鄉愁一等獎教學設計多篇

《鄉愁》教學設計 篇一

《鄉愁》教學設計及學案

漢川市脈旺鎮初級中學

李振文

教學內容：人教版九年級下冊第一單元第二課 教學目標：

知識與能力：

1、熟讀並背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。

2、把握詩歌的意象，領會其象徵意義。

3、品味詩歌富有表現力的語言。

4、體會詩歌中優美的意境，感受涌動的激情，把握詩歌的主題，提高閱讀和鑑賞詩歌的能力。

過程與方法：

誦讀法、探究欣賞法、比較閱讀法。

情感態度價值觀：

體味詩歌抒發的思鄉愁緒，培養學生熱愛祖國的思想感情。

教學重點：誦讀，理解詩歌意象，領會詩人真摯的情感。教學難點：感受詩歌中涌動的激情，把握詩歌主題。

學習步驟：

感情地朗讀-----細膩地品讀-----豐富地想象------詩意地仿寫

教具準備：多媒體課件。收集有關鄉愁的文章、詩詞、歌曲、成語或俗語。課時分配：1課時 教學過程：

一、創設情境，導入新課：

（播放費翔的《故鄉的雲》）曾有詩云“月是故鄉明”，遊子無論走多遠，人生風箏的線永遠在故鄉的熱土上扎着根。著名詩人余光中，在1972年創作的《鄉愁》詩可謂是眼含熱淚，深情吟唱。這一節課我們就走進《鄉愁》詩去感受思鄉的情緒。

二、整體感知，深情誦讀。

1、學生默讀，熟悉詩歌內容。

（師提示余光中簡介，大屏幕出示）

余光中，（1929——）祖籍大陸。當代詩人和詩評家，湖南衡陽人，現居臺灣。1928年生於南京。1946年考入廈門大學外文系，1948年發表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺。1949年去香港，1950年去臺灣。1953年10月參加《創世紀》詩刊。致力於現代主義詩歌創作，被尊爲臺灣詩壇祭酒。他的詩論文章，視野開闊，富有開拓探索的犀利朝氣，善於從語言的角度把握詩的品格和價值，自成一家。他對中國傳統文化、古典文學一往情深，承繼了傳統文化中鄉愁這一永恆的主題，寫出了新意；另一方面，由於特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪於海外，遊子思鄉之情，不免經常流露出來（是他詩歌作品中的重要內容）。對此，他在一篇散文中曾不乏風趣幽默地說：大陸是母親，臺灣是老婆，香港是情人。代表作有《鄉愁》、《鄉愁四韻》，《春天，遂想起》，被稱爲鄉愁詩人。

2、生試讀，體會詩作的意境和感情，並嘗試劃分詩的節奏和重音。（師作誦讀提示）（大屏幕出示節奏、重音劃分）小時候

鄉愁/是一枚/小小的/郵票 我/在這頭 母親/在那頭

明確：這首詩的感情基調是——深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時的速度就是緩慢的。同時注意節奏和重音。

第一小節，此時的作者是“少小離家”爲讀書，未經世事滄桑，略帶“少年不知愁滋味”的感覺，更多的是對母親的依戀；

第二小節，妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情；

第三小節，恰當運用顫音，表達一種如泣如訴的深深的哀傷；

第四小節，文章最後，詩人由個人的悲歡離合昇華到家國之思：此時猶如樂曲達到高潮！所以要讀得蕩氣迴腸，一波三折。特別是最後一句要一字一頓，語調上揚，“在——那——頭”要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感。

3、教師示範朗讀。生想象，體會畫面美。

配著名音樂家馬思聰的《思鄉曲》

（生思考）：“鄉愁”本是一種抽象的情感，但在《鄉愁》詩中，它轉化成了具體可感的東西，作者是如何實現這一轉化的？

（生作答，師明確）

詩歌巧妙地將“鄉愁”這種感情進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段裏，“鄉愁”分別寄託在郵票、船票、墳墓和海峽等具體可感的對象上，這種技法，通常稱之爲“移情”，可以增加作品的藝術感染力。詩是精當的含蓄的藝術，光靠這樣的領會是不夠的，還需要我們插上想象的翅膀，去拿美麗的畫面中飛翔。詩人在人生的四個時期選取了具有代表性的四個意象，若把人的一生比作四季，詩的四節就分別代表了春夏秋冬，請你想想根據詩人四個典型意象，結合人生不同階段的情況和四季景物特點，用你細膩的筆觸，描繪不同階段的美麗圖畫。

1、哪一節最難想象？（生可能覺得三、四節比較難）

請生齊讀。老師描繪畫面。

第三節：中秋月圓人應團圓，但是當作者歷盡千辛萬苦，歸心似箭地回到了朝思暮想的家鄉時，卻再也聽不見母親慈愛的喚兒聲，再也看不見母親慈愛的笑容，再也感受不到母親溫情的摩挲了。含辛菇苦的母親由於年老體衰，由於念兒成疾已經長眠於地下了，那“矮矮的墳墓”便是明證，“矮矮”也正說明母親溘然去世已久了！“鬢已星星”的作者在冷風苦雨中直挺挺地跪在墳前！沒有眼淚，眼淚也許在漫長的思念中流盡了！今日的冰冷的雨水就是他的淚吧！沒有了哭聲，哭聲也許在剛跨進家門看到母親遺容時，發出的撕心裂肺的一聲“娘啊”的哀叫時已哭盡了！今日淒厲的秋風就是他的痛哭吧！他彷彿在想：在漫長的無期無望的等待中，老母親該是怎樣的望眼欲穿！每年的365天的希望變成365天的失望，十年就這樣過去了，又十年還這樣過去了„„時間老人已不忍心再讓母親活得這樣苦了，這樣苦苦的等待了，在母親就要閉上眼的那一瞬間，她還努力想聽兒子的喊“娘”聲，她還努力地伸出枯槁的手想撫摸一下兒子，但是無望了，多年的希望、失望的交替此刻變成了黑漆如夜的絕望了，這時一滴冰冷如古井之水的眼淚在緊閉的眼角流出。他彷彿又想起多年前離家的晚上的情景：母親在昏黃燈下給自己密密地縫着衣服，“意恐遲遲歸”，誰又想到這一遲就幾十年！總算回來了，卻不見了母親，生死兩茫茫，天人永相隔；他彷彿在想：母親的恩情如三春之陽，一生也報答不完，但是總可以服侍媽媽養老送終呀。可是隻留下“子欲養而親不待”這刻骨銘心的無法彌補的一生的傷痛了！後悔當時爲何要離開母親，內疚自己沒有盡人之子孝，哀悼母親淒涼的一生，痛恨隔斷天倫的無情世事。這一切的一切只留下濃濃的悲哀。所以墳墓矮矮，哀痛濃濃！

2、哪節最易想象？

生自選，聽朗讀欣賞，聽完後寫，3分鐘。

4、合作研討，細膩品讀。

(學生四人小組研討後回答，師巡視，明確)1.這首詩歌的四個小節可以調換順序嗎？爲什麼？ 詩人所寫的“鄉愁”是怎樣隨着時間的推移而加深、昇華的？詩歌的第四節對詩意的拓展有怎樣的重要作用？

四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

2.你投入了怎樣的感情去朗讀？（這首詩抒發了詩人怎樣的感情？）這種感情看得見嗎？那麼詩人是藉助什麼事物來表達自己的感情的？

郵票（）船票（）墳墓（）海峽（）

3.體會“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”表達效果。這四種對象前的數量詞有什麼特點？它們共同突出來這四樣東西的什麼特徵？在詩歌中有什麼表達效果？ 4.小結。

5.再讀詩歌，尋美。

《鄉愁》詩歌很美，美在--------（1）從整體結構看，A美在整齊劃一的結構上。

B美在一唱三嘆的音樂節奏上。

（2）從構思立意看，C美在從小到老的時間順序上。

D美在身處各地的空間變化上。

E美在託物寄情的比喻形象上。

（3）從詞句運用看，F美在數量詞的運用上。

G美在疊詞的運用上。

（4）從思想感情看，H美在每一節詩都是一幅悽美的圖畫上。



I美在主題的逐步深化、最後昇華上。

三、比較閱讀，拓展延伸。

1、臺灣當代詩人席慕容的《鄉愁》也是抒寫鄉愁的，說說它與課文在表達上各有什麼特點？（生個性閱讀，然後同桌研討，師點撥）

①背景相似。②席慕容的鄉愁纏綿悱惻，意境深幽，比喻新奇，但在思想深度的開掘上，不如余光中的《鄉愁》那樣深刻。

2、自選角度欣賞《鄉愁四韻》。

四、學以致用，大顯身手。（全班分兩大組）

一組：詩意地仿寫（小試牛刀）

余光中說鄉愁是“淺淺的海峽”，席慕容說是“沒有年輪的樹”，那麼，如果有一天你走出家門，你心中最惦記的是什麼？請發揮想像仿照課文，用漂亮的比喻句盡現你的感覺。請同學們結合自己的理解，用具體的事 物爲”鄉愁"打個比方。

例：鄉愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。

讀書時，鄉愁是一線細細的電話，我在這頭，母親在那頭 二組：豐富地想象。（MTV製作大賽）

要求：結合自己的理解，任選一副畫面，選好背景音樂，用自己的語言把這幅畫面描摹出來。先小組同學合作，然後向全班展示。背景音樂：

畫面：

解說：

（成果展示，全班共享）

五、激情小結，教師寄語：

我們可以不做詩人，但是不能沒有詩意。

我們也許不再年輕，但是不能失去詩情。

讓我們再一次通過朗讀吟誦，感受海外遊子濃濃的鄉愁吧。

全國公開課一等獎《鄉愁》教學設計 篇二

《鄉愁》教學設計

學習目標：

1.有感情地朗讀全詩。

2..感知詩歌內涵，能夠結合詩中的意象構設畫面。

3、品味詩歌凝練含蓄的語言，體會詩中蘊涵的濃烈的思鄉情懷。同學們，每當星期五老師宣佈放學的那一刻，你最想做什麼？ 回家

是呀，每一個遠離家鄉，或去追求理想，或去完成學業的遊子，無一思鄉，鄉愁一直都是古往人們經常談到的話題今天，我們就要一起來感受一首字裏行間流露着鄉愁的現代詩，余光中的鄉愁。

一、創設情境導入，感受詩歌的音樂（伴着《思鄉曲》音樂，師充滿深情地走上講臺1、1972年，臺灣的一個深夜。一輪明月高高地掛在天空，如水的月光穿過窗櫺，灑進房間。詩人余光中倚窗而立，時而低頭沉思，時而擡頭眺望。突然他拿出一瓶酒，斟滿酒杯。酒入愁腸，雙眼矇矓，思鄉之情如潮水般涌上心頭，他再也抑制不住內心的激情，快步走進書房，打開臺燈，攤開稿紙，一首小詩從他的筆尖流淌出來（師播放《鄉愁》的朗讀：“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭„„”（生聽）

2、大家聽得很投入，好，就讓我們一起走進余光中先生那濃情似霧的《鄉愁》世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚吧！（教師板書課題：鄉愁）

3、這節課的學習目標是：（屏幕顯示：深情地朗讀

細膩地感受

詩意地仿寫）介紹作者生平

1、鄉愁是余光中不變的情結。他爲什麼對大陸有着如此深厚的感情呢？這就需要我們對他的身世做一番瞭解。（請看大屏幕：余光中，1928年生於南京，祖籍福建，1949年去臺灣，當時僅21歲，再還鄉時已經64歲。余光中從60年代起就創作了不少鄉愁詩，是臺灣著名的鄉愁詩人。70年代初創作了《鄉愁》，他說：“我20分鐘寫出的是20年的思鄉之情。”）

二、初讀詩歌，整體感知（讀詩歌）

1、下面，請同學們自由朗讀這首詩，初步感知詩歌所蘊含的深情。（學生朗讀）

2、一生讀、齊讀

3、誰來說說你讀這首詩的心理感受？（悲傷，淒涼，是隱藏在思想深處的一種說不出的痛；無奈，惆悵，對家鄉深深的思念；受到一縷縷鄉愁綿綿不絕地襲來，彷彿聽到一位海外遊子深情的呼喚。）

4、同學們都讀出了自己的感受，那麼，你認爲這首詩應該用一種什麼語調、語速來讀呢？（語調深沉，語速舒緩，感情層層遞進。）

5、下面，就讓我們帶着這種感受一起朗讀，注意把詩歌的語言變成自己的心聲。（學生齊讀）

三、細膩品讀，讀出詩意（悟詩情）

1、詩歌的語言無時不在敲打着我們的心靈，就讓我們進一步走進詩歌，感知詩意。

2、請同學們根據老師的提示，用簡潔的語言分別概括四個小節的內容。（多媒體展示）

母子

夫妻

母子

家國

3、生答師歸納板書：母子之別

夫妻之別

母子之別

家國之別4、1、3小節的母子之別是不是重複了？（1小節是生離，3小節是死別，死別更令人痛徹心扉。）

5、來，捧起課本，讀1、3小節，讀出遞進感來，讀出作者內心感情的變化。（生齊讀）

6、這位母親，生他養他的母親，更是戰亂時代帶他逃亡的母親，從上海到香港，從香港到越南，到昆明，到重慶，但是從沒有放棄教育兒子，而就是這樣一個母親，他如今卻已經是陰陽兩隔，我們再來感受一下，這種揪心的感覺„„

一男生讀（很不錯的感覺）

女生再讀，“——後來啊，„„母親在裏頭„„”這一小節。

四、優美解讀，讀出詩境

1、通過朗讀，你覺得這首詩表達了作者什麼感情？（思鄉、對祖國的思念）

2、在作者眼裏鄉愁都是什麼？（生說師板書：郵票、船票、墳墓、海峽）

3、詩人藉助的這四個意象所表現的鄉愁一樣嗎？（不一樣。四個詩節分別表現的是母子之情、夫妻之愛、喪母之哀、戀國之思。前三個詩節寫的是家愁，最後一個詩節寫的是國愁。）板書：郵票--母子情

船票--夫妻情

墳墓--生死別

海峽--家國戀 再次朗讀這首詩，讀出意境和感情（生齊讀）

5、大家發現沒有，這首詩中“頭”字重複了很多次，有“這頭”、“那頭”、“外頭”、“裏頭”。你覺得還可以用其他的詞語嗎？（我們一般用的是“這邊”、“那邊”、“外邊”、“裏邊”）

6、那我們把全詩的“頭”都換成“邊”再來朗讀一下全詩，體會一下感覺有什麼不一樣。（生齊讀）（“這頭那頭”給人的感覺是在兩段距離的盡頭，很遙遠。“這邊那邊”似乎隔得很近，沒有那麼遙遠。）

7、說得不錯。再來讀一、二兩個小節，除了距離的遠，體會一下還有什麼不同？（生換讀一二小節）（“這頭那頭”語音上給人的感覺要厚重一些，而“這邊那邊”發音卻是輕飄飄的，厚度不夠。）

8、說得妙極了！來，再比較着讀最後一小節，讀出距離的遙遠和情感的沉痛。（齊讀）

五、豐富連讀，讀出詩情

1、鄉愁是余光中不變的情結。他爲什麼對大陸有着如此深厚的感情呢？這就需要我們對他的身世做一番瞭解。（請看大屏幕：余光中，1928年生於南京，祖籍福建，1949年去臺灣，當時僅21歲，再還鄉時已經64歲。余光中從60年代起就創作了不少鄉愁詩，是臺灣著名的鄉愁詩人。70年代初創作了《鄉愁》，他說：“我20分鐘寫出的是20年的思鄉之情。”）

2、齊讀全詩，體會詩人蘊藏了20年的思鄉之情。（生齊讀）

3、有感情的讀，個人讀 小組賽讀 配樂讀

六、尋美之旅，競聘“審美家”

1、讀得好美啊！現在我們來競聘“審美家”。請用這樣的句式說話：“我覺得

寫得好，好在”（小組深入地討論，待會兒我們來交流）

比如說，我覺得“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”這幾個意象選得好，好在它們都代表着分離，如油畫的着色逐漸加深，層層推進了詩情的抒發。

我認爲“小時候”、“長大後”、“後來”、“現在”這幾個表示時間的詞用得好，好在準確地表示了人的成長曆程。

這幾個詞還準確表達了情感的變化。感情隨時間推移而越來越濃，逐漸升華。

這頭“、”那頭“、”外頭“、”裏頭“這幾個方位詞用得好，好在空間變化。

我認爲”小小的“、”窄窄的“、”矮矮的“、”淺淺的“這幾個詞用得好，好在準確形容事物的形狀，以小而輕的形象承載了濃濃的鄉情。教師引導：郵票小小，鄉愁“大大” 學生回答：船票窄窄，鄉愁“寬寬”

墳墓矮矮，鄉愁“高高”

海峽淺淺，鄉愁“深深”

美在結構，寓變化於統一。節與節之間整齊均衡，每節內部長短句錯落有致，顯現出層疊式的建築美。

美在韻律。重章疊詞的運用，造成一種迴環往復，一唱三嘆的旋律，爲全詩營造了一種低迴惆悵的基調。

美在對稱。”郵票“、”船票“、”墳墓“、”海峽“四個意象對應了四幅畫面：母子別、夫妻別、生死別、故國別。

美在儉約、凝鍊。作者精心選擇了四個意象，凝聚了一份濃得化不開的鄉情。

九、聯想仿寫詩歌 十`課堂小結、

公開課一等獎鄉愁教學設計 篇三

《鄉愁》教學設計

學習目標：

1.有感情地朗讀全詩。

2..感知詩歌內涵，能夠結合詩中的意象構設畫面。

3、品味詩歌凝練含蓄的語言，體會詩中蘊涵的濃烈的思鄉情懷。

一、創設情境導入，感受詩歌的音樂（伴着《思鄉曲》音樂，師充滿深情地走上講臺1、1972年，臺灣的一個深夜。一輪明月高高地掛在天空，如水的月光穿過窗櫺，灑進房間。詩人余光中倚窗而立，時而低頭沉思，時而擡頭眺望。突然他拿出一瓶酒，斟滿酒杯。酒入愁腸，雙眼矇矓，思鄉之情如潮水般涌上心頭，他再也抑制不住內心的激情，快步走進書房，打開臺燈，攤開稿紙，一首小詩從他的筆尖流淌出來（師播放《鄉愁》的朗讀：“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭……”（生聽）

2、大家聽得很投入，好，就讓我們一起走進余光中先生那濃情似霧的《鄉愁》世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚吧！（教師板書課題：鄉愁）3、這節課的學習目標是：（屏幕顯示：深情地朗讀

細膩地感受

詩意地仿寫）二、初讀詩歌，整體感知

1、下面，請同學們自由朗讀這首詩，初步感知詩歌所蘊含的深情。（學生朗讀）

2、一生讀、齊讀

3、誰來說說你讀這首詩的心理感受？（悲傷，淒涼，是隱藏在思想深處的一種說不出的痛；無奈，惆悵，對家鄉深深的思念；受到一縷縷鄉愁綿綿不絕地襲來，彷彿聽到一位海外遊子深情的呼喚。）4、同學們都讀出了自己的感受，那麼，你認爲這首詩應該用一種什麼語調、語速來讀呢？（語調深沉，語速舒緩，感情層層遞進。）

5、下面，就讓我們帶着這種感受一起朗讀，注意把詩歌的語言變成自己的心聲。（學生齊讀）三、細膩品讀，讀出詩意

1、詩歌的語言無時不在敲打着我們的心靈，就讓我們進一步走進詩歌，感知詩意。2、請同學們根據老師的提示，用簡潔的語言分別概括四個小節的內容。（多媒體展示）

母子

夫妻

母子

家國

3、生答師歸納板書：母子之別

夫妻之別

母子之別

家國之別4、1、3小節的母子之別是不是重複了？（1小節是生離，3小節是死別，死別更令人痛徹心扉。）5、來，捧起課本，讀1、3小節，讀出遞進感來，讀出作者內心感情的變化。（生齊讀）6、這位母親，生他養他的母親，更是戰亂時代帶他逃亡的母親，從上海到香港，從香港到越南，到昆明，到重慶，但是從沒有放棄教育兒子，而就是這樣一個母親，他如今卻已經是陰陽兩隔，我們再來感受一下，這種揪心的感覺……

一男生讀（很不錯的感覺）

女生再讀，“——後來啊，……母親在裏頭……”這一小節。

四、優美解讀，讀出詩境

1、通過朗讀，你覺得這首詩表達了作者什麼感情？（思鄉、對祖國的思念）2、在作者眼裏鄉愁都是什麼？（生說師板書：郵票、船票、墳墓、海峽）

3、詩人藉助的這四個意象所表現的鄉愁一樣嗎？（不一樣。四個詩節分別表現的是母子之情、夫妻之愛、喪母之哀、戀國之思。前三個詩節寫的是家愁，最後一個詩節寫的是國愁。）板書：郵票--母子情

船票--夫妻情

墳墓--生死別

海峽--家國戀 再次朗讀這首詩，讀出意境和感情（生齊讀）

5、大家發現沒有，這首詩中“頭”字重複了很多次，有“這頭”、“那頭”、“外頭”、“裏頭”。你覺得還可以用其他的詞語嗎？（我們一般用的是“這邊”、“那邊”、“外邊”、“裏邊”）

6、那我們把全詩的“頭”都換成“邊”再來朗讀一下全詩，體會一下感覺有什麼不一樣。（生齊讀）/ 4（“這頭那頭”給人的感覺是在兩段距離的盡頭，很遙遠。“這邊那邊”似乎隔得很近，沒有那麼遙遠。）

7、說得不錯。再來讀一、二兩個小節，除了距離的遠，體會一下還有什麼不同？（生換讀一二小節）（“這頭那頭”語音上給人的感覺要厚重一些，而“這邊那邊”發音卻是輕飄飄的，厚度不夠。）8、說得妙極了！來，再比較着讀最後一小節，讀出距離的遙遠和情感的沉痛。（齊讀）五、豐富連讀，讀出詩情

1、鄉愁是余光中不變的情結。他爲什麼對大陸有着如此深厚的感情呢？這就需要我們對他的身世做一番瞭解。（請看大屏幕：余光中，1928年生於南京，祖籍福建，1949年去臺灣，當時僅21歲，再還鄉時已經64歲。余光中從60年代起就創作了不少鄉愁詩，是臺灣著名的鄉愁詩人。70年代初創作了《鄉愁》，他說：“我20分鐘寫出的是20年的思鄉之情。”）2、齊讀全詩，體會詩人蘊藏了20年的思鄉之情。（生齊讀）六、尋美之旅，競聘“審美家”

1、讀得好美啊！現在我們來競聘“審美家”。請用這樣的句式說話：“我覺得

寫得好，好在”（小組深入地討論，待會兒我們來交流）

比如說，我覺得“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”這幾個意象選得好，好在它們都代表着分離，如油畫的着色逐漸加深，層層推進了詩情的抒發。

★我認爲“小時候”、“長大後”、“後來”、“現在”這幾個表示時間的詞用得好，好在準確地表示了人的成長曆程。

★這幾個詞還準確表達了情感的變化。感情隨時間推移而越來越濃，逐漸升華。

★“這頭”、“那頭”、“外頭”、“裏頭”這幾個方位詞用得好，好在空間變化。

★我認爲“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”這幾個詞用得好，好在準確形容事物的形狀，以小而輕的形象承載了濃濃的鄉情。教師引導：郵票小小，鄉愁“大大” 學生回答：船票窄窄，鄉愁“寬寬”

墳墓矮矮，鄉愁“高高”

海峽淺淺，鄉愁“深深”

★美在結構，寓變化於統一。節與節之間整齊均衡，每節內部長短句錯落有致，顯現出層疊式的建築美。

★美在韻律。重章疊詞的運用，造成一種迴環往復，一唱三嘆的旋律，爲全詩營造了一種低迴惆悵的基調。

★美在對稱。“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個意象對應了四幅畫面：母子別、夫妻別、生死別、故國別。

★美在儉約、凝鍊。作者精心選擇了四個意象，凝聚了一份濃得化不開的鄉情。七、尋美之旅，競聘“攝影家” 1、詩可以讀，可以唱，可以畫，還可以演。我們來競聘“攝影家”。你願成爲一位導演嗎？如果讓你把這首詩拍成“MTV”，你選哪一節？想一想，該拍什麼畫面？配什麼音樂？ 演讀，說想象的話（學生分組討論）

★我選第2節。我的鏡頭裏出現這樣的畫面：一個秋天的早晨，一位風塵僕僕的年輕人，手拿一張窄窄的船票，步履匆匆地擠到輪船上。晚上，躺在船艙裏，他甜蜜地回憶着與妻子共同勞動，一起高興地端望着自己的孩子的情景。我配二胡曲《江河水》。

★我也選第2節。慢鏡頭推出：“我”與妻子跑着，跑着……終於，手握在了一起！

★我選第1節。我採用倒敘手法拍攝，時間是春天。

★第3節。“我”回到闊別多年的故鄉，跪倒在母親的墳前，……我配貝多芬的《安魂曲》。

★第4節。我把時間定爲除夕，“我”的一家人貼“福”字，過大年！/ 4 ★我這樣拍：一位白髮蒼蒼的老人，站在白沙灘，指着大陸方向，對孫子說：“這，--纔是咱們的家！”我選配《彩雲追月》這支曲子。

2、大家的想象力都很豐富！古詩詞中寫鄉愁的詩句很多，誰能背出幾句？（幾生背誦）3、又如現代席慕容的詩《鄉愁》（多媒體展示），品析 八、聯想想象，體會鄉情

1、讀一首詩，不但要去品味、去體驗、去想象，還要去再創造。讓我們放飛想象，就“鄉愁是……”這個話題書寫自己離家時的真切感受。

比如說：鄉愁是故鄉牛背上的短笛，吹響的是綠色的鄉音。

★鄉愁是一輪明月，鏡子似的明月，照着家鄉，也照着我。

★鄉愁是父親寬廣而厚實的脊背，是慈母“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的無盡牽掛。

★鄉愁是王安石“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的悠悠思緒；是蘇軾“但願人長久，千里共嬋娟”的美好祝願；是李白“舉頭望明月，低頭思故鄉”的千古絕唱。

★鄉愁是一枚青蘋果，它在幼小時，有一種酸澀的味道，它一旦成熟，就有一種葉落歸根的衝動。

★鄉愁是一部戲，是一部別開生面的戲；鄉愁是一本書，是一本包蘊豐富、耐人尋味的書。

★鄉愁是什麼？燕子的呢喃？月亮的哭泣？還是重複的記憶？

2、鄉愁是串串駝鈴，聲聲叩響遊子的心扉；鄉愁是一杯月色，斟滿的是綿綿的思念；鄉愁是顆顆露珠，折射長途跋涉的身影；鄉愁是悠悠漣漪，讓歲月在心湖盪漾…… 九、聯想想象——感受詩歌的畫面美

1、一道天然的海灣，隔斷了海峽彼岸同胞回鄉的腳步，卻鎖不住他們濃濃的鄉思和望鄉的歌聲。或許是一朵浮雲，或許是一段樂曲，或許是一幅畫面，都能串成優美的詩情。詩中有畫，這是多數抒情詩所共有的一個特點。

請同學們一起靜思片刻，然後選擇這首小詩的任何一小節，展開豐富的聯想和想象，用你細膩、優美而又抒情的筆觸描繪出屬於你心中的那一幅優美圖畫，不少於150字。（課件展示）教師示範一：

“夕陽西下，我坐在沙灘的礁石上，傾聽着來自遠方的聲音。夕陽就像是一團熊熊的火焰，似乎永不燃盡，但我知道，夕陽會離我遠去，就像這海浪一樣，有一天我也會聽不到它的聲音。一串串腳印在沙灘上，望不到邊，那正是我走向家鄉的路。我問蒼天，向着大海母親喊道：‘媽媽！’可是我卻聽不到任何的回答。人言落日是天涯，望極天涯不見家。我聽見了海浪拍打礁石的聲音，這海浪是來自祖國的，可對面的親人們，你們聽見這裏的聲音嗎？” 教師示範二：

深秋的傍晚，村口，小路向遠方延伸……一位少年，目光堅定，揹着一個大包，步履匆匆……一位母親，滿臉傷感，提着一個行李箱，吃力地跟着……只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來，母親也緩緩放下箱子。母親盯着少年的臉，悠悠地說：“別忘了來信。”少年用力點點頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：“路上小心，晚上不要忘記加衣服……”少年沒有回答，提起箱子轉身走向前方。母親還在原地，她的眼光隨着少年的背影一起一伏。母親久久佇望，目光深情而又專注，夕陽的餘輝給她的面孔添上了一圈朦朧而美麗的光暈…… 2、請同學們停下手中的筆，讓我們一起聆聽最精彩的想象。學生結合寫作要求進行評價。

3、詩中有音樂，詩中有圖畫，詩中還有語言與新奇的美，正是這一切構成了詩歌的情景交融，使整首詩充滿了意境之美。一枚小小的郵票，一張窄窄的船票，一方矮矮的墳墓，一灣淺淺的海峽，它們共同傳遞出的情感是一種淡淡的憂傷。這裏有母子之情，夫妻之愛，喪母之哀，戀國之思。我們發現，作者運用借物抒情的手法，藉助這些意象所要表達的已不僅僅是一種個人的憂傷，更是一種民族的憂傷，國家的憂傷。所以說，雖然是一種淡淡的憂傷，卻是一濃濃的意境之美啊！（課件展示）4、讓我們一起再次通過朗讀吟誦，來體會詩歌中所蘊涵的崇高的情感。（學生齊讀）5、央視曾經對余光中進行過採訪，詩人說：“故鄉已經找不到了，那種感覺已經找不到了，/ 4 長江黃了，衚衕不在了……滄桑感也不一樣了……”。他再也回不到那個……故鄉了，見不到……母親了，回不到那個最初的歲月了，《鄉愁》裏有回不去的鄉愁啊，周杰倫有歌詞說，到不了的地方叫做遠方，回不去的地方叫故鄉，這種回不去的感覺就是鄉愁，我們每個人都有回不去的歲月啊，他們回不到天真的搬個梯子就能摘到星星的童年，回不到釣涼涼的雲的天真爛漫，所以這是每一個人的鄉愁，我們心中每一個人都有鄉愁，它呼喚我們迴歸，回到心中的那個故鄉，回到那個永遠也不肯老去的最初……，最後我們讓我們用心用情地再讀課文：小時候……

6、實在不忍心打斷我們同學滿是“鄉愁”的思緒。每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風裏斷雁的叫聲，都會牽動遊子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永遠不會老去。

7、今後無論走到哪裏，同學們都不要忘記故鄉，月是故鄉明，回家的感覺真好！謝謝大家！/ 4

公開課一等獎鄉愁教學設計 篇四

《鄉愁》教學設計學習目標：

1.有感情地朗讀全詩。

2..感知詩歌內涵，能夠結合詩中的意象構設畫面。

3、品味詩歌凝練含蓄的語言，體會詩中蘊涵的濃烈的思鄉情懷。

一、創設情境導入，感受詩歌的音樂（伴着《思鄉曲》音樂，師充滿深情地走上講臺1、1972年，臺灣的一個深夜。一輪明月高高地掛在天空，如水的月光穿過窗櫺，灑進房間。詩人余光中倚窗而立，時而低頭沉思，時而擡頭眺望。突然他拿出一瓶酒，斟滿酒杯。酒入愁腸，雙眼矇矓，思鄉之情如潮水般涌上心頭，他再也抑制不住內心的激情，快步走進書房，打開臺燈，攤開稿紙，一首小詩從他的筆尖流淌出來（師播放《鄉愁》的朗讀：“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭……”（生聽）

2、大家聽得很投入，好，就讓我們一起走進余光中先生那濃情似霧的《鄉愁》世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚吧！（教師板書課題：鄉愁）3、這節課的學習目標是：（屏幕顯示：深情地朗讀

細膩地感受

詩意地仿寫）二、初讀詩歌，整體感知

1、下面，請同學們自由朗讀這首詩，初步感知詩歌所蘊含的深情。（學生朗讀）

2、一生讀、齊讀

3、誰來說說你讀這首詩的心理感受？（悲傷，淒涼，是隱藏在思想深處的一種說不出的痛；無奈，惆悵，對家鄉深深的思念；受到一縷縷鄉愁綿綿不絕地襲來，彷彿聽到一位海外遊子深情的呼喚。）4、同學們都讀出了自己的感受，那麼，你認爲這首詩應該用一種什麼語調、語速來讀呢？（語調深沉，語速舒緩，感情層層遞進。）

5、下面，就讓我們帶着這種感受一起朗讀，注意把詩歌的語言變成自己的心聲。（學生齊讀）三、細膩品讀，讀出詩意

1、詩歌的語言無時不在敲打着我們的心靈，就讓我們進一步走進詩歌，感知詩意。2、請同學們根據老師的提示，用簡潔的語言分別概括四個小節的內容。（多媒體展示）

母子

夫妻

母子

家國

3、生答師歸納板書：母子之別

夫妻之別

母子之別

家國之別4、1、3小節的母子之別是不是重複了？（1小節是生離，3小節是死別，死別更令人痛徹心扉。）5、來，捧起課本，讀1、3小節，讀出遞進感來，讀出作者內心感情的變化。（生齊讀）6、這位母親，生他養他的母親，更是戰亂時代帶他逃亡的母親，從上海到香港，從香港到越南，到昆明，到重慶，但是從沒有放棄教育兒子，而就是這樣一個母親，他如今卻已經是陰陽兩隔，我們再來感受一下，這種揪心的感覺……

一男生讀（很不錯的感覺）

女生再讀，“——後來啊，……母親在裏頭……”這一小節。

四、優美解讀，讀出詩境

1、通過朗讀，你覺得這首詩表達了作者什麼感情？（思鄉、對祖國的思念）2、在作者眼裏鄉愁都是什麼？（生說師板書：郵票、船票、墳墓、海峽）

3、詩人藉助的這四個意象所表現的鄉愁一樣嗎？（不一樣。四個詩節分別表現的是母子之情、夫妻之愛、喪母之哀、戀國之思。前三個詩節寫的是家愁，最後一個詩節寫的是國愁。）板書：郵票--母子情

船票--夫妻情

墳墓--生死別

海峽--家國戀 再次朗讀這首詩，讀出意境和感情（生齊讀）

5、大家發現沒有，這首詩中“頭”字重複了很多次，有“這頭”、“那頭”、“外頭”、“裏頭”。你覺得還可以用其他的詞語嗎？（我們一般用的是“這邊”、“那邊”、“外邊”、“裏邊”）

6、那我們把全詩的“頭”都換成“邊”再來朗讀一下全詩，體會一下感覺有什麼不一樣。（生齊讀）（“這頭那頭”給人的感覺是在兩段距離的盡頭，很遙遠。“這邊那邊”似乎隔得很近，沒有那麼遙遠。）

7、說得不錯。再來讀一、二兩個小節，除了距離的遠，體會一下還有什麼不同？（生換讀一二小節）（“這頭那頭”語音上給人的感覺要厚重一些，而“這邊那邊”發音卻是輕飄飄的，厚度不夠。）8、說得妙極了！來，再比較着讀最後一小節，讀出距離的遙遠和情感的沉痛。（齊讀）五、豐富連讀，讀出詩情

1、鄉愁是余光中不變的情結。他爲什麼對大陸有着如此深厚的感情呢？這就需要我們對他的身世做一番瞭解。（請看大屏幕：余光中，1928年生於南京，祖籍福建，1949年去臺灣，當時僅21歲，再還鄉時已經64歲。余光中從60年代起就創作了不少鄉愁詩，是臺灣著名的鄉愁詩人。70年代初創作了《鄉愁》，他說：“我20分鐘寫出的是20年的思鄉之情。”）2、齊讀全詩，體會詩人蘊藏了20年的思鄉之情。（生齊讀）六、尋美之旅，競聘“審美家”

1、讀得好美啊！現在我們來競聘“審美家”。請用這樣的句式說話：“我覺得

寫得好，好在”（小組深入地討論，待會兒我們來交流）

比如說，我覺得“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”這幾個意象選得好，好在它們都代表着分離，如油畫的着色逐漸加深，層層推進了詩情的抒發。

★我認爲“小時候”、“長大後”、“後來”、“現在”這幾個表示時間的詞用得好，好在準確地表示了人的成長曆程。

★這幾個詞還準確表達了情感的變化。感情隨時間推移而越來越濃，逐漸升華。

★“這頭”、“那頭”、“外頭”、“裏頭”這幾個方位詞用得好，好在空間變化。

★我認爲“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”這幾個詞用得好，好在準確形容事物的形狀，以小而輕的形象承載了濃濃的鄉情。教師引導：郵票小小，鄉愁“大大” 學生回答：船票窄窄，鄉愁“寬寬”

墳墓矮矮，鄉愁“高高”

海峽淺淺，鄉愁“深深”

★美在結構，寓變化於統一。節與節之間整齊均衡，每節內部長短句錯落有致，顯現出層疊式的建築美。

★美在韻律。重章疊詞的運用，造成一種迴環往復，一唱三嘆的旋律，爲全詩營造了一種低迴惆悵的基調。

★美在對稱。“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個意象對應了四幅畫面：母子別、夫妻別、生死別、故國別。

★美在儉約、凝鍊。作者精心選擇了四個意象，凝聚了一份濃得化不開的鄉情。七、尋美之旅，競聘“攝影家” 1、詩可以讀，可以唱，可以畫，還可以演。我們來競聘“攝影家”。你願成爲一位導演嗎？如果讓你把這首詩拍成“MTV”，你選哪一節？想一想，該拍什麼畫面？配什麼音樂？ 演讀，說想象的話（學生分組討論）

★我選第2節。我的鏡頭裏出現這樣的畫面：一個秋天的早晨，一位風塵僕僕的年輕人，手拿一張窄窄的船票，步履匆匆地擠到輪船上。晚上，躺在船艙裏，他甜蜜地回憶着與妻子共同勞動，一起高興地端望着自己的孩子的情景。我配二胡曲《江河水》。

★我也選第2節。慢鏡頭推出：“我”與妻子跑着，跑着……終於，手握在了一起！

★我選第1節。我採用倒敘手法拍攝，時間是春天。

★第3節。“我”回到闊別多年的故鄉，跪倒在母親的墳前，……我配貝多芬的《安魂曲》。

★第4節。我把時間定爲除夕，“我”的一家人貼“福”字，過大年！★我這樣拍：一位白髮蒼蒼的老人，站在白沙灘，指着大陸方向，對孫子說：“這，--纔是咱們的家！”我選配《彩雲追月》這支曲子。

2、大家的想象力都很豐富！古詩詞中寫鄉愁的詩句很多，誰能背出幾句？（幾生背誦）3、又如現代席慕容的詩《鄉愁》（多媒體展示），品析 八、聯想想象，體會鄉情

1、讀一首詩，不但要去品味、去體驗、去想象，還要去再創造。讓我們放飛想象，就“鄉愁是……”這個話題書寫自己離家時的真切感受。

比如說：鄉愁是故鄉牛背上的短笛，吹響的是綠色的鄉音。

★鄉愁是一輪明月，鏡子似的明月，照着家鄉，也照着我。

★鄉愁是父親寬廣而厚實的脊背，是慈母“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的無盡牽掛。

★鄉愁是王安石“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的悠悠思緒；是蘇軾“但願人長久，千里共嬋娟”的美好祝願；是李白“舉頭望明月，低頭思故鄉”的千古絕唱。

★鄉愁是一枚青蘋果，它在幼小時，有一種酸澀的味道，它一旦成熟，就有一種葉落歸根的衝動。

★鄉愁是一部戲，是一部別開生面的戲；鄉愁是一本書，是一本包蘊豐富、耐人尋味的書。

★鄉愁是什麼？燕子的呢喃？月亮的哭泣？還是重複的記憶？

2、鄉愁是串串駝鈴，聲聲叩響遊子的心扉；鄉愁是一杯月色，斟滿的是綿綿的思念；鄉愁是顆顆露珠，折射長途跋涉的身影；鄉愁是悠悠漣漪，讓歲月在心湖盪漾…… 九、聯想想象——感受詩歌的畫面美

1、一道天然的海灣，隔斷了海峽彼岸同胞回鄉的腳步，卻鎖不住他們濃濃的鄉思和望鄉的歌聲。或許是一朵浮雲，或許是一段樂曲，或許是一幅畫面，都能串成優美的詩情。詩中有畫，這是多數抒情詩所共有的一個特點。

請同學們一起靜思片刻，然後選擇這首小詩的任何一小節，展開豐富的聯想和想象，用你細膩、優美而又抒情的筆觸描繪出屬於你心中的那一幅優美圖畫，不少於150字。（課件展示）教師示範一：

“夕陽西下，我坐在沙灘的礁石上，傾聽着來自遠方的聲音。夕陽就像是一團熊熊的火焰，似乎永不燃盡，但我知道，夕陽會離我遠去，就像這海浪一樣，有一天我也會聽不到它的聲音。一串串腳印在沙灘上，望不到邊，那正是我走向家鄉的路。我問蒼天，向着大海母親喊道：‘媽媽！’可是我卻聽不到任何的回答。人言落日是天涯，望極天涯不見家。我聽見了海浪拍打礁石的聲音，這海浪是來自祖國的，可對面的親人們，你們聽見這裏的聲音嗎？” 教師示範二：

深秋的傍晚，村口，小路向遠方延伸……一位少年，目光堅定，揹着一個大包，步履匆匆……一位母親，滿臉傷感，提着一個行李箱，吃力地跟着……只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來，母親也緩緩放下箱子。母親盯着少年的臉，悠悠地說：“別忘了來信。”少年用力點點頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：“路上小心，晚上不要忘記加衣服……”少年沒有回答，提起箱子轉身走向前方。母親還在原地，她的眼光隨着少年的背影一起一伏。母親久久佇望，目光深情而又專注，夕陽的餘輝給她的面孔添上了一圈朦朧而美麗的光暈…… 2、請同學們停下手中的筆，讓我們一起聆聽最精彩的想象。學生結合寫作要求進行評價。

3、詩中有音樂，詩中有圖畫，詩中還有語言與新奇的美，正是這一切構成了詩歌的情景交融，使整首詩充滿了意境之美。一枚小小的郵票，一張窄窄的船票，一方矮矮的墳墓，一灣淺淺的海峽，它們共同傳遞出的情感是一種淡淡的憂傷。這裏有母子之情，夫妻之愛，喪母之哀，戀國之思。我們發現，作者運用借物抒情的手法，藉助這些意象所要表達的已不僅僅是一種個人的憂傷，更是一種民族的憂傷，國家的憂傷。所以說，雖然是一種淡淡的憂傷，卻是一濃濃的意境之美啊！（課件展示）4、讓我們一起再次通過朗讀吟誦，來體會詩歌中所蘊涵的崇高的情感。（學生齊讀）5、央視曾經對余光中進行過採訪，詩人說：“故鄉已經找不到了，那種感覺已經找不到了，長江黃了，衚衕不在了……滄桑感也不√本站★√一樣了……”。他再也回不到那個……故鄉了，見不到……母親了，回不到那個最初的歲月了，《鄉愁》裏有回不去的鄉愁啊，周杰倫有歌詞說，到不了的地方叫做遠方，回不去的地方叫故鄉，這種回不去的感覺就是鄉愁，我們每個人都有回不去的歲月啊，他們回不到天真的搬個梯子就能摘到星星的童年，回不到釣涼涼的雲的天真爛漫，所以這是每一個人的鄉愁，我們心中每一個人都有鄉愁，它呼喚我們迴歸，回到心中的那個故鄉，回到那個永遠也不肯老去的最初……，最後我們讓我們用心用情地再讀課文：小時候……

6、實在不忍心打斷我們同學滿是“鄉愁”的思緒。每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風裏斷雁的叫聲，都會牽動遊子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永遠不會老去。

鄉愁一等獎教學設計 篇五

《鄉愁》教案

【教學目標】

1．熟讀並背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。2．把握詩歌的意象，領會領會表達抽象事物的意義。3．品味詩歌富有表現力的語言。

4．體會詩歌中優美的意境，感受涌動着的激情。5．把握詩歌的主題。提高閱讀和鑑賞詩歌的能力。

6．體味詩歌抒發的戀土深情和思鄉愁緒，培養學生熱愛祖國的思想情感。

【教學重難點】

1．誦讀。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。2．感受詩歌中涌動着的激情，把握詩歌主題。

【教學方法】

1．誦讀法：通過感情誦讀，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏，認真體味詩歌蘊含的深 沉情感。

2．探究欣賞法：如對詩歌意象和主題的解讀。

3．比較閱讀法：如將余光中與席慕蓉同類題材(抒寫鄉愁)詩歌進行比較。

【教學過程】

一、深情導入

月是故鄉明，華夏民族是最戀家的民族。這種情結折射到文學作品中，體現出的是濃濃的思鄉情結。從遠古時“狐死必首丘”的傳說到上世紀末唱紅的《常回家看看》，無不展示華夏民族那種濃得化不開的鄉情、鄉愁。

幾千年來，“鄉土情結”幾乎是遊子的普遍心態，鄉愁的音響一直在中國詩傳統的城堡上空繚繞。故鄉與遊子，這似乎是一首永遠唱不完的歌。二、資料助讀

余光中，1928年生於南京，祖籍福建永春，臺灣十大現代詩人之一。已出版詩集、散文、評論和譯著40餘種，60年代起余光中創作了不少懷鄉詩，故而被人們稱爲“鄉愁詩人”。代表作有：《鄉愁》《鄉愁四韻》《春天，遂想起》。

少時異地求學，1949年離開大陸前往臺灣，從此開始了長達半個多世紀的漂泊生涯。70/ 4

年代初創作《鄉愁》時，余光中時而低首沉思，時而擡頭遠眺。他說：“隨着日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重，在離開大陸整整20年的時候，我在臺北廈門街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉愁》。” 三、感悟《鄉愁》

學生小聲試讀，體會詩作的意境和感情。並嘗試劃分詩的節奏和重音。鄉愁 小時候

鄉愁／是一枚／小小的／郵票 我／在這頭 母親／在那頭 長大後

鄉愁／是一張／窄窄的／船票 我／在這頭 新娘／在那頭 後來啊

鄉愁／是一方／矮矮的／墳墓 我／在外頭 母親／在裏頭 而現在鄉愁／是一灣／淺淺的／海峽 我／在這頭 大陸／在那頭 四、品味《鄉愁》

1．可從哪幾個詞語看出來“鄉愁”一直縈繞在心頭？ 小時侯、長大後、後來、現在 2．詩人把“鄉愁”寄託在哪裏？

郵票、船票、墳墓、海峽——託物寄情（意象）

鄉愁是一種抽象情感，作者通過具體可感的事物來表達這種欲說還休、難以言盡的情感。3．“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”幾個詞好在哪裏？

分別改成“大大的”、“寬寬的”、“高高的”、“深深的”不是更能表現鄉愁的濃重嗎？對此，你是怎樣理解的？/ 4

明確：

運用疊詞，反襯鄉愁之濃郁，增強詩歌表現力。

郵票的“小”、船票的“窄”、墳墓的“矮”、海峽的“淺”，跟母子分別、夫妻分離、生死相隔、同胞相去的凝重的愁思恰好形成了強烈而又鮮明的對比，更突顯出“愁”之深之重。

4．這四個人生階段又因什麼而愁？ 小時候——求學在外思念母親母子離愁 長大後——新婚離別思念嬌妻夫妻離愁家愁 後來——生死隔絕哀思難抑喪母哀愁 現在——國土分裂憂思綿思歸濃愁國愁 五、拓展延伸

1．臺灣當代女詩人席慕蓉的《鄉愁》(詳見課本P5)也是抒寫鄉愁的，說說它與課文在表達上各有什麼特點？

明確：這兩首詩有着相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，後來赴臺灣。兩位詩人都鍾情於中國古典文化，承繼傳統文化中鄉愁的永恆主題寫出了新意。

不同之處在於，席慕蓉的故鄉在蒙古草原，她既不在那裏出生，也不在那裏長大，直到20世紀80年代纔有機會踏上故鄉的土地。她只有在夢裏，在詩中，寄託無限鄉愁。她的《鄉愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉月夜的笛聲、離別故鄉時心中模糊的悵惘、別後對故鄉的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉愁》不如余光中的《鄉愁》那樣深刻。

2．語言運用。

余光中說鄉愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說是“沒有年輪的樹”，那麼，如果有一天走出家門，你心中最惦記的是什麼？ 請發揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現你的感覺。鄉愁是_____；鄉愁是_____；鄉愁是_____；鄉愁是_____。3．小結：

同學們，“鄉愁”是我國傳統文學歷久常新的主題，像唐代詩人李白的名作《靜夜思》：“牀前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”王灣《次北固山下》：“鄉書何處達？歸雁洛陽邊。”崔顥《黃鶴樓》：“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。”余光中的首這《鄉愁》詩，無論是內容還是形式，都映射着中國古典詩詞的神韻和魅力。吟誦這深情的戀歌，我們掂量出了詩人思想中中國意識的分量。六、結束語/ 4

故鄉、故土是長說不衰話題。我們對故鄉的一山一水、一草一木，甚至是一抔黃土，都寄着深厚的情懷，縱使到了天之涯、海之濱，也難以割捨。一紙家書，一句鄉音，往往讓我們激動不已。不論你走多久，不論你走多遠，請記住回家的路。七、作業

1．背誦《鄉愁》

2．模仿《鄉愁》的詩歌形式，寫一首短詩。/ 4

鄉愁一等獎 篇六

鄉愁

一、導入新課

（課前播放歌曲《鄉愁》）

同學們，剛纔我們聽到的歌曲是根據臺灣著名詩人余光中先生的《鄉愁》譜曲改編的。他寫的《鄉愁》讓他紅遍了海峽兩岸，享譽華人世界。今天就讓我們一同走進《鄉愁》，去感受詩人那濃濃的情思，去體會這首詩的獨特魅力。（板書：鄉愁余光中）

二、一唱三嘆訴鄉愁

請大家齊聲朗讀一遍。想想 詩中哪些離別觸動了他的鄉愁？他的鄉愁具體指什麼？

師：從同學們的發言中，我們初步感受到余光中先生對親人對家鄉的思念之情，那麼我們該用怎樣的語氣來讀呢？ 生：用深沉的語調，舒緩的語速來讀

師：下面請同學們自由讀一遍，感受詩人對親人對家鄉的思念之情，。哪位同學來朗讀一下余光中的《鄉愁》？

師提醒：注意“這頭和那頭”，“啊”讀作“ya”。這幾個字的讀音可以在課本上批註一下。指導學生放慢語速。

師：這兩個同學越讀越越有感覺，„„讀詩就應當透過文字讀出其中所蘊涵的感情。雖然這首詩只有四個小節，短短的十六行，但是，我們讀的時候會發現，這首詩在結構上有什麼特點？

生：結構相似，有些句子重複------師：這就是我們曾經在《詩經》學過的重章疊句，這樣的句式表現詩人反覆詠唱和纏綿無盡的感情。

師：下面我們分角色來朗讀，第一組讀第一小節，第二組讀第二小節，第三組讀第三小節，全班讀第四小節。讓我們用聲音來傳達出不同人生階段的四種感情

師：從剛纔的朗讀中，我們還發現了什麼順序？

師：是的，詩人是按時間順來寫的，詩人一生的鄉愁就濃縮在這四個時間裏了。隨着時間的變化作者思鄉的情緒越來越濃，越來越厚。

師：隨着時間的推移，作者鄉愁的情感逐漸變濃、變重、變強，最後由故鄉之思上升到家國之情。前面三小節寫的是過去的的鄉愁，那麼與現在的鄉愁是什麼關係呢？

生說：詩人由小家到大家，前面三小節個人的故鄉之思是爲了襯托他的思想愛國之情。

三、巧借意向訴鄉愁

師：同學們，鄉愁本是看不見摸不着的，詩文中又是通過哪些獨特的詞語來抒發這種感情的呢？

生：“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”、表達了不同時期的濃濃的鄉愁。師：我們把詩歌中寄託了作者主觀情感的具體事物稱作“意象”。（板書：意象）

師：這四個意象分別表達了他對母親、新娘、母親和大陸的感情。請四個同學來分別讀一讀這四小節。

師：在他們的朗讀中，我們感受到了作者人生不同階段那濃濃的鄉愁。這其中最沉痛最感人的鄉愁出現在第三小節，讓我們來讀一讀，品一品其中深沉的感情。（生齊讀）師：這個小節的結尾和其他三小節在用詞上有一個變化，同學們發現了沒有？ 生2：這個小節和其他小節不同的是把“這頭”、“那頭”換成了“外頭”、“裏頭”。師：那“外頭”和“裏頭”的距離有多遠呢？ 生：

師：“生死兩隔的距離”，讓我們想象一下，母親在矮矮的墳墓裏靜靜地長眠，外面站着泣不成聲的詩人。我想這世界上最痛苦的滋味，最遙遠的距離，最永久的悔恨，莫過於這樣近在咫尺，卻陰陽兩隔了。

我們課前都認真聆聽了由毛阿敏演唱的《鄉愁》。大家或許不知道，當時毛阿敏在錄這首歌時，錄了兩次都沒有成功，原因是每當她唱到“我在外頭，母親在裏頭”時就痛哭不止，沒辦法往下錄。當時毛阿敏的母親剛去世不久，她唱到此處，感同身受，情不能自已，所以不得不停下來。我們應該從這個幕後故事中明白：瞭解作者的人生經歷和創作背景，設身處地地體察、品味語言，與作者產生情感上的共鳴，才能真正讀懂一首詩。

那麼我們怎麼通過“外頭”和“裏頭”這兩個詞語，把母子陰陽兩隔的悲痛情感讀出來呢？請同學們自己先試一試，看看能不能把握好。

師：這位學生讀得很動情，效果非常好，說明她已經走進了詩人的內心，而這正是品味現代詩歌需要達到的境界。老師建議大家在讀這兩句的時候把語速放緩，讀出停頓，想象着詩人在墓前慢慢回憶母子共處時光的情景，重讀“我”、“母親”、“裏頭”，把“外”和“裏”拖長，把作者心頭的沉痛之感表達出來。

（生齊讀）

師：我們在讀這一小節的時候，還要特別注意讀出一個“呵”。這個小小的語氣詞，通過這個“呵”，我們可以想象出詩人放電影般追念自己和母親共處時的溫暖，還有母親去世後的無限唏噓、黯然神傷的悲涼。朗讀時，可以先吸一口氣，再把它慢慢吐出來，誰來試一試。（生讀）

師：這位同學對詩歌停頓、節奏、重音、語氣的處理不錯，從她的朗讀中，我們感受到先生對母親啼血般的愛。那麼是怎樣的人生經歷讓她對母親懷着如此熾烈的深情呢？

余光中的重大人生經歷。

1928年，10月21日（重陽節）生於南京。

1937年，9歲，日寇的鐵蹄踐踏南京，他隨着母親逃亡，輾轉蘇州、上海，經香港、越南、昆明到重慶。1947年，19歲，考入金陵大學外語系，後轉入廈門大學外文系。

1958年，30歲，赴美國進修。這一年，他的母親孫秀君女士在臺北去世。

1971年，43歲，在臺北寫出《鄉愁》。此時，他已離開大陸滿20年，而母親也已經去世13年了。

1992年，64歲，離開大陸已經整整43年後第一次訪問北京，用他自己的話來說：“掉頭一去是風吹黑髮，回首再來已雪滿白頭。”

師：從上面的資料中我們可以看出，余光中最最摯愛的母親，不僅給予他生命，更在那戰火紛飛的年月用自己瘦小的身軀悉心呵護孩子的成長。更難能可貴的是，在那樣一個戰亂的年代，這位母親還千方百計地支持他求學。

如今，孩子功成名就，想要盡心竭力地報答親恩，可母親就在那矮矮的墳墓裏頭再也聽不到孩子的呼喚了。此情此景，怎能不讓先生痛斷肝腸呢？帶着“子欲養而親不待”這種永遠的悔，詩人余光中寫了很多詩來懷念他的母親。老師找了兩首詩，讓我們朗讀一下，用心去感受詩人這種鄉愁的沉痛。（播放配樂，教師讀《天國地府》生讀《今生今世》。）

師：通過剛纔我們對詩歌第三節的反覆深入的品讀，大家都感悟到“墳墓”一詞中濃濃的深情。其實“郵票”、“船票”、“海峽”這三個意向也包含着深情，因爲詩歌就是藉助意向來表達感情的。

三、妙用疊詞訴鄉愁

師：那麼除了藉助，作者還使用了哪些獨特的詞語來表達他濃濃的鄉愁呢？ 生：“小小的”等

師：這幾個詞在形式上有一個重複，這就叫做——疊詞。（板書：疊詞）

師：我國古典詩歌，特別是《詩經》，大量運用疊詞，爲什麼要運用疊詞呢？我們來做個比較，男讀左邊，女讀右邊。

鄉愁是一枚小郵票——鄉愁是一枚小小的郵票 鄉愁是一張窄船票—— 鄉愁是一張窄窄的船票 鄉愁是一方矮墳墓—— 愁是一方矮矮的墳墓 鄉愁是一灣淺海峽——鄉愁是一灣淺淺的海峽

師：比較一下，爲什麼用疊詞？ 生：用疊詞比一個字讀起來聲音拖長啦！

師：一個字，又疊了同一個字，讀起來聲音自然要拖長，而鄉愁的深情也就隨着聲音的拖長變得綿延、瀰漫開來了。我們慢慢地來讀這些疊詞，就彷彿聆聽着詩人內心的嘆息，悠遠、綿長，有獨特的味道。

生：運用疊詞，感情變深，加重了。生：第三聲的字疊起來

師：上聲字疊起來，就會讓人迴環曲折，低迴婉轉，恰恰把作者作者那種百轉千回，揮之不去的濃濃鄉愁表達出來。

師：一層疊一層，層層疊疊，鄉愁自然隨着感情的疊加變濃加重，下面我們就重點來品味第四小節。鄉愁是一彎淺淺的海峽，我在這頭，大陸在這頭，這淺淺的海峽到底有多淺呢？

補充：臺灣海峽長38千米，寬19千米，平均深度100米，這麼深的海峽卻說“淺淺的”，矛盾嗎？

生：“淺淺”的海峽反襯出鄉愁之深，對祖國的眷戀之深。）

師：海峽是淺淺的，可是它卻成了詩人返回大陸看一看的巨大阻隔。“淺淺”這個詞恰好表達出作者有家不能回的沉痛感。1949年離開大陸，1972年寫這首詩，23年不能踏入故土一步，那種感覺，那種滋味，向誰傾訴，又有誰能體會得到呢？在這個時候讓我們一起把第四節再讀一遍。

我們是不是可以這樣說海峽淺淺，鄉愁深深；墳墓矮矮，鄉愁高高；船票窄窄，鄉愁寬寬；郵票小小，鄉愁大大。這其實就是運用了以小見大的手法。（板書以小見大）

師：這四個簡簡單單的疊詞，把詩人鄉愁的濃重，綿長和百轉不回表達出來，難怪有人說余光中是聽覺的詩，音樂的詩。

還有哪些詞語觸動了你的心靈？ 預設三

還有對詩中的詞有新的發現？ 生：一枚、一張等

師：詩人選擇這獨特的數量詞，把大世界，大情感融於方寸之間以“一枚”等之小，反襯了內心深處鄉愁之重。

------------總結拓展

通過剛纔的反覆品讀，我們發現從“郵票”這些飽蘸深情的意向，到“矮矮”那些低迴婉轉的疊詞，從“小時候”“長大後”這濃縮悲歡離合的漂泊人生，再到“外頭”“裏頭” 之間遙不可及的生死距離。這些獨特的詞語無不寄託了詩人那血濃於水的的鄉愁深情。鄉愁本是看不見摸不着的，作者卻能巧借意向，妙用疊詞，以小見大，一唱三嘆，化抽象爲具體，讓這首詩風靡全球。

余光中說：“我慶幸自己離開大陸時已經21歲，我受過傳統的《四書》、《五經》的教育，也受到過五四新文學的薰陶，中華文化已植根在心中。”“如果鄉愁只是有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉愁是單薄的。”

現實無法穿越，但詩歌是自由的。他在詩歌裏寫那段歷史，那段文化，寫自己的回家夢，這裏，老師另找了他的一首詩。（鏈接《春天，遂想起》）

其實，在那麼我們能不能也拿起手中的筆寫一寫呢？

鄉愁教學設計 篇七

〈〈鄉愁〉〉教案

一、主題思想：以學生爲主體，以教師爲主導，培養賞析理解、創造、表達能力爲主線。

二、導學提綱：

1、通過對詩歌深情的朗誦，理解品位詩歌的語言和結構。

2、通過對詩歌深度的挖掘，感受詩歌的優美意境，學會一種詩歌中常用的寫作技巧：託物寄情。

3、通過對詩歌深入的感知，感受作者的鄉關之思、懷親之情，激發學生對祖國的熱愛，對祖國統一的期盼之情。

三、教學過程 知識與能力

1、通過對詩歌深情的朗誦，理解品位詩歌的語言和結構。

2、通過合作探究，體會詩歌表達的感情，學習種詩歌中常用的寫作技巧：託物寄情。

3、通過對詩歌美點賞析，感受詩歌的魅力。情感態度價值觀

通過感受作者的鄉關之思、懷親之情，激發學生對祖國的熱愛，對祖國統一的期盼之情

四、教學重點、難點：

教學重點：。引導學生正確朗讀詩歌

學會一種詩歌中常用的寫作技巧：託物寄情

教學難點：通過對詩歌學生對於詩歌朗讀時節奏感的把

握

詩中內容由思家昇華至思國的思想轉化過程

五、課時設計：1課時

六、教學過程：

（一）導入：中國是一個詩的國度，而鄉愁又是中國詩歌史上歷久常新的主題。許多詩人都曾表達過 那最讓人牽腸掛肚、費盡思量的思鄉之情。鄉愁，是文學創作中永恆的主題，同學們你的記憶中有哪些詩歌是書寫鄉愁的？（學生回憶，教師多媒體展示1）

現在讓我們與余光中一起唱着鄉愁永不老去。（多媒體展示2-3）

（簡介作者及其創作4）

（二）朗讀：詩人離開故鄉幾十載，經歷了生離、死別，飽嘗了鄉愁之苦與故國之思，初讀詩歌。

1、學生自讀，讀準重音和節奏，讀出感情：（教師指導，多媒體展示5-6-7）

2、指名朗讀（教師點撥）

3、分組讀（8-9-10-11）

4、集體誦讀

5、聽看朗讀視頻（多媒體播放12）

（三）內容理解：剛纔，同學們聲情並茂的朗讀，深深地打

動了我，你們一定是進入作者的情感世界，把詩歌的語言變成自己的心聲。那麼閱讀一首詩歌我們需要注意哪些方面（學生回憶，教師歸納，點撥意境，多媒體展示13-14）

爲了幫助大家理解詩歌，我們來思考下面幾個問題：

1、全詩是按照什麼順序結構全篇的？（多媒體展示15）時間順序：小時候-長大後-後來-現在2、作者運用了哪些意象來表現鄉愁的？ 之間的關係如何？（多媒體展示16-17）

郵票-船票-墳墓-海峽（由小到大，由淺入深，情感昇華）想念母親-依戀妻子-追念母親-眷戀故土（家國之思）

3、探究鄉愁詩的特點（多媒體展示18）

3、詩中四處“鄉愁”含義是否相同？意境在何處得到昇華？

怎樣昇華？ 想念母親-依戀妻子-追念母親-眷戀故土

（此環節提到了意境和意象的相關知識，教師做適當點播。）意象：詩人心中的物象，沾染或滲透了詩人情感而有所變形的形象。

意境：情景交融、虛實相生能誘發和開拓豐富審美想象空間的意象整合。

（四）品味：詩歌的美，美在哪裏

同學們談的都很棒，就讓我們把感性的認知化做理性的表達，把大家對這首詩歌的感受用“我覺得……寫得好，好在……”句式表達出來，比一比誰說的好（學生作答）

範例：

生：我認爲“小時候”、“長大後”、“後來”、“現在”這幾個表示時間的詞用得好，好在準確地表示了人的成長曆程。

生：我認爲“這頭”、“那頭”、“外頭”、“裏頭”這幾個方位詞用得好，好在空間變化。

生：我認爲“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”這幾個詞用得好，好在準確形容事物的形狀，以小而輕的形象承載了濃濃的鄉情。

故鄉是一首歌；故鄉是一首詩；故鄉是一種牽掛；故鄉是一份眷戀。曾不知多少文人墨客的吟頌、低唱，讓故鄉的意蘊變得親切，變得溫潤。每每誦讀，心底便掠起一絲溫馨的感覺撩人心緒。詩人用他的愛國熱情演繹出優美的詩篇深深的感染了我們。就讓我們集體誦讀全詩，嘗試背誦全詩，用我們的琅琅書聲深情期盼祖國早日統一，寶島臺灣早日回到祖國的懷抱。（播放〈〈故鄉的雲〉〉）

板書設計：

〈〈鄉愁〉〉教學設計

育源中學

谷博