替光束，用磁場代替透鏡。一下子把放大倍數提高到一萬倍。２０世紀９０年代放大率提高到２００萬倍。

3)掃描隧道顯微鏡：放大倍數可達3億倍。

二、做個簡易顯微鏡

1、怎樣放得更大？

師：放大鏡何以變成了顯微鏡呢，在放大鏡變成顯微鏡的過程中人類進行了怎樣的思考與努力呢？我想當時人們首先想到的問題肯定是：如何放得更大？同學們，你們有什麼辦法在現有的放大鏡的基礎上做到放得更大？（先讓學生嘗試回答）

2、我們自制顯微鏡

1) 我們已經知道增加放大鏡的凸度就可以增加放大的倍數， 但即使我們將凸度增到最大，它放大倍數也只能達到25倍左右。這個凸透鏡已經不能滿足我們的需求，我們該怎麼辦？

2) 嘗試用兩個放大鏡觀察物體。

調整兩個放大鏡之間的距離觀察物體，直到看得最清楚，然後移開一個凸透鏡，比較一下兩次看到的物體有什麼不同。反覆幾次，看看有什麼發現？藉助紙筒，參考第10頁的方法自制一個顯微鏡。（事先讓學生自備與放大鏡外徑一樣大的紙筒每組1－2個，否則課堂上的時間會不夠）

3) 用自制的顯微鏡觀察周圍的物體。

供顯微鏡下觀察的物體，如花蕊，青苔，蠶絲，紙纖維，昆蟲的足、翅、觸角等。

三、小結

１７世紀時，那些不懈地探究自然世界的人們就像我們一樣，嘗試着把兩塊凸透鏡組合起來製成了能放得更大的觀察工具，它們便是顯微鏡的前身。

板書設計：

略

六年級下冊科學教案 篇四

【教學目標】：

科學概念：

鐵生鏽是一種化學變化，鐵鏽是一種不同於鐵的新物質。

鐵生鏽的原因與水和空氣有關。

過程與方法：

通過觀察、實驗獲得證據，確定鐵鏽是一種不同於鐵的新物質。

通過對比實驗，探究鐵生鏽的原因。

情感態度價值觀：

懂得確定一種物質是否是新物質需要有足夠的證據，培養證據意識。

【教學重點】

認識鐵鏽是不同於鐵的物質，瞭解形成原因。

【教學難點】

能設計完整實驗論證自己的推理猜想，並能堅持觀察記錄。

【教學準備】

鐵片、鏽鐵、鐵鏽、電路、磁鐵、錘子

【教學過程】

一、出示生活實例圖片：

很多的鐵製物品被鏽掉了，影響了我們的使用，要控制鐵鏽就要了解鐵鏽。

二、觀察鐵鏽，和鐵形成對比認識

1、提出問題，明瞭探究任務：鐵鏽是從鐵變來的，那麼鐵鏽是鐵麼？生答。怎樣證明鐵鏽是不同於鐵的新物質呢？

2、取出鐵、鏽鐵、鐵鏽（刮下來的），仔細觀察回答，如何支持我們的看法？

3、引導思路：要看鐵鏽是否是鐵，除了觀察等外，我們還要看鐵鏽是否擁有鐵所具有的特性來驗證，尋找證據借鑑課本資料實驗探討填寫３５頁表格。（指出：是對比實驗，注意可變因素的唯一性，以及實驗注意點）

4、反饋交流探討結果，展示填表。如何用你的發現說明你的看法的？

5、小結：我們通過觀察和敲擊、導電、磁鐵的吸引等實驗得到的結果都說明鐵鏽不是鐵，是鐵產生的`一種新物質，那麼就是一種化學變化。是鐵和誰發生的化學變化呢？這是我們控制鐵鏽的關鍵。

三、探索鐵鏽形成成因

1、教師提出問題：是鐵和誰發生的化學變化呢？也就是鐵鏽究竟是怎樣形成的。

2、學生大膽討論猜測。

3、制定研究計劃。

4、交流研究計劃，相互質疑補充，（對研究命題作出指導，通過比較“鐵爲什麼生鏽？鐵生鏽與什麼因素有關？與具體學生單一猜想問題作出比較，指導問題選擇的可行性，人員分工等）

四、總結：

下週我們再上課的時候，相信同學們對鐵鏽形成的研究會有不小的收穫，我們還可以獲取避免生鏽的方法。