新建_如何寫試卷分析

如 何 寫 好 試 卷 分 析

試卷分析是每次考試結束以後教師試卷結構、學生考試狀況的一種綜合分析，是一種客觀的教學反思行爲。其中包括對教師前一階段教的情況的反思，對學生前一階段學的情況的反思，對本次考試的反思，同時也是對教師命題水平的反思。教師通過對試題的知識覆蓋、難度、題量等特點的橫向、縱向比較，及時發現試卷是否符合課程標準規定，是否反映本學科特點及知識點的內在聯繫，是否符合學生的實際水平，對試卷編制的合理性，客觀性做出正確的描述與判斷。試卷分析不僅可以對試卷和考試做出恰當的評價，提高教師制卷水平，也有助於充分獲得考試提供的教學反饋信息，爲改進教學提供依據。

試卷分析一般要做到這樣幾個結合：一是教師分析與學生分析相結合。不僅教師要分析，學生也要進行試卷分析。二是“橫向比較”與“縱向比較”相結合。同級部的比較，與兄弟學校比較，與以往考試的比較。三是定性分析與定量分析相結合。例如，既要計算出每道題的得失分率，也要分析得失分的原因。

一份完整的試卷分析報告應該由這樣幾個部分組成，即試卷評價（命題評價），成績統計及分析，存在的主要問題，今後的教學改進措施等。

一、試卷評價

試卷評價也稱命題評價。

1、試卷有多少大類題型，各種題型所佔分值比重是多少，哪些內容爲考察的重點，所佔分值較大？

2、命題覆蓋範圍分析。各種題型在教材中的章節分佈，是否覆蓋所有章節？有哪些章節中的內容在試卷中所佔比例較大？考試內容是否超出課程標準範圍，與課程標準的要求是否一致。基礎知識題與基本技能題的考察是否都能夠兼顧到？

3、題量大小與難易程度分析。學生在規定時間內試卷完成度是多少？是否都能在規定的時間內完成試卷內容。試卷中基本題、有一定難度題、拔高題（難度較大）所佔比重是否合理，有無偏題、怪題等。

二、成績統計及分析

成績統計主要包括以下幾個方面：

1、一分三率統計。

一分即平均分，班級平均分是多少？

三率即及格率、優分率（90以上）、低分率（30分以下），三率計算分別是及格人數、優分率、低分人數除以班級人數乘以100%。

2、分數段統計。

最高分、最低分各是多少？各個分數段有多少人？

3、各題的得失分及在學生成績中的體現。

每道題的得失分是多少或者說正確率是多少？各個分數段中的學生在這種題型中的得失分情況，是否帶有普遍性的問題。

4、難度。

全班學生的平均分除以試卷總分就是全卷實際難度值，難度值在命題評價上又叫難度係數，國小高年級的難度係數一般設定在0.8左右。

三、存在問題

1、通過學生的考試分數，找出教學中存在的問題。

從平均分看，與平行班、與以前考試比較，如果低於正常值，或有較大差距，就要反思自己的教學水平、班級管理等方面的問題。

從一分三率可以客觀看出班級學生的層次，不同學生掌握程度。如果差生人數多，教學中不夠重視補差工作。如果優分人數少，說明平時提優不夠。

從最高分可以看出自己教學的全面性與命題要求，與兄弟班級還有多大差距。一般來講，在平行班級中，優秀學生的發展是比較均衡的。如果本班的最高分與其它班級相差較大，（低於5分）那就要反思自己哪些知識點、學生掌握不夠，教學有疏漏之處。

從分數段，可以看出本班學生的整體狀況，在各個層次上的分佈情況，教師可以針對情況查漏補缺。

2、從卷面情況看，可以看出學生的具體問題。通過考試，診斷出學生學習中到底存在哪些問題，是知識的問題，還是能力的問題？是教師的問題，還是學生的問題？是教材問題，還是試卷問題？是教的問題，還是學的問題？是共性問題，還是個性問題？

從卷面的整潔度來看，可以看出學生的學習態度，學習習慣。

典型問題教師要做好記錄。是共性問題還是個性問題？每一種題型從得失分看出學生問題所在。

不同的題型，診斷的功能不同，可以看出學生思考的誤區。

當然，教師分析問題不能侷限於一次考試中發現的問題，教師要多聯繫學生生活學習實際、在家在校表現情況，從中更多地看到學生的客觀情況。

2、改進措施

問題找到了，就要對症下藥，要制定出切實可行的改進計劃。計劃要有針對性，要有可操作性，能夠解決問題。

課後記應該從以下幾方面入手：

記成功之處——教學設計的奇思妙想，靈機一動；教學方法的精心安排，巧妙之舉；師生交流的精彩發言，火花顯現……教學中還往往出現精彩難忘的片段，如新穎有趣的導言，直觀形象的演示，生動得體的比喻，教師適時巧妙的設問，突發事件的處理，簡潔明瞭的板書等，這些教學設計，教學方法，學法指導，信息技術方面的獨到見解，都是教學成功的重要因素，課後將這些課上發生的點滴花絮記錄下來，日後進行整理歸納，經驗就會越積累越多，教法會越來越靈活，駕馭課堂的能力和綜合素質也會有大的飛躍。

記失敗的教訓——對教學過程中的節外生枝，要進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之今後在教學上吸取教訓，更上一層樓。

記教學中的應變——課堂教學中，隨着教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因爲一些偶發事件而產生瞬間靈感，這種“想法”要比自己平時想的要高明得多。這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人後悔莫及。

記學生的見解——在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有”創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種讚賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

記教案的修正——一節課下來，靜心沉思：摸索出了哪些教學規律？教法上有哪些創新？知識點上有什麼發現？組織教學方面有何新招？解題的諸多誤區有無突破？啓迪是否得當？訓練是否到位等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，若將其記錄下來，可以爲今後教學的豐富材料養分。

記下學生的課後提問——下課後，學生會提些問題，有些是學生沒聽懂的，有些是學生的一些誤區，有些是學生對內容更深層次的思考，這些都記下，可以使自己在以後的教學中具有一定的針對性，減少偏差。

寫出”再教設計”——這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

課後寫日記，隨想等——對這些一手的資料及時地整理、思考和研究，可以更好地掌握學生的需要、興趣和發展現狀，客觀地評價學生，同時反思也有助於進一步改進教學行爲和提高教學水平，爲下一步的教學規劃提供依據。

總之，教後記可不拘形式，有話則長，無話則短，有什麼感受就寫什麼，教後

記的內容可以是自我診斷調節式、經驗總結式、實況摘錄式、體驗感受式，還可以記錄教學中的失誤，靈感思維的火花，學生學習中的閃光點、困惑，新的教學設想等。教師寫教後記重在及時，關鍵在堅持。教師必須記住，教學的探索創新不是一天兩天就能完成的，要做到常思常想，常想常新，善於捕捉靈感的火花，勤於動筆，善於動筆。在教學中反思，再反思中提高要求。寫的教後記還要經常查閱，翻看，從點點滴滴的小收穫裏悟出教育理論的大道理，同時積極查閱有關教育理論的書籍，以便更好地指導自己的教學實踐，形成從實踐到理論的昇華，在回到實踐的過程。只要我們堅持不斷地總結學習，不僅能積累大量的教學資料,而且能逐步把自己磨練成適應新課程改革的科研型的教師。