語文三年級教案多篇

《田忌賽馬》教學案例(北師大版三年級教案設計 篇一

《教材簡介》

《田忌賽馬》是北師大版六年制國小語文第六冊智慧一組中的一篇講讀課文。

《田忌賽馬》寫了一篇歷史故事。講的是戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬 ，田忌連輸三場；孫臏觀看了這次賽馬，根據觀察分析，幫助田忌用調馬的出場順序的方法，最終轉敗爲勝。

本篇課文故事生動，並蘊含着深刻的道理。通過學習這篇課文，一是讓學生學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法；二是憑藉課文，學習按一定順序表達的方法。

【教學設計】

本課時教學要使學生知道第一次田忌的失敗和第二次田忌轉敗爲勝的原因，體會孫臏的足智多謀，領悟科學的思想方法對成功的意義。在教學中我指導學生運用邊讀邊議、邊理解邊演示、邊朗讀邊體會的方法學習，突出本課的重點。這樣通過不同的方式學習，可以調動學生的積極性，寓教於樂，讓學生在快樂中學習，進而在讀議和演示中加深了學生對課文內容的瞭解。

【教學要求】

1、理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，並從中學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

2、有感情的朗讀課文。

【教學重、難點】

本課教學的重點和難點：

1、通過了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，結果的不同，體會孫臏的足智多謀。

2、領悟科學的思想方法對成功的意義

【教學準備】

老師：《田忌賽馬》的課件及flash動畫

學生：製作的學具代表雙方的馬

【教學過程】

一、激發情感，複習導入

師：同學們，這節課我們繼續學習《田忌賽馬》（板書課題）

師：首先，老師來檢測一下同學們上節課學得怎麼樣，請看大屏幕上出示的兩道

填空題，誰來回答。（師投影出示複習題）

1、這篇課文的主要人物有＿＿、＿＿和＿＿＿。

2、＿＿和＿＿＿＿ 之間進行了＿＿次比賽，第一次比賽＿＿＿＿＿＿＿，

第二次比賽由於＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿＿。

生：回答問題。

二、揭示學習目標（出示，指名讀）：

①理解課文內容，能用自己的話介紹田忌賽馬的經過。

②從田忌賽馬這件事中得到一些啓發。

③有感情朗讀課文。能積累一些詞語

三、教給學生學習方法

師：爲了幫助同學們更好地學習課文，老師根據實際情況爲同學們安排了自學指導。（師用投影出示自學指導）

自學指導：

①、讀課文，用喜歡的方式瞭解田忌和齊威王兩次賽馬的經過。（如：填表、畫圖說明、學具表演）

②、自由讀課文，說說田忌失敗和轉敗爲勝的原因。

③、小組內分角色讀課文，畫出描寫人物動作、神態的句子，體會人物的不同特點。

四、動手演示，理解兩次賽馬的情況

師：根據學習目標及自學指導先自讀自悟，在自學時大家採用分角色朗讀課文、畫圖演示、合作表演、小組討論等多種方式進行自學，看哪個小組的自學效果最好。（生以小組爲單位開始學習。）

五、彙報結果，理解課文

1、瞭解賽馬的經過

師：請同學們來彙報一下自學兩次賽馬段落的結果。

師：請兩名擺學具的同學到前面彙報並解說兩次賽馬的經過。

（兩名學生到前面配合用學具來演示兩次賽馬的經過。）

師：他們表演得很生動，我們把掌聲送給他們。

師：現在讓我們來看一下大屏幕，來了解兩次賽馬的經過。

（ 師播放flash動畫，邊播邊講。）

2、弄清田忌轉敗爲勝的原因

師：兩次比賽，第一次田忌輸了，第二次又轉敗爲勝，這是什麼原因呢？

請同學們說說。（投影回到自學指導那一頁）

生：第一次失敗是因爲齊威王每個等級的馬都比田忌的馬強，第二次賽馬轉敗爲勝是因爲有孫臏給他出主意，將馬的出場順序調整了一下。

師出示投影片內容：

①齊威王每個等級的馬都比田忌的強。

②齊威王的馬比田忌的快不了多少。

③還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗爲勝。）

師：由於孫臏仔細觀察，發現了齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，所以給田忌出了讓他調換馬的出場順序的辦法，使他轉敗爲勝。

3、體會人物的特點

師：文中有許多人物的對話，我們來看大屏幕，老師和同學們合作來讀，好嗎？

（投影出示有關人物動作、語言、神態的語句）

（生自選當齊威王、孫臏或者田忌）

（師讀旁白，注重讀描寫人物神態的詞語，如“得意洋洋”）

師：誰來說說你從這些語句中可以看出他們都是什麼樣？

學生：孫臏足智多謀、思維敏捷。（教師板書）

學生：田忌缺乏自信，但能聽取別人意見。（教師板書）

學生：齊威王驕傲自滿，輕敵。（教師板書）

六、引領探究，解疑答難

師：看來同學們對人物特點都有了很深的瞭解，那麼，學到這裏，同學們有不理解的問題嗎？（如果有，請學生試着回答，學生解決不了的，老師講解。）

師：下面老師出示兩個問題，請同學們討論一下：

（投影出示“合作探究”）

1、“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗爲勝”——孫臏爲什麼不在第一次比賽前提出這個辦法，讓田忌一戰即勝？

2、調換馬的出場順序就一定能取勝嗎？如果齊威王也調換一下馬的出場順序呢？

師：給兩分鐘時間小組討論這兩個問題。

生：討論

生：第一次比賽前，孫臏不知道雙方馬的實力，無法提出調換順序的辦法。

通過第一次比賽，孫臏發現齊威王的馬並不比田忌的馬快很多，同時孫臏不但觀察馬的速度，同時也觀察人，他認爲齊威王驕傲輕敵，不會去想對策，所以讓田忌調換馬的出場順序，使田忌轉敗爲勝。

生：如果齊威王也調換了馬的出場順序，田忌就不一定能取勝。

師：但是由於齊威王太驕傲了，所以他並沒有想到田忌會調換馬的出場順序。

師：同學們對課文的內容瞭解得很透徹。

七、鞏固練習，當堂反饋

師：學習了這節課，老師想檢驗一下同學們的學習效果，投影出示的三道問題（投影出示練習題）

（一）、根據意思說成語：

1.正在高興時遇到不愉快的事而興致低落。(          )

2.用刻薄的話諷刺別人。(        )

3.輕視，瞧不起別人。(          )

（二）、投影出示拔高題

1、第二次賽馬後，孫臏和田忌再見面會有怎樣的一段談話。根據課文內容做合理想象，兩人一組，設計對話內容及動作、表情，寫、表演出來

2、思考：

本文中有幾個人物，你喜歡誰，不喜歡誰？談談自己的看法。

生：我喜歡孫臏，因爲他足智多謀……

師：同學們剛纔都發表了自己獨特的見解，很好。

八、總結全文

九、總結收穫

師：通過這節課的學習，你有哪些收穫？

生：我進一步瞭解了三個人物的性格特點。

從田忌、孫臏、齊威王身上你們分別得到什麼啓示？

生：我知道了不論做什麼事都要細緻觀察，認真思考，採用恰當的方法才能取勝的道理。

師：同學們在這節課中的表現非常出色，希望我們在生活和學習中也能做到遇事仔細觀察，認真思考，抓住主要矛盾，經過比較分析，就能得出解決問題的辦法。

【板書設計】

田忌賽馬

孫  臏：足智多謀、思維敏捷。

田  忌：缺乏自信，但能聽取別人意見。

齊威王：驕傲自滿，輕敵。

————遇事細緻觀察、認真思考。

國小語文三年級教學設計案例 篇二

王愛東校長將國小語文從以下六方面進行介紹：

1、什麼是閱讀；

2、閱讀行爲的描述；

3、國小語文閱讀教學目標；

4、國小語文教材編寫體例；

5、實用；

6、文學文本（名家名篇）文本教學策略。

本課程突出特點在於，把國小語文教材選文分爲實用文本和文學文本兩類，分別就實用文本和文學文本閱讀教學到底需要教什麼，怎樣教等問題進行具體的介紹。對於文學文本的。教學策略，核心觀點是：文學文本的教學要摒棄瑣碎的分析和講解，要淡化語言文字訓練功能，重點做好兩方面的教學：一是給孩子一顆詩心。讓孩子品讀文本、感悟文本，走進詩情畫意的文本，陶醉於文本，潛移默化中提升孩子的語感。二是學生通過閱讀一篇篇經典文本，走進一個個名家、一本本名著，讓孩子打開一扇窗戶，走進一個美麗的文學世界，提升孩子的語文素養。我重點談談其中點心得體會：

閱讀也就是吸收；篩選與思考；領會獲取認識；構建意義的全過程。

閱讀是能動和複雜的過程，包括多種不同的行爲。好的讀者能夠利用從文本中學到的思想和信息，擴展他們對主旨的思考，從事特殊的任務，或者從讀過的內容得出某種結論或進行總結。所以在整個學校教育階段，閱讀始終是他們學習所有課程的關鍵技能。

《新課程標準》對國小低、中、高三個階段的閱讀教學目標要求如下：

1、低年級是國小生學習閱讀的起始階段，也是學習閱讀的基礎階段。根據低年級學生的認知特點，做到：

①激發閱讀興趣；

②培養朗讀能力；

③落實字詞句訓練；

④學習默讀，重視語言積累。

2、中年級的閱讀，是低年級閱讀教學的鞏固與發展，同時又是高年級閱讀教學的基礎。它起着“承上啓下”的作用。所以重點要求：

①學習有感情地朗讀課文；

②初步學會默讀，學習略讀；

③培養理解詞句的能力；

④培養概括文章主要內容的能力；

⑤突出段落訓練。

3、高年級是國小生學習語文的綜合提高階段。具體的指標是：

①學會預習課文，養成預習的習慣；

②領悟文本的表達方式；

③初步掌握常見文體的閱讀方法；

④學會歸納文章的中心思想；

⑤學習瀏覽，拓展閱讀。

舉例分析不同版本教材（以人教版、北師大版重點分析）選文類型、主題建構、知識要求等不同特色，指出各版本國小語文教材編寫背後的教育教學思想，從而體現語文課程思想的不同側重。

文選類文本教材的獨特教育價值，（根據我國國情）不同選文體現的不同理念必須通過語文“教學內容”呈現；而語文教學內容不同於語文教材內容，它是在對語文教材內容“篩選”的基礎上形成的。要求老師做到“用教材教”和“教教材”的辯證統一，既要“尊重教材”，又要“超越教材”，既不能偏離文本，但又不能完全依照文本，要做到教材“原生價值”和“教學價值”的辯證統一。

解讀小語文本，可以分爲文章體（實用文）文本和文學文本。文章體（實用文）文本教學思想內涵主要是促進學生認識社會、認識世界，豐富學生的客觀知識。而文學文本(名家名篇)教學重視思想內容分析，也不能忽視人物情感的體驗，語言風格的欣賞，經典片段的賞析，重在情感薰陶和積累。如《三打白骨精》、《將相和》、《草船借箭》等從經典名著中節選的故事，更要注意課內課外的結合，拓展到對原著的欣賞，可以通過讀書會等活動交流讀書心得、賞析精彩片段，關鍵是在讀書和討論中可以陶冶學生的情感、啓迪心智、淨化靈魂，提高和深化學生的審美能力，汲取人類精神文化的營養。而不成爲“迷信”者。

總之，教師要教育學生每打開一扇窗，都是走進一個獨特的文學世界。所以教師注重學生學習習慣的養成的同時。還要通過自己的研究和實踐，總結和提煉科學的實踐經驗，以豐富國小語文閱讀教學理論，提高自身素養。以適應時代教育發展需要。

國小語文三年級教學設計案例 篇三

今日聽了田教師執教的《景陽岡》一課，感觸良多。我認爲田教師在教學設計上很有創新，首先播放學生熟悉的喜歡的《好漢歌》，情景導入；其次出示學習目標，讓學生明確學習目的。再次自主研讀，交流、感悟人物形象。最終根據自我體會的武松的特點爲武松推薦一份工作。

我認爲田教師的教學設計主要體現瞭如下幾個特點：

新課標指出：教材作爲一個“範例”，教師能夠根據教材的特點；學生的認知水平生活經驗，重新組合，靈活處理。《景陽岡》這一課，教材中的教學目標是：按照事情經過把課文分成4段、說說事情的起因和結果，這個教學目標難度不大，學生經過讀課文，基本上能夠順利完成。而本節課，教師則根據教材的特點，創造性地把目標定爲：學習武松打虎和打虎前的資料及相互關係，學習經過語言、動作描述體會人物特點的閱讀方法，使學生學有所得。

自主學習從必須意義上說，就是指學生在教師創設的學習情境中，經過進取主動的認知活動及合作學習，獲得主動發展的過程。本節課，教師爲幫忙學生完成學習目標，共鋪設了4層“臺階”：

1、讀武松打虎的資料，找出描述武松的動作的字詞。

2、朗讀課文細細品味武松的特點。

3朗讀打虎前喝酒上山的情景，體會與打虎片斷的關係、

4感知武松人物形象。

田教師並沒有把理解作爲語文教學的重點，將段落進行瑣碎的分析，而是抓住重點，讓學生在自讀自悟基礎上初步歸納武松的人物形象。

1、酒量驚人。

2、膽量過人。

3、力量超人。

4、機敏勝人。

武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。師點撥，“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在那裏哪個字用得更好？用“閃”對錶現武松的形象好在哪裏？仔細讀讀課文第9自然段，並結合上下文，小組討論後交流。師生小結三“閃”表現了武松“機敏勝人”全體學生自讀第９自然段及上下文，體味武松的“機敏”。在感知武松人物形象基礎上創造性的拋出一個問題：讓學生給武松找工作，大大的發散了學生的思維，培養了學生的創造本事。5武松赤手空拳打死老虎這部分是課文重點，也是教學重點。學習本部分課文時，田教師先讓學生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動作，在旁邊寫感受。學生很快就找到了“閃”、“揪”、“按”……等動詞。再經過“閃”與“躲”換詞比較，體會作者用詞的準確。這個學習、體驗的過程，充分展示了學生個人的學習所得。然後想象武松打虎的畫面，感情朗讀課文，體會武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。

“新課標”明確指出，在語文教學過程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的統習，要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用。本課教學在設計上，教師注意把理解與運用緊密結合起來，把理解作爲基礎，突出對學生運用本事的培養。經過練習，學生基本上掌握了方法。

值得一提是教師的活力，激盪着學生的感情。這一堂課中，教師自始至終都堅持着高昂的熱情，營造了有活力的課堂氣氛，學生的學習進取性也很高。我想，在我們以後課堂教學中，就應當充滿活力與動情。

人教版三年級語文的教學案例設計 篇四

一、激發情趣，初識課題

師：小鳥有一個心願，那就是每天都能自由自在地在天空翱翔；向日葵有一個心願，那就是每天都是晴朗的日子，它的果實就能快快成熟。小朋友，說說你有什麼心願？（學生自由表達。）

師：（課件出示：美麗的星空，活潑可愛的月亮姐姐向大家走來。）你們看，美麗的星空，活潑可愛的月亮姐姐向大家走來。她的心願是什麼呢？（板書：月亮的心願）

指名讀課題，指導“亮”的輕聲讀法。教師範寫“亮”，學生觀察並交流寫“亮”字時要注意禿寶蓋兒應托住上部分，蓋住下部分，而且寫在田字格橫中線上。

二、初讀課文，學生字詞

1、學生自由朗讀課文，要求：認真朗讀，遇到不認識或難讀的字請拼音幫忙。

2、指名朗讀課文，注意正音。

3、畫出本課要認的生字和難讀的詞語。

4、學習生字新詞。課件出示：窗簾 女 揹包 裝着 天氣 另一家 照顧 生病 太累 醫生 悄悄地 離開 窗戶 早 走 去

（1）先獨立認讀，然後小組成員互讀正音。

（2）去掉其他字，只留生字，玩猜字遊戲。一名學生讀出生字字音，另一名學生指出課件中相應的生字。

（3）交流識字方法。

（重點引導學生認識“穴字頭”和“病字框”，在學習“病”字時相機拓展和“病字框”有關的字。例如：“疾”、“療”、“癢”、“痛”、“疼”等字。）

（4）選擇生字新詞填入短文，在語境中鞏固識字。

出示：月亮姐姐來到另一家，透過窗簾看到珍珍正在照顧生病的媽媽。她悄悄地離開窗戶，月亮姐姐真擔心珍珍太累了，真想幫珍珍找一位好醫生。

①自主練習；②指名朗讀（多人）；③齊讀。

三、創設情境，感悟“心願”

1、自由朗讀課文。要求：讀得更流利，同時仔細觀察文中的插圖。

2、感悟月亮的第一次心願。

（1）指導學生觀察文中第一幅插圖。

師：月亮看到了什麼？找出文中相應的句子讀一讀。（第1自然段）

（2）指導感情朗讀第1自然段。思考：月亮說了什麼，是怎麼說的？（用表演的方式來理解“自言自語”。）誰來讀讀月亮的話？（指導學生讀月亮的話時，要讀出自言自語的語氣，聲音不能太大。）月亮要去跟太陽公公商量讓明天有好天氣，它們會怎麼商量呢？如果你是月亮，你打算怎麼和太陽公公商量？同桌相互說一說。

（3）表演。教師扮演太陽公公，學生扮演月亮，進行口語交際訓練。（引導學生說出月亮希望明天有個好天氣是因爲孩子們已經做好了去郊遊的準備，爲了滿足孩子們，使他們快樂地遊玩。提醒學生用“商量”語氣說話。）

3、感悟月亮的第二次心願，體會珍珍的品質。

（1）指導學生邊看第二幅插圖，邊讀與圖上內容有關的句子。

（2）引導學生通過珍珍的行動感悟她的品質。

師：誰能根據這幅圖來說說珍珍是怎麼照顧媽媽的？（板書：照顧）

（3）聯繫生活，拓展交流。

師：如果你的媽媽生病了，你會怎麼照顧她呢？

（4）指導有感情地朗讀課文。

師：你能把自己的感受通過朗讀告訴大家嗎？（在此基礎上，教師適時指導學生讀出人物的語氣。）

（5）表演與朗讀。

①小組內表演。4人一組，三名學生分別扮演媽媽、珍珍、月亮，另一人讀旁白。

②推薦兩個組上講臺表演。

③分角色朗讀課文。

④交流感受：你覺得珍珍是個什麼樣的孩子？

四、擴展小結，昇華情感

1、學生質疑。（還有哪些地方沒有讀懂？）

2、梳理學生還不明白的主要問題：月亮爲什麼要改變心願呢？月亮最終的心願到底是什麼？

3、學習文章最後一個自然段，進一步解題。

師：兩天後的一個豔陽天，孩子們一個都不少，排着隊，愉快地走在郊遊的路上。你們現在知道月亮的心願到底是什麼了嗎？

4、學生自由表達各自的感受。

5、教師梳理並小結：

月亮最初的心願是什麼？——好天氣

後來呢？——下雨

最後呢？——一起郊遊

6、進行語句訓練，感悟全文蘊涵的思想感情。

月亮的心願是（)，她是一個( ）的月亮。

7、情感昇華。

師：你有什麼心願要送給月亮嗎？讓我們閉上眼睛，對着月亮許個心願吧！

五、指導書寫，“訓”“練”結合

1、指導寫“女”字。

（1）範寫，學生認真觀察每一筆在田字格中的位置。

（2）講解要點：“女”字第一筆撇點與第二筆撇收筆要在同一水平線上，橫要寫長，字才顯得穩。

（3）學生仿影一遍。

2、指導書寫“太”、“氣”兩個字。

太：關鍵是要寫好豎撇——先豎後撇。最後別忘記寫點。

氣：着重指導寫最後一筆的橫折彎鉤。

3、指導書寫“早”、“去”兩個字。都是上下結構的字，注意上下兩部分要寫得寬而扁，最重要的是中間的一橫要長。