“四步法”初探“難文淺教”

——以統編教科書五年級上冊《白鷺》爲例

【摘要】統編國小語文教科書依據課程標準理念，每個單元聚焦“雙線”組織選文，構建“三位一體”的閱讀教學體系，指向語文核心素養的落地。筆者經調研發現一線教師認爲課文難教主要在於教材解讀難、教學設計難、教學實施難。如何化繁爲簡、化難爲易？筆者以統編教材五年級上冊第一課《白鷺》爲例，嘗試探討“難課文”的教學之法。

【關鍵詞】整體着眼 精準定位 簡化頭緒 延伸讀寫

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出：“教材選文要文質兼美，具有典範性，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，各種類別配置適當，難易適度，適合學生學習。要重視開發高質量的新課文。”統編國小語文教科書依據課程標準理念，每個單元聚焦“雙線”組織選文，構建“三位一體”的閱讀教學體系，指向語文核心素養的落地。爲滿足國小生進入國中階段語文學習的需要，教科書適當編排了符合學生的認知水平、閱讀能力，難易適度、能夠激發學生的閱讀興趣的“難課文”。筆者經調研發現一線教師認爲課文難教主要存在教材解讀難、教學設計難、教學實施難。如何化繁爲簡、化難爲易？筆者以統編教材五年級上冊第一課《白鷺》爲例，嘗試探討 “難課文”的教學之法。

第一步：整體着眼化解讀之難

郭沫若筆下的《白鷺》是一篇精美的散文。文學性散文的教學價值在於感受作者的所見所聞、所感所思；體味作者的言語表達，個性化的語句章法；豐富語言積累，提高欣賞能力。

《白鷺》的精美既有行文簡潔，結構嚴謹之精巧；又有語言凝練，句句含情之優美。作者寓情於物，描寫了白鷺的外形和覓食、棲息、飛行時的美，表達了對白鷺的喜愛和讚美之情。反覆品讀本文，揭開“形散神不散”的面紗，在字裏行間體悟文中有“我”，表達“真情”。白鷺的外形之美，在於它的“色素”和“身段”都很適宜，更重要的是白鷺在不同場景中展現的美：捕魚時的悠然自得、閒立時的優雅脫俗、飛行時的靈動而富有生命力。白鷺的美是作者眼中的獨有之美，是作者心中所向之美，是內心觀照下的物化之美。讀《白鷺》，可以體會作者對尋常事物內在美的讚揚，在瞭解作者的創作背景之後更能體認作者內心——隱晦地借孤獨而優美的白鷺來表達自己的政治追求。

解讀文本時，除了關注文體特點，還要關注單元的整體。所謂的整體就是要爲整體的目標服務，是統一目標下的整體。本單元以“萬物有靈”爲主題，語文要素是“初步瞭解課文藉助具體事物抒發感情的方法”。三篇精讀課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》和略讀課文《珍珠鳥》都是藉助生活中的具體事物，抒發作者的真情實感。本課教學就要圍繞落實語文要素，讓學生初步瞭解課文通過對白鷺詩意的描寫，抒發作者對白鷺的欣賞和讚美之情，並從課文學習中受到啓發，發現事物的特徵與抒發的感情之間的關聯。

結合文體特點、文本教學價值的取向和單元整體思考，可以把教學方向定爲：1.識字學詞；2.想象畫面，理解“白鷺是一首精巧的詩”；3.藉助關鍵語句，體會作者對白鷺的讚美之情，瞭解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的；4.積累、背誦。

第二步：精準定位化設計之難

在教學設計時，“要重視從整篇課文着手，進行字、詞、句、段的訓練。既要注意一篇課文每個部分的內在聯繫，還要關注每個部分和整篇課文的內在聯繫，使學生對整篇課文有比較完整、深刻的理解。”

課文開篇以“白鷺是一首精巧的詩”統領全文，第2-5自然段從顏色、身段生動描寫了白鷺的外形之美，第6-8自然段藉助“水田釣魚”“枝頭獨立”“空中低飛”三幅畫面，寫白鷺在不同場景中的美，第9-11自然段與篇首呼應，對全文作總結，抒寫了作者對白鷺如詩一般美的讚歎。從課文的整體與部分的關係，可以遵循基本的教學模式：整體——部分——整體。第一，根據導學單檢查預學情況（導學單可以設計有自主識字學詞、提出疑難點、對白鷺進行了解）。第二，整體感知課文內容；第三，圍繞語文要素，深入理解課文內容；（需要一一回應學生在預學當中碰到的障礙，在這個過程當中要能讀出自己的理解和體驗。）第四，總結、練習。結合基本教學模式，本課教學設計爲：1.開課導入，讓學生交流對白鷺的瞭解；2.初讀課文，學習字詞，整體感知；3.品讀課文，想象畫面，理解“精巧”；4.品析語言，感受“韻味”；5.積累背誦，拓展閱讀，比較發現。

第三步：簡化頭緒化教學之難

陌生化閱讀是個性化閱讀的重要體現，也是實現文本體驗的途徑，又是實現有效閱讀的一種方法。語言陌生處往往也是教學的難點，教學時可以簡化頭緒，針對難點突出重點內容，直奔教學目標，提取主要信息。

散文是情的文學，《白鷺》有着詩一般的情韻和行雲流水般的美。結合本課詩化的語言，發現語言陌生處，欣賞作者表達的特有方式。如文中首尾分別寫到：“白鷺是一首精巧的詩。”“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子裏的散文詩。”可以結合這樣獨特的表達，引導學生進行提問：爲什麼說白鷺是一首精巧的詩？是一首韻在骨子裏的散文詩？這是本課學習的重點，也是學生理解的難點。當把這個教學重點明確之後，藉助單元語文要素“初步瞭解課文藉助具體事物抒發感情的方法”，讓學生了解把情感寄託在描述的事物中，是文章表達情感的常見方法。抓住課文第6-8自然段作者描寫白鷺覓食、棲息、飛行三個場景，爲每幅優美畫面起一個名字，逐漸感受白鷺釣魚時的閒適、閒立時的悠然、飛行時的空靈，白鷺的活動充滿着活力和神韻，就像韻在骨子裏那般，白鷺如詩如畫的美由內而外地散發出來，教學難點也隨之化解。本課語言的陌生處表達也是作者言語智慧的靈光，語言個性的標誌，更是我們走近文本的階梯，與作者進行對話的橋樑。

【教學片段一：解“詩”】

師：爲什麼說“白鷺是一首精巧的詩”？ 你從文中哪些地方感受到的？

生：文中說“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。”

師：你理解“適宜”嗎？

生：就是恰當、合適的意思。

師：哪兒看出“恰當、合適”？

生：與白鶴、朱鷺、蒼鷺比，在作者眼中白鷺的身形大小最適宜。

師：你真會讀書，不僅會比較，還讀懂了作者的內心！還有同學補充嗎？

生：適宜就是一分不多，一分不少。

師：你是怎麼知道的？

生：我是從課文第5自然段知道的——“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”

師：能用自己的話說說這句話的意思嗎？

生：增長一分就會讓人覺得長了，減短一分就會覺得短了，塗一點白色會覺得太白，塗一點黑色又會覺得太黑。

師：了不起！讀書就要像你這樣讀得明白，說得恰當！

（指導朗讀）

師：文中開頭說“白鷺是一首精巧的詩”，爲什麼結尾又說“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子裏的散文詩”？仔細讀一讀課文6-8自然段。

（引導學生在“清田獨釣圖”“清晨望哨圖”“黃昏低飛圖”中感受獨特韻味。）

【教學片段二：品“詩”】

師：黃昏，夕陽，白鷺，多麼美的景緻！白鷺低飛，它要飛向何處？

生：它要飛回家吧。

師：爲什麼是低飛呢？

生：可能因爲累了。

生：可能在邊飛邊找它的同伴、家人。

生：它在邊飛邊欣賞周圍的景色。

生：它看水裏有沒有魚，正在尋找晚餐呢。

師：你們的想象真豐富，有自己的見解！如果你在放學的回家路上看到白鷺低低地飛過，會說什麼？

生：我也想和你一起在天空中自由飛翔！

生：我羨慕你可以飛到任何地方。

生：看到你就感受到了悠閒自在，悠然自得。

師：難怪說，偶見低飛的白鷺是一種恩惠。此時此刻，我們多想做一隻白鷺，放飛自己，自由自在。低飛的白鷺與落日爲伴，與人類爲友，多麼和諧，多麼詩情畫意！我們一起來讀一讀。

第四步：延伸讀寫化運用之難

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。《課程標準》建議：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯繫，善於將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”學習一篇課文，僅僅理解內容，體會情感是遠遠不夠的，我們必須從教課文走向教語文，關注作者的表達方法，洞察到每一課獨有的表達之妙，讓文本彰顯出獨特的魅力，引導學生在讀中發現方法，在讀寫的有效結合中提升語文素養。

結合本課教學，延伸讀寫活動可以進行“閱讀的延伸”和“寫作的延伸”。

“閱讀的延伸”主要採用比較閱讀，可以是同一作家的不同散文，以深入感受作家的散文風格，如學習了本課之後，延伸閱讀郭沫若的散文集《丁東草》；也可以是主題閱讀，即指向同一言說對象的不同作家創作的不同文章，如學了《白鷺》，延伸閱讀其他詩人、作家寫白鷺的詩：杜甫《絕句》、張志和《漁歌子》、李白《白鷺鷥》等。閱讀的延伸，主要目的是提升孩子的閱讀能力。

“寫作的延伸”主要表現爲在典型的言語形式以及言語結構的練習，對文字運用能力強的學生，可以鼓勵其對同樣的言說對象用自己的言語方式和情感來表達，進行讀寫結合的訓練，一課一得。學習了《白鷺》，初步瞭解了課文藉助具體事物抒發情感的方法，結合本單元的習作要求，可以先提前思考，進行小練筆：寫一種事物表達自己的感情。在教學第五單元習作單元之時，還可以結合“初試身手”進行寫作訓練：試着將《白鷺》第2-5自然段改寫成一段說明性文字，體會文學性散文和說明文的不同表達。融會貫通，學以致用，這更是一種理想的學習境界。

遵循以上“四步”，筆者對《白鷺》進行了深入的教材解讀、整體化教學設計、精準實施教學，並在課後完成了讀寫延伸活動。學生在品詞析句中，潛心悟文本，在朗讀聲中感受了語言美、白鷺美，在讀寫實踐中體會到語文美！“四步法”實現難文淺教，不難！

參考文獻：

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[4]週一貫.從“教材體”說散文的教學[C].國小語文文體教學大觀.上海：上海教育出版社，2017.3.

作者簡介：張盈，女，出生於1982年3月，一級教師，現就職於貴陽市南明區教師學習與資源中心。執着追求“教在當下，育爲將來”，被評爲貴陽市教壇新秀、貴陽市優秀教師、貴陽市創新型青年教師、貴陽市骨幹教師。所執教的優質課曾獲全國特等獎1次、全國一等獎2次、全國二等獎1次、省級一等獎3次、市級二等獎2次、區級一等獎2次，數篇論文及教學設計獲獎。