淺析陶行知“教學做合一”理念在幼兒科學活動中的應用

【摘要】偉大的人民教育家陶行知先生所創建的“生活教育”理論體系中的“教學做合一”的理論,闡述了“教”“學”“做”三者之間的關係,即“教學做合一”。在科學探究活動中,教師如何發揮指導作用,即教師如何“教”；幼兒如何發揮自主性,即幼兒如何“學”和“做”,至關重要,將其中的內涵理解清楚,並用於教學實踐,對提升科學探究活動的學習意義有很大作用。

【關鍵詞】陶行知；教學做合一；幼兒科學活動

【正文】

陶行知先生認爲“從教的先生，只管按自己的意思去教學生，凡是學生的教學興味一概不顧，專門勉強拿學生來湊他的教法，配他的教材，一來先生收穫很少，二來學生苦惱太多，這都是教學不合一的流弊。”在《綱要》中指出：“教育應與幼兒學習特點，身心……拓展幼兒的感知和視野”。“教學做合一”理念提倡活的教育，“教師的教”應以“學生的學”爲主，應尊重幼兒的身心發展的規律和特點，引導幼兒在科學探究活動中主動地探究，從而提高幼兒的科學探究能力。

一、“教學做合一”對幼兒科學活動中的價值

幼兒園科學探究活動有着靈活的組織形式、豐富的活動內容,其對幼兒教育朝着多樣化、個性化的方向發展有着極大的推動作用。尤其是其個別化的教育形式,尊重了幼兒的個體差異,滿足了幼兒個體發展的需要,是幼兒和老師喜歡的活動形式之一。也是當前幼兒園落實《幼兒園教育指導綱要》所指出的幼兒園教育應爲幼兒“提供自由活動的機會,支持幼兒自主地選擇、計劃活動”的最有效的措施。

幼兒園科學探究活動的重點在於創設活動區,通過在在科學活動中投放適宜的活動材料,給幼兒營造一種適宜的活動和學習環境,幼兒通過與環境、教師的相互作用,來達到學習的目的,其中最重要和最本質的是教育過程。科學探究活動有着獨特的教育價值,其可以將教育者的教育意圖有機的滲透進去,但教師往往又容易忽視這一點。而老師卻無限地放大了其對最大限度地保證幼兒的活動權利等方面的作用,認爲幼兒在科學探究活動中的完全自主、自由,導致科學探究活動中只見幼兒無序的“做”與“放羊式”一般無二。因此,對科學活動的設置、材料的投放以及規則的建立都應該要有相應的標準,而這些都是形成幼兒如何“做”的支架。人民教育家陶行知先生所創建的“生活教育”理論體系中的“教學做合一”的理論闡述了“教”“學”“做”三者之間的關係,即“教學做合一”。在科學探究活動中,教師如何發揮指導作用,即教師如何“教”；幼兒如何發揮自主性,即幼兒如何“學”和“做”,至關重要。將其中的內涵理解清楚,並用於教學實踐,對提升科學探究活動的學習意義有很大作用。

二、“教學做合一”在幼兒科學活動中的應用

㈠科學活動內容的選擇

《指南》中反覆強調了周圍環境、身邊常見的、生活中等詞語，由此說明，幼兒科學探究活動內容的選擇應是貼近幼兒生活的，因爲幼兒生活中蘊含着許多有趣的科學內容，幼兒會對生活中常見的現象、事物感興趣，願意去探究。

⒈貼近幼兒的生活

陶行知老先生說過：“行是知之始，知是行之成。”生活是幼兒科學探究的源泉，幼兒的學習不是隻靠教師單純的教授知識獲得的，教師要充分利用生活、挖掘生活，爲幼兒提供觀察、操作、試驗的機會。教師選擇科學探究活動的內容應該是從幼兒已有經驗出發，貼近幼兒的生活。遠離幼兒的生活，幼兒沒有前期的生活經驗，幼兒對此沒有興趣或者是對於科學原理無法瞭解，那科學探究活動是失敗的，並沒有從中讓幼兒獲得相應的科學探究能力。

⒉順從幼兒的興趣與身心特徵

陶行知先生認爲“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”“教學做合一”就要求老師在教學活動中應引導幼兒自主學習，掌握正確的學習方法，這對中班幼兒來說也是很重要的，中班幼兒在認識事物時，總是喜歡擺弄、拼拆、移動等，這表明幼兒思維離不開動作，因此必須爲幼兒提供有利於他們動手的科學探究小遊戲。通過簡單的提問引導幼兒自己動手、動腦來完成科學探究。

㈡科學活動操作材料的選擇

材料是幼兒活動的物質條件，只有提供合適的操作材料，才能保證探索活動的有效進行。所以，教師在科學探究小遊戲的操作材料上應合理、科學、有序地爲幼兒提供相關的科學探究小遊戲操作材料，讓他們在科學探究小遊戲的操作中充分發揮主動性、積極性。

⒈操作材料的選擇應符合幼兒的能力水平

科學探究小遊戲材料的提供應符合中班幼兒的能力水平，能讓幼兒操作起來，並從中獲得科學探究的能力，喜歡動手進行科學操作並瞭解簡單的科學現象和原理。在科學探究活動內容的選擇上，應該符合幼兒“最近發展區”，宗旨是“跳一跳能摘到果子”，過高過低的目標都不符合幼兒的發展。在選擇科學探究操作材料上，教師適當的增加低結構的操作材料，進一步激發幼兒探究能力。在同一個探究主題活動中，需要提供多種不同層次的操作材料，以便於幼兒更深入地進行探究。

⒉操作材料的選擇應滿足不同幼兒的需求

科學探究是幼兒在操作過程中將簡單道理轉化爲自己經驗的過程，每個幼兒在沿着相似進程發展的過程中，各自的發展速度和達到的某一水平的時間不完全相同，要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個體差別。爲滿足不同發展水平幼兒的學習需要，投放的材料必須堅持層次性。

㈢培養幼兒科學探究能力

⒈幼兒科學探究觀察能力的培養

認真觀察是幼兒階段可以養成的一種良好學習品質。科學探究活動可以調動幼兒的好奇心，幼兒應該善於去發現科學現象中的問題，通過幼兒不斷地深入探究，從而培養幼兒的觀察能力和探究意識。例如“船兒水上漂”的實驗中，我們投放了報紙船、白紙船和蠟光紙船。幼兒通過自己親身的實驗，仔細的觀察，能夠發現三種紙船的吸水性是不同的，這樣的實驗不僅讓孩子們感知了紙張不同的特性，還培養了幼兒的觀察能力。

⒉幼兒科學探究記錄能力的培養

記錄是中班幼兒進行科學探究的重要方式，有利於幼兒科學知識與經驗的獲得，有利於幼兒科學品質與習慣的培養。記錄時的觀察，有助於幼兒觀察力的培養，而對記錄單的分析與判斷，又能促使幼兒思維能力的發展。在幼兒進行科學探究活動時，引導幼兒進行記錄，不僅可以幫助幼兒梳理思路、記錄操作過程，還能有效促進幼兒主動學習，提升科學探究品質。例如科學探究小遊戲“麥比烏斯圈”，幼兒通過動手剪一剪，發現兩種紙圈不同的操作結果，並將自己的操作結果用簡單的標記進行記錄。通過記錄單的記錄，發現科學的有趣性，不斷深入的進行探究。

⒊幼兒科學探究能力的培養

在科學探究活動中，教師的評價對幼兒的科學探究能力起着至關重要的作用。在科學探究中，幼兒從操作中獲得成功的喜悅感固然重要，但在科學探究遊戲中難免會有失敗的經驗，教師應給予幼兒正確的評價和指導，探究的過程比結果更有價值。例如“彎彎折折的紙圈”中，幼兒在嘗試自己動手剪紙圈的時候，第一次並沒有成功，通過老師及時的指導和鼓勵，幼兒再次嘗試並獲得成功，從而提升幼兒對於科學探究的興趣，幼兒的探究能力和操作上也有了提高。

三、結論

教師作爲幼兒科學探究活動的組織者、引導者、幫助者，只有真正做到“教學做合一”，才能更好的引導幼兒進行科學探究活動，培養幼兒的科學探究能力。同時作爲一名幼兒園教師，應該有正確的科學知識、科學探究能力和科學態度，自身的科學素養也直接影響到幼兒的科學探究能力的培養。

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