淺析留守兒童的發展現狀及對策研究多篇

淺析留守兒童的發展現狀及對策研究 篇一

［摘要］近年來，隨着城鎮化建設步伐的加快和勞務經濟的快速發展，大批農村富餘勞動力外出務工就業，在促進農民增收的同時，也造成農村留守兒童這一特殊羣體不斷增加。家庭教育的缺失，已經嚴重影響到孩子的健康成長。留守兒童普遍存在着心理、道德、教育、和社會等多方面的問題。爲了有效解決留守兒童存在的諸多問題，需要政府、社會、家庭等多方面的共同努力。

［關鍵詞］留守兒童， 發展現狀， 對策分析

1.留守兒童產生的背景

農村留守兒童是我國社會轉型期出現的一個特殊弱勢羣體。當前，隨着城鄉經濟體制改革的深入和我國現代化進程的加快，人口也出現了大規模的流動，他們外出打工、經商，把子女留在原住地並委託其祖輩或其他親戚照料。

留守兒童的出現，其實是社會發展時期的一個過渡性問題。這個現象的產生主要來自於家庭和社會兩個方面。一方面，家庭的貧困，使孩子的父母不得不走出農村到城市務工。市場經濟的發展促使生活水平的提高，爲了生存，這就使得很多家庭不得不捨棄孩子外出務工，從而出現留守兒童。其次，由於地域經濟水平的差別較大，高收入誘使農民背井離鄉。在市場經濟迅速發展的推動下，大量農村剩餘勞動力爲改變生存狀況外出務工，其中大部分爲夫妻一同外出。而以追求經濟爲目的農民工，經濟水平和消費能力根本不可能承擔的其大城市裏孩子讀書的諸多現實問題，如高昂的住房、教育、生活等費用問題，再加上農民工一般文化素質不高，從而導致工作不穩定，經常處於流轉狀態，孩子們需要的最起碼的穩定都是問題。只能選擇將孩子留在農村，由長輩或其他人照看，最終形成了父母雙方或一方與孩子兩地分隔的局面，孩子單獨留在農村生活、接受教育，留守兒童由此產生。

1.2 留守兒童的家庭教養模式

在農村中佔主流的教養方式還存在着很大的盲區。祖父母或外祖父母因受各種因素的侷限，這些老一輩人，無論教育思想還是方法都無法跟上形勢要求。他們由於教育觀念陳舊，往往都只在乎孩子是否吃飽穿暖，溺愛或偏護這些留守兒童，在對孩子進行監護和施教時，通常是追求物質生活全方位的滿足，但卻缺少精神和道德上的管束和引導，無論是從體力甚至是智力上都勉爲其難地承擔起對孫輩的監護和養育的重任。而那些在親友照管下的留守兒童，監護人更多是給予孩子學業成績，起居生活和物質之類的淺層關懷，很難做到對孩子的心理和精神上的所需要的深層關心。無人照管的孩子的父母長期在外，除在金錢上儘量滿足孩子的需要外，對於孩子其他方面的需要和關注往往是鞭長莫及。

2 留守兒童的發展現狀

2.1 心理方面

心理方面的問題主要表現在心理健康、情感和社會交往等方面。

2.1.1 心理健康方面

兒童時期是心理成長髮展和人格形成的關鍵時期，具有巨大的發展潛力，可塑性大，但由於他們在心理上極不成熟，自我調節、控制水平較低，自我意識還處在萌芽狀態，很容易因爲環境等不良因素的影響，形成不健康的心理和人格特點。

留守兒童由於長期缺乏父母親關愛，在情感上缺少健全的關愛和溝通的環節，容易產生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那裏找到感情的支持。而留守兒童幾乎都是由單親或者是祖父母、外祖父母隔代撫養，由於監護人生活壓力比較大，文化水平較低，只可以勉強保證兒童的平時生活，而沒有精力、能力以及時間在學習上給予兒童有效的幫助、建議。而在教育方法上，監護人一般只會採用物質獎勵或者是體罰方式，而對兒童在學校的教育和思想行爲情況缺乏必須的瞭解，沒有與學校和老師形成良好的互動，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行爲問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行爲上出現過激行爲等。

2.1.2 情感方面

馬斯洛需要層次理論認爲，歸屬、愛以及尊重是人的基本需要。父母的關愛和撫慰，是兒童“愛與歸屬的需要”的重要內容，是兒童心理健康成長的“翼下之風”。

心理學研究表明：在個體早期發展中，父母的愛、支持和鼓勵容易使其建立起對初始接觸者的信任感和安全感，而這種感覺的建立，保證了兒童成人後與人順利交往。相反，早期安全感和信任感的缺乏，很容易會使兒童逐漸形成一種內向、自卑、孤僻、悲觀、孤獨、無助的性格。有專家曾經說過，沒有親情的教育是一種殘缺的教育，而父母的關愛是其他任何親情所無法替代的。由於父母不在身邊，留守兒童往往會出現可能引起或誘發兒童不良的人格因素，內在表現主要爲情緒消極，心理承受力差，缺乏安全感；內心封閉，孤獨，不合羣；衝動任性，心煩氣躁；自卑拘謹，抑鬱憂慮、焦慮緊張、人際交往能力較差等情況。據調查，大多數留守兒童表現出對家庭經濟、父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，而且年齡越大，越表現出對家庭完整和父母關懷的強烈需求，對生活的滿意度逐步降低。長期與父母兩地分離缺少父母的情感和心理關懷，多項調查表明，50%的留守兒童遇到煩心事會悶在心裏，直接造成了他們任性、自私、心理抑鬱，迴避正常交流途徑性格內向孤僻等。此外，父母與孩子之間缺乏溝通，無形中使留守兒童走向了自私任性、逆反心理、以自我爲中心等極端。

2.1.3 社會交往方面

心理學證明：小雞在出生的4天內由於“印刻效應”會將第一個出現在視野內的活動物體當作母親，不願離開，孩子也會對幼年時經常照料自己的人產生特殊的依戀。如果孩子由祖輩撫養，父母就錯過了與孩子建立深層依戀的關鍵期。

由於外出打工的父母與孩子接觸時間短，對自己的孩子缺乏瞭解，對孩子提出要求時，往往根據的是自己的想象，或者是參照其他親朋好友的孩子，經常脫離了孩子的實際情況。這往往讓孩子感到茫然失措，對自己的父母越來越陌生，親子關係日益淡薄。長大後的孩子即使回到父母身邊，也無法再建立起這種依戀關係。面對陌生的環境，生疏的親子關係，孩子會覺得孤獨，顯得壓抑、怯懦或者表現得特別逆反，不願服從父母的管教。孩子與父母的不良關係也會影響今後孩子的人際交往。他會以此爲根據，處理他將來遇到的人和事。這樣的孩子成人後與周圍人相處時也難免磕磕絆絆。

2.2 道德方面

偉大的人民教育家陶行知先生說過：“道德是做人的根本”，“沒有道德的人，學問本領愈大，就能爲非做惡愈大”。然而，農村留守兒童的道德價值觀扭曲，出現拜金主義、享樂主義等不正之風，甚至攀比誰的零花錢多，誰更富有。留守兒童家庭結構的變化導致家庭教育缺位、留守兒童社會化程度不高。改善家中經濟狀況是大部分農民工外出打工的原因，父母不在孩子身邊，孩子感情上缺位，爲了彌補孩子，父母給孩子更多的零花錢，隔輩監護人對孩子也更多地是生活上照顧，疏於對孩子習慣養成的引導，導致留守兒童之間奢侈享樂之風盛行。而且，農村的留守兒童親子互動頻率低下，親子間缺乏及時有效的溝通和交流，大多數留守兒童在校學習成績差，得不到教師的關愛，留守兒童情感需求得不到重視和滿足，導致留守兒童性格發展出現異常。他們缺乏對他人的信任，表現冷漠，只知接愛，不知施愛，道德情感淡漠。

2.3 教育方面

父母長期外出務工的家庭，家庭教育氛圍較差，子女學習缺乏自覺性、主動性和刻苦鑽研精神，在生活、學習中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進取心、上進心不強，不少孩子認爲“讀書沒用”，除了家庭經濟壓力得到緩解之外，父母出外打工還給留守兒童帶來的另外一個影響，看到沒上過學的父輩照樣能在外打工掙錢，留在農村的孩子們開始覺得“書讀不讀也沒什麼區別”，對於他們來說，“知識改變命運”就是一句空話。學習成績的好壞對他們來說沒有多大意義。這種觀念影響孩子產生了學習無用的情緒；有的代理監護人文化素質偏低，對學生不能提供學習幫助；如果只有父母一方在家，承擔了所有家務和田間勞作，就無法顧及孩子的學習使孩子成績滑坡。

2.4 社會方面

社會方面表現比較突出的就是安全問題了，這是留守兒童面臨的又一個最大的問題。因爲思想上的不成熟，而又缺乏有效的監管，農村兒童的安全很難得到保證。監護責任不落實，監護人缺乏防範意識，兒童防護能力弱，農村留守兒童容易受到傷害，甚至成爲不法分子侵害的對象。公安部門數據顯示，被拐賣兒童羣體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。女孩受到性的侵害又不能及時得到父母幫助，極易釀成嚴重後果。

2008年全國婦聯發佈的《全國農村留守兒童狀況研究報告》顯示，有34%的人只是“有時會注意預防孩子發生意外”，還有8%明確表示“顧不過來”。這樣農村留守兒童的監護人，實際上不能起到有效的監管作用，導致農村留守兒童往往因爲年幼無知，不能意識到自身行爲的危險性，以至於釀成大禍。輕者，皮肉之苦；重者，傷殘，甚至失去生命。近年來各大報紙經常報道留守兒童溺水、傷亡等事故。而由於缺少強有力的監護，留守兒童成了一個十分顯眼的弱勢羣體，成爲不少犯罪分子瞄準的`對象，致使留守兒童成了被威脅、被搶劫、被毆打、被勒索、被拐賣的主要目標。

3 促進留守兒童發展的教育策略

3.1 監護人教育觀念的轉變

首先，父母要轉換觀念，重視孩子的全面健康發展。有條件的父母可把孩子接到打工地照顧，爲孩子的健康成長創造條件。無法把孩子接到身邊的，要從孩子成長需要的角度出發，確定孩子的監護人，細緻落實孩子的監護權，要創造更多時間與孩子談話溝通，要多與孩子交流溝通，瞭解子女的情感思想，及時對孩子的心理問題進行疏導，規範孩子言行，向子女傳授人生經驗，使孩子體驗到親情歸屬和父母關愛的幸福。改變因爲愧疚而實施物質補償的做法，多給予孩子心靈上的撫慰與思想上的引導。

其次，家庭中的長輩應有教育和管理留守兒童的責任意識，多注意與孩子的溝通和交流，關心孩子的內心世界，使孩子能夠隨時感受到家庭生活的幸福與溫暖。監護人不但要注重智力因素的教育，還要關注孩子道德情操、行爲習慣、心理健康等非智力因素的教育。在教育方法上要力戒打罵等簡單粗野和嬌縱放任的教育方式，儘量採用說服教育、談心溝通、體貼諒解、鼓勵表揚等易於孩子理解和接受的恰當的教育方式。

3.2 學校管理

針對留守兒童不斷增多的情況，學校應制定相應的措施，定期對學生進行座談，加大對留守學生的健康教育，加強學校與留守兒童監護人的聯繫，使學校及監護人都能及時掌握留守兒童的學習和生活狀況。而且留守兒童家長要儘量爲孩子提供健康成長的環境。其次，學校要動員全社會的力量，大力宣傳，多方協作，共同構建社會監護體系，促進留守兒童健康成長。學校應該增添一些課程內容和生活能力訓練內容，提高孩子的自我保護意識和法律意識。學校還要針對農村留守兒童單親監護和隔代監護情況嚴重的問題，向家長宣傳正確的教育觀念。學校還可以建立健全的留守兒童檔案，與留守兒童、家長多溝通，實行學校、家庭共同教育。教師應多與留守兒童交流談心，給予正面引導和關愛。使家庭起到教育監護的主要作用，監護人要積極配合學校使留守兒童健康成長。

3.3 政府措施與社會協作

政府可以發揮政府的宏觀調控作用，引導並加快當地經濟的發展，增加農民在本地就業創業的機會，並鼓勵外出務工人員回鄉創業，做到發展農村經濟與解決留守兒童教育相互促進，使更多的孩了有機會和父母生活在一起，接受父母的照顧和教育，爲孩子的成長創造健康的家庭環境。此外，政府還可以開展對農村留守兒童的資助和留守家庭的扶持。對因經濟貧困上學有困難的留守兒童，要通過多種形式給予資助，確保他們有上學的機會。政府要加大財政支出，在每個村鎮建立志願者或社會工作服務站，便於對留守兒童進行長期的心理輔導，以引導其心理健康成長。

參 考 文 獻

[1]姜強強，陳晨。農村留守兒童學習問題的成因及對策［J］。黑龍江教育學院學報，2009(1):64-67.

[2]高慧斌。留守兒童教育問題研究綜述［J］。河北師範大學學報: 教育科學版，2009(4):25-29.

[3]黃麗。打工族子女家庭教育問題不容忽視［J］。廣西教育，2001.(12)：15-17.

[4]蔣平。農村留守兒童家庭教育基本缺失的問題及對策[J]理論觀察，2005.(4)：25-26.

[5]於慎鴻。 農村留守兒童教育問題探析［J］。中州學報，2006.(3)：3-4.

[6] 黃寶中。閉文彩。我國農村留守兒童家庭教育問題與對策探討[J]。黑龍江教育學院學報，2008(3)：2-3.

[7]王曉騰。沒媽的孩子也是寶［N］。貴州商報， 2007.10:26.

淺析留守兒童的發展現狀及對策研究 篇二

爲全面瞭解全縣農村留守兒童家庭教育狀況，推進留守兒童教育工作，我們通過調查、走訪等形式，對全縣12個鄉鎮、2個工作站的農村留守兒童家庭教育現狀進行了認真調查，情況如下：

一、留守兒童的總體現狀

一是分佈廣，不均衡。根據調查統計，目前，全縣留守兒童總數423人，從統計分析，全縣12個鄉鎮、2個工作站均有農村留守兒童，但分佈不均衡，農村勞動力轉移人數多的村，留守兒童數量多，所佔比例高，反之則低。

二是留守早，時間長。0—14歲（不含14歲）的留守兒童所佔比例高，大部分留守兒童中，在其很小的時候父母就外出打工。

三是與父母聯繫少、見面難。農村留守兒童父母主要通過電話、網絡、書信等方式聯繫。每年能與父母也只能見上一兩面。

四是承擔家務，自理能力增強。部分的留守兒童放學回家要承擔家務。因此留守兒童的生活自理能力比較強。

二、各類留守兒童監護類型的個性特徵

一是隔代監護型。隔代監護人一般思想觀念比較陳舊，普遍文化水平低，管養不管教，往往是隻重物質方面的滿足，缺乏對孩子的思想道德教育，造成這些孩子自我管理能力差，普遍學習自覺性較差等。

二是寄養監護型。父母外出務工，由於無祖父母的照顧或祖父母年高體弱，無力承擔監護義務，父母就把孩子託負給近親屬監護。由於家庭環境的變化，又長期缺少父母的關愛，這些孩子就容易變的比較內向、孤僻、冷漠，對以後的人際交往、協作求助、學業發展等產生不良影響。

三、留守兒童存在的主要問題

留守兒童因長時間不和父母在一起，缺少父母的關愛，缺少與父母的交流，處於“生活上缺人照應、行爲上缺人管教、學習上缺人輔導”的“三缺”困境，存在不同程度的生活和心理負擔，行爲和習慣偏差，安全和教育隱患，使得部分留守兒童在道德品質及行爲習慣上還存在一定的問題，主要有以下幾個方面：

一是學習較差。一方面，部分打工父母對子女期待不高，潛意識裏認爲，農村孩子學業有成的不多，將子女的學業定位在完成義務教育上，將孩子的定位在外出打工上。另一方面，監護人對留守兒童學習過問少，與留守兒童思想觀念差異較大，存在溝通障礙，教育上弊端也較多。加之他們還承擔家務勞動和田間農活，沒有時間和精力去關注孩子和學習。

二是性格缺陷。由於外出務工的父母常年在外奔波，回家次數較少，與留守子女聯繫少，對於孩子的成長缺乏足夠的關注和指導，而青少年處於情感、性格變化的轉折時期，長期與父母分離。極易使他們的性格變得內向，自卑、悲觀、孤僻。

三是缺乏親情。父母在外打工對留守兒童造成親情欠缺，是最嚴重也是最現實的問題，由於父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷，往往缺乏安全感，人際交往能力較差。在人際文化、性格、生活感受、人生理想，協作求助，學習成績等方面容易發生障礙。

四是行爲偏差。處於義務教育階段的兒童少年，行爲發生還處於他律階段，自律能力差。由於父母不在身邊，缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，存在行爲偏差。部分留守孩子在家裏不聽祖輩教導，在學校道德品質較差，不遵守規章制度等行爲。

四、解決留守兒童問題的對策和建議

留守兒童問題是伴隨工業化、城鎮化進程和勞動力轉移產生，並將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關係到未來人口素質和勞動力的培育，關係到農村經濟和社會的協調發展。堅持以人爲本，認真貫徹中央《關於推進社會主義新農村建設的若干意見》和《關於加強未成年人思想道德建設》的精神，就必須從制度層面整體地加以考慮和解決。

一是加大支持力度，優化留守兒童學習成長環境。各級各有關部門要高度重視留守兒童問題，把做好留守兒童教育工作作爲解決農民工子女教育問題、推動新農村建設的有效措施，列入重要議事日程，建立學校、家庭、社會三結合的留守兒童監護網絡。如縣關工委去年大力組織“千人百元留守兒童獻愛心”活動就受到社會各界高度關注，共募集捐款3萬餘元，計劃近期要發放到留守兒童手中。

二是構建學校監管建設機制，不斷優化農村留守兒童的教育成長環境。學校是留守兒童接受教育的主陣地、主渠道，在留守兒童教育中，學校應義不容辭地發揮主導作用。要積極發揮學校教職員工的作用，明確學校各部門及班主任、任課教師的責任，在生活、學習、思想上給予幫助。學校要進一步深化德育環境，創造良好的關愛留守兒童的氛圍，開展多種形式的教育和關愛活動，如積極開展心理健康教育，增加心理諮詢、心理矯正等教育內容。創新家長學校機制，定期開展“留守兒童”監護人家庭教育培訓，提高監護人的家教水平和監護能力。充分利用節假日外出務工人員集中返鄉之機，召開“留守兒童”家長會，與家長交流。及時通報學生在校學習表現情況，瞭解留守兒童回家後的思想狀況和行爲習慣，學校和監護人共同努力，有的放矢地加強教育。

三是強化家庭對留守兒童的教育職能，促進留守兒童的全面健康發展。要幫助家長認清自己所擔當的角色，引導外出打工的夫妻有能力的一定要把孩子帶上跟隨自己打工讀書生活。如果條件允許，夫妻最好留一個在家與孩子一起生活。如果確實沒有辦法的，外出打工前一定要把孩子的生活和教育事項安排好，而且最好選擇就近務工，外出打工後要通過電話、網絡、通信和定期探望等加強與孩子溝通、學會交流以及教育孩子的科學方式和方法，發揮家長對孩子的獨特教育功能，引導孩子健康成長。更新監護觀念，提高監護水平。建立家長或臨時監護人培訓制度，加大對外出務工家長或臨時監護人的引導和教育，提高家長或臨時監護人提高對留守兒童教育特殊性的認識，提高管理和教育留守兒童的能力，引導臨時監護人對孩子的文化道德教育和精神需求給予更多的關注。

四是認真履行職責，要充分發揮教育部門、各級關工委組織在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。關工委要做好協調工作，發揮維護、教育和服務職能及在家庭教育工作中的優勢，組織“五老”人員和志願者，積極開展各類形式的結對幫扶活動，大力開展關愛留守兒童行動宣傳教育，推動有關部門出臺解決農村留守兒童問題的相關政策和規定，不斷優化農村留守兒童生活環境。

總之，社會要和諧，留守兒童就必須健康成長。着力加強對農村留守兒童家庭教育工作開展的研究，認真履行指導推進家庭教育工作的職責，大力發展家長學校等家教服務網絡，改進教學方法，創新活動載體，開展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實踐活動，引導留守兒童外出務工父母和監護人改變觀念，掌握科學的家庭教育知識和方法，真正承擔起教養孩子的責任和義務，就會使社會更加和諧。

留守兒童與父母關係 篇三

從留守兒童親子分離、監護不力的種種現象中，我們看到的是當下孩子們的生存危機，還有暫時看不到的、由於親情缺失和情感冷漠而對孩子的一生產生更重要影響的發展隱患。

相當多的留守兒童家庭儘管家庭結構並未破裂，孩子父母雙全，但是父母雙方或一方遠離孩子的現實，已經在很大程度上使家庭的上述特徵發生了諸多改變：親子之間面對面、互動頻率高、日常生活中影響等特徵在很大程度上被削弱了甚至不復存在。因而不可避免地使得家庭對孩子的積極影響在其效果上大打折扣。

留守兒童家庭因父輩與孩子的親情缺失而導致的孩子在家庭中缺少安全感、缺少父輩引領、缺少與父母積極的情感互動和缺少心理支持，難免對父母的情感冷漠，進而導致更多的心理和行爲問題，長期積澱下來將對其一生產生極爲不利的影響。

留守兒童學習差的原因 篇四

由於這些“留守兒童”長期以來形成的學習主動性差，加之家庭教育跟不上等因素，這些孩子均學習吃力。儘管在校期間老師的督促約束。可回到家，爺爺奶奶又督導不力，致使這些學生養成了一緊一鬆的習慣。學校與家庭不能形成教育合力，從而收效甚微。我個人認爲：要緩解這些“留守兒童”學習吃力的現狀，必須調動學生學習的積極性與主動性。如何做到這一點呢？就是要改變以往傳統的教育模式，應用參與教學法，使學生參與到教學過程中，與教師形成互動，並想方設法調動學生的創造性思維，使課堂氣氛活躍，從而讓學生樂於學習、勤於學習、使他們逐漸改掉以前的厭學情緒，進而提高他們的學習效率和成績。

“留守兒童”在教育過程中碰到的問題遠不止以上這些，他們有的還要面臨生活的壓力和同伴的奚落（父母離異留在農村的孩子），時間久了，就會給孩子的心理造成一種潛移默化的傷害和影響，更有甚者還會影響他們以後的生活。因而對他們的教育就至關重要，特別是家庭教育必須到位，讓他們的學習與生活的環境既寬鬆又不失緊張，讓他們的童年生活充滿情趣。這也是我們教育工作者及各位家長義不容辭的責任和義務。

淺析留守兒童的發展現狀及對策研究 篇五

農村留守兒童處於成長髮育的關鍵時期卻無法享受正常家庭的撫養、教育，在一定時期心理上產生不適應感，嚴重的會導致心理畸形發展。文章主要介紹農村留守兒童心理的表現，分析形成的原因，提出對策，以提高心理水平。

20世紀80年代以來，隨着城市化進程的加快，人口流動空前頻繁。在人口大量流動的過程中，歷史遺留的戶籍制度以及與戶籍制度相伴而生的一系列醫療、保險、教育等方面的政策，使大量進城務工的農民無法將子女長期帶在身邊照顧。因而他們只能將孩子留在農村託付給他人代爲照看，最終形成了農民工父母與子女分隔兩地的局面。一個新的弱勢羣體：留守兒童由此誕生了。

留守兒童正處於生理、心理成長的關鍵期，由於父母的外出，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，以及缺少高質量的教育水平，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理髮展的異常，甚至會因此走上犯罪道路。其中心理健康問題是留守兒童最容易出現的問題。

一、留守兒童心理問題的表現

由於親情缺失，留守兒童普遍存在着不同程度的心理問題，如情緒不穩，性格孤僻，自卑等。他們的心理健康問題表現爲隱性，不易發覺，但影響深遠。

（一）自卑心理

留守兒童由於長期缺乏父愛和母愛，留守兒童有種被遺棄之感，陷入深深自責中，極度自卑。他們害怕別人同情的目光，強烈渴望父母親情，由於無法得到滿足，長期處於被壓抑的狀態而自慚形穢，怕被別人看不起，不敢與人交往，把自己封閉起來，生活在被人遺忘的角落裏。

（二）盲目反抗或逆反心理

留守兒童與人交流時充滿警惕甚至敵意，對老師、監護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心理。有些留守兒童自暴自棄，喪失信心，學習上降低要求，上進心不強。由此形成了自私、任性、霸道、蠻橫的作風，形成了以自我爲中心的極端性格。

（三）消極模仿，盲目從衆心理

“留守兒童”由於父母外出打工家庭經濟條件得到一定改善，加上親友的溺愛和放任，等同的傾向性和相同的環境使這些學生容易通過密切交往而形成一個非正式的羣體。在羣體中，他們不是互相關心、互相幫助、共同進步，而是比誰穿得好、吃得好，消極模仿大衆傳媒中的“孤獨英雄”，從而形成心理的誤區。

（四）虛榮心理

由於無法與孩子生活在一起，爲了彌補對孩子的愛，父母寧肯自己省吃儉用，也要想方設法滿足孩子的物質需求，以爲這樣便可能補償對孩子的愛。殊不知，孩子的虛榮心正是這樣被培養起來的。孩子

無法體會父母的艱辛不易，也不懂得父母的良苦用心，反而心安理得的坐享其成，他們在同學面前顯闊，用虛榮心來掩蓋自己孤獨的心。

二、留守兒童心理問題產生原因

（一）家庭因素

農村留守兒童基本缺失了父母親對其在衣、食、住、行、安全、能力、愛好、審美、人格、品格及情感等方面的教育，特別是基本缺失了對父母親的心理歸屬和依戀，因而農村留守兒童家庭教育基本缺失了。心理學研究表明：在個體早期發展中，父母的愛、支持和鼓勵容易使其建立起對初始接觸者的信任感和安全感，而這種感覺的建立，保證了兒童成人後與人順利交往。相反，早期安全感和信任感的缺乏，會使兒童逐漸形成一種孤獨、無助的性格。

（二）學校因素

農村辦學條件、教育理念、師資力量等多方面的制約不利於留守兒童心理健康發展。許多農村中國小校爲了追求升學率，重智育，輕心育。農村中國小校教育現在仍是應試教育佔主流，素質教育疏於形式，很難做到因材施教，對於留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及。

（三）社會因素

政府部門對留守兒童心理問題關注不夠。一些地方政府開始關注留守兒童，如責令當地的中國小校關照其教育問題，但多停留在形式上，實際解決其學習生活中所遇到的問題並不多，而且對其心理健康狀況關注較少。

三、對策

留守兒童心理問題的解決，需要學校、家庭及各種社會羣體共同努力，從政策、法律、文化、教育、管理等各個層面着手，採取有效的干預措施。

（一）政府方面

政府有責任爲留守兒童創造健康成長的良好環境。有關部門應當積極採取措施，制定和實施關愛留守兒童的工作計劃與方案。要加快完善農村的基礎設施建設，增加農村剩餘勞動力在家庭附近就業的機會，從而縮短農民工回家的週期。同時針對目前農村學校普遍的經費不足、人員流失、教學設施差的現狀，要加大對農村社區的教育投入，真正重視起留守兒童心理健康問題。

（二）學校方面

首先提高心理輔導教師素質。心理健康輔導是一項專業性很強的工作，它需要從事這項工作的教師具備一定的心理健康理論。因此，必須努力提高心理輔導教師素質，建設一支高素質的專業教師隊伍。而且學校應定期與與父母交流溝通，瞭解其生活和思想狀況，全面掌握孩子的情況，共同探討促進其健康成長的方法。

（三）家庭方面

父母應該利用多種方式和途徑對在家孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導，例如多打電話給孩子及監護人、老師等，並向其詢問孩子的基本情況。要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過講述打工的經歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀。

（四）社會羣體方面

充分發揮非政府組織的作用，開展綜合扶助留守兒童的項目工作。如設立愛心電話；資助和扶持對貧困人口的文化教育、健康教育、心理教育。增加社會各界對留守兒童心理問題的關注。組織各種會議、研討，在媒體上廣泛宣傳，並爭取獲得社會各方對留守兒童的關心和支持。

留守兒童的心理問題不僅影響其心理健康，也容易引起他們的違法犯罪行爲，從而影響社會的穩定。自上世紀90年代以來伴隨着一浪高過一浪的民工潮，農村留守少年兒童犯罪現象呈不斷遞升趨勢，少年犯罪團伙也日益突出，成爲令人頭痛的嚴重社會問題。因而要極度重視留守兒童的心理問題。每一個人爲給他們關愛，解決他們成長中遇到的困難，爲他們提供必要的幫助，使他們健康的成長，成爲構建和諧和確保可持續發展的有利因素。

淺析留守兒童的發展現狀及對策研究 篇六

摘 要：幼兒老師，和家長溝通是必須要掌握的技能，對幼兒的熱愛和關懷是教師教育好幼兒的基礎，也是與家長建立良好關係的根本。幼兒教師的說話藝術關係着與家長之間建立起相互信任、相互尊重、相互支持的夥伴關係與親密感情，也關係着家長能否感受到教師的付出，從而對教師產生信任感，並由衷地尊重教師。

關鍵詞：留守兒童；家長；溝通技巧

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）28-0234-02

DOI：10.16657/1673-9132.2016.28.154

語言交流是一門藝術，是一項技術，也是一種智慧，對於文化素養相對較低的農村家長來說，教師的語言技巧尤爲重要。因爲，在幼兒教育這個複雜的過程中，家長的作用無人可以替代，我們應該充分挖掘和利用家長的教育資源，努力發揮家長的教育主動性，密切家園聯繫，促進家園共育。所以，幼兒教師要獲得家長的信任，家長才能幫助我們開展班級活動，共同幫助幼兒健康成長。這就要求教師要注重自我提高，不斷更新教育觀念，進一步充實有關幼兒發展與教育方面的知識，掌握更多適宜有效的教育策略和方法，要掌握與家長溝通的技巧。

一、說話要有藝術性

大部分留守兒童第一次踏入陌生的幼兒園時，會產生恐懼感，有的甚至大哭大鬧，不願上幼兒園。很多家長都不理解，爲什麼自己的寶寶不願意上幼兒園呢？是老師對寶寶不好，還是小朋友欺負寶寶了？……很對家長都會有這樣的疑慮。有位教育專家這樣說過：很多孩子都會不願上幼兒園，那是因爲幼兒園不自由。 是的，孩子在幼兒園裏需要遵守好多規定，如上課不能隨意講話玩具大家要分享到外面去玩還要老師同意等。這些都要幼兒教師及時與家長交流，幫助家長了解孩子的思想。當然教師和家長的交流也是一門藝術，談話要建立在客觀、全面的基礎上，使家長感到老師在關注自己的孩子，甚至比自己更瞭解孩子。

二、讓家長充分了解幼兒園的保教工作

（一）家園應該隨時溝通

接送孩子時教師和家長進行簡短談話，也是進行家長工作最簡便、最及時的方法，教師可以利用這一時間與家長互相交流孩子的情況，向家長反映問題，提出要求，商討解決的方法。同時，教師要抓住這個時間段向家長了解孩子在家的情況，以請教的態度耐心地聽取家長的意見，使家長產生信任感，並樂意與教師進行交流，以達到預期的教育目的。當然，教師在向家長彙報孩子在幼兒園的表現情況時，語氣要委婉，先肯定孩子的優點，再指出存在的問題。或者是先從其他的教育事例入手，再找到切入點和突破口進行交流，這種交流方式既能維護家長的自尊心，還讓家長更容易接受，這樣家長就會願意與老師合作，從而尊重老師、支持老師、配合老師的教育，達到更好的家園共育，促進兒童的更好發展。但是，教師在和家長交流的過程中不要過度誇獎，這樣會使家長過分寵愛孩子，從而放鬆必要的管教，但教師也不可以把孩子說得一無是處，否則會使家長對孩子失去信心，影響孩子的身心健康發展。所以，和家長溝通要講究談話的策略性和藝術性，把交流放在客觀、全面的基礎上，先揚後抑，有褒有貶。

（二）讓家長參與幼兒園的教育活動

讓家長更好地理解幼兒園的生活，支持教師的工作，最好的方法就是請家長直接參與到幼兒園的活動中來，讓他們親身經歷、親身體會，如家長開放日、親子游戲、親自參與環境創設等。讓家長以主人翁的身份參與到幼兒園的教育活動中來，是讓家長了解幼兒園教育活動的最佳途徑，如在裝飾樓道的過程中，讓家長和孩子共同製作一個掛件，剛開始的時候，也許家長只是一種應付的態度，心想只要隨便做一個掛件就可以了。但是，讓家長以主人翁的身份親自拿着自己的作品來裝扮樓道時，有的家長看着自己敷衍了事而作的作品掛在所有人都可以觀賞的樓道里時，感覺自己的作品太對不起觀衆了，所以就要求重新做一個更好的再交來。這樣，讓家長慢慢參與到孩子的教育活動中來，不但使他們瞭解了孩子的成長情況，還進一步看到了老師工作的艱辛，會對老師的工作更加肯定，更加支持。

（三）家園共同討論育兒經驗

現在的家長對幼兒教育非常重視，學習和總結了許多先進的教育思想和經驗，通過共同討論育兒經驗，不僅可以使教師從中獲益，也促進了家長之間的互相交流與學習。幼兒園在組織家長會的時候，可以安排一個家園共同交流育兒經驗的環節，教師先徵集家長們比較關注的熱點問題，請個別做得好的家長進行發言，之後讓家長暢所欲言，各抒己見，擺觀點，傳經驗，通過共同討論，促使家長與家長之間、家長與老師之間的關係更加密切，更加友好、熱情，並使雙方得到更科學的育兒經驗。

三、用真誠換取家長的信任

幼兒園沒有小事情，一旦事情發生了，老師首先要尋求自身的責任，不能推卸責任，否則家長會對教師的綜合素質產生懷疑。有一次，航航上廁所的時候，不小心把尿撒到波波褲子上了，老師看見的時候已經來不及讓波波躲開了。不過撒得也不多，就沒有叫家長來換褲子，可是，當波波的爺爺回到家發現孩子被尿溼褲子以後，以爲是哪個孩子故意把波波的褲子尿溼了，就在班級微信羣裏給老師和航航的家長髮了一條言辭激烈的譴責信。代班老師第一時間看到了這條消息，也馬上做出了迴應：這個與航航及航航的家長沒有任何關係，是航航尿急一下子沒有把握好尺度撒上去的，純屬意外，要說錯那是老師的錯，與孩子和家長沒有關係，老師向你道歉，可以嗎？當波波爺爺看到老師的回答之後，馬上做出了相反的迴應：只要不是故意的，就沒關係了！其他家長看到之後，也都很大度地幫老師解脫：老師太不容易了，那麼多孩子要照顧，哪有不出紕漏的。一致勸波波爺爺不要生氣了，老師也在盡心盡力爲孩子服務。第二天，波波的爺爺送孩子到幼兒園，還專門爲自己的言辭來向老師道歉。所以，作爲一名新時代的幼兒教師，面對幼兒園發生的每一件事情，都要勇於面對，有信心和勇氣去解決，要明確自己在家長溝通工作中承擔的任務，一定要坦誠地告訴家長幼兒出事的緣由，要站在家長的角度去考慮事情。另外，幼兒教師在與家長交流的時候，思維要清晰，態度要誠懇、坦然，主動接受家長的建議。

讓我們用心搭建起家長和老師之間的互動橋樑，讓家園關係更加和諧，併爲了一切孩子，一切爲了孩子而努力奮鬥。

淺析留守兒童的發展現狀及對策研究 篇七

一、農村留守兒童心理問題現狀

（一）人際交往障礙

敏感多疑，缺少朋友。大多數留守兒童父母長期外出，家裏經濟條件較爲落後，一般由爺爺奶奶撫養長大，隔代撫養的劣勢是祖輩受教育水平普遍較低，接觸的生活面與兒童的有很大不同，不利於兒童模仿學習人際交往方式，在人際交往中往往處於劣勢，並且表現爲過度敏感、疑心較重，總是感覺被別人輕視和欺負，在與人交流之時常常充滿警惕和敵意，久而久之，導致朋友越來越少。

（二）怨恨不滿情緒

怨恨父母，不滿社會。許多留守兒童認爲家裏窮，父母沒有能力，只能出去打工，對父母打工並不理解，認爲父母不愛自己，因此而產生了對於父母的怨恨之情，並且刻意與之疏遠，甚至在心底埋怨父母的無情。有些孩子在看到正常家庭的兒童生活較爲富裕幸福之後，還會認爲社會不公平，對社會不滿。

（三）行爲反常

恐懼焦慮，行爲叛逆。一般情況下，留守兒童父母長時間不在身邊，缺乏監護與教育，他們有很強烈的不安全感，這會導致他們道德品質較差，常有違規、違紀現象，並且叛逆行爲時有發生；而他們又由於這些叛逆行爲的發生而不被其他老師、同學所接納，甚至受到排斥和歧視，這更加深了他們的焦慮和不滿。

（四）人生觀、價值觀的偏移

打工主義，現實主義。在“打工潮”帶來的影響下，家長平時對子女的道德教育、法制教育並不關心，由於長時間見不到孩子，家長更多的是給予孩子金錢方面的彌補，使得留守兒童的道德水平呈下降趨勢；並且給留守兒童帶來了國中畢業就外出打工賺錢的不良影響，導致兒童對個人價值，人生理想狹隘化，固化，難以樹立高遠的理想，宏大的抱負。

二、農村留守兒童的心理問題成因分析

（一）社會因素

人的社會屬性決定了人不能脫離社會而存在，隨着中國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，這也隨之產生了一個特殊的未成年人羣體———留守兒童。我國不同區域的經濟發展很不平衡，在市場經濟迅猛發展的推動下，大量剩餘勞動力爲改變生存狀況外出務工，其中大部分爲夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。留守兒童是社會轉型期的特殊產物，留守兒童問題也是一個突出的社會問題。

（二）學校因素

學校是兒童的教養主體，對兒童身心健康發展具有重要的影響，所以理應全面承擔起留守兒童教育與管理的責任。目前，由於學校教育仍是應試教育佔主導，素質教育流於形式；加上農村的學校的教育評價制度不完善，大多數老師僅僅關心學習“成績好”的學生，而忽略“成績差”的學生。一方面，留守兒童屬於特殊的社會羣體，其生活條件和學習條件比其他同齡兒童差，在學習方面困難較多，很難引起學校、老師的注意；加上留守兒童性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關係十分敏感，極易產生心理問題；而老師卻沒有足夠的重視，並且缺乏相應的專業知識，對於留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及，使其心理問題更加嚴重。另一方面，學校裏常對留守兒童進行寄宿制管理方式。因爲集體生活可以在一定程度上消減留守兒童的心理問題，提高他們與人合作的能力。但是，據調查，大部分農村經濟條件較差，學校缺乏寄宿條件，即使是住校，也對留守兒童心理幫助不大。

（三）家庭因素

經研究表明，在溫馨和睦家庭中成長的兒童，人生觀和價值觀大多是積極向上的，相反，從小缺失父母關愛的兒童則很容易出現悲觀情緒，導致人格心理的不健全。親情缺失是留守兒童成長中最嚴重也是最現實的問題。由於長期與父母分離，缺少與父母互動，留守兒童常表現爲情緒上的緊張，缺乏安全感，情感相對冷漠；性格上較爲內向、孤僻；行爲上表現爲獨來獨往，人際交往能力差，合作意識不強，常有撒謊、怨恨父母等行爲發生。調查顯示，非留守兒童在人際交往和自信心方面要顯著高於留守兒童。家庭監管不到位是另一個相對重要的原因。留守兒童的家庭監護系統很多是由隔代監護者構成的，他們對留守兒童的監管存在着種種誤區，大多對孩子溺愛放縱，監管極不到位。在這種教育環境下，許多留守兒童養成了不良的生活習慣，最後出現了一系列的心理問題。有數據表明，農村留守兒童患焦慮症、自閉症、抑鬱症等心理疾病的比例遠高於非留守兒童，而這些心理問題的產生離不開家庭因素的不良影響。

（四）個人因素

以上因素都是外部因素，而外因是通過內因起作用的。在生活中，一些農村留守兒童自認爲和其他兒童相比是特殊的，致使他們的自卑心理愈加嚴重，開始自暴自棄。許多留守兒童的消極行爲是源於他們對自身的錯誤認識，從而導致了許多消極心理的出現。

三、結束語

隨着社會經濟的飛速發展，進城務工的人數和比例還會持續上漲，農村留守兒童還將長期存在，而他們的發展將會關係到整個社會的繁榮、穩定以及和諧。關注農村留守兒童不能僅僅侷限於表面，在現今社會主義精神文明大發展的前提下，不僅要關注他們的物質生活，更應當關注他們的內心，關注他們的心理健康問題。這樣才符合我國社會主義建設的根本目的和要求，這樣才符合人民羣衆從物質文明到精神文明全面發展的基本目標。

淺析留守兒童的發展現狀及對策研究 篇八

隨着社會市場經濟的發展，外出打工隊伍不斷擴大，我縣中國小留守兒童教育問題已經成爲社會廣爲關注並亟待解決的問題，留守兒童教育問題與對策的調查研究開題報告。因此，開展對我縣留守兒童教育問題與對策的調查研究，對營造青少年成長的良好環境，提高全縣中國小教育教學質量，具有一定的現實意義和實踐意義。

一、課題實驗研究的背景

東至縣地處皖南山區，北臨長江，南接江西，面積爲3256平方公里，人口爲53.5萬人，轄15個鄉鎮、248個行政村、17個社區居委會，地形分佈爲“七山一水一分田，還有一分是莊園”。

全縣現有各類學校365所，其中：幼兒園5所（含民辦2所）國小318所，國中32所，普通高中8所（含民辦2所），職業高中2所。現有在校生88784人，其中：在校(園)幼兒4509人，國小生42514人，國中生25052人，普高生13401人，職高生3308人。

改革開放以來，隨着市場經濟的快速發展，東至縣外出務工隊伍在不斷擴大，我縣每年外出務工人數已超過全縣總人數的28%，約佔15萬人，這些打工族的子女留守在家鄉農村，由爺爺奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷。《東至縣留守兒童教育問題與對策的調查研究》課題就是在這樣的背景下提出的。課題於20xx年4月着手準備，並向省教育廳、省教育科學規劃領導小組辦公室申報，省教育廳教科研1號文件於11月22日批准立項，根據省課題實驗研究的有關規定，經研究決定本課題予以開題。

二、課題實驗的目的和意義

開展對我縣留守兒童教育問題與對策的調查研究，有利於全縣留守兒童身心的健康成長，有利於營造以人爲本的教育環境，有利於構建和諧校園，促進學校公平教育，推進全縣基礎教育的均衡發展，同時爲縣國家，教育部門提供決策參考。

三、課題研究的主要內容

1、研究的對象：全縣初、國小（含學前班、幼兒園）的留守兒童。

2、研究的問題：調查研究全縣國中、國小留守兒童在心理健康、生活自理、課堂學習、家庭教育和學校教育等方面存在的實際問題，並從中歸納分析出帶有共性的問題，認真解剖分析，爲解決問題的有效對策提供事實依據。

3、研究的對策：一是調查總結各校現正實施的留守兒童教育問題的對策，對此提出切合實際且科學合理的建議，在實踐中不斷加以驗證和完善。二是借鑑外地成功教育的經驗，結合本縣實際，就我縣留守兒童教育對策問題，從宏觀和微觀方面提出一系列行之有效的對策，爲國家和教育部門提供決策依據。

四、課題實驗的目標與要求

本課題實驗的總體目標與要求是：紮紮實實地開展調查研究，實事求是地找出留守兒童教育問題的癥結所在，並在廣泛徵求意見的基礎上，提出符合東至山區縣留守兒童教育實際的新思路、新舉措和新方法，切切實實地爲全縣教育的再次騰飛做出應有的努力。要實現這個總體目標與要求，就必須做到以下幾點：

1、加強領導，明確分工，責任落實。

在縣教育局、關工委的正確領導和大力支持下，課題組由縣教育局黨組成員、縣教研室主任汪名傑同志全面負責；陳相元同志負責課題研究的具體實施工作。問卷調查工作，由陳相元同志負責，課題組全員參與。實地調研座談工作，分三個小組進行：汪名傑（小組負責）、黃曉東、王清華；陳相元（小組負責）、程賽華、汪孔悅、袁延清；廖立平（小組負責）、鮑嵐、樑東勝。座談會類型及學校：教師代表、學生代表、社區家長代表等三種類型，學校覆蓋縣城與農村的國中、國小和幼兒園。數據統計、文字處理等工作：由鮑嵐、廖立平同志負責。調查座談等資料收集歸檔工作，由程賽華同志負責。重點研究學校：由王清華、汪孔悅、樑東勝、袁延清等同志負責。階段成果彙總工作：由黃曉東同志負責。終結性研究報告：由汪名傑同志負責。成果鑑定準備與協調等工作，由陳相元同志負責。

2、明確課題實驗開展的三個階段。

一是準備階段：

這一階段，主要工作是成立課題組，醞釀、論證、起草、修改和制訂課題研究計劃與方案，積極向省申報立項；加強領導，明確責任，將實驗研究的任務落實到每個課題組成員；在全縣廣泛宣傳，讓實驗的目的、意義、作用深入人心，爲課題實驗的全面鋪開做好輿論、思想和組織上的準備。

二是實施階段：

這一階段是實驗的全面開展階段，也是實驗成功與否的關鍵階段，主要任務是開展問卷調查，實地調研，並及時總結成果。

三是總結階段：

這一階段主要是課題組召開總結會，總結研究成果，撰寫實驗總結報告，向省教育廳申報驗收結題；同時向縣人大、政協、國家、關工委、教育局呈遞總結性報告。

3、採取措施，分步實施。

在準備階段，收集並借鑑其他地區留守兒童教育的成功經驗，並與縣督導室、縣關工委合作，收集掌握東至縣留守兒童的基本資料。

在實施階段，主要蠶區以下科研手段：

①調查法：深入學校、農戶、社區，進行實地調查，召開座談會，聽取教師、學生、家長或代理家長的意見和建議，掌握第一手資料；

②分析歸納法：發放調查表，徵求留守兒童教育對策，集思廣益，從中分析、篩選並歸納出有推廣價值的對策與措施；

③個案研究法：通過對留守兒童典型個案教育的跟蹤剖析與研究，從中探索總結留守兒童教育的普通規律和方法；

④藉助多媒體手段，快速處理有關數據與信息。

4、籌集經費，確保研究工作開展。

課題組自籌經費，保證本課題研究的正常開展與按期結題。

五、課題預期成果形式

課題研究的成果形式有：

①課題實施方案，開題報告；

②典型個案教育敘事；

③專題教育教學論文；

④終結性調查研究報告

留守兒童教育 篇九

目前主要有兩種類型：一是隔代監護，即由爺爺、奶奶或外公、外婆，對“留守兒童”監護的方式比較多。對於這種監護的方式，外出的父母比較放心。但這種監護方式在兒童成長過程中，卻有着難以克服的問題。

一是由於血緣、親緣關係，監護者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導。

二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長的'經歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。而現在的孩子見識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難爲孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟，健康狀況欠佳，再加上有的老人監護的有幾個“留守兒童”，真是力不從心。

以上情況說明祖輩難以承擔監護教育之責。二是上代監護，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養的監護方式。由於監護對象並非己子，監護人在教養過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監護也大多屬於物質型和放任型的管教方式，容易養成兒童任性的心理行爲。而對於較爲敏感的兒童來說，又容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。