試卷分析怎麼寫

試卷分析的寫法

試卷的分析是一件十分講究科學性的事情。中學由於有一個會考的問題，所以中學的分析一直以來都遵循教育統計學的方法進行的。國小卻不知是什麼原由，一直以來都是採用經驗型的分析法，計算平均分、得分率，舉出典型例子，然後根據教師的經驗判斷問題所在。而且問題所在往往只是學生方面的。

其實，影響一張試卷卷面成績，一般有三個方面：教師的教學、學生的學習和試卷的編制，只要這三個方面之一出問題，就會影響答題的成敗。

因此我們必須用一個比較科學的方法進行試卷的分析。紙筆考查測試，是檢查學生學科學習質量的其中一個手段。通過對紙筆測試結果的分析，獲取客觀、全面的信息，改進教學，提高學生學習質量，是我們常做的工作。希望提供的資料對大家有所幫助。

一、測驗結果分析的內容

測驗結果分析包括分析測驗質量和分析教學情況。通常我們可以採取下列工作步驟：①抽樣

②測驗效度分析

③測驗信度分析

④難度分析

⑤區分度分析

(一)抽樣

在測驗數量較大的情況下，我們不可能對每一份測驗卷都進行分析，因爲那樣做，人力、財力消耗太大，時間也不允許。一般我們可以通過對部分試卷特徵的研究，推斷出試卷總體的特徵。

因此我們抽取的試卷(稱作“樣本”)需要具備兩個條件，一是它們是隨機抽取出來的，二是它們的數量足夠大，這樣，它們對於試卷總體纔能有較好的代表性。

所謂隨機抽取，就是試卷總體中各份試卷都有同樣被抽取的機會。隨機抽樣，是科學推斷的前提。隨機抽樣的方法很多，對國小語文學科測驗而言，較實用的是按分數段分層抽樣的方法。具體操作步驟是：將全體考生的分數，按分數的大小劃分若干分數段；統計出各分數段的試卷數量；計算出各段試卷數量佔試卷總數的百分比；根據確定的樣本容量，按上述比例計算出各段應抽的樣本數。如果只是一、兩個班，就可以是全樣選取，即全部都做樣本。

(二)測驗效度分析

所謂測試效度是指測試能代表所欲測量的內容和引起預期反映的程度。“所欲測量的內容”是指教材，“預期反映”是指學生的行爲活動，即對教材的記憶、理解、運用等。測試效度的判斷依據：1）分析測試編制的教材和測試對象學習的教材的一致性程度。如果兩者一致，效度就高；反之，則低。2）比較測試題目與教材內容的一致性程度。即測試題目所檢測的語文能力、知識是否與教材要求的一致，特別是所謂的語文知識。爲什麼在這裏要強調“語文知識”呢？因爲語文知識實在是太多太多了，一個字或一個詞也是一個知識點，不像理科那樣學了一個定律就可以推理應用，一把刀的“把”這個量詞就不能推理用到“一把菜”上。效度的高低，同樣與一致性相關了。

（三）測試信度分析

測試信度是指測試的可靠性，是指對相同的應試者多次測試結果的一致性的程度。如果在大體相同的條件，幾次測試的結果大體相同，那麼，這個測試的信度就較高；反之，則低。（因這個分析主要是針對測試題目的編制，在這裏就不詳細介紹）

(四)難度分析

試題的難度是指一組考生對該題作答的困難程度；一般用難度係數(P)表示。難度是衡量試題質量的基本指標之一。計算公式：答對人數除與總人數等於難度係數（P）。一般常模參

照測試，難度係數P以0.5爲宜，P越大，說明此題難度越小；P越小，說明此題難度越大。

(五)區分度分析

區分度是表示試題區分能力大小的指標，使水平高的考生得高分，水平低的考生得低分的傾向力。區分度亦是衡量試題質量的基本指標之一。

試題的區分度計算步驟如下。

1．將參試學生的試卷按分數由高至低排列。

2．將學生參試人數乘以0．27，小數點後四捨五入，取整數n。

3．取n個最高分數，組成上組，再取n個最低分數，組成下組。

4．把該題上組答對人數減去下組答對人數，再除以n。

如：某題要求學生辨識比喻的修辭手法，參試學生總數爲58人，n=58X0．27=15．66，取整數16，該題上組答對人數爲8，下組答對人數爲3，8-3=5，5/16=0.31，得出區分度爲0．31。一般區分度總在—1和1之間，0爲無區分度。區分度大於0．3，說明此題能很好地區分出學生水平。

區分度大於0．2且小於0．29說明此題尚能區分出學生水平，需改進。

區分度小於0．19，說明此題將淘汰或作較大修改。上例區分度爲0．31，說明該題能很好地區分出學生水平。

三、測驗結果分析表的編制

(一)測驗結果分析表的編制

日常單元測驗，或校內組織的測驗，我們可以在抽樣的基礎上，藉助下面三張表格進行結果分析。

（1）個別試題質量分析表

題號錯誤現象例舉難度區分度原因分析

基礎部分

第()題

閱讀部分

第()題

作文部分

第()題

“個別試題質量分析表”是一張分析測驗卷上學生出錯率高的試題的表格。該表通過計算該題的難度、區分度，結合效度分析，結合教學大綱或課程標準的要求，從而找出學生出錯的原因，提出改進措施。—一般我們可從測驗內容如基礎部分、閱讀部分、作文部分各選一、二題加以分析，但選幾題及如何選並非固定不變的。

（2） 測驗質量定性分析表

序號內容簡要說明

1測驗內容與雙向細目表是否吻合。

2試題難度與長度如何。

3試題陳述是否簡?潔明瞭。

4試題題型是否合適。

5試題編排是否適當，印刷是否易瀆。

6試題評分標準是否明確具體。

7試題有無連環現象。

8試題有否知識性，思想性錯誤。

“測驗質量定性分析表”是教師憑藉語文學．科知識，測驗原理，經過邏輯判斷分析測驗過程的科學性的表格。

（3）教學情況分析表

序號項目數據簡要說明

1全距（R）R=最高分-最低分

2各分數段的百分比

90-100%

80-89%

…………

3全體平均分X

4標準差S

“教學情況分析表”是通過計算有關數據，來分析全班學生達到教學目標情況的表格。

四、各數據的參考值及說明

（一）難度係數

難度係數以0.5爲宜，P值越大，題目難度越小；P值越小，題目難度越大。

（二）區分度

區分度﹥0.3，說明題目能較好地區分學生水平。0.2﹤區分度﹤0.29，說明題目尚能區分學生水平，但需要改進。區分度﹤0.19，說明題目需淘汰或進行較大的修改。

（三）全距

反映學生成績分佈的最大範圍。

（四）各分數段的百分比

反映學生的分數主要集中在哪一分數段。

（五）全體平均分

說明全體學生的總體水平。

（六）標準差

表示學生的離差程度，標準差越大，說明分數分佈越廣，學生水平懸殊越大；反之，則分數分佈集中，學生差異小。

在測試結果分析表編制過程中，我們可藉助上面的參考值及說明，進行計算分析。

（接續上帖。請注意下面引用的例子，使用的測試卷是1995年的了，雖然測試卷的內容，在現在實施課程標準的情況下，不太適合，但作爲測試結果分析方法的例子，還是可以的）

實例分析

下面我們結合四年級的一次測驗，來具體闡述如何藉助這三張表格進行結果分析。(使用教材爲上海市S版九年制義務教育課本語文第七冊)

S版第七冊第二單元測驗卷（1995年10月）

一、聽寫8％

二、看拼音寫字、詞8％

三、形近字組詞6％

四、按要求將下列詞語歸類8％

五、修改病句9%

1．自習課上，同學們專心致志地認真做作業。

2．在老師的關心幫助下，李華克服了錯誤和缺點。

3．廣場上五顏六色的紅旗迎風飄揚。

六、照樣子擴句6％

例：勝利的喜訊傳遍了全校。

勝利的喜訊迅速傳遍了全校。

1．老師走進教室。

2．白求恩給傷員做手術。

七、根據課文內容填空5％

白求恩十分()地站在手術檯旁。他接過助手()過來的鑷子，從傷員的腹腔裏敏捷地()出一塊彈片，()在盤子裏。

八、讀句子聯繫課文內容理解句義。在正確的答案後面打“√”3％

“我不知道奶奶是笑我傻，還是笑杏兒多”。這句話的意思是：

(1)：奶奶是見樹上的杏兒結得多，高興地笑了。()

(2)奶奶見我連杏兒都數不清，笑我傻。()

(3)奶奶見樹上杏兒多，我數也數不清，笑了。（)

九、閱讀短文，完成練習

青蛙的眼睛

………………………………

1．從短文中選取合適的詞，寫出下列詞語的近義詞、反義詞。 4％

(1)寫近義詞：驚()吃()

(2)寫反義詞：動()敏銳()

2．選擇帶點字（“準”字）的解釋，將答案前的數字寫在口內。3％

“……而且還能判斷什麼時候跳起來準能把蟲子逮住。”口

(1)正確(4)一定，確實

(2)允許，許可(5)依照、依據

(3)標準、法則

3．辨析下面各句分別是哪個自然段的主要意思，將自然段的序號寫在口內。6％青蛙只吃晃動着的蒼蠅。第口自然段

青蛙喜歡吃昆蟲。第口自然段

青蛙的眼睛非常特殊。第口自然段

4．選擇正確答案，在()內打“√”。4％

(1)如果一隻活蒼蠅停在青蛙面前不動，青蛙能吃到它嗎?

能()

不能()

(2)因爲青蛙不吃死蒼蠅。()

因爲青蛙只吃活蒼蠅。()

因爲青蛙看動的東西很敏銳。()

因爲青蛙看靜的東西很遲鈍。()

十、作文30％

題目：———————————————燒菜

提示：先在橫線上填上人物“誰”，如“奶奶”、“爸爸”……等。再按“燒菜前——燒菜時——菜燒好了”三步將燒菜過程寫清楚。

要求：寫一段250字左右的話。

分析：

1．個別試題質量分析表

(1)通過閱卷，該班學生基礎部分出錯率最高的是第五題：修改病句。全班44人，答對此題的人數是20。難度係數0．45。

上組答對人數是8，下組答對人數是4，

n=44X0。27=12，區分度爲0．33。

某題出錯率高一般原因是：

①題目涉及了教材以外的知識

②試題表述不清

③試題對思維的靈活性和精確性要求過高

④學生未掌握學過的知識

此題出錯原因我們可以做以下分析：此題雖有一定難度(難度係數爲0．45小於0．5)，但題目能很好地區分出學生的水平(區分度爲0．33)，且修改病句是本單元的教學內容，因此此題出錯原因是學生未掌握好這個知識，有待教師在教學中補缺。

(2)閱讀部分該班學生出錯率最高的是第4小題：選擇正確答案。錯誤情況有五種之多。全班44人，答對此題的人數是28，難度係數爲0．64。該題上組答對人數爲9，下組答對人數亦是9，n=12，得出區分度爲0。

據此我們可以得出結論：此題對學生學習程度而言，是一道很容易的選擇題，按理不應出錯。但此題的區分度爲0，說明此題根本不能區分學生的學習水平。再仔細閱讀該題導語部分，我們發現導語就選擇的答案數未作明確規定。而第4題第2小題的四句話就每句話本身含義而言都可以打√。因學生理解題意上的偏差，導致最終答案的錯誤。因此，本題出錯原因是試題編制上的問題。

(3)作文部分學生錯誤現象爲四種。44人中；有19名學生未有這種情況，難度係數爲0．43，上組答對人數是9；下組爲5，n=12，區分度爲0．33，說明這個作文題能很好地區分出學生的作文水平，但對學生而言有一定的難度。分步將一件事情的過程寫清楚是本單元的教學重點，爲什麼學生寫作有困難呢?仔細分析學生出錯原因，我們發現學生缺少燒菜的生活經歷、經驗，平時也缺少觀察，因此無法寫出燒菜過程，出現胡編亂造現象。

1．S版第七冊第二單元測驗個別試題質量分析表

題號錯誤現象例舉難度區分度原因分析

基礎部分……0.450.33此題有—定難度但能很好

(第5題)地區分學生水平。此知識

修改病句點是本單元教學的內容，因

此出錯原因是學生未掌握知識。

閱讀部分……0.640此題很容易，但不能區分學

生水平，因此出錯原因在於

(第4小題)命題中導語不夠明確。

作文部分……0.430.33此題有一定難度，但能很好地

區分學生水平，學生出錯原因

是缺少生活經歷經驗，缺少觀

察，建議教師多指導學生觀察

生活，命題要注意貼近學生生

活，符合學生的認知水平。

2．測驗質量定性分析表

要完成這張表，我們要依據學到的測驗原理，如：測驗要求，雙向細目表等，對照測驗卷，瞭解測驗實施情況後一一加以分析，上例卷分析後可完成此表如下：

某班S版第七冊第二單元測驗質量定性分析表

序號內容簡要說明

1測驗內容與雙向細目表是否吻合。吻合

2試題難度與長度如何。適宜(學生全部能按時完成試卷)

3試題陳述是否簡潔明瞭。閱讀部分第4小題導語不明確

4試題題型是否合適。合適

5試題編排是否適當，印刷是否易讀。適當

6試題評分標準是否明確具體。明確具體

7試題有無連環現象。第二題與第七題“腹腔”一詞連環

8試題有否知識性，思想性錯誤。無

3．教學情況分析表

教師可通過教學情況分析表，詳盡地瞭解全班學生在本次測驗中所反映的掌握知識、形成技能和學科能力的情況。根據該班學生成饋，對照前面的公式附表，我們可以完成本表如下：表12某班S版第七冊第二單元教學情況分析表

序號項 目數據簡要說明

1全距R=38全班學生平均成績較高爲88．9，且有34名學生

2各分數段百分比成績處於82．3(88．9—6．6：82．3) 和95．5

90—10061．4％(88．9+6．6：95．5)之間的範圍內，學生水平

80—8931．8％差異不大，說明該班學生基本上達到本單元的

70—794．5％教學目標。

60—692.3％

3全班平均分88．9

4標準差S=6．6

以上的“實例分析”所做的分析，是在測試卷已經做了效度分析，試卷效度高的情況後做的分析，即一分測試卷，要先做效度分析，然後才作其他的計算分析。

1．將參試學生的試卷按分數由高至低排列。

2．將學生參試人數乘以0．27，小數點後四捨五入，取整數n。

3．取n個最高分數，組成上組，再取n個最低分數，組成下組。

4．把該題上組答對人數減去下組答對人數，再除以n。

如：某題要求學生辨識比喻的修辭手法，參試學生總數爲58人，n=58X0．27=15．66，取整數16，該題上組答對人數爲8，下組答對人數爲3，8-3=5，5/16=0.31，得出區分度爲0．31。

誰能告訴我這裏的上組人數和下組人數是怎麼出來的？謝謝了

下面引用由朱偉森在 2006/01/17 11:07am 發表的內容：

1．將參試學生的試卷按分數由高至低排列。

2．將學生參試人數乘以0．27，小數點後四捨五入，取整數n。

3．取n個最高分數，組成上組，再取n個最低分數，組成下組。

4．把該題上組答對人數減去下組答對人數 ...

朱偉森老師：

試題的區分度計算步驟如下。

1．將參試學生的試卷按分數由高至低排列。

2．將學生參試人數乘以0．27，小數點後四捨五入，取整數n。

3．取n個最高分數，組成上組，再取n個最低分數，組成下組。

4．把該題上組答對人數減去下組答對人數，再除以n。

如：某題要求學生辨識比喻的修辭手法，參試學生總數爲58人，n=58X0．27=15．66，取整數16，該題上組答對人數爲8，下組答對人數爲3，8-3=5，5/16=0.31，得出區分度爲0．31。一般區分度總在—1和1之間，0爲無區分度。區分度大於0．3，說明此題能很好地區分出學生水平。

區分度大於0．2且小於0．29說明此題尚能區分出學生水平，需改進。

區分度小於0．19，說明此題將淘汰或作較大修改。上例區分度爲0．31，說明該題能很好地區分出學生水平。

試題的區分度計算步驟1是說，將參加考試學生的試卷按照全卷得分的高低排隊；步驟2是說，將參加考試的學生人數乘以0.27，求出n，例如有100個學生參加考試，就是100*0.27=27,n就是27個，如果是50個學生參加考試，就是50*0.27=13.5,四捨五入，n是14個；步驟3是說，從高取n個學生人數，組成上組，從低取n個組成下組，如100個學生考試，就從最高分數出27個學生組成上組，再從最低分數起數出27個組成下組；步驟4是說，分別從上組、下組中數出答對該題的人數，然後，相減，再除以n，就得出區分度。